教育隨筆。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育隨筆：溝通的力量”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教育隨筆：溝通的力量

一天早上在接孩子的時(shí)候，便用來(lái)園的時(shí)間和一些家長(zhǎng)進(jìn)行著短暫的交流。我們的談話被剛來(lái)的楊昕榕爸爸打斷了：“潘老師，你們幼兒園是怎么回事，老給我們家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，不是帶這個(gè)，就是干那個(gè)。我和她媽媽都要干活，下午回家還要看她弟弟，哪有時(shí)間給你們干這干那。昨天晚上，孩子又纏著我做自制玩教具，煩死我了。一連串的話像連珠炮似的表達(dá)了不滿之情。

原來(lái)，最近我們要重新創(chuàng)設(shè)植物角，所以請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們收集各種廢舊物。還需要親子制作玩教具，擺在教室以供欣賞。于是，我提議家長(zhǎng)幫我們收集廢舊物并和小朋友回家一起做教具，第二天帶回幼兒園給小朋友們欣賞。我覺(jué)得很納悶，一個(gè)原本想發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源，讓孩子在家庭和父母互動(dòng)，卻引發(fā)了家長(zhǎng)與教師之間的矛盾。

仔細(xì)分析之后我認(rèn)為這個(gè)偶發(fā)事件反映出三個(gè)問(wèn)題：一是教師與家長(zhǎng)的交流溝通不夠，教師只提出了收集廢舊物的要求及做教具的任務(wù)，卻沒(méi)有及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒園活動(dòng)的主要內(nèi)容，沒(méi)有引起家長(zhǎng)的重視；二是家長(zhǎng)不了解孩子的求知心理，缺乏方法指導(dǎo)；三是家長(zhǎng)忽略了家庭教育的重要性，這與我們平時(shí)宣傳力度不夠有很大關(guān)系。

我想應(yīng)該把這個(gè)偶發(fā)事件當(dāng)作一個(gè)家教指導(dǎo)的契機(jī)。于是，我專門邀請(qǐng)楊昕榕的爸爸和他進(jìn)行了一次誠(chéng)心的溝通，站在家長(zhǎng)的角度我和他一起分析了這件事，同時(shí)又向楊昕榕爸爸表明了我們宣傳指導(dǎo)不夠的歉意之情，并向他提出了一些好的建議。這樣做一方面使家長(zhǎng)感到教師確實(shí)在和他一起商討如何幫助孩子更好地發(fā)展，另一方面也使家長(zhǎng)工作的內(nèi)容具有了針對(duì)性，扭轉(zhuǎn)了與一些特殊家長(zhǎng)難溝通的局面。而且還選擇請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)欣賞我們用廢舊物做的植物角，他們都覺(jué)得很有創(chuàng)意，意想不到廢舊物還可以這樣做，甚至有的家長(zhǎng)還要求和我學(xué)習(xí)，想在家和孩子也一起做，我很欣慰，也很樂(lè)意去教。從那以后，我們班的家長(zhǎng)都特別支持我們的工作，使我班形成了和諧、融洽的家園氛圍。

由此可見(jiàn)，溝通是教師爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作支持與理解的秘方，同時(shí)更是家園共育最有效的途徑。

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教育隨筆：贊揚(yáng)的力量

教育隨筆：贊揚(yáng)的力量

下午吃完午點(diǎn)，到了區(qū)域的時(shí)間，昊昊主動(dòng)選擇了建構(gòu)區(qū)，昊昊安靜的坐下來(lái)開(kāi)始搭建自己最喜歡的樓房，他是最樂(lè)意搭建自己的樓房了，搭了一棟又一棟，各種各樣的，他讓旁邊的小伙伴都來(lái)參觀，因?yàn)槎际歉鞣N形狀的積木，結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單，用三四個(gè)積木就可以搭建一個(gè)簡(jiǎn)單形狀的樓房，旁邊的小伙伴都是看了一眼都去了別的區(qū)域，并沒(méi)有多大的興趣，昊昊悶悶不樂(lè)，孩子的勞動(dòng)成果需要得到別人的認(rèn)可，他在區(qū)域搭建的激情需要激發(fā)，就在我剛要開(kāi)口的時(shí)候，聽(tīng)到旁邊的妞妞說(shuō)真好看，昊昊你真棒，我可以和你一起搭建嗎？當(dāng)然可以了，我很樂(lè)意和你一起合作，我們一起玩吧，搭建各種各樣的房子，兩個(gè)孩子愉快的搭房子，邊搭邊說(shuō)我覺(jué)得你這個(gè)房子可以再高一點(diǎn)，我覺(jué)得你這個(gè)房子可以裝一個(gè)太陽(yáng)能，你這房子太高了裝一個(gè)電梯吧，看我還在旁邊搭了一個(gè)城堡，我要讓老師住這，甜甜住這，在小朋友來(lái)觀賞時(shí)，昊昊頭頭是道，津津有味的講述著，昊昊好厲害啊，好漂亮啊，昊昊聽(tīng)到后既自豪又開(kāi)心。

我曾經(jīng)看過(guò)一本書里寫著，人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被贊揚(yáng)，贊揚(yáng)是人類美好的語(yǔ)言，孩子一旦受到了贊揚(yáng)，再加上同伴的賞識(shí)與鼓勵(lì)，就更能讓幼兒獲得成就感，肯定同伴的努力與付出，讓幼兒的思維得到開(kāi)放，心境得到愉快，激發(fā)她們的創(chuàng)新，欣賞同伴讓他們按照自己的意愿大膽的去嘗試，積極的去創(chuàng)新，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)！

教育隨筆：榜樣的力量

見(jiàn)賢思齊，“以人為鏡，可以明得失?！绷袑幘驮?jīng)說(shuō)過(guò)，榜樣的力量是無(wú)窮的。一個(gè)人、一個(gè)故事、一段話語(yǔ)，看似平凡簡(jiǎn)單，卻能激發(fā)人們向善的、好的方向繼續(xù)前行。

榜樣是什么?榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟，更是一種力量。榜樣是船，讓我們揚(yáng)起希望的帆，帶我們駛向勝利的彼岸;榜樣是指南針，為我們指引前進(jìn)的方向，讓我們不再迷惘。我們身邊就有這一股“力量”。近日我園學(xué)習(xí)了身邊的典型潘雪玲同志的先進(jìn)事跡，通過(guò)精彩的介紹，讓我認(rèn)識(shí)到榜樣的偉大。

作為一名中共黨員，弘揚(yáng)榜樣正能量，傳遞真善美。潘雪玲同志每天第一個(gè)入園，最后一個(gè)離園，那種以園為家、不求名利、不圖報(bào)答的情懷值得我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)光大，深刻學(xué)習(xí)。

作為一名園長(zhǎng)，她可愛(ài)可親，給予每位教師甜蜜溫暖，讓每位教師在中幼大家庭中每一天都都開(kāi)開(kāi)心心。在員工家里有困難時(shí)，她積極幫助她們克服困難。當(dāng)單身女職工無(wú)房住時(shí)，她四處奔波，為她們申請(qǐng)公租房，她說(shuō)助人為樂(lè)，

作為一名園長(zhǎng)媽媽，給予中幼孩子們，最大的關(guān)懷和呵護(hù)，讓孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，孩子們都親切的叫她一聲“園長(zhǎng)媽媽”。

潘雪玲同志就是我身邊的榜樣，他的榜樣力量激勵(lì)著我們不斷前進(jìn)，而他產(chǎn)生的精神力量也必將轉(zhuǎn)化成為我們實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。我要以潘雪玲同志為榜樣，認(rèn)真對(duì)照檢查不足，切實(shí)改進(jìn)提高工作，以更飽滿的精神狀態(tài)做好自己的本職工作，使自己的工作不斷進(jìn)步。

教育隨筆：溝通的藝術(shù)

身為一線老師的我，在與家長(zhǎng)的溝通中有欣喜也有困惑。深知家園配合的重要，于是努力與家長(zhǎng)耐心溝通。反思曾經(jīng)溝通時(shí)的一幕幕，有時(shí)因教師出于責(zé)任心，與家長(zhǎng)說(shuō)明一些孩子存在的“問(wèn)題”，以溫馨提示的形式告訴家長(zhǎng)，想得到家長(zhǎng)的配合，但家長(zhǎng)卻不以為然，覺(jué)得老師有點(diǎn)小題大作，使家園溝通出現(xiàn)不和諧的音符．讓老師覺(jué)得有點(diǎn)兒無(wú)奈。

家園的和諧溝通是一門藝術(shù)，這需要我們每一位老師心中有孩子，心平氣和地與家長(zhǎng)溝通。面對(duì)不同的家長(zhǎng)，我們應(yīng)選擇性地運(yùn)用一些策略，讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)孩子濃濃的責(zé)任心。讓愛(ài)在老師與家長(zhǎng)中傳遞，并發(fā)揮愛(ài)的正能量，去影響每一個(gè)家長(zhǎng)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

1．真誠(chéng)溝通是前提。教師要熱情、真誠(chéng)、主動(dòng)，教師要切實(shí)樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，把家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決在育兒過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)要換位思考，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的急切情緒及沖動(dòng)要冷靜思考，學(xué)會(huì)體諒。只要我們態(tài)度誠(chéng)懇，方法得當(dāng)，就一定能贏得廣大家長(zhǎng)的理解、支持。

2．育兒知識(shí)勤宣傳?！吨改稀返念C布有效地指導(dǎo)幼兒園和家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的保育和教育，通過(guò)提出3歲～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)們了解3歲～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。老師可以結(jié)合《指南》向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。不可否認(rèn)目前家庭教育中重智輕德、重生理發(fā)育輕心理疏導(dǎo)的現(xiàn)象存在，有些家長(zhǎng)忽視孩子的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們賦予過(guò)高的期望，拔苗助長(zhǎng)，嚴(yán)重違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有積極引導(dǎo)，這些消極因素需要我們幼教工作者有計(jì)劃有目的地采取合適的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念，掌握科學(xué)的教育方法，動(dòng)員他們參與幼兒園的開(kāi)放活動(dòng)、親子游戲活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)．建立家園之間良好的互動(dòng)。

3．捕捉細(xì)節(jié)夸優(yōu)點(diǎn)。在家園溝通中教師要善于觀察，捕捉一日活動(dòng)中幼兒有價(jià)值的細(xì)節(jié)，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。不要籠統(tǒng)地說(shuō)：你的孩子今天很乖，今天表現(xiàn)好的。類似的溝通不能打動(dòng)家長(zhǎng)，而給人一種敷衍的感覺(jué)。巧妙地描述活動(dòng)的細(xì)節(jié)，能深深地打動(dòng)家長(zhǎng)，然后以細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明孩子的優(yōu)點(diǎn)，就更有說(shuō)服力，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)看到老師工作的踏實(shí)，并感受到老師的專業(yè)性。如：這幾天中為了教會(huì)杰杰使用剪刀，我有意識(shí)地在美工區(qū)投放了畫有不同粗細(xì)實(shí)線的報(bào)紙，讓他在區(qū)域活動(dòng)時(shí)剪一剪面條，要求不斷掉，他小心翼翼地剪，一開(kāi)始總會(huì)到一半時(shí)就斷了，終于剪成功完整的一根，他激動(dòng)地拿著那根又細(xì)又長(zhǎng)的面條給我看，我獎(jiǎng)給他五角星，杰杰可高興了。我把這個(gè)情境講給他媽媽聽(tīng)時(shí)，媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭，也很贊同老師的做法，相信這次溝通將會(huì)使家園的合作更順暢。

4．溫馨提示要適宜。幼兒園有個(gè)別孩子存在一些不良的行為，如爭(zhēng)吵、爭(zhēng)搶玩具等，面對(duì)孩子的不足，我們應(yīng)選擇與家長(zhǎng)溝通的適宜時(shí)機(jī)，不要在接、送時(shí)有別的家長(zhǎng)在場(chǎng)的時(shí)候溝通。如特意安排家訪，用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣寫個(gè)小紙條，指出孩子的不足，再提出一些具體的建議，希望家長(zhǎng)共同配合促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

家園溝通是一門藝術(shù)，只有建構(gòu)在愛(ài)的基礎(chǔ)上的家園橋梁才能通向心靈深處。讓我們用愛(ài)開(kāi)啟家園溝通的和諧之門，聆聽(tīng)孩子的成長(zhǎng)故事，譜寫家園共育的和諧篇

教育隨筆：溝通的技巧

教育隨筆：溝通的技巧

溝通是一門藝術(shù)，是人與人之間永恒的話題。溝通在我們生活和工作中無(wú)處不在，也是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。怎樣才能做好各項(xiàng)溝通工作呢？下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我在實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒教師之間的溝通

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都實(shí)行了“兩教一保”的編班配置，也就是說(shuō)一個(gè)班級(jí)由兩位老師和一位保育員組成，三個(gè)老師管理著一個(gè)班級(jí)。三個(gè)人的思維、三個(gè)人的想法、三個(gè)人的做法，在管理的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)分歧。在繁忙瑣碎的工作中怎樣做到有效的溝通？一是溝通要做到及時(shí)。對(duì)班級(jí)孩子的情況、生活、教學(xué)設(shè)備等情況及時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)快速、有效地解決，避免遺忘。把問(wèn)題的影響降到最低點(diǎn)。二是溝通要有民主性。班組成員都是班級(jí)的管理者，溝通過(guò)程中班組成員都要認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于主動(dòng)提出有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。三是溝通要有實(shí)效性。班組成員之間的溝通是為了班級(jí)發(fā)展的更快更好，溝通要注重實(shí)效性，不要為了溝通而溝通，敷衍了事，要開(kāi)誠(chéng)布公，敞開(kāi)心扉，滿腔熱情。

二、幼兒教師與幼兒之間的溝通

幼兒教師與幼兒的溝通在幼兒的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，老師的一句話、一個(gè)眼神都可以促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使其受益一生。幼兒教師與幼兒溝通是雙向的，不論哪一種方式，都需要幼兒教師積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫和、信賴、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度平等交流、共同分享。對(duì)于新人園的幼兒，他們語(yǔ)言表達(dá)與交流的能力差，教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱，蹲下傾聽(tīng)幼兒細(xì)聲的說(shuō)話，是與孩子最好的交流。通過(guò)教師與幼兒的身體接觸，幫助他們大膽接近教師，達(dá)到師生雙向溝通的目的。溝通中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，將幼兒自然地引人交流之中。如：每一次小長(zhǎng)假返園時(shí)我都會(huì)設(shè)計(jì)一節(jié)《開(kāi)心小匯報(bào)》，提前向家長(zhǎng)了解幼兒假日里的活動(dòng)情況，提出問(wèn)題：“孩子們，假日里，爸爸媽媽帶你們到哪里去玩了？”幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?，我要求他們一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，我細(xì)心地聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的回答，并豎起大姆指贊揚(yáng)寶貝們玩得開(kāi)心，說(shuō)得很好。這一話題引發(fā)了幼兒交談的技能，又提升了談話的技能，讓幼兒表現(xiàn)了滿足感。同時(shí)，老師也進(jìn)一步了解了幼兒。

三、幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通

教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的交流，交流的內(nèi)容是雙方都共同愛(ài)著、關(guān)心著的孩子，是為了孩子而交流。由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深人地了解家長(zhǎng)，以便有針對(duì)性地與家長(zhǎng)溝通。在溝通的過(guò)程中，遇到矛盾沖突時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生任何的意見(jiàn)和看法時(shí)，都應(yīng)當(dāng)從為了孩子的角度去理解家長(zhǎng)，并真誠(chéng)地表達(dá)自己的看法，應(yīng)盡量避免從“不能”“不要”“不行”等消極的角度去評(píng)論或建議，要從家長(zhǎng)愛(ài)孩子的角度，耐心、虛心、誠(chéng)心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議，努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園才能保持協(xié)調(diào)一致。許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛(ài)，甚至放縱。教師應(yīng)多與家長(zhǎng)交流科學(xué)育兒知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。幼兒教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)還要做到對(duì)家長(zhǎng)一視同仁。家長(zhǎng)之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長(zhǎng)與教師就開(kāi)始了共同的歷程——教育好孩子。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流，因?yàn)?，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育方法，是我們義不容辭的責(zé)任。

四、幼兒之間的溝通

幼兒之間的口語(yǔ)溝通是一種特殊的相互作用形式，通過(guò)交流與溝通提升語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的能力。如今的獨(dú)生子女絕大多數(shù)以自我為中心，任性、獨(dú)霸，不愿意也不會(huì)與他人溝通。這就需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用小群體活動(dòng)或游戲，給幼兒提供交談的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒之間的溝通，幫助幼兒發(fā)展表達(dá)和理解他人的能力。如兩個(gè)小組玩?zhèn)骷埱虻挠螒?，每個(gè)小組的幼兒都想先傳完?duì)幍谝唬谑撬麄冎g加強(qiáng)人與人之間的溝通，各組的幼兒都喊加油。通過(guò)這一活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒之間的交談和溝通，也讓幼兒體會(huì)到口語(yǔ)溝通的喜悅。

溝通是幼兒教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間聯(lián)系的橋梁。溝通產(chǎn)生了解，產(chǎn)生了友誼，無(wú)論是何種方式、何種層面的溝通，最關(guān)鍵的是要以誠(chéng)待人，以心換心，同時(shí)努力提高自己的道德修養(yǎng)和理論水平，這樣才可以架起心與心的橋梁。

教育隨筆：故事教學(xué)的神奇力量

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過(guò)講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中受到啟發(fā)、得到教育是一件輕爾易舉的事。一直以來(lái)教育者們大都是把故事作為上課的引子，來(lái)引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還沒(méi)有研究要在所有的課程中進(jìn)行故事教學(xué)，更沒(méi)有想到要把各課的課堂內(nèi)容編輯成故事來(lái)教育孩子。多次的教學(xué)實(shí)踐告訴我“故事教學(xué)”是對(duì)幼兒進(jìn)行各方面訓(xùn)練的有效途徑。

下面就來(lái)談?wù)劇肮适陆虒W(xué)”的神奇力量：

一、故事教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練中的教育作用。

眾所周知，人類思維的發(fā)展，是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始的，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

1、故事教學(xué)能啟動(dòng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

“故事”有生動(dòng)有趣的情節(jié)，對(duì)幼兒有著一種特殊的吸引力，“故事”這種教學(xué)形式，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能滿足其心理需要。幼兒在聽(tīng)故事中獲得語(yǔ)言鍛煉，能發(fā)揮自己的想象力，在聽(tīng)了《長(zhǎng)長(zhǎng)和圓圓》的故事后，我們常常聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“你再不吃菜，就會(huì)變成長(zhǎng)長(zhǎng)”“他吃的太多了，會(huì)變成圓圓”；在聽(tīng)了“黑貓警長(zhǎng)”后，幼兒會(huì)發(fā)出贊揚(yáng)的笑聲，會(huì)鼓掌叫好“黑貓警長(zhǎng)真厲害！”

故事啟動(dòng)了他們的語(yǔ)言思維，他們會(huì)在不知不覺(jué)中說(shuō)出故事中的話，用故事中的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。

2、故事教學(xué)能訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

故事語(yǔ)言豐富、感染力強(qiáng)，借助故事教學(xué)能有序地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

在講述故事中，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)完故事后用完整的語(yǔ)言回答我的問(wèn)題。無(wú)論是在課堂上的教學(xué)還是在課后的生活教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和生活中的教育思想隨機(jī)編的。久而久之，講的多了，有些孩子也學(xué)會(huì)了自編故事，而且編得還有條有理，簡(jiǎn)直出乎我的預(yù)料！

故事教學(xué)大大豐富和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、故事教學(xué)在生活中的教育作用。

每天古典式的教學(xué)，課堂紀(jì)律是最另人頭疼的事。即使你喊破嗓子也不會(huì)引起小朋友的注意力。如果這時(shí)把一些枯燥的內(nèi)容或是生活中的思想教育編成一個(gè)有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。

平時(shí)班里有些孩子喜歡撕紙，把地板弄的臟乎乎的，不管怎樣教育都不見(jiàn)起色。于是我靈機(jī)一動(dòng)編了一個(gè)《小白兔請(qǐng)客》的故事。孩子們聽(tīng)的特別認(rèn)真，而且也明白了臟乎乎的小老鼠不討人喜歡，干凈的小花貓大家都愿意和它做朋友的道理。像如生活中這樣的事太多了，我們都可以把它編成故事。孩子們聽(tīng)著喜歡，也得到了教育，老師們不用費(fèi)多大的氣力就達(dá)到了教育目的，這樣有益的事，我們何樂(lè)而不為呢？

三、故事教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

隨機(jī)編故事，應(yīng)是每個(gè)幼兒老師的長(zhǎng)項(xiàng)。如果把課堂內(nèi)容也變成故事課，豈不是更好？在快樂(lè)認(rèn)知《燈的世界》中，有一個(gè)無(wú)影燈，由于孩子們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，老師也不好實(shí)物講解，這時(shí)我就編了一個(gè)《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢(shì)、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時(shí)無(wú)影燈的用處孩子們一下子就明白了！

在常識(shí)課、科學(xué)認(rèn)知課、語(yǔ)言課中，故事教學(xué)發(fā)揮了它的神奇功效！尤其在抽

象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事教學(xué)更是受益非淺！

故事教學(xué)的這種隨機(jī)性是最適合孩子們的。我想，如果我們長(zhǎng)期用下去、長(zhǎng)期研究下去一定會(huì)把它的更大的神奇性發(fā)揮出來(lái)！那么在平時(shí)的生活中我們就要多注意觀察孩子，注意觀察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會(huì)編的得心應(yīng)手。

教育隨筆：分工合作力量大

指南：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。

剛到了新的活動(dòng)教室，大家還在比較興奮的狀態(tài)，當(dāng)然，也有沒(méi)擺脫暑期癥狀，朦朦朧朧來(lái)幼兒的小朋友。第一次活動(dòng)的任務(wù)就比較重要，為區(qū)角商討規(guī)則并制作規(guī)則圖示，活動(dòng)方案修改后請(qǐng)幼兒集中商討“愛(ài)心醫(yī)院”的規(guī)則。濤濤、軒軒、晨晨和梓一是一組的小朋友，請(qǐng)小朋友開(kāi)始商討后，我只聽(tīng)見(jiàn)梓一一個(gè)人的聲音，說(shuō)“醫(yī)院要有醫(yī)生，而且不能大聲的講話，醫(yī)院還要給病人打針……”，說(shuō)著說(shuō)著就自己開(kāi)始設(shè)計(jì)規(guī)則圖示，我走到梓一身邊說(shuō)“你們一組其他小朋友的意見(jiàn)你問(wèn)過(guò)了嗎？”梓一搖搖頭說(shuō)“晨晨都不講話”，我說(shuō)“那你來(lái)做小組長(zhǎng)，分配給他們?nèi)蝿?wù)吧”，梓一點(diǎn)頭同意。接著看見(jiàn)梓一讓晨晨畫一幅“不能大聲喧嘩”的圖示，讓軒軒畫一幅“請(qǐng)排隊(duì)看病”的圖示，畫完后梓一再拿小剪刀負(fù)責(zé)剪下來(lái)貼在底板上，最后雖然他們這一組畫了更多的時(shí)間完成“愛(ài)心醫(yī)院”規(guī)則圖示，但是每一個(gè)成員都參與到了其中。指南中指出教師要為幼兒多提供齊心協(xié)力合作完成的活動(dòng)，今天的活動(dòng)中，剛開(kāi)始晨晨等人像無(wú)頭蒼蠅，不知道要做什么，而梓一的動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力都比較強(qiáng)，所以讓梓一做組長(zhǎng)去帶動(dòng)其他組員，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到合作的樂(lè)趣，在以后的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成會(huì)合作的良好習(xí)慣。隨著幼兒升入中班，在社會(huì)人際交往能力方面有了轉(zhuǎn)變，從小班的以個(gè)人為中心慢慢發(fā)展成以集體為中心的意識(shí)，會(huì)慢慢知道分享、合作的樂(lè)趣。

教育隨筆:與家長(zhǎng)溝通技巧

“無(wú)事不登三寶殿，有事才登寶殿門”有的老師發(fā)現(xiàn)孩子出問(wèn)題了，才找家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有時(shí)候家長(zhǎng)不是很配合情有可原，做好幼兒園教師的工作，與家長(zhǎng)工作做得好壞有直接的關(guān)系。

大班有個(gè)女孩叫吳仕秀，非常霸道，無(wú)論是男孩、女孩多數(shù)會(huì)遭到她欺凌，什么事她都是“自我為中心”，每天區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始就有人向我告狀，非常令人頭痛，于是我將她與其他女孩隔離開(kāi)來(lái)，讓她與其他男孩子一起玩區(qū)角，但同樣會(huì)發(fā)生類似的事情。最后我直接不讓她參與游戲，坐在旁邊觀看，懲罰一段時(shí)間看看如何？一天天過(guò)去了，突然孩子家長(zhǎng)找到我，說(shuō)吳仕秀小朋友不想上幼兒園了，家長(zhǎng)不干了而且很生氣，我耐心地與家長(zhǎng)說(shuō)，之前我已經(jīng)跟你說(shuō)過(guò)，這孩子很強(qiáng)勢(shì)，我們是在幫助她，讓她認(rèn)識(shí)自己的行為會(huì)是什么結(jié)果，最后讓她改掉以前的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)與小朋友們相處融洽，我們并沒(méi)有放棄她，她同樣要完成老師布置的任務(wù)??！家長(zhǎng)聽(tīng)后無(wú)話可說(shuō)，我也經(jīng)常同有問(wèn)題孩子的家長(zhǎng)溝通，說(shuō)我們的教育理念，我們工作得到了家長(zhǎng)們認(rèn)同。

經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間的常規(guī)訓(xùn)練，班上的各個(gè)活動(dòng)井然有序，沒(méi)有人在告狀了，孩子們玩得也很開(kāi)心，家長(zhǎng)們表示孩子在幼兒園他們非常放心了。所以家長(zhǎng)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、而且是不間斷的工作，孩子進(jìn)步了要向家長(zhǎng)匯報(bào)，孩子有問(wèn)題要與家長(zhǎng)討論，得到家長(zhǎng)的配合，幼兒園教育工作才會(huì)做得更好。

幼兒園教育隨筆：愛(ài)的力量

本學(xué)期又多了三個(gè)新孩子，我們老師總是忙得不亦樂(lè)乎，似乎整天都在圍著新孩子轉(zhuǎn)。他們哭著想家是，我們就走過(guò)去安慰他們；當(dāng)他們遇到不能解決的困難時(shí)，我就主動(dòng)幫他尋找解決問(wèn)題的方法，等等?？傊?，視線在不經(jīng)意間就移到新孩子的身上。為了讓三個(gè)孩子能盡快地熟悉幼兒園的環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的生活，同時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我們總在不停的提醒孩子做這個(gè)干那個(gè)。這樣一來(lái)，我們對(duì)老孩子的關(guān)注自然而然的就少了許多，在我們的淺意識(shí)中，他們好像什么事情都很清楚了，并不需要老師再提醒了。

可是，幾星期過(guò)后突然發(fā)生的一件事，提醒了我。那是早上洗刷完畢之后，我們正打算穿上外套出去活動(dòng)?？僧?dāng)我給所有的孩子發(fā)完外套后

，我發(fā)現(xiàn)桐瑞和清濱正在拿著外套互相嬉戲，絲毫沒(méi)有要穿的意思。當(dāng)時(shí)我真的是相當(dāng)生氣，于是我找他們談話，問(wèn)他們：你們?yōu)槭裁床淮┮路?？開(kāi)始時(shí)，他們只是低著頭不說(shuō)話，經(jīng)過(guò)我不停的追問(wèn)，他們才回答我說(shuō)：“我不會(huì)！”可是這怎么可能呢？他們平時(shí)不都是自己穿嗎？盡管我有這樣的疑問(wèn)，可由于時(shí)間的原因，我只好幫他們先穿上了。等我轉(zhuǎn)身要整隊(duì)的瞬間，我聽(tīng)到這樣的一句話：“老師，幫我穿外套了，不幫你穿！”語(yǔ)氣中有點(diǎn)高興，帶著自豪。我轉(zhuǎn)念仔細(xì)一想，他們這樣真的不只一次了，而且他們最近總是犯錯(cuò)誤，只是我一直忽視了這個(gè)現(xiàn)象。以前我也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題：為什么他們會(huì)變成現(xiàn)在的樣子？經(jīng)過(guò)這件事情，我似乎已找到了答案，他們是想讓老師多看他們一眼，多與他們有所交流。他們想通過(guò)自己的“方法”得到老師的關(guān)注。

靜下心來(lái)想一想，最近一段時(shí)間我真的是對(duì)老孩子有所“忽視”，只有當(dāng)他們做了很特殊的事情時(shí)，老師的目光才會(huì)集中到他們的身上。也許正是這樣，他們才會(huì)不斷地犯錯(cuò)，以此來(lái)引起老師的注意。

每個(gè)孩子離開(kāi)父母來(lái)到幼兒園，過(guò)著集體的生活，我們就是他們的媽媽，愛(ài)的力量是無(wú)窮的，每個(gè)孩子都需要我們的呵護(hù)。

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