幼兒園說課稿人際關(guān)系。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的教育隨筆 ：從生活中的物品談人際關(guān)系，僅供參考，希望能為您提供參考！

《方臉盤圓臉蛋》整個(gè)故事非常有趣味性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題都有循序漸進(jìn)的效果：第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我的提問是為了啟發(fā)幼兒觀察老公公和老婆婆的主要外貌特征——老公公長著方臉盤、方身體、方手、方眼睛……;老婆婆長著圓臉盤、園眼鏡、圓身體……。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)幼兒懂得了圓有圓的用處，方有方的用處，就像方臉老公公和圓臉老婆婆不能分家一樣，方和圓缺了哪一樣，就發(fā)揮不出它的作用。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓尋找周圍環(huán)境中的物體形狀時(shí)，也了解到了其他幾個(gè)圖形，通過自己的觀察和我的講解，幼兒在活動(dòng)結(jié)束后在腦子中也形成了一定的圖形概念?！斗e木娃娃本領(lǐng)大》這節(jié)課也有異曲同工的地方，孩子們通過欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容，知道了各種形狀的積木都有不同的用處，從而聯(lián)系到小朋友在一起要團(tuán)結(jié)友愛。積木是孩子們每天都接觸的玩具，他們對用各種形狀的積木來進(jìn)行搭建的活動(dòng)很感興趣，也體驗(yàn)到了合作拼搭積木的樂趣。最后我請小朋友談一談生活中的互相幫助的事例，對于好的行為給予及時(shí)的表演，使每個(gè)孩子都成為一個(gè)樂于助人的人，并且熱愛我們這個(gè)大集體。

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教育隨筆：從幼兒告狀中挖掘教育智慧

在幼兒園里，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象。“老師，聰聰推我”“老師，航航拉我的小辮子”“老師，明明把我的積木推倒了……”每當(dāng)聽到孩子們的告狀聲，我都充當(dāng)“消防員”，哪里“著火”了就到哪里去“救火”，結(jié)果是每天告狀的越來越多，反而讓人覺得問題越解決越多了，真是苦不堪言，怎么辦呢？其實(shí)幼兒的告狀是很單純的意思，就是“別人有了他認(rèn)為不好的表現(xiàn)了”?！⊥ㄟ^反思，我利用不同的活動(dòng)形式進(jìn)行了一些教育嘗試。

首先，作為教師首先要做的是心平氣和地認(rèn)真聽取孩子的控告，全面而細(xì)致地調(diào)查孩子爭吵控告的原因，弄清爭吵的原委。因?yàn)槿绻麑⒆拥母鏍畈挥枥聿?，不但?huì)傷害孩子的自尊心，而且會(huì)使孩子產(chǎn)生壓抑感。面對幼兒的告狀，我會(huì)公正而適當(dāng)又適時(shí)地處理孩子間的糾紛。對故意欺負(fù)同伴的幼兒進(jìn)行批評(píng)而友善的教育，不能遷就。

其次，由于幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒在很多時(shí)候會(huì)犯一些“無心之過”，例如：“老師，小明把我推倒了，”“老師，佳佳把我搭的積木碰倒了?！睂τ诤⒆拥慕?jīng)常告狀，在集體活動(dòng)中，我組織孩子進(jìn)行討論：這樣的狀該不該告？對待這樣的事情，我們應(yīng)該怎么辦？通過討論，孩子們明白了：小朋友之間相處總會(huì)有一些小插曲，我們要學(xué)會(huì)諒解別人，寬容別人的過失，犯了錯(cuò)誤的小朋友也要及時(shí)檢查自己錯(cuò)在哪里，采用什么方法讓別人諒解你，比如，趕緊道歉，說明原因等。同時(shí)，我們也通過講一些互相寬容友愛的生活故事，為幼兒的模仿學(xué)習(xí)提供良好的榜樣。

第三，在班級(jí)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，經(jīng)常有幼兒爭搶過程中的告狀,例如：“老師，張萌搶我的雪花片”“老師，劉航非要看我這本圖書”……，對于此類告狀，我請孩子們通過情景表演再現(xiàn)沖突過程，不僅讓幼兒在笑聲中分清是非，也能激發(fā)他們解決問題的創(chuàng)意：游戲“石頭、剪刀、布”，誰贏了，誰先玩玩具；書放在桌子上，兩邊人用力吹氣，誰先吹得書倒向?qū)Ψ?，誰先看書……，于是，在區(qū)角活動(dòng)中，大家一致公認(rèn)的解決方法往往會(huì)成為孩子們在一段時(shí)間最喜歡的解決問題的方法。

第四、要教育孩子學(xué)會(huì)處理小朋友之間的矛盾，讓孩子學(xué)會(huì)公正、客觀地看待別人、多學(xué)習(xí)別人的長處，找出自己的不足?，F(xiàn)在許多家庭由于只有一個(gè)孩子，上上下下都寵著，養(yǎng)成孩子很“獨(dú)”。自己玩行，和大家在一起就愛鬧矛盾。小孩子之間鬧意見是常有的事，不能一有點(diǎn)事就找老師，老師也不能“有求必應(yīng)”，凡事都跑來看個(gè)究竟，讓孩子學(xué)著自己動(dòng)手解決問題，可以減少孩子的依賴性。

這樣，通過一段時(shí)間的集體討論活動(dòng)、情景表演活動(dòng)等教育，孩子們已初步掌握了一些解決沖突的方法，告狀現(xiàn)象明顯減少，孩子們禮貌方面也得到了提高，同時(shí)也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒健康成長。

教育隨筆：捕捉生活中的教育契機(jī)

晨間活動(dòng)時(shí)，大班的幾個(gè)男孩正十分投入地踢著足球，突然有幼兒跑過來反映說：“老師，踢球的小朋友影響我們游戲，他們總是亂跑亂撞?！睆谋砻嫔峡催@是一群孩子不守規(guī)則破壞規(guī)矩，但實(shí)際蘊(yùn)含著很多的教育點(diǎn)，恰恰是一個(gè)很好的教育契機(jī)。

于是，我讓踢球的那幾個(gè)孩子先聽一聽受他們影響的小朋友的心聲，然后我對他們說：“你們都非常喜歡自己玩的游戲，可是現(xiàn)在你們相互影響，大家都不能盡興玩了。你們說該怎么辦？”“呃……那踢球時(shí)快要碰到他們的時(shí)候就停下，或者繞過他們?！币粋€(gè)男孩說。雖然我明白問題沒這么容易解決，但還是決定讓他們自己去試一下，而自己繼續(xù)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展情況。

不一會(huì)兒，有孩子又來“告狀”了。為此，我又把孩子們召集起來進(jìn)行討論?？吹贸鲭p方都很委屈，“哼，他們還是會(huì)把球踢過來。”一個(gè)女孩滿臉不服氣地說?！澳俏覀兲咔驎r(shí)你們也總是跑過來?！绷硪粋€(gè)滿頭大汗的孩子說。我笑呵呵地說：“原來是你們的問題沒有真正解決啊，我看大家一興奮就會(huì)滿操場亂跑，那還有什么辦法呢?”一個(gè)男孩建議說：“我們可以劃分區(qū)域，在自己的區(qū)域玩游戲。“對對對！”其他孩子異口同聲地說。我繼續(xù)追問：“那用什么來劃分區(qū)域呢?”“我們用輪胎吧?！币粋€(gè)孩子趕忙回答。

經(jīng)過一番討論，大家都認(rèn)為用輪胎當(dāng)作隔離線很靠譜。于是，孩子們就分工合作用輪胎了圍一個(gè)大正方形在里面踢球。這下終于可以不相互影響了，而且還省去了撿球的麻煩，可以說是一舉兩得。

我園一直提倡以幼兒的生活為教育切入點(diǎn)，以游戲?yàn)榻逃侄蔚慕逃砟睢@生活中出現(xiàn)的問題，對其不斷地研究、學(xué)習(xí)和感悟，充分捕捉生活中的教育契機(jī)并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，以促進(jìn)他們的發(fā)展。

大班建構(gòu)游戲案例分析：如何讓幼兒處理爭吵問題，建立和諧的人際關(guān)系

案例描述：建構(gòu)區(qū)開放啦，孩子們聽到進(jìn)區(qū)音樂后，帶上進(jìn)區(qū)手環(huán)，進(jìn)入自己計(jì)劃好的區(qū)域進(jìn)行游戲。今天建構(gòu)區(qū)新投放的材料是“一次性紙杯”，孩子們比較感興趣。樂樂等6個(gè)孩子分別拿著幾個(gè)紙杯開始搭建，浩澤小朋友突然去搶樂樂的杯子，樂樂眼看著自己的杯子被拿走了，想了一會(huì)說：“杯子太少了，沒意思，不如我們一起合作吧”，這個(gè)建議得到了其他五個(gè)小朋友的認(rèn)同，于是孩子們把各自的紙杯集合到一起，準(zhǔn)備拼搭，他們商量著什么，不一會(huì)樂樂說有了，我們不如疊羅漢吧，他開始給伙伴們講解拼搭方法。大概過了3按分鐘，疊羅漢成功了，就在孩子們很開心的時(shí)候，琪琪由于興奮的跳了起來，結(jié)果把成品撞到了，這是樂樂沖上前去使勁推了琪琪一下，琪琪倒地了，眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)，她迅速的站起來憤怒地對樂樂大喊：“我又不是故意的，你推我干什么，我告訴老師去”，浩澤看此情況趕緊勸說：“沒事，沒事我們重新再拼吧?！笨墒菢窐泛顽麋髡l也不理誰，樂樂更是發(fā)脾氣不玩了，琪琪也走了。

分析：孩子們對新投放的材料還是很感興趣的，在背景墻上，老師也張貼了三種拼搭方法和步驟。孩子出現(xiàn)爭吵情況，有以下幾點(diǎn)：

1.首先這樣的爭吵是正常的，但是大班孩子應(yīng)該有調(diào)節(jié)情緒，處理爭吵，糾紛的能力了，所以老師沒有直接介入。

2.由于紙杯投放的數(shù)量比較少，不能夠滿足幼兒游戲，也是引起爭吵的原因之一。

3.在游戲時(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者，要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入指導(dǎo)，本案例中，我在孩子們發(fā)生爭吵時(shí)沒有介入是正確的的，因?yàn)橄肟纯春竺婧⒆尤穗H關(guān)系怎么去處理。當(dāng)樂樂和琪琪都不參與活動(dòng)時(shí)，我沒能以某種身份及時(shí)介入，導(dǎo)致游戲終止。

4.樂樂和琪琪人際交往能力還有待提高。

指導(dǎo)策略：建構(gòu)游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過游戲，不僅能發(fā)展幼兒的社會(huì)性、思維性，同時(shí)在活動(dòng)中能提高動(dòng)手能力以及合作能力，能促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展，幫助幼兒建立和諧的人際交往能力。因此在針對案例中的事件，我采取了以下措施：　

1.游戲中出現(xiàn)“爭吵”情況，是因?yàn)椴牧系木o缺，今后可以在建構(gòu)區(qū)里多投放一些相同的物品，這樣就能避免小小建筑師們因?yàn)椴牧隙霈F(xiàn)爭搶。

2.在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中多給孩子建立人際交往能力的方法和策略，提高孩子們的交往能力。

3.在游戲進(jìn)行不下去時(shí)，教師要合理的、及時(shí)的介入，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

4.活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中孩子們的表現(xiàn)，肯定好的建構(gòu)方法和作品，樹立孩子的自信，并提醒幼兒怎樣才能建立良好的人際交往能力。

從晨談中發(fā)現(xiàn)的

星期一早晨，幼兒們來園后三三兩兩聚在一起親密的攀談。

原來，昨天星期天風(fēng)和日麗，春意盎然，許多家長都領(lǐng)著孩子去公園玩，幼兒們的談話內(nèi)容就是去公園的所見所聞?！拔乙踩ス珗@了”張良小朋友激動(dòng)的插嘴說。“沒有，你沒去，我們沒看到你?！薄叭チ耍揖褪侨チ??！睆埩既匀粻庌q……孩子們不相讓，爭得臉紅脖子粗。

我感興趣的走過去問：“你們昨天都去公園玩了?好，那我問問，你們?nèi)ツ亩伎吹搅耸裁?我看見公園里的花開了，有紅的，白的。”“我看見有很多人在放風(fēng)箏。““我看見猴子在爬山”“張良，你呢?你去公園看到了什么?”我問。張良不好意思的搖搖頭說：“昨天，我沒有去公園?！薄芭叮蠋熤缽埩家欢ê芟肴ス珗@，你就說你昨天也去了是嗎?”張良點(diǎn)點(diǎn)頭。我分析，孩子此時(shí)并非有意撒謊他是因?yàn)楹芰w慕其他小朋友去公園玩，而自己也著實(shí)想去可能由于一些原因沒有去，他將自己所希望的、所想象的與現(xiàn)實(shí)混淆了。這是幼兒的一種心理特點(diǎn)。所以，我并沒有批評(píng)張良撒謊，而是正確的引導(dǎo)他：“張良很想和小朋友一起去公園玩，那么下一個(gè)星期天讓爸媽抽空帶你去一次吧?！彼吲d的點(diǎn)點(diǎn)頭。

我想，教師應(yīng)該隨時(shí)注意傾聽孩子們交談的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)交談中有不正確的內(nèi)容要及時(shí)幫助糾正，從而提高他們的思維能力和辨別是非的能力。

教育隨筆：談中班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊?！薄皩O老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事??？”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來園時(shí)，她帶著孩子來都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆：談小班幼兒的交往

教育隨筆：談小班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊。”“孫老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊？”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來園時(shí)，她帶著孩子來都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆：一日生活環(huán)節(jié)中談話的滲透

在一日生活中，要想促進(jìn)幼兒談話從而使其主動(dòng)發(fā)問，教師必須利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫M織好活動(dòng)，首先得區(qū)分隨機(jī)談話與集中談話。

我覺得只要在常規(guī)允許的前提下，教師應(yīng)該給孩子自由，使其充分交談，例如在晨間活動(dòng)、如廁、盥洗、喝水、游戲、餐前、離園等環(huán)節(jié)，使幼兒自發(fā)去談話，教師可以不用組織參與進(jìn)去，大膽讓孩子自由交流展開，也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)內(nèi)向的孩子去主動(dòng)與同伴交流。

我們也可以利用一日生活環(huán)節(jié)中的某一段與個(gè)別幼兒隨意展開話題，或利用一日生活中的沖突事件開展與幼兒的談話。在交談過程中，教師要抓住幼兒談話的中心主題，自然融入進(jìn)去，不要讓孩子產(chǎn)生距離感，讓隨機(jī)的談話變得有意義，比如，幼兒在喝水、如廁、盥洗、取飯菜等環(huán)節(jié)應(yīng)做到自覺排隊(duì)，像大班插隊(duì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，每次我去了解事情真相時(shí)，當(dāng)事幼兒總是會(huì)不停地去辯解，其他了解真相的幼兒也會(huì)你一句我一句去搶著說自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，我們就可以抓住時(shí)機(jī)，將規(guī)則意識(shí)融入其中，引導(dǎo)幼兒明白爭吵解決不了問題，讓幼兒輪流表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使談話變得有意義。

在幼兒不斷發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注重幼兒傾聽意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)槟阒挥新犃?，才能學(xué)習(xí)到別人的想法，從而碰撞出新的想法。

教育隨筆：善于抓住生活中的突發(fā)事件進(jìn)行引導(dǎo)教育

冬天的早晨還是比較寒冷的，我?guī)е⒆觽兊讲賵錾吓懿?，這時(shí)依依手里拿著一個(gè)小冰塊走過來，對我說：“老師，看我找到冰了。”其他的孩子們也好奇的圍過來，晏晏好奇的問：“在哪里找到的呀？”依依指了指輪胎的地方，孩子們都很渴望去看一看，為了滿足他們的好奇心我?guī)е⒆觼淼捷喬ミ吷?，孩子們興奮的找了起來，很多孩子也都找到了小冰塊。我問：“為什么這里會(huì)有冰塊呢？”依依說：“因?yàn)榻裉焯鞖夂芾?。”我繼續(xù)引導(dǎo)著問：“那到底有幾度呢？”晏晏回答說：“肯定有零度了?！薄盀槭裁词橇愣妊剑俊薄耙?yàn)榱愣染褪墙Y(jié)冰呀，剛才在教室里你告訴我的呀?！痹瓉韯偛旁诮淌依锖蛶讉€(gè)孩子討論溫度的問題，晏晏就記住了。我繼續(xù)問：“很好，摸一摸手里的冰，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”孩子們開始七嘴八舌的說起來：“冰塊放在手上很冷”、“一會(huì)兒它就會(huì)化的”……我說：“冰有很多好玩的現(xiàn)象呢，你還想知道關(guān)于冰的什么？”……

南方的冬天是比較的暖的，孩子們很少接觸冰，但是孩子們對于冰還是很感興趣的，而且有簡單的了解。在《指南》的建議中指出：真誠地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。今天孩子們發(fā)現(xiàn)了冰，而且產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此我就帶著孩子一起去觀察冰、一起交流討論，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的探究的環(huán)境，支持孩子的探索行為。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)晏晏還能結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。對于冰還有很多的探索價(jià)值，但是由于時(shí)間的問題，我們沒有繼續(xù)討論，在以后的活動(dòng)中，我們還會(huì)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)交流、探索，感知冰的有趣，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對科學(xué)探索的興趣。

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