什么是教育筆記。

毋庸置疑，作為一位剛入職不就的教師來說，我們需要經常對自己的教育教學行為進行總結分享，而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“什么才能算得上是雙語幼兒園”，僅供參考，大家一起來看看吧。

目前教委對幼兒園的特色分類并沒有統(tǒng)一界定。

“學前教育作為一種選擇性教育，可以有各自的特色、特長，滿足不同層次的需求，比如有的幼兒園突出蒙氏教育，有的突出多元智能，很難制定統(tǒng)一的衡量標準。”

●雙語幼兒園的教育遠不止英語學習，

外教也不僅是有語言優(yōu)勢，“孩子需要了解不同的文化，學習如何與不同國家、不同年齡的人相處。而外教則能帶來不同的思維方式和理念?！?/p>

“到底什么才能算是雙語幼兒園？有外教？有英文課？”面臨幼兒園選擇時，很多家長會有這樣的困惑。雙語與普通幼兒園在教學上有何區(qū)別？目前北京的雙語幼兒園存在哪些問題？政府部門對于雙語幼兒園的界定是什么？針對諸多疑問，記者走訪了一些幼兒園及相關專家。

●“雙語”沒有統(tǒng)一衡量標準

“我兒子所在的幼兒園今年開設了國際英語班，說是每天半天外教在班。大部分家長都報了，我沒有報。沒報的原因一是因為幼兒園在報名之前不安排家長試聽，只聽幼兒園講解；二是外教班每班有5個老師，其中1個外教，1個中教，再加上幼兒園原配的3個老師，“很擔心成了外教說一句英語，配的四個老師說一句中文的形式；三是，教材是中國人編的，我看過教材，感覺很不咋地”，網友Echo抱怨說。

迎合了家長希望孩子盡早開始英語啟蒙的需求，許多幼兒園在招生時會以雙語教學為賣點，從資質齊全、裝修精致、設施完備的知名幼兒園，到街頭小巷或胡同深處的“黑”幼兒園，都能看見招牌上醒目的“雙語幼兒園”字樣。在招生宣傳時更是強調“外教上課，浸入式學習”。

北京民辦教育協(xié)會秘書長馬學雷表示，目前教委對幼兒園的特色分類并沒有統(tǒng)一界定，“從教育行政部門的角度而言，也不宜規(guī)定這么細。學前教育作為一種選擇性教育，可以有各自的特色、特長，滿足不同層次的需求，比如有的幼兒園突出蒙氏教育，有的突出多元智能，很難制定統(tǒng)一的衡量標準。”

馬學雷介紹，北京市的幼兒園屬于各區(qū)縣教育行政部門管理，管理主要包括三大塊的內容：申辦幼兒園的審批，年檢、日常監(jiān)督。馬學雷說，目前，北京雙證齊全、教委登記備案的民辦幼兒園共有451所，“雙證是指由區(qū)縣教委頒發(fā)的辦學許可證，和由民政局頒發(fā)的民辦非企業(yè)法人登記證?！?/p>

雙語園普遍收費高

“今年幼兒園報名，老師問我們上雙語班還是國際班，國際班要多交400元/月，經老師一解釋明白：雙語即每天有一節(jié)英語課，國際即每天的英語課是外教。大家?guī)椭纯?，這是不是又是幼兒園賺錢的途徑呀，有必要嗎？”在論壇上，經常有媽媽發(fā)帖詢問類似的問題。對家長而言，雙語班與普通班對孩子的成長到底有何不同，國際班與雙語班相比到底又有何優(yōu)勢，都是困惑之處。

與民辦普通園相比，雙語園的收費往往更高。據記者了解，目前雙語幼兒園收費差異很大，從每月2000多元到１萬多元不等，有些幼兒園在內部還又分為“國際班”和“雙語班”，通常國際班的價格要高于雙語班。

“收費高不一定是因為雙語教學。”馬學雷建議家長在選擇幼兒園時，不管其宣稱有何教學特色，是否具有辦學許可證是考核的首要條件，對其教育質量高低一方面可借助坊間家長的口碑，一方面也得靠家長實地考察。

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什么是快樂?

在一次游戲過后，我問朱朱，你覺得玩游戲快樂嗎?朱朱說快樂啊。我又問，為什么你覺得快樂呢?朱朱歪著腦袋說：“因為有小朋友和我一起玩啊

但是，佳佳小朋友卻不是這樣認為，她舉著小手回答了這樣一個問題：“可能是因為經常有人跟它講笑話，所以覺得很快樂!”這出乎我意料的奇特想法，使我很驚訝，我馬上反問他：“那你什么時候覺得很快樂?她理直氣壯地回答我：有人跟我講笑話時，我覺得很快樂!

這一問一答，使我悟出了她平時為什么喜歡傻笑的原因，也使我回想起前不久的一件事：那次離放學還有一段時間，我就讓他們找自己喜歡的好朋友一起玩，這時，佳佳就指著邱宇對我說：“老師，我想和邱宇一起玩!”當時，我不介意地反問了一句：“為什么?”她笑著對我說：“他老喜歡說笑話，我跟它一起玩覺得很快樂!所以我想跟他玩!看來，我平時對他的傻笑批評是偏面的、不切實際的。

俗語說的好：千人千模樣，萬人萬脾氣。我們面對的每一個幼兒，都是一個鮮活的個體，有自己的喜怒哀樂和個性。老師的同一句話，對孩子產生的影響卻不一樣。這就需要老師做個有心人，平時多和孩子交流溝通，走進每個孩子的情感世界，悉知他們的所思所想，體會他們的內心感受，只有這樣，老師才能真正走進孩子。

幼兒雙語情境教學試探

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什么是雙語？就是用外語（主要是英語）進行非語言學科的教學，為學生創(chuàng)造與英語“親密接觸”的環(huán)境。那么，在幼兒園實行雙語教學可行嗎？我的體會是，只要能夠遵循兒童語言學習的規(guī)律，幼兒學習外語是可能的。利用多種渠道，營造多種雙語情境，對幼兒較順利地習得外語是十分重要的。

一、創(chuàng)設雙語游戲情境，激發(fā)學習英語的興趣

法國大教育家福祿貝爾說過：小孩的工作就是游戲。故游戲是兒童學習的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內在動機引發(fā)，是相對自由的。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣使人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并產生向往的心情。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教學也不例外，需要借助游戲情境來激發(fā)幼兒學習雙語的興趣，從而使幼兒向往雙語學習，覺得其快樂。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”是請一位幼兒當老狼，其他幼兒是小羊。小羊問，“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”老狼回答，“Icanjump.”當老狼說，“Icaneat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有游戲經驗的基礎上，輕松愉快地習得了英語，學會了句型“Whatcanyoudo？Icanjump/run…”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發(fā)展。在這種情況下，幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。

二、創(chuàng)設雙語教學情境，培養(yǎng)幼兒主動開口表達

1從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設教學情境

要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣的情況下才樂于表達。因此，老師要以幼兒為主體，從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學情境，讓幼兒通過自由活動來理解語言，在使用中學習語言。在平時的餐前餐后中，我發(fā)覺幼兒比較喜歡扮演服務員與顧客，還有媽媽與客人的角色。而且在玩的過程中，他們都手足舞蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑容。抓住他們的這一興趣特點，我設計了一系列的教學情境。如：在“娃娃商場”的活動中，引導幼兒說出英語“CanIhelpyou？”“Iwantastickofcandy.”“Howmuch？”“Twoyuan.”“Hereyouare.”等。幼兒在活動中，能自主地交談，學會了用英語表達各類食品名稱，還能進行簡單的會話。又如在“娃娃家”的角色游戲中，老師當一會兒客人，引導幼兒說“Pleasecomein.Sitdown.”“Wouldyoulikesomewater？”“Havesomecandies，somefruit.”“You‘rewelcome.”等等。此外，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

2．創(chuàng)設物質情境，激發(fā)幼兒主動學習英語

良好的物質情境在幼兒學英語的過程中起著促進作用。這里所講的物質情境主要是根據幼兒的英語發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料，在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應和使用。如：墻面布置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾、立體臺飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。如在學習動物名稱后，老師準備大小不同的心行。在活動角中引導說：“我今天要用heart來變魔術，看著，不要眨眼。”邊拼邊說英語：“Thisisarabbit.Thatisacaterpillar.”幼兒一下子被吸引了，爭著來拼，嘴里大聲說著“Thatisacaterpillar.”而且還憑著他們豐富的想象力，拼出了各種各樣的小動物，好奇地問其名字。由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動開口說英語的場所。

3．利用現代教育技術手段，為幼兒提供更多的語言刺激，加強識記

艾賓法斯提出的遺忘曲線，說明遺忘的進程是先快后慢不均衡的，未經復習的內容容易遺忘，學習英語知識也是如此?，F代教育技術就能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時。現代教育技術的優(yōu)勢在于有影可教，有聲可聽，悅耳的音樂和生動的畫面具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內自由活動、吃飯時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語言語調，建立了語感，聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視影像選擇適合幼兒的內容放給幼兒看，在畫面與音樂情景與對話的共同作用下提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大的幫助。

4．創(chuàng)設雙語生活情境，讓雙語教學與日常生活相結合

在雙語生活情境中，幼兒學英語是自然的、無意識的、潛移默化的習得過程，而且是無壓力、無負擔的。一方面，在日常生活中使用所學過的英語與幼兒進行交流，為幼兒間使用這些英語進行交流創(chuàng)造更多聽說英語的機會；另一方面，在教學中有意識地把日常生活中的事件與教學內容聯(lián)系起來，使幼兒感到很親切、很自然，因此也很投入。我覺得日常生活與教學內容聯(lián)系得越好，幼兒的學習興趣就越濃，學習效果就越好。平時講幾次都不易理解的詞匯，有時一兩個動作就明白了。如：晨間入園時，我主動用英語向他們問好“Goodmorning.Nicetoseeyou.”我還請善于表現的幼兒向其他老師和幼兒問好，于是其他幼兒也相繼效仿。現在幼兒回園都會主動向老師問好，而且還加上了抑揚頓挫的語調。在幼兒課間休息時，我會說“Gotothewashroom，please.”“Didyouwashyourhands？”“Drinksomewater，please.”在幼兒準備進餐時，我安排了認識餐具和介紹食譜等：如：“Theseareplates/bowls…”“Wehavenoodles/milk…forbreakfast.”etc.讓幼兒在不知不覺中豐富和習得語言。

在生活中，我將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認知界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。

在雙語活動中，設計相應的游戲情境、教學情境，讓幼兒主動學習。相應的情境教學是個密不可分的整體，游戲情境滲透于教學情境中，教學情境與生活情境相結合，貫穿于幼兒一天的生活當中。

總之，在雙語情境教學過程中，老師創(chuàng)設了自然寬松的學習環(huán)境，為幼兒提供了良好的語言實踐環(huán)境，使幼兒在一種自然的狀態(tài)下學習和使用英語。這既符合幼兒“好玩”的年齡特點，又能利用幼兒好模仿的語言學習特點，滿足幼兒好奇心，從而激發(fā)幼兒運用英語進行交流的愿望，變“要我學習英語”為“我愛學習英語”，為以后的學習打下了良好的基礎。

參考文獻：馮增俊柯森主編.雙語教育與綜合英語.中山大學出版社，2003

謝之君.語言習得與教學語境創(chuàng)造.外語界，1997

淺淡幼兒雙語教學

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幼兒園雙語教育是引導幼兒學習第二語言的啟蒙教育，兒童具有超越其他年齡學習第二語言的優(yōu)勢。

幼兒初步接觸英語，教師應充分考慮兒童的年齡興趣，認知水平以及學習特點，應以激發(fā)幼兒的學習興趣為目的，采用幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒感受英語，形成初步的語言交往能力。在教學實踐中，我有如下的體會：

一：巧妙的運用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在活動中的積極作用，是成功實現幼兒雙語教育目標的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其與有聲語言的有機結合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。

（一）、運用肢體語言可激發(fā)幼兒的活動興趣。

興趣是人的一種內驅力，是人學習的動力，3----6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉移，這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態(tài)語言而非靜態(tài)語言上。如在學習短語brashmyteeth時，教師以啞劇的形式導入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲的激發(fā)起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。

（二）、恰當運用肢體語言，可幫助幼兒理解活動內容，潛移默化的習得英語。在英語活動中正確發(fā)揮肢體語言對有聲語言的輔助作用，將使有聲語言和無聲語言相互補充，達到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習得初期，教師如果單一的對幼兒說“Pleasestandup．”，幼兒肯定聽不懂；但在此過程中伴以手勢或動作，幼兒就很清楚了。長此以往，幼兒就自然而然地聽懂了這句日常用語。由于幼兒的思維具體形象，在許多單詞的學習中，也可運用肢體語言。如單詞Rabbit的學習，通過請幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動作，自然引出Rabbit的發(fā)音，給幼兒最直觀形象，也最深刻的印象。

（三）、在活動中運用表揚、肯定的肢體語言，將大大調動幼兒積極愉快的情緒，形成其強大的學習動力。幼兒年齡雖小，但也是一個具有獨立思維、獨立感受的個體，渴望得到他人的認可。對于幼兒的活動表現。即使看似一般，但教師也應充分運用積極的語言并配合手勢或眼神等肯定其表現。因為只要幼兒積極樂意參與到活動中就是一種進步和發(fā)展。對于這一點我感觸很深：東東活潑好動，注意力特別容易分散。但他在活動中表現積極，大膽參與，因此盡管他的回答并不準確，我和小朋友也對他報以“good，good，verygood”獎勵(豎起大拇指的表揚動作)。當我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時，更堅定，了我運用肢體語言的信念。其實，教師一個鼓勵的眼神，一次親切的撫摸都能對幼兒的情感體驗和長足發(fā)展起到推波助瀾的作用。

二、情景法的創(chuàng)設和運用，激發(fā)了幼兒學習的動機，萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現幼兒英語教育目標的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設，激發(fā)兒童的活動動機，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運用語言進行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設計，激發(fā)了幼兒學習的動機創(chuàng)設生動形象、有趣動態(tài)的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學習laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結合教師夸張的形體動作和表情論幼兒理解語言意義，同時讓幼兒通過自己的動作操作親身體驗認知新的語言信息。情境的設計從幼兒興趣出發(fā)，激發(fā)了幼兒學習的動機。形象直觀的教具、學具幫助幼兒感知理解學習內容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)幼兒運用語言進行交往的積極性生活情景創(chuàng)設就是將孩子學到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵兒童積極嘗試選用。結合幼兒的生活經驗和母語文學經驗，選擇一些短小淺顯的對話引導兒童在情境中運用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；幼兒一日生活中各項常規(guī)用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，幼兒能夠專注地傾聽并有一定的行為反應。幼兒掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎，更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設表演情景，提高幼兒運用英語的能力活動是兒童有效的學習途徑，幼兒通過一段時間的學習，積累丁一些單詞對話之后，我便在兒童生活經驗的基礎上為兒童創(chuàng)設表演情境；

例如：教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激發(fā)幼兒參與表演活動欲望；并在表演過程中將學到的內容得到應用和鞏固。同時加強幼兒綜合運用語言的學習，表演情境的活動也刺激和強化了幼兒的主動參與、自主習得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認知，情感和個性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在幼兒英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近幼兒的生活經驗，有利于提高幼兒的聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學就為兒童第二語言的學習提供了有利的幫助。

幼兒教師隨筆：什么是“死亡”

一位媽媽向我傾訴她的苦惱——

休息日帶孩子去公園賞秋色，孩子看著滿地的落葉，問：“媽媽，樹葉死掉了嗎？”言說間還伴著淚花閃閃。媽媽連忙解釋：“樹葉是枯萎了，但是明年春天還會再長出來的?！薄芭叮翘美?！”孩子長舒了一口氣，接著又問：“我們人也是一樣的嗎？”媽媽頓時語塞！

一天早晨，幼兒園動物角里飼養(yǎng)的兔子從籠子中“越獄”，跑到墻根邊的菜地里，偷吃了帶露水的青菜，最后倒地死了。孩子回家后把這件事情說給媽媽聽，緊接著又問：“媽媽，兔子死了去哪里了呢？”媽媽安慰孩子道：“哦，寶貝，小兔子去天堂了?！焙⒆恿ⅠR喊起來：“媽媽，天堂是什么地方？我也要去天堂，我要去那兒見小兔子。”聽了孩子天真的話語，媽媽是又氣又惱又不知如何應答。

哎，該怎么向孩子解釋死亡這件事兒呢？

孩子的言行中藏著美好的情感

能對飄落的樹葉如此憐惜，對逝去的兔子如此關注，我們該欣慰，孩子的世界是如此的純真美好，孩子的心里藏著真、善、美的情感。孩子有顆善良的心，對于身邊的動物和植物，都帶著人性化的視角來看待，樹葉的枯萎、兔子的死亡，都會牽動孩子的心，孩子的情感就在對身邊事物喜怒哀樂的感受中被豐盈。

對于發(fā)生在自己身邊的死亡事件，孩子基本是懵懂的，他們似懂非懂地知道有人離別了，但內心并不能真正理解永久離別的悲傷，也會有孩子接受不了離別的現實與痛苦。對于生老病死這些人生路途上回避不了的情況，孩子很需要在面對中學習與成長。

如何應對呢？

走進自然，感性認識。帶孩子多走進大自然，到公園、農莊、動物園等地方多感受、多觀察：感受自然界的四季景物，感受花草樹木的變化輪回，觀察動物的生老病死……讓孩子在視野拓展中感受生命的鮮活與脆弱。

家庭飼養(yǎng)，體驗教育。有條件的話，可以在家里開辟一個飼養(yǎng)角，飼養(yǎng)孩子喜歡的小動物，如金魚、小兔、烏龜等，讓孩子在日常照顧中展開觀察、管理與簡單記錄，真切體驗生命個體的變化與成長。這樣做既培養(yǎng)了孩子的責任感，亦可捕捉生死話題，增進孩子對生命的感受力。

借助繪本，溫暖解讀。解說生和死這個人生課題，似乎有些沉重，有些無從下手，好在——還有繪本！比如《天堂的問候》《怪物爸爸》《活了100萬次的貓》《獾的禮物》等，都談到了如何看待生命、面對死亡等話題，家長可以找來和孩子一起讀一讀、聊一聊。在親子閱讀中，幫助孩子對生老病死建立客觀認識，亦對永久離別做好心理鋪墊。借助繪本，給予孩子溫暖、適宜的解答，會讓死亡的話題不再難以啟齒。

如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？

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整理了了關于幼兒語言教育論文《如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

美國一項最新研究顯示，學習第二語言的黃金時期是從出生到7歲，大腦在這個階段最易接收第二語言的聲音和模式。研究人員希望研究成果能幫助成人更輕松地學習外語。

培養(yǎng)“雙語”寶寶

每一種語言都有獨特的發(fā)音規(guī)則。科學家發(fā)現嬰兒具有與生俱來的能力，能夠區(qū)別各種語言的發(fā)音，但這種能力在嬰兒1歲左右開始退化。

美國華盛頓大學的帕特麗夏·庫爾博士通過一個例子證明他們的發(fā)現：日本人無法區(qū)分英語中字母“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音，rake和lake經常被混讀。一名7個月大的日本嬰兒和一名同齡美國嬰兒對“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音都能正確區(qū)分，但日本嬰兒長到11個月卻喪失大部分區(qū)分兩種發(fā)音的能力。

在雙語環(huán)境中長大的孩子，與只學一門語言的孩子花同樣時間便可以掌握兩門語言。一般來說，“單語”和“雙語”寶寶都是1歲左右開始說話，到1歲半時大約能夠學會說50個單詞。

意大利的研究人員通過實驗發(fā)現，“雙語”寶寶不僅不比“單語”寶寶學習語言花費的時間多，而且雙語教學還能使孩子的大腦變得更加靈活。

學習語言的最佳時期

研究發(fā)現，7歲是學習新語言的最佳時間，一旦過了青春期，人們學習語言的能力就會顯著下滑。

“人類大腦在青春期前更具可塑性，”庫爾說，“但對成年人而言，學習新語言的過程與孩提時代截然不同，說一口地道外語的希望非常渺茫?！?/p>

盡管兒童學習外語有先天優(yōu)勢，但一項由美國應用語言中心發(fā)起的調查顯示，過去10年中很多美國小學削減了外語課程。1997年，約有25％的小學教授外語，這一數字在2008年縮減為15％。

“我們認為可以從孩子學習語言的魔力中，提取一些原則、方法，然后把這些方法運用于成人語言教學，”庫爾說。

她參與的一個國際研究小組致力于將這種語言教學課程變得更具操作性。

補救教學

已經錯失學習外語良機的人怎么辦？庫爾與日本科研人員共同開發(fā)了一個計算機語言教學程序。這個語言教學程序用“媽媽腔”教學，“媽媽腔”夸張的語氣和緩慢的語速就像是父母在教幼兒說話。

一些日本大學生借助這個語言教學程序學習后取得了不錯效果。庫爾說，“這雖然是最初步的嘗試，但它（語言教學程序）的收獲顯著。”

庫爾的另一項實驗顯示，當日本學生反復聽電腦播放的“夸大版”“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音后，可以更好地區(qū)別這兩種發(fā)音。

她希望研究成果用于成人學外語?！皨雰簩W習外語時的基本原理可以運用到成人語言學習培訓中，讓成人的學習更輕松，”她說。

庫爾還建議家長們盡早讓孩子接觸外語，會說外語的家長可以在家里說外語，或是定時讓孩子身處另一種語言環(huán)境。你會驚喜地發(fā)現，孩子們以海綿吸水的速度學習外語。

雙語教學在我園的實踐

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雙語教學在我園的實踐

第一、在實驗的過程中，要注意：

1、課程設置要適當，英語作為第二語言的學習，是比較抽象的，對幼兒來講，顯得較為困難。所以，我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時段來進行。由于幼兒注意集中的時間較短，大腦容易產生疲勞，因此，要嚴格控制每節(jié)課的時間，小班15分鐘左右，中班25分鐘左右，大班30分鐘左右。由于幼兒長期記憶的機構尚未得到充分發(fā)展，識記的技能尚未得到充分發(fā)展，識記保持的時間不夠長久，新學的知識容易遺忘，所以，每周上午要安排5節(jié)英語教育活動，下午安排3節(jié)英語游戲活動，使幼兒有機會及時復習、鞏固所學的知識。

2、師資隊伍要合格，教師在幼兒園英語教學中主導作用的發(fā)揮，不僅依賴于教師的幼教專業(yè)知識，而且還受制于教師的英語基礎知識、技能。所以，我們注重加強師資隊伍的建設，提高教師自身的英語素養(yǎng)。開學初，英語教師會把這一學期的日常用語、課堂用語進行整理，并分頭打印，自己利用業(yè)余時間進行學習，并規(guī)定每周四下午5：30——7：00是我們雙語班教師培訓、考核的時間，培訓與考核間周進行，每次考核納入學期末的總評成績。梁園長于2004年11月中旬到澳大利亞、新西蘭進行考察，從國外歸來，帶回了新的教育理念和教育觀點，為我們科大幼兒園注入了新的活力。英語教學在我園的實踐：首先，英語教學應注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。對幼兒來說，只有他對事物感興趣，才能真正學進去。那么用什么方式來培養(yǎng)他們的興趣呢？我們在教學實踐中發(fā)現，老師們將英語教育活動游戲化，將游戲貫穿在整個教學活動中。如：老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說出26個英文字母，孩子們在游戲中興趣盎然，不知不覺記住了這些字母。在組織英語教學時，盡量用一些肢體語言，來幫助孩子學習，尤其是剛剛進入雙語班的幼兒，更要注意這一點。在離園的時候，我們會播放一些英語動畫片，如《小鬼當家》《洪恩小烏龜學英語》等，這樣可以激發(fā)幼兒對英語的興趣。

第二、創(chuàng)設雙語環(huán)境，營造學習氛圍。我們必須先預備一個讓孩子想說英語的環(huán)境，從早晨孩子一進幼兒園開始，老師用英語與孩子問早問好；幼兒的一日生活全部用英語來說，讓每個孩子生活在英語的環(huán)境中；在每個班設立了英語角，在英語角中師幼全部用英語進行交流，幼兒走進英語角，就等于進入了一個純英文的世界，英語角的布置隨著主題活動的變化而變化。我園為確保師資的高水平，高薪聘請了幾位具有本科學歷、懂幼兒教育的教師，幼兒的一日生活分別由生活老師和英語教師負責。生活老師在組織活動時盡量使用英語，英語老師全部使用英語；與此同時，我園每周高薪聘請外教來園與幼兒進行交流、做游戲；讓英語成為孩子日常生活的一部分，讓孩子自然使用英語對話。

第三、讓幼兒主動、大膽的開口說英語，在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，明確指出幼兒語言教育的目標是：樂意與人交談，“能清楚地說出自己想說的事”等。顯然將幼兒對語言的運用能力放到了首位。英語教學作為一門語言教學活動，同樣也應注重對幼兒語言運用能力的培養(yǎng)。所以，幼兒園英語教學活動的重心不能放在幼兒學會了多少英語單詞和句子，而應讓幼兒能主動地、大膽地開口說英語，會在活動時想到說英語。我想幼兒能開口說，敢說，會說，不僅是英語教育的目標，也是雙語教育的最終目標第四，注重家長英語水平的提高，英語教學是向雙語教育的過渡，對我們的教師、家長以及每一位社會成員來說，要充分利用這一過程努力學習英語，提高自身的英語水平和素質，為幼兒創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，從而加快幼兒園開展雙語教育的步伐。為此，我們有家長英語培訓活動，培訓的主要內容是包括幼兒的日常用語、課堂用語、每節(jié)課的主要內容、律動，學期末的時候還要對家長進行考核。

對此，家長們非常的認可。第五，幼兒園英語教育必須貫穿于幼兒的一日活動中，在園和非在園的活動，成人應不時地用英語幼兒交流，因此雙語教育的實施不僅需要幼兒園，還需要家長、社區(qū)和整個社會來支持，要想對幼兒進行雙語教育，教師、家長和每個社會成員都有責任提高自身的英語素養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設一個良好的雙語環(huán)境。為了促進幼兒在家里學習英語，我們設計了英語小明星表現錄，家長每周反饋一次幼兒在家的表現，每月評比“英語小明星”。國外的重大節(jié)日也是幼兒學習英語的好機會，如感恩節(jié)，圣誕節(jié)等，圣誕節(jié)的時候，我們會邀請家長參加我們的圣誕晚會，這樣，家長和孩子們也會了解到一些西方的文化。

在一年的雙語教學實驗中，我們也取得了可喜的成績，在2004年元月山東省少兒英語才藝大賽中，我園榮獲團體一等獎第一名的好成績，在所有參加比賽的成員中，我們幼兒園是參加人員最多，年齡最小的孩子。6月又參加泰安市少兒英語大賽，再次獲得第一名的好成績。

總之，雙語教學雖然在我園取得了一些成績，在雙語教學中，我們將不斷的探索、研究，并懇請廣大幼教同行及家長朋友們給予我們大力的支持，為祖國培養(yǎng)更多的雙語人才。

教育需要什么？是初心

我想問大家一個問題：什么是初心？初心可能是一份遠大的志向，世界能不能變得更好，我要去試試；初心也許只是一個簡單的愿望，用知識改變命運，用教育成就孩子。初心在最開始的時候往往簡單樸素，但是它會慢慢長大，就像種子發(fā)芽，又仿佛站在零的起點，慢慢綿延成很長很長的路。

在看《朗讀者》第二期預告片中，有這樣一段話：朗讀需要什么？需要閱歷？需要安靜？需要空間還是需要光線？或者都不是！只需要一顆閱讀的心。而作為一名教育工作者，我在想：教育需要什么？是的，初心！

習近平總書記在十九大報告中強調：不忘初心，牢記使命。教師是立教之本，興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長的重任，學為人師，行為示范，去做孩子成長路上的指導者和引路人。

說起孩子，其實每個孩子都是一朵花，每朵花都有自己的花期，或早或遲。早開的鮮亮奪目，引來贊嘆，而有的花，卻需要漫長的等待。時光不語，靜待花開，一抹馨香，淺抒流年。大家說老師是園丁，培育著祖國的花朵，而作為老師的我們是否真的準備好以一顆寬容的心靜待不同花期的到來呢？是否真的準備好以一顆欣賞的心去接受顏色形狀各異的花朵呢？

記得去年暑假后我接手小三班，大家都知道最調皮的孩子一定是老師最先記住的，王琪翔就是我們班第一個，記住他不是因為初入園的哭鬧，不是因為調皮搗蛋的破壞力，而是因為咬人，陌生環(huán)境下自我保護過強的反應，一周五天時間七個孩子被他咬過。我特別著急，跟他媽媽溝通，跟他爸爸交流，每天繃緊神經眼睛始終盯著他，生怕他再犯同樣的錯誤，生怕再有孩子發(fā)出被咬后疼痛地喊叫，但是效果并不理想，我很苦惱，一直找不到方法。直到有一天，我靜下心來，把到處亂跑的他默默的領到板凳旁坐下，沒有批評他，只是笑著說：“做到老師旁邊陪著老師吧，亂跑碰到了就不好了！”他出奇的乖，看著我靦腆地笑了，那一刻我突然明白，他只不過是一朵晚開的花啊。我明白了“多一點耐心，多一點時間”的重要了，之后我用更多的愛心去感化他，去引導他，不午睡的時候我就陪在他身邊，一邊拍著一邊跟他聊天，很快就睡著了?？粗稽c點的進步，我慶幸當初沒有心急。之后離開這個班，從老師那里了解到他懂規(guī)矩了，有禮貌了，會分享了，我特別欣慰，我相信他之后的路會綻放的同樣精彩。

泰戈爾說：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，是卵石臻于完善”。教育本來就是一種慢的藝術，需要有水滴石穿的耐性和默默的耕耘。莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時，每個孩子，只要我們賦予他們足夠的陽光，水分和養(yǎng)料，不忘初心，靜待花開。

教育需要一種等待的耐心，更需要一種恒久的堅持，就讓我們在教育這片凈土上不忘初心，砥礪前行，為孩子們撐起一片藍天晴空，靜待教育的花兒欣然綻放！

馮老師，什么是無聲的抗議

進入中班以來，孩子們的精力是越來越旺盛，特別喜歡和同伴在一起說話、玩游戲……班級里到處都是吵吵鬧鬧的喧嘩，特別是過了新年以來更甚。每次都需要我及時地介入，而有時我的介入基本上也只能維持三到五分鐘，效果甚微，不免讓人有些郁悶。

這天午飯前，班級里又是吵吵鬧鬧的，我試圖制止這種吵鬧聲，試了幾次無果后，我正犯愁，突然，看見馮小寶舉起了小手捂住了自己的耳朵，一邊不滿地小聲嘀咕：“吵死了！”她旁邊的雅潔看到了也捂住了耳朵，不滿地看著身邊在大聲說話的孩子。不一會兒，又有幾只小手捂上了自己的耳朵?？吹竭@種情景，我心里靈機一動，對著孩子們說：“孩子們，你們看，為什么有幾個小朋友用手捂住了耳朵呢？”這一問，孩子們的注意力都集中到了這幾個捂耳朵的孩子身上，教室里頓時安靜了下來。沉默片刻后，雨辰輕輕地說：“可能是因為我們太吵了……”聽到了答案，我馬上抓住這句話：“對呀，因為你們的講話聲音太響了，影響了其他小朋友，所以他們向你們提出了‘無聲的抗議’。”

“無聲的抗議？”幾個孩子眼里帶著疑惑：“馮老師，什么是無聲的抗議？”“無聲的抗議就是這些孩子自己安靜了，只用捂住耳朵來表示希望大家安靜下來?！甭犃宋业脑挘⒆觽兗娂姳硎久靼琢?。隨即蓓蓓突然提議：“我們以后都用‘無聲的抗議’來提醒別的小朋友安靜下來吧！”蓓蓓話音還未落，大多數孩子都齊聲表示同意。于是，我與孩子們達成了這個“無聲的抗議”的協(xié)議……

升到中班以后，我明顯感覺到孩子們比小班的時候本領大了許多——他們開始漸漸有了自己的思維和自己的想法，不再一味只是聽從老師的安排，老師說什么就做什么。面對著這些一天天長大、一天天活躍起來的孩子們，缺乏方法的我常常感到很頭痛，曾經也嘗試過許多方法來和我的孩子建立一些共同的規(guī)則意識。但是，這些來自老師的規(guī)則，對孩子們來說還是一些死死地“規(guī)矩”，而不是孩子們自己接受并且樂意遵守的“規(guī)則”。而比較有效的辦法就是和孩子們共同討論，或是從某個孩子的某個觀點建議開始，擴大影響，使之變成大家共同認同的規(guī)則，這樣孩子們樂意接受也愿意遵守。

我和孩子們達成了“協(xié)議”之后，便開始實施了。每當教室里吵鬧聲有愈演愈烈之勢時，有些懂事的孩子便會舉起自己的小手捂住耳朵，用帶著抗議的眼神看著周圍還在吵鬧的孩子，有些孩子看見了這“無聲的抗議”便會馬上停下來不說話，注意力也集中到了我的身上。如果吵鬧聲還在繼續(xù)，那么，我會輕點一下：“孩子們，你們看，有人有‘無聲的抗議’咯！”說完后，大家便會真的自覺安靜下來，同時把注意力也集中到我的身上。

看來，這個方法短期內還是有一定效果的，中班的孩子是需要老師和他們商量共同制定一些日常生活中的規(guī)則的。以后，我決定多多讓我們的“小鬼來當家”，讓他們自己來做主，而老師需要做的就是監(jiān)督并幫助他們遵守自己制定的“規(guī)則”。

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