平等對待學(xué)生。

居安思危，思則有備，有備無患。在平時的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《敏感孩子需要細(xì)心對待》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

生活形形色色，孩子也各有不同，有的孩子很安靜，有的孩子就很敏感。敏感的孩子有很多優(yōu)點，比如他們體貼人，富有同情心，乖巧可愛，但這樣的孩子，因為善于觀察，感受也比別人多，情感豐富，心理脆弱，就需要更多的關(guān)心和愛護(hù)，家長們就得有加倍的耐心。

很早以前我就發(fā)現(xiàn)，桐這孩子心思細(xì)膩，會察言觀色，有時我們還沒有說話，只是一個眼神，一個動作，他就明白你要干什么。這樣的孩子，往往自尊心特強(qiáng)，如果對他打罵，可能會讓他嚴(yán)重受挫，進(jìn)而引起不良的心理反應(yīng)。

上周日帶桐在金寶貝上音樂課，原本好好的，他突然哭了，抱出來哄一會兒再帶他進(jìn)去，又好了。當(dāng)時我非常生氣，心想這孩子咋這樣啊，別人都在好好上課，他為什么莫名地哭，搞得我這么難堪。

回家，過了一段時間，看他玩得比較高興的時候，我問他，上音樂課時為什么哭啊，桐說：“寶寶睡覺了，我不想睡覺，一下就哭了?！泵靼琢?，原來是那天中午為了讓他睡覺，外婆態(tài)度兇了一點，上課時，老師恰好又做了一段哄寶寶睡覺的手勢，這孩子一下想到自己，難過了。

我慢慢給他解釋，卸掉他心里的包袱，他也逐漸理解了那只是游戲。然后我又告訴他：“寶貝，上課的時候，我們哭好像有點打擾別人。就像你在講話時，媽媽都一直在聽，沒有打擾你，不然你會不高興的，對吧。”桐點頭應(yīng)允，答應(yīng)我以后上課遇到問題，會先問問我，不再哭了。

非常感謝我大度的兒子，沒有怨恨媽媽在金寶貝里不好的態(tài)度，愿意讓媽媽分享他的不安。雖然他說以后上課不哭，但真的會不會哭，我不確定，畢竟他是孩子，不可能很好地控制自己的情緒，而我呢，必須做到，下次他再哭，不可盲目訓(xùn)他。m.cnsjbj.cn

了解兒子的性格特點后，我特意買了一些兒童情感教育繪本給他，通過書中的故事告訴他如何處理情緒，在平時與他的交談中，我也會給他強(qiáng)化一個觀點，高興、不高興或者害怕，都可以告訴媽媽，媽媽是他的好朋友，會幫他的。目前看來，這種方法是有效的，桐正從一味地哭，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_表述自己的情緒，有人分享，心里沒有包袱了，他就快樂起來了。

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

重視孩子敏感期

導(dǎo)讀：敏感力是表示在兒童成長的過程中，會有某一段時間，只對環(huán)境中的特定事情，涌出如泉水般的最大興趣和不斷地主動觸摸、模仿或?qū)W習(xí)的舉動，而且成果驚人。

以往人們認(rèn)為幼兒是個脆弱的個體，是個等待大人灌輸知識的器皿，大人如果不教導(dǎo)他，不灌輸知識給他幼兒就無法獲得智慧與知識。但蒙氏就不是這么認(rèn)為，她認(rèn)為幼兒雖小，但卻具有內(nèi)在潛力和自己的人格。她認(rèn)為幼兒是個獨立的個體，具有自我教育的能力，大人應(yīng)尊重他，大人應(yīng)幫助他發(fā)展人格，建構(gòu)自己，而不是一味的想要“教他”。蒙氏摒棄以往傳統(tǒng)的教師與幼兒預(yù)備的環(huán)境和教師三者間積極的互動來開展幼兒生理和心理的潛能，使幼兒能達(dá)到正?；M足感，成就感，專注力）并進(jìn)而追求宇宙的和平……

蒙臺梭利受荷蘭生物學(xué)家德弗里的影響，認(rèn)為生物界存在一個事實，即各類生物對于特殊的環(huán)境刺激都有一定的敏感時期，這種敏感期與生長現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的生長階段相適應(yīng)。例如，毛毛蟲在初生后第一階段對光很敏感，為了得到強(qiáng)光，它爬上樹梢。與此相關(guān)聯(lián)的是樹梢有最嫩的葉子，適于幼蟲食用。當(dāng)毛毛蟲長為成蟲后，可以吃較大的樹葉，對光也就失去了敏銳的感受力。

蒙臺梭利認(rèn)為兒童心理的發(fā)展與這一生物現(xiàn)象類似，也有種種敏感期，在發(fā)展過程中也經(jīng)過不同的階段，每個階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來，過了特定的時期，其敏感性則會消失。

敏感力是表示在兒童成長的過程中，會有某一段時間，只對環(huán)境中的特定事情，涌出如泉水般的最大興趣和不斷地主動觸摸、模仿或?qū)W習(xí)的舉動，而且成果驚人。例如：處于語言敏感力表露的時段（我們稱之為語言敏感期），兒童會對語言產(chǎn)生最大的興趣，他以模仿大人的用語來快速學(xué)習(xí)，在語言的字匯容量與表達(dá)力上，更是神速地增加。他不需要文法書，也不需要詞類表，他自然而然就能經(jīng)由環(huán)境，學(xué)習(xí)字正腔圓的各種語言。

更例如：小嬰兒出生到某一階段，會自然地學(xué)爬，以至于學(xué)走路，那是因為到了這件事情的敏感期，孩子自然而然地就學(xué)會了，而且也得到最大的效果。假如錯過了該項智能發(fā)展的敏感期，以后再想學(xué)習(xí)，不僅會失掉學(xué)習(xí)興趣，所花費的時間與精力也會加上數(shù)倍呢！

在這些感官的敏感期內(nèi)，大人應(yīng)該提供孩子一個良好的環(huán)境，使孩子充分學(xué)習(xí)。忽視孩子的敏感期，就延緩了兒童發(fā)展的速度。

蒙臺梭利還對兒童的敏感期加以區(qū)分，提出兒童從初生到5歲是感覺的敏感期；秩序的敏感期是從1歲多到4歲；語言的敏感期是在出生后2個月到8歲；動作的敏感期約從初生到6歲。

兒童在每個特定時期都有一種特殊的感受能力，這種感受力促使他對環(huán)境中的某些事物甚為敏感，對有關(guān)事物注意力很集中、很耐心，而對其他事物則置若罔聞。

她認(rèn)為這種注意不是出于單純的好奇，而是在一定的時期由于本能與特定的外部特征之間的密切聯(lián)系而產(chǎn)生的一種興趣，是從無意識深處產(chǎn)生出來的一種熱情，又由于滿足了需要而得到快樂，增強(qiáng)了自己的力量。通過各個敏感期及不同活動的交替進(jìn)行，兒童在一種穩(wěn)定的節(jié)奏中，在一個不停地燃燒著的火焰中進(jìn)行著人的精神世界的創(chuàng)造工作，并逐漸形成自己的個性特征。

環(huán)境對于敏感期有無作用呢？蒙臺梭利認(rèn)為，敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的條件。當(dāng)環(huán)境與兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時，一切都會順乎自然地實現(xiàn)。如果兒童不能在敏感期從事協(xié)調(diào)的活動，或者說如果缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個自然取勝的機(jī)會。正因為敏感期是有時間性的、會轉(zhuǎn)移的，所以成人必須善于識別，并努力創(chuàng)造條件予以最大限度地利用。

如何對待孩子逆反？

導(dǎo)讀：孩子漸漸長大了，可他們也越來越難管了，有時候他們還會反抗家長，家長讓往東，他們偏偏去西，故意和家長作對。

李老師，我的兒子3歲多，是個很調(diào)皮但又很愛動腦筋的孩子，只是個性太強(qiáng)，而且逆反心理特別重，今天想就這方面的問題向你討教。

答：我想先請問您一個問題，你說的個性太強(qiáng)，是指對你頂嘴，還是指違背你的意志？

問：主要是他特別堅持自己的意志，對任何不同的意見都不能接受。

答：三歲的孩子判斷能力是有限的，所謂不同的意見，對他來說，他對不同是很難作理性分析的，他只不過認(rèn)為你的命令不合他的心意而已，所以那個時候不能接受，有時并非他理性的結(jié)果，而是他情緒的表現(xiàn)，如果上述情況不符合，你能否舉一個具體的例子來說明孩子不能接受你的意見。

問：不說他對自己想做的事情怎么都攔不住他，就是在一些知識性的問題上，他有時都會十分主觀地下個判斷，然后不容任何人表示不同意見，如他說螢火蟲的光除了綠色還有紅色，我說螢火蟲兒沒有發(fā)紅光的，他就會堅持說有，你再不同意，他就會大哭不止。

答：你說的恰恰是兒童的正常的心里表現(xiàn)，這時候的孩子物--我是不分的，他不會站在別人的角度看自己的發(fā)言，他總認(rèn)為自己想的也就是別人想的，這種情況導(dǎo)致了你孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)，總之，你孩子的表現(xiàn)是正常的心理表現(xiàn)。

問：我有時很疑惑，象他這種特別主觀的傾向，我們是應(yīng)該暫時容忍還是堅決糾正(即大人一定堅持正確的認(rèn)識)。

答：我認(rèn)為既然是正常的心理表現(xiàn)就無所謂容忍和糾正的問題，隨著孩子年齡的成長，孩子的自我意識形成了，上述情況就會自行有所改觀。假如在沒有改觀前，強(qiáng)行進(jìn)行糾正，對孩子今后的心理發(fā)展有害無益。

幼兒期的孩子很敏感

導(dǎo)讀：心理是指心理過程和個性心理特征的總稱，也叫心理現(xiàn)象。腦是主生心理現(xiàn)象的生理器官。

心理現(xiàn)象的人人都有，人人都熟悉的。比如：我們在家庭教育活動中，每天“看到”孩子的舉止行為的種種表現(xiàn)，“聽著”他的歡聲笑語，“思考”著家庭教育中所碰到的種種問題，也“想象”著孩子長大后的狀況，常常為孩子的良好品德行為而“愉快”，為孩子不好的行為舉止而“氣憤”，經(jīng)?！翱紤]”甚至制定教育行動的決心和計劃，并克服困難，持之以恒等等，所有這些都是人的心理現(xiàn)象。它包括感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、氣質(zhì)、性格、能力等，前面所說的“看到”、“聽到”、“思考”是人的認(rèn)識過程；“愉快”、“氣憤”是人的情感過程；“決心”是人的意志過程的表現(xiàn)。人在處理事物的過程中，不但有各種心理活動過程，而且每個人都有不同的心理反映特點，這就構(gòu)成了個性心理特征。它主要表現(xiàn)為每個人的氣質(zhì)、性格、能力以及興趣、愛好等的不同。

人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，先天遺傳和生理發(fā)展是人的心理發(fā)展的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境和教育則是人心理發(fā)展的關(guān)鍵。沒有好嗓子成不了歌唱家，而有了好嗓子沒有適合其發(fā)展的環(huán)境、教育、也成不了歌唱家。有些先天素質(zhì)并不突出但卻得到了好的環(huán)境、教育，反而成才的人大有人在。所以說，先天遺傳只為孩子身心發(fā)展提供了生物前題，而后天環(huán)境的優(yōu)劣，對個體成長起著決定性的影響，其中教育則起主導(dǎo)作用。環(huán)境、教育對孩子施加影響的過程也就是孩子社會化的過程。

在正常的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒期孩子心理發(fā)展的主要特點是：

1、幼兒認(rèn)識活動的是無意性占優(yōu)勢

所謂無意性是指沒有預(yù)定目的，不需要意志努力，自然而然進(jìn)行的注意、記憶、想象等心理活動。在心理學(xué)中稱為無意注意、無意記憶、無意想象等。幼兒認(rèn)識活動發(fā)展的趨勢是從無意性向有意性過渡的。所謂有意性，是指有目的的，需要經(jīng)過意志努力的心理活動。

（1）幼兒的注意是不穩(wěn)定、不持久的

幼兒對于新穎的、鮮艷的、強(qiáng)烈的、活動的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的對象，才集中注意力，但又很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。心理學(xué)實驗告訴我們，在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3－5分鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。當(dāng)然，注意的集中時間不是一成不變的，常受個性、興趣、智力水平的影響。興趣濃厚，情感深沉，善于思考的幼兒，注意易于集中且穩(wěn)定。

俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。“……注意就是那扇門，一切由外部世界進(jìn)入人的靈魂的東西都通過這扇門……”。注意是幼兒認(rèn)識的開始，幼兒在游戲、學(xué)習(xí)和勞動中，不論感知物體、回憶往事、思考問題，注意都起著引導(dǎo)和組織的作用。“視而不見。聽而不聞”，認(rèn)識就不能很好地進(jìn)行，更不可能深刻。就象照像，不把鏡頭對準(zhǔn)物體，調(diào)好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰的影像。所以，只有注意集中，才能在大腦皮質(zhì)留下深刻的痕跡，記憶才會牢固。

對幼兒進(jìn)行的觀察和實際都發(fā)現(xiàn)，幼兒智力與他們注意的發(fā)展有很大關(guān)系，注意力集中、穩(wěn)定的孩子，掌握知識的速度快，而且記得牢，智力發(fā)展比較好。注意力不集中、不穩(wěn)定的孩子則相反。超常兒童共同的特點之一，就是注意力集中，不受干擾。注意是幼兒認(rèn)識和掌握客觀事物的先決條件，它直接關(guān)系到幼兒入學(xué)后學(xué)業(yè)的好壞。為此，家長必須十分重視幼兒注意的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）幼兒以無意記憶為主，形象記憶占主要地位

幼兒初期，凡是鮮明的，生動有趣的、能吸引幼兒注意的，能引起其情緒反映的物體，或者經(jīng)過多次重復(fù)的事物都能使幼兒自然而然地不費力地牢記住。如幼兒對有意思的游戲和玩具，生動的故事等都可以記得很清楚，對去幼兒園的道路由于多重復(fù)，也能自然地記住。這些都是無意記憶、形象記憶的表現(xiàn)，也是幼兒記憶的主要形式。而5－6歲幼兒記憶的有意性則有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過程的一個重要質(zhì)變。這時幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運用一定的方法幫助自己加強(qiáng)記憶。而一切系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能技巧的掌握都需要有意記憶。否則，只靠無意識記，所獲得的知識只能是零碎的，片斷的。因此家長必須重視孩子有意識記的培養(yǎng)。

幼兒記憶的另一特點是以形象記憶為主，詞語記憶不斷發(fā)展。他們對直觀、形象材料的識記要比對抽象的原理和詞的材料的識記容易；而在詞的材料中、生動形象化的描述又比抽象的概念容易識記。但總的來說，5－6歲幼兒詞語記憶的發(fā)展大于形象記憶。

記憶是人生存和發(fā)展的必要條件，如果沒有記憶，人的思維將永遠(yuǎn)處于新生兒狀態(tài)。有了記憶，人們才能積累經(jīng)驗，擴(kuò)大經(jīng)驗，儲存知識，進(jìn)行各種實踐活動。記憶有世界上最有效的電子計算機(jī)，家長應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的記憶能力，為其一生的長奠定基礎(chǔ)。

（3）幼兒無意想象占優(yōu)勢，想象具有復(fù)制性和模仿性

幼兒初期想象的產(chǎn)生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼兒的想象常常沒有主題，沒有預(yù)定目的。如：3－4歲幼兒玩積木時，究竟要搭什么？事先不會進(jìn)行想象，只是在擺弄的過程中看它象什么就是什么。一個3歲多的幼兒玩剪紙，七剪八剪，剪成了一個個圖樣，問他剪的是什么？他先說：“不知道?！比缓笥挚纯醋约杭舻膱D樣說：“這是小熊和飛機(jī)”。第二天，再請他剪一個和昨天一樣的小熊和飛機(jī)，他卻怎么也剪不出來了，這個事實說明了幼兒的想象事先是沒有明確目的，而是受外界刺激直接引起的。所以他們想象的主題容易變化，不能按一定的目的堅持下去。幼兒在游戲中把椅子當(dāng)火車開，但是，一會兒又把椅子當(dāng)舞臺讓小動物玩具在上面表演。比如：幼兒正在畫一顆小樹，剛畫了一半，又改畫房子了，而且是畫了一樣又加一樣，直到把畫面填滿為止。聽故事時，一邊聽一邊想，感到極大的滿足，故事講完了，還要求再講，可以不厭其煩地重復(fù)聽，這表明幼兒的想象往往沒有預(yù)定的目的，只是以想象過程為滿足。

幼兒初期想象具有特殊的夸大性。常常喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，以及印象中特別深刻的部分。如：幼兒畫人常常是頭特別大，若是戴眼鏡的會畫上一副大大的眼鏡。有的幼兒在爭論中為了證明自己比別人強(qiáng)，也會過分地夸大想象，如：毛毛說：“我要長得比爸爸還高?！绷亮榴R上會說：“我要長得比長頸鹿還高。”明明則會說：“我要長得比天還高?！?/p>

幼兒初期想象容易跟現(xiàn)實混淆，還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當(dāng)現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實的、并且以肯定的形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。例：一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。”這正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實。

幼兒想象具有復(fù)制性和模仿性。表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人，演媽媽他自己的媽媽，演老師象他自己的老師，這告誡我們成人，要特別注意樹立自己的良好形象。

幼兒中后期，有意想象開始發(fā)展，不但想象內(nèi)容更加豐富，而且想象過程也具有更大的目的性的獨立性。如：編往事時，幼兒已有可能圍繞一個主題運用已學(xué)過和掌握的知識經(jīng)驗與詞匯，首尾連貫，合情合理地編出故事來了。

總之，在幼兒期，幼兒認(rèn)識活動的無意性占優(yōu)勢，而有意性正在形成。因此，我們在教育培養(yǎng)幼兒時，要充分利用其無意性來發(fā)展其有意性，也就是說，我們要有目的的把教育內(nèi)容設(shè)計得生動、形象、新穎、奇特、方法多樣，以此來吸引孩子的注意力，引起孩子的直接興趣和學(xué)習(xí)的要求，然后，在此基礎(chǔ)上逐漸擔(dān)出明確的目的、要求、任務(wù)，以發(fā)展其有意注意、有意記憶和有意想象。

2、幼兒的思維特點的以具體形象性為主

（1）幼兒的思維活動是直覺行動思維。就是說，思維過程離不開直接的感知和動作，幼兒只有在看到、拿到、聽到具體物體時，才能進(jìn)行思維。如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。同時他們是一邊玩一邊想，如果不玩了，也就不想了，即一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了。到3歲以后，幼兒的思維就能依靠自己頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想來進(jìn)行了，已經(jīng)能夠擺脫具體行動，運用那些曾經(jīng)看見過的，聽到過的事情和故事來思考問題。如：談到“花”，他就想到了自己家的那花，談到“教師”他就想到了自己班的老師，談到了吃東西要謙讓，他就想到了“孔融讓梨”的故事等。

（2）幼兒思維的發(fā)展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這主要表現(xiàn)在幼兒對事物理解的進(jìn)程上：A、從對個別事物的理解進(jìn)而發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。如：一位4歲半的孩子談到在外地進(jìn)修的媽媽時說：“我想媽媽也沒用。因為媽媽遠(yuǎn)在千里之外?！盉、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到主要依靠評語言的理解。如：4－6，憑語言描述、說明就可以理解成人的意思了。C、從對事物的比較簡單的表面的評價發(fā)展到對事物比較復(fù)雜、深刻的評價。如：幼兒早期辦能對事物說出好或壞、是或不是、對或不對等，但說不出理由，到幼兒晚期，就可以用各種理由來闡明自己的看法了。D、從片面的由外部聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理到比較全面的從內(nèi)在上進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。在成人引導(dǎo)下，幼兒晚期對比較簡單的判斷和比較直接的推理已能做出正確的反映了。如：一位3歲幼兒在談到人會變老時說：“姥姥、姥爺生了人媽和舅舅時還年輕呢，他們長大了，姥姥、姥爺就老了；我媽、我爸生了我還年輕，我長大了，他們也就老了；我結(jié)婚生了小孩，我也還年輕，等我娃娃長在了，我也就老了?！边@個判斷推理是合乎邏輯的，體現(xiàn)了這個幼兒善于觀察生活、善于思考的好品質(zhì)。

（3）幼兒語言的豐富發(fā)展促進(jìn)了幼兒抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。幼兒晚期的孩子已能夠運用一些抽象概念進(jìn)行思維、了解事物本質(zhì)屬性。如：有的幼兒說：“花和人都會死的，桌子不會死?！薄把┖陀甓际撬?，只是樣子不一樣。”這說明，孩子已經(jīng)有了一定的抽象概括能力。抽象是指通過比較找出事物的一般特征，取出事物的本質(zhì)屬性，撇開非本質(zhì)屬性的思維過程。概括則是把抽象出來的事物的共同本質(zhì)特性聯(lián)結(jié)起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。5－6歲孩子從自己的生活中觀察認(rèn)識并概括出了花和人一樣，都是有生命的，而桌子是無生命的本質(zhì)屬性，只是限于他們的語言能力，用詞不夠科學(xué)。由此，也便我們更加認(rèn)識到幼兒言語發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的重要意義。

3、幼兒期是言語發(fā)展的重要時期

研究表明：幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。這一段主要任務(wù)是發(fā)展幼兒的口語。在此期間，幼兒聽覺和言語器官和發(fā)育逐漸完善，正確發(fā)出全部語言的條件已經(jīng)具備。3－4歲的發(fā)音機(jī)制已開始定型。家長要注意支委會孩子按普通話語調(diào)講話，否則，發(fā)音不準(zhǔn)或方言太重，以后糾正就困難多了。5－6歲幼兒掌握的詞已由3歲的800－1000個左右，發(fā)展到3000－4000個左右。他們在正常生活的語言交往中，通過模仿學(xué)習(xí)已掌握發(fā)展到掌握并列句、復(fù)合句等多種句式，句子長度增加，能夠比較系統(tǒng)、比較連貫地表達(dá)自己的意思、敘述或描述某些見聞，但總的來說，幼兒口語水平的發(fā)展還是比較低的。

幼兒5歲左右產(chǎn)生內(nèi)部語言。在幼兒內(nèi)部語言開始發(fā)展過程中，有一種介于外部語言和內(nèi)部語言之間的語言形式，叫自言自語。幼兒在活動或游戲中常常自言自語，這是語言發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，是言語在發(fā)展的表現(xiàn)。家長要理解，并觀察與指導(dǎo)，對孩子在自言自語中擔(dān)出的問題，如“奇怪！是哪兒不對了？”“怎么辦呢？”或反映出的錯誤認(rèn)識如：“你不聽話就打死你！”我給你小汽車玩，一角錢玩一次“等。要給以及時地耐心幫助和糾正。

幼兒期語言發(fā)展的主要任務(wù)是：幫助孩子正確發(fā)音，豐富詞匯和培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，以及對文學(xué)作品的興趣。

4、幼兒的情感特點的外露、膚淺、易沖動，不穩(wěn)定。高級的社會情感剛開始萌芽

（1）幼兒初期還不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情感，很容易受周圍事物的影響而毫不掩飾地表現(xiàn)出來，常會因為一點小事而哭鬧，但當(dāng)一旦有了別的刺激時，他會馬上破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜，很快就忘記了不愉快的事情；家里來了客人，孩子最容易興奮，至把所有的玩具都拿出來給客人看；進(jìn)幼兒園，職有一個孩子哭泣著向媽媽告別，馬上會波及別的孩子也哭泣起來等等。這是因為幼兒期孩子的大腦皮層興奮容易擴(kuò)散，抑制能力差，抽以易受情境和他人情緒的感染。幼兒中期的孩子的情感已稍穩(wěn)定，他們喜歡和小朋友一起游戲，會因為沒有朋友玩而苦惱。幼兒晚期的孩子情感已經(jīng)顯得穩(wěn)定而深刻，遇到不愉快的事會長時間不高興，表露的方式也比較含蓄了。

如：一位不到5歲的女孩送走了出差的媽媽，晚上，她避開家人，獨自對著媽媽的照片自言自語地說：“我愛你，媽媽，我心中好寂寞?！比缓笤趮寢尩恼掌陷p輕地吻了一下，又把自己心愛的小被被的一角在媽媽的照片上放了一放，就低頭沉思了起來。所以家長一定不能忽視孩子感情的變化，要倍加小心地愛護(hù)培養(yǎng)他們的愛心，同情心以及活潑愉快的情緒。

（2）幼兒情感的發(fā)展趨勢是：情感的發(fā)生從容易變動發(fā)展到逐漸穩(wěn)定；表情從容易不隨意地外露發(fā)展到能有意識地控制；情感的內(nèi)容從與生理需要相聯(lián)系的體驗（親親，抱抱等）發(fā)展到與社會性需要聯(lián)系的體驗（希望別人注意、稱贊、愿意和自己交往等）。幼兒的道德感、理智感、實踐感、美感等高級情感已開始發(fā)展。道德感表現(xiàn)為規(guī)則意識已初步形成，能以自己和同伴按規(guī)則辦事，干了好事而愉快。興奮、理智感表現(xiàn)為幼兒強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的發(fā)展。實踐感表現(xiàn)在對參加游戲或勞動的喜愛與快樂。美感表現(xiàn)為痤鮮艷的色彩、和諧的聲音、明快的節(jié)奏、豐富多彩的自然景色和勞動成果中所體驗到的美。幼兒高級情感的發(fā)展是與孩子的認(rèn)識水平和活動能力緊密相連的，家長應(yīng)該有計劃地細(xì)致地培養(yǎng)與發(fā)展孩子的情感。

5、幼兒意志的特點是行動目的性由不明確到逐漸明確，但堅持性的自制力較差

（1）3－4學(xué)不善于獨立地給自己提出活動目的，往往是由當(dāng)前活動的直接興趣和直接需要引起。如：媽媽洗衣服，他也要洗，但極易受外界環(huán)境的干擾而改變自己的行動目的。他看到爸爸正在用吸塵器打掃房間，便丟下正在洗的小手絹去找，爸爸還邊走邊說；“我洗完了，我要去幫爸爸打掃房間了?！粺嵝牡厥窍?、掃的過程，而不負(fù)責(zé)其結(jié)果，這表明，幼兒的意志還很薄弱，缺乏堅持性，還不善于控制自己的行為。此時孩子行動目的的穩(wěn)定性一般只能保持5－10分鐘。

（2）5－6歲幼兒活動目的性發(fā)展到了一個新水平，已能夠提出與個人興趣沒有直接聯(lián)系的行動目的，在困難的或看書不太感興趣的活動中表現(xiàn)出一定的性的控制自己行為的能力。例如：盛暑時節(jié)，有的孩子會說：’我不要冰棍了，可以回家喝水，買冰棍還要花錢、‘”“大的雞蛋給奶奶、爺爺吃，小孩子吃小的?！钡任衣犕炅诉@個故事再玩。“”我一定要把小船疊出平。“”等等，這都反映了孩子能克制自己的愿望，堅持自己的行動，這是意志力的發(fā)展。家長一定要鼓勵支持孩子這種精神。因為總的來說，幼兒期孩子的自制能力、堅持性和克服困難的能力都較差，需要成人有意識地加以培養(yǎng)和教育。

孩子愛哭怎對待？

導(dǎo)讀：哭好像是孩子的專利，作為家中的寶貝，哭又成為孩子的殺手锏，動不動就拿哭說事，對這種情況，家長怎么辦？

問：我的女兒兩歲半了，特別的愛哭鼻子。說的不愛聽了，哭，說話大聲了，哭，穿衣服不對了，也哭，有一點不順心就哭，還必須要‘毛巾’擦。把自己關(guān)在廁所里哭，我們也沒有誰這么對待她呀，孩子今天上幼兒園了，我就特別擔(dān)心孩子的這個毛病。出門也不愛說話和誰打招呼，請問老師，我們作為家長應(yīng)該怎么做呢？望老師指點迷津！

答：我見過有一個媽媽是這樣做的：一個兩歲的孩子，在商場里哭鬧著要玩具，媽媽說，玩具不能買，但我允許你哭，我是你的媽媽，所以無論你哭多久，我都會陪著你。這個孩子足足哭了三四個小時，然后跟媽媽回家了。后來，哭鬧明顯少了。我覺得這種辦法是可取的。

哭是一種消極情緒，在成人那里表示痛苦、害怕、不安?？墒窃谛∧挲g嬰幼兒那里，哭除了表示不快樂、生氣之外，還是一種交往方式。這個年齡雖然已會說很多話，但在著急的時候，他們就用哭來表示，好像他多么“痛苦”。只要你解決了他們的要求（比如斗櫥頂上拿來他的小網(wǎng)球拍、幫他逮住從手里跑掉的蝴蝶、搭好倒了的積木高樓等），他們馬上就不哭了。天性敏感的孩子就愛哭，這是他的性格特點，并不是壞。對他們來說哭的“機(jī)會”非常之多，像上面說的，想要做一件事，說不清楚就哭；跌倒了也哭；玩具被小朋友搶走了也哭；想多吃一塊糖，不給，也哭。

怎樣對待一個愛哭的孩子呢？可以這樣做：

（1）一定要弄清楚他為什么哭，找準(zhǔn)根源，解決了，他就會停止哭。

（2）不要怕他哭，不要他一哭，就把什么好東西都拿給他，以致他有一種錯誤的想法，要得到什么就哭。

（3）不要就哭論哭。注意力就在哄他不哭，只是一味地說著哭的事，比如：“別哭了，媽媽帶你買糖去”；“別哭了，一會兒我們上街去玩”；“可不可以不哭啊！都是媽媽不好，沒給你買那輛小汽車，待會兒就去買”等等。你愈說哭，就愈刺激他哭。

（4）不要懲罰哭。比如說：“別哭了，待會兒警察叔叔聽見了，要把你帶走了”；“再哭，爸爸就打你”；或者自己就打他。需知哭并不是錯，用強(qiáng)力懲罰哭，或者恐嚇?biāo)豢蓿Y(jié)果會遭來更長久的哭，更厲害的哭。

（5）幫助他用語言“換取”哭。比如他想要櫥頂上的小網(wǎng)球拍，拿不到，而哭?？梢越趟f：“我要拍子，你給我拿下來”；又比如一個小朋友搶走了他手上的小熊，，幫他有禮貌地從那個小朋友那要回來。

（6）不要老說：“不要哭”、“別哭”，這樣反而“提醒”了他的哭?？赡芩呀?jīng)平靜下來了，你這樣說，反而又使他想起了哭。

（7）最好是用平常心來對待，帶他上街走一走、到鄰居家串個門，買點小食品吃一吃，打開電視看一看，就像平時那樣做，很自然的。

（8）對于哭得比較“傷心”，時間又比較長的孩子，不能不理睬（這也是一種懲罰〕，可以換個人去安慰他。比如爺爺、奶奶、姥姥、姥爺。甚至打電話給鄰居阿姨，讓他們來陪他一會兒，給他“臺階”下，有時往往奏效。

孩子需要玩伴

導(dǎo)讀：大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會用語言要求小的孩子合作；小的孩子會通過表情、手勢和簡單的音調(diào)作答，并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們在一起玩耍時會說許多話，會把不同家庭的習(xí)慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學(xué)會各種不同的講法和語氣而豐富自己的語言。

獨生子女在家庭中是父母、祖父母、外祖父母六位長輩關(guān)懷的中心，往往得到過分的幫助，從而形成了“小皇帝”“小公主”的特殊地位。在進(jìn)入與自己年齡相仿的社交圈時，很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。

因此，在孩子開始有與人交往的意愿時，父母就應(yīng)努力給他創(chuàng)造一個不分年齡、不分性別的孩子的社交范圍。大大小小的孩子經(jīng)常在一起玩耍，或有機(jī)會生活在一起，很自然就形成了兄弟姐妹的關(guān)系，年齡大的孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家時接受幫助的特殊地位。

小的孩子會用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐們的要求，大孩子不會像父母那樣全面包辦，他們會要求小的孩子去做一些力所能及的小事，如跑到角落撿皮球，把玩具放進(jìn)盒子里等。如果不服從，在玩耍時就不讓參加。這比父母打屁股還要厲害，因為大人在打孩子后會給予安撫，而大孩子的命令“不和你玩”則是讓小孩子最傷心的懲罰。為此，小的孩子必須“聽話”，不敢再像在家里那樣，以發(fā)脾氣來要挾大人。這樣，不同年齡的孩子都可在交往中得到很有效的鍛煉。

大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會用語言要求小的孩子合作；小的孩子會通過表情、手勢和簡單的音調(diào)作答，并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們在一起玩耍時會說許多話，會把不同家庭的習(xí)慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學(xué)會各種不同的講法和語氣而豐富自己的語言。

一歲半到兩歲的孩子還不會用語言表達(dá)很復(fù)雜的意思，往往是用單音加手勢來表達(dá)，有時連自己的父母都費解，孩子也因著急而發(fā)脾氣，人們稱之為“反拗期”。這種單音加手勢的獨特表達(dá)方式恰好能被剛剛克服語言困難的三四歲的孩子們理解。因此，小孩子可以在哥哥姐姐的理解和幫助下表達(dá)意愿，也就不會發(fā)脾氣，這是大人所不能辦到的。在混合年齡孩子們的社交圈里，孩子們的溝通不成問題了，由于語言而引起的“反拗期”就迎刃而解。

在一些家庭化的社區(qū)生活或幼兒園中，孩子們會把大人按年齡分別加以血緣關(guān)系的稱呼，比如爺爺奶奶、大姨小姑、叔叔伯伯，使孩子在與成人的交往中也加上許多自然親情的關(guān)系。這一關(guān)系有利于孩子以一種熱情、友善、積極的態(tài)度與別人交往。

在國外，父母經(jīng)常會為孩子約鄰居或朋友家的孩子一起活動，為他們創(chuàng)造更多的群體生活機(jī)會。在充滿愛心和互相關(guān)懷的氣氛下，孩子們獨立性強(qiáng)，不但能自己服務(wù)，也能幫助別人。當(dāng)他們上幼兒園和上學(xué)時就會比較容易適應(yīng)集體生活，而使孩子更積極地從集體生活中學(xué)習(xí)更多的知識。

喜歡《敏感孩子需要細(xì)心對待》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了平等對待學(xué)生專題，希望您能喜歡！