幼兒園案例游戲。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是作用于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例:“快樂(lè)我做主”游戲點(diǎn)子招聘會(huì)”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

新學(xué)期開(kāi)始了，升入大班的孩子們依然像從前一樣那么熱衷于游戲活動(dòng)。吃過(guò)早飯，孩子們開(kāi)始自己尋找目標(biāo)準(zhǔn)備開(kāi)始游戲。教室里一下子熱鬧起來(lái)，孩子們?nèi)齻€(gè)一群、兩個(gè)一伙的圍在一起摸摸這個(gè)動(dòng)動(dòng)那個(gè)，不一會(huì)兒教室的各個(gè)角落里都布滿(mǎn)了孩子們的身影。賈思聰和好朋友楊天奇一起玩起了插接玩具，他們將管道一個(gè)連一個(gè)接起來(lái)變成了滑道，玻璃珠在管道中滾動(dòng)著，幾個(gè)孩子高興的歡呼起來(lái)。夏天晴叫著傅清坤、吳可霏擺弄起各種樂(lè)器，旁邊吳一凡和施可欣跳起了歡樂(lè)的舞蹈。閆可依和高天恒在書(shū)架前挑選著自己喜歡的圖書(shū)津津有味的看了起來(lái)……紀(jì)雨聲和李佳琦坐在一旁的凳子上看著大家玩著這些新玩具，無(wú)從下手?；顒?dòng)區(qū)游戲結(jié)束時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你們都玩了什么新玩具？有意思嗎？”馮國(guó)基興奮的說(shuō)：“我玩了插片還看了書(shū)，發(fā)現(xiàn)很多新鮮的東西。”其他小朋友也高興的互相介紹起來(lái)。

一個(gè)星期很快就過(guò)去了，活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間又到了，幼兒開(kāi)始安靜的進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。賈思聰和好朋友楊天奇依然玩著插接玩具，他們變換著不同的插接方法讓玻璃珠滾動(dòng)。過(guò)了一會(huì)兒，賈思聰托著腮幫看著周?chē)男∨笥言谕媸裁础Ｌ璧暮⒆訐Q了幾個(gè)，錄音機(jī)里一首接一首的放著孩子們喜歡的歌曲，舞臺(tái)上沒(méi)有小朋友，仔細(xì)看看，原來(lái)他們?cè)谝贿吜牧似饋?lái)。趙露西和劉煜新在窗臺(tái)上擺弄著花。忽然，一旁傳來(lái)了高洪恩小朋友的哭聲，高洪恩指著蔣天奇邊哭邊說(shuō)：“你有那么多棍了還拿我的干嘛？這是我的！”紀(jì)雨聲、李佳琦、袁潤(rùn)杰和劉寧奕在屋子里轉(zhuǎn)悠著，活動(dòng)區(qū)結(jié)束了，他們只好回到座位上了。我問(wèn)孩子們：“你們今天玩得開(kāi)心嗎？”孩子們拉長(zhǎng)著聲音回答：“開(kāi)──心──”。我笑了，又問(wèn)：“我們這樣玩活動(dòng)區(qū)你們滿(mǎn)意嗎？有沒(méi)有不同意見(jiàn)的小朋友？”沉默了幾秒后馮國(guó)基第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)話：“老師，這些玩具我們都會(huì)玩了，我想玩恐龍行嗎？”李至尊緊跟著說(shuō)：“我想玩奧特曼！”其他小朋友也興奮起來(lái)：“我想玩汽車(chē)！”、“我也想玩恐龍！”、“我想……”。看著孩子們開(kāi)心的樣子，我告訴他們：“好啊，我們班從今天開(kāi)始召開(kāi)一個(gè)招聘大會(huì)，名字就叫‘快樂(lè)我做主’游戲點(diǎn)子招聘會(huì)，你們想玩什么都可以把你們的想法說(shuō)出來(lái)，告訴大家，如果大家都同意，我們就開(kāi)個(gè)活動(dòng)區(qū)，你來(lái)做區(qū)長(zhǎng)！”沒(méi)等我的話說(shuō)完，孩子們的小手幾乎同時(shí)舉了起來(lái)，沒(méi)等我請(qǐng)就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)表言論了：“我想說(shuō)！”……

又一個(gè)星期過(guò)去了，我們班的活動(dòng)區(qū)全變了。一個(gè)個(gè)小柜子隔出了“中國(guó)移動(dòng)中心”、“大連海鮮城”、“環(huán)保植物園”、“漂亮屋”、“天文館”、“棋手擂臺(tái)”、“天天數(shù)學(xué)屋”等新的活動(dòng)區(qū)。高天恒成了“天天數(shù)學(xué)屋”的董事長(zhǎng)，帶領(lǐng)著幾個(gè)喜歡數(shù)學(xué)的小朋友玩著數(shù)學(xué)游戲。馮國(guó)基一大早就請(qǐng)爸爸幫忙從家里抱來(lái)了一大袋子恐龍的書(shū)籍和恐龍標(biāo)本，這會(huì)兒正帶著幾個(gè)好朋友一起為圖書(shū)編號(hào)，給恐龍?jiān)旒?。劉煜新的家長(zhǎng)為了支持他成為“環(huán)保植物園”的經(jīng)理特意從幾百里外的農(nóng)村運(yùn)來(lái)了重達(dá)三十多斤的南瓜王。他和幾個(gè)愛(ài)好植物的好朋友從環(huán)衛(wèi)工人手里要來(lái)了一個(gè)大草根，在老師的幫助下種在了一個(gè)大盆里。這時(shí)，主張開(kāi)辦“中國(guó)移動(dòng)中心”和“大連海鮮城”的小朋友們著急的找到老師：“老師，我們?cè)趺赐嫜?？我們需要好多東西怎么辦呀？”活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，我把這個(gè)難題留給了小朋友們，梁文琦小朋友提議說(shuō)：“我們?nèi)⒂^吧！”這個(gè)提議得到了大家的一致認(rèn)可，于是，我們就集體出發(fā)前往離幼兒園不遠(yuǎn)的“中國(guó)移動(dòng)中心”、“大連海鮮城”參觀了！接下來(lái)的活動(dòng)區(qū)趣事可就更多了……m.cnsjbj.cn

反思與分析：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育觀念，說(shuō)明了游戲活動(dòng)在幼兒一日生活中的重要作用。游戲的操作者是幼兒，他們是游戲的主人，選擇游戲的權(quán)利理應(yīng)交給幼兒。我在教育實(shí)踐中正是注意了這一點(diǎn)，將游戲的選擇權(quán)、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置權(quán)全部大膽的還給幼兒，教師只是幼兒游戲的支持者和合作者。

在這個(gè)案例中，開(kāi)學(xué)初幼兒對(duì)新鮮的游戲材料產(chǎn)生以很大的興趣，這是由幼兒的好奇心決定的。然而游戲材料僅僅是為幼兒提供可操作性活動(dòng)的輔助用品，而“游戲”一詞積淀著復(fù)雜的社會(huì)文化涵義，幼兒的游戲是發(fā)生于一定的情景之中，有特定的游戲性體驗(yàn)的幼兒的主體性活動(dòng)。因此，對(duì)游戲材料本身的興趣只能維持在一定的時(shí)間條件下。這便是后來(lái)幼兒對(duì)活動(dòng)材料的厭倦甚至是不屑一顧的原因。

因此，我們只有真正了解幼兒游戲的真正含義才能夠配合幼兒開(kāi)展更加有意義的游戲活動(dòng)。所以我們班上這種由幼兒自主發(fā)起的、符合當(dāng)前幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要的自主性活動(dòng)區(qū)游戲會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)更加適宜的發(fā)展空間。

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案例：小班案例：分享的快樂(lè)

活動(dòng)內(nèi)容：遠(yuǎn)足活動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象：曹欣怡

提供材料：幼兒自備的食物

案例記錄：

班里組織了遠(yuǎn)足活動(dòng)，我們一起欣賞了公園里美麗的風(fēng)景，青青的草，綠綠的樹(shù)無(wú)不透著春天的氣息。

大家走累了便圍坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己帶來(lái)的食品享用起來(lái)。這時(shí)，欣怡也拿出了書(shū)包里的食品，把包裝打開(kāi)后，她看見(jiàn)了鄰坐的貝貝書(shū)包里是空空的，便關(guān)心的上前詢(xún)問(wèn)，在得知貝貝是因?yàn)槭韬龆泿r(shí)。欣怡毫不猶豫的把自己帶來(lái)的食物分給了貝貝。她又打開(kāi)了放在書(shū)包里的薯片大方的分給了鄰坐的幾個(gè)小朋友，一邊分還一邊告訴大家：“這個(gè)薯片最好吃了，是番茄味道的。”我見(jiàn)狀也立刻將糖果分給小朋友，并告訴大家：“欣怡是個(gè)大方的孩子，將自己帶來(lái)的糖果分給我們大家，現(xiàn)在我也將糖果分給大家一起享用?！?/p>

我們的這些舉動(dòng)立刻引起了大家的共鳴，小朋友紛紛把自己的食物拿出大家共享了一頓愉快的午餐。

案例分析：

小班的孩子自我意識(shí)比較強(qiáng)，所以一般對(duì)他人表現(xiàn)出較“冷漠”的一面。但是欣怡在看見(jiàn)鄰坐貝貝的書(shū)包是空空的，能立刻主動(dòng)詢(xún)問(wèn)說(shuō)明欣怡能夠關(guān)心自己的同伴，有了關(guān)心他人的初淺意識(shí)了，能在得知情況下大方的把自己所帶來(lái)的東西與他人共享也正證明了欣怡已經(jīng)有了集體意識(shí)。并在分享中獲得了喜悅和滿(mǎn)足。同時(shí)也獲得了同伴的支持與共鳴。

案例：成功的喜悅（小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶(hù)外體段運(yùn)動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象：熊胡安赫

提供材料：戶(hù)外大型器械

案例記錄：上午，老師組織幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)的項(xiàng)目是攀爬。

這時(shí)，安赫小朋友隨著其他的小朋友在爬網(wǎng)。只見(jiàn)他一手拉住網(wǎng)，腳踩住網(wǎng)，小心翼翼地往上爬，當(dāng)安赫快爬到頂時(shí)猶豫了想退縮了，我連忙鼓勵(lì)他：“安赫，不要害怕，就差一點(diǎn)點(diǎn)你就可以到頂了，就勝利啦！往上看，不要害怕，我會(huì)保護(hù)你的?！彼?tīng)后，立刻鼓起了勇氣，繼續(xù)朝上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了。動(dòng)作也麻利了些，到頂時(shí)只見(jiàn)他左腳一邁，一個(gè)翻身很輕松的越了過(guò)去。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅?！鞍埠?，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功，現(xiàn)在你在想想用什么辦法爬下來(lái)呢？”我繼續(xù)鼓勵(lì)他并讓他想辦法用哪種方式爬下來(lái)。安赫想了一會(huì)兒，決定采用坐式的方法，也就是用手臂力量來(lái)進(jìn)行移動(dòng)，不一會(huì)兒，安赫就順利的爬完了整個(gè)大型器械。

案例分析：

由于小班的年齡特征，四肢的協(xié)調(diào)力還不夠完善，小肌肉還未完全的發(fā)育好，所以有著一定高度的器械對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有一定難度。這是安赫第一次完整的爬完大型器械，說(shuō)明我們的安赫已經(jīng)邁開(kāi)了很大的一步，從以前的不敢到后來(lái)的慢慢嘗試再到現(xiàn)在的獨(dú)立爬完整個(gè)器械，雖然這當(dāng)中他也曾有過(guò)想放棄的念頭，可是在經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)下又能立刻鼓起勇氣。顯然，安赫也是非常信任老師的。從這些細(xì)節(jié)中都能看出安赫的勇敢和堅(jiān)忍不拔的好品質(zhì)。并且安赫能積極的參加戶(hù)外運(yùn)動(dòng)已經(jīng)能很自然地融合到集體當(dāng)中和小朋友一起進(jìn)行活動(dòng)。有了一份集體感。

案例:快樂(lè)最重要

個(gè)案記錄

基本情況：

姓名：龍龍（jerry）

性別：男

年齡：四歲

具體情況：

龍龍是從香華幼兒園轉(zhuǎn)到我們班來(lái)的，剛來(lái)的那幾天，龍龍一走到教室門(mén)口就往回走，說(shuō)不想進(jìn)去，媽媽和老師怎么哄都沒(méi)有用，對(duì)教室和幼兒園的抵抗情緒很強(qiáng)烈。通過(guò)跟龍龍媽媽的交流，才知道原來(lái)龍龍?jiān)谝郧澳莻€(gè)幼兒園時(shí)，老師說(shuō)如果哪個(gè)小朋友遲到就要被罰，被批評(píng)規(guī)定一定要按時(shí)到園來(lái)，不能遲到，吃飯和睡覺(jué)時(shí)也是管得很?chē)?yán)厲，哪個(gè)小朋友不聽(tīng)話就被嚴(yán)厲。就因?yàn)檫@樣，所以龍龍看起來(lái)性格非常沉悶，更加害怕上幼兒園，對(duì)幼兒園老師也有害怕的情緒。所以才出現(xiàn)了剛來(lái)時(shí)一走到教室門(mén)口就不肯進(jìn)來(lái)，往回跑，看著老師時(shí)眼神里也流露著怯怯的樣子。

分析：

龍龍正是由于在以前的幼兒園，老師的教育太嚴(yán)格了，或者可以說(shuō)太過(guò)份了，違背了幼教的理念。龍龍的性格受到了嚴(yán)重的壓抑，對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵抗情緒，如果一直下去，對(duì)龍龍以后的性格發(fā)展會(huì)有嚴(yán)重的影響。

采取措施：

通過(guò)與龍龍媽媽的溝通，和對(duì)龍龍?jiān)诎嗌纤憩F(xiàn)出來(lái)的形為，我們對(duì)龍龍進(jìn)行了家訪。

家訪時(shí)，我們主動(dòng)地和龍龍說(shuō)話玩游戲，把老師和小朋友之間的距離縮短，把自已當(dāng)成是小孩子，把龍龍當(dāng)成是自已最好的伙伴，龍龍也由剛開(kāi)始的抗拒到后來(lái)的和我們玩得很開(kāi)心。

在幼兒園時(shí)，龍龍有時(shí)獨(dú)自一個(gè)人玩時(shí)，我們會(huì)拉著小朋友做游戲，然后和一個(gè)小朋友叫龍龍過(guò)來(lái)一起玩，龍龍玩得很開(kāi)心，對(duì)龍龍說(shuō)話時(shí)，我們的語(yǔ)氣和態(tài)度是非常親切可愛(ài)的，在圖書(shū)區(qū)域時(shí)，龍龍?jiān)诳匆槐拘∪藭?shū)，我對(duì)龍龍說(shuō)，龍龍，我給你講這個(gè)故事吧。龍龍看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，龍龍已經(jīng)不抗拒我們了，并且有點(diǎn)接納我們了，給龍龍講故事時(shí)，龍龍很認(rèn)真的聽(tīng)著，不時(shí)冒出幾個(gè)問(wèn)題出來(lái)，很可愛(ài)。家園聯(lián)系冊(cè)上，龍龍的媽媽說(shuō)龍龍說(shuō)很喜歡們?nèi)齻€(gè)老師，并且龍龍很想邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易骺停覀內(nèi)チ她堼埣?，很有禮貌的叫我們。那天龍龍玩得很心，我們走時(shí)，龍龍還不肯讓我們走。

分析：

其實(shí)龍龍本身是個(gè)性格很開(kāi)朗的孩子，只是以前受到了壓抑，我們首先要做的就是消除他對(duì)幼兒園的抵抗心理，然后再讓他的性格得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮，經(jīng)過(guò)我們的共同努力，龍龍已經(jīng)深深地喜歡上我們的幼兒園和我們老師。他媽媽說(shuō)，到了星期六和星期天，龍龍都吵著要上幼兒園，不愿呆在家里。還老是說(shuō)要請(qǐng)老師去家里作客。龍龍現(xiàn)在每天早上來(lái)看到老師都很有禮貌地跟老師打招呼，聲音還很大呢，上課龍龍也很認(rèn)真，和小朋友在一起玩得很開(kāi)心。每天下午媽媽來(lái)接了，龍龍都不愿意走，說(shuō)還想玩，龍龍媽媽說(shuō)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)龍龍這么喜歡幼兒園的。

通過(guò)龍龍的事情，我深深地感受到，孩子，一個(gè)純真自由的個(gè)體，還是讓他們自由地成長(zhǎng)，重要的是健康的心理。開(kāi)心就好。

案例：案例分析我難過(guò)

事件：袁軼倫是個(gè)內(nèi)向，愛(ài)動(dòng)腦筋、聰明的孩子。這幾天，搭班老師要求大家收集自己旅游的經(jīng)歷、照片。她找不到那么多照片卻把自己去過(guò)的地方用圖畫(huà)的方式畫(huà)在了紙上。第二天一早，她揣著這幅得意的杰作，高高興興地進(jìn)了班級(jí)，給我看，我說(shuō)：等會(huì)兒空了，請(qǐng)你為大家介紹你的圖畫(huà)。可忙碌的我把這件事忘得一干二凈。家長(zhǎng)向我反映她很難過(guò)，因?yàn)椤拔覄?dòng)腦筋畫(huà)的畫(huà)，老師為什么不讓我介紹”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的難過(guò)甚至是受損。內(nèi)向的孩子不善于用言語(yǔ)表達(dá)自己，好不容易畫(huà)了圖鼓起勇氣請(qǐng)老師給自己一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，老師卻留給她了一個(gè)失望。

平時(shí)一直說(shuō)老師要尊重幼兒探索、表現(xiàn)周?chē)澜绲莫?dú)特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動(dòng)中給幼兒一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。也許因?yàn)樗牟檎屹Y料是搭班老師主題活動(dòng)的需要我就沒(méi)有加以重視？良好的教育機(jī)會(huì)從我的手中溜走更給孩子心靈蒙上陰影，也許內(nèi)向的她下次不會(huì)再有自己站出來(lái)說(shuō)要介紹自己作品的勇氣了。課程的整合不止是個(gè)人活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合更需要把眼光著眼于與搭班老師、更或是與平行班老師、不同年齡的孩子們之間的互動(dòng)

措施：1、誠(chéng)心地在集體面前向袁軼倫致歉，利用午餐前的自由活動(dòng)時(shí)間請(qǐng)她介紹自己的作品、與大家共享她旅游的趣事。

案例：案例從“我不會(huì)”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類(lèi)智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個(gè)性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個(gè)人做事情，很少參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，他總是對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我做的不好?！被卮饐?wèn)題也不十分踴躍，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動(dòng)中，他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)他也很少主動(dòng)參加。在一次繪畫(huà)春天的活動(dòng)中，在我講清楚要求后，孩子們都專(zhuān)心致志的動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)。當(dāng)我來(lái)回巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫(huà)。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對(duì)他說(shuō)：“怎么不畫(huà)呢？”新新怯怯的對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我畫(huà)不好?！闭f(shuō)完，竟哭了起來(lái)。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動(dòng)區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書(shū)架上選一本自己喜歡的圖書(shū)，津津有味的看起來(lái)。一看就是半天，直到活動(dòng)區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書(shū)送回書(shū)架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書(shū)區(qū)的?？汀?/p>

這天，我拿著一本書(shū)，也來(lái)到圖書(shū)區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見(jiàn)我坐下，并沒(méi)有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書(shū)。見(jiàn)他這樣，我也并沒(méi)有馬上和他主動(dòng)交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書(shū)到圖書(shū)區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書(shū)坐在新新的旁邊和他一起看了起來(lái)。新新一會(huì)低頭看看手中的圖書(shū)，一會(huì)抬頭看看我，終于忍不住了，開(kāi)口問(wèn)我：“張老師，你為什么每天都來(lái)圖書(shū)區(qū)?。磕闶掷锏臅?shū)有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書(shū)，而且我手里這本圖書(shū)可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書(shū)，露出渴望的神色，沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書(shū)遞給他，和他一起看了起來(lái)。

在多元智能理論看來(lái)，每一個(gè)幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展并不突出，但他在語(yǔ)言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)他有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進(jìn)

在通過(guò)和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，他看過(guò)的圖書(shū)很快就能復(fù)述出書(shū)里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識(shí)書(shū)中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚，我問(wèn)新新：“是誰(shuí)教你認(rèn)識(shí)這么多的字的??？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來(lái)從小新新的父母就分開(kāi)了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無(wú)暇顧及他，長(zhǎng)此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對(duì)大多數(shù)的操作活動(dòng)都不敢進(jìn)行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過(guò)度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開(kāi)展《故事大王》活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請(qǐng)新新來(lái)為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來(lái)，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來(lái)。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說(shuō)：“新新，你講的真好?！庇械恼f(shuō)：“新新，能不能在講一個(gè)?！蔽一剡^(guò)頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過(guò)后，新新用詢(xún)問(wèn)的口氣對(duì)我說(shuō)說(shuō)：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為新新加油、鼓勵(lì)。在他的眼中，我看到平常沒(méi)有的自信與驕傲。

每個(gè)孩子由于性格、生長(zhǎng)環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)。教師要了解每個(gè)幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時(shí)在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢(shì)智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動(dòng)和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動(dòng)，而且在活動(dòng)中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會(huì)在對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)做，我做的不好?！倍浅錆M(mǎn)自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對(duì)的智能強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點(diǎn)和落后的一面，他們很難找到快樂(lè)和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)和其他小朋友的輕視，長(zhǎng)此以久，這些孩子的自尊心和自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問(wèn)題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開(kāi)始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上改變了以往的會(huì)背幾首兒歌，會(huì)做幾道算術(shù)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，開(kāi)始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例:快樂(lè)源來(lái)于此

活動(dòng)記錄：

自從我園園本課程“快樂(lè)與表達(dá)”開(kāi)展以來(lái)，我們常和孩子交流討論，共同分享快樂(lè)的感受。

今天，我和孩子們?cè)谝黄鹩懻摚骸澳憧鞓?lè)嗎？你什么時(shí)候感覺(jué)快樂(lè)？”大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)：“媽媽抱著我的時(shí)候，我很溫暖，覺(jué)得很快樂(lè)。”“幼兒園里有許多我喜歡的好朋友和玩具，我很高興?！币灿械恼f(shuō)：“我看見(jiàn)老師穿得很漂亮，就覺(jué)得很快樂(lè)！”嗬！這群小家伙，真是人小鬼大?！谝慌缘某啃衲蛔雎暎孟癫⒉淮蛩銋⑴c談話?！澳隳兀⒆?？你有什么快樂(lè)的事情嗎？”我輕聲鼓勵(lì)他。一向很少和老師交談的他顯得有些扭捏，紅著臉想了一下，隨即又很認(rèn)真地說(shuō)：“每天我起床的時(shí)候，徐老師都會(huì)幫我把被子抖平，讓我更好疊些，我覺(jué)得老師對(duì)我很好，我很快樂(lè)?！?/p>

活動(dòng)反思：

我不禁心頭一震，眼前浮現(xiàn)出——

從小班起，晨旭就是個(gè)被老師和小朋友認(rèn)為好動(dòng)、精力過(guò)剩的孩子，每次午休翻來(lái)翻去難以入眠，還不時(shí)發(fā)出點(diǎn)兒怪聲。因?yàn)榕掠绊憚e的孩子，幾乎每天當(dāng)班老師都要提醒他好幾次，爸爸媽媽更是覺(jué)得午休是孩子令他們的頭疼的大問(wèn)題，因此沒(méi)和他少談心。漸漸地他學(xué)會(huì)了一個(gè)人靜靜躺著，可總要到很遲才能睡著。在晨旭看來(lái)，每天的午休是他最沒(méi)有自由，最不快樂(lè)的時(shí)光。而今天他意外的回答，是我無(wú)論如何也想不到的。每日接待幼兒起床時(shí)，我都會(huì)很自然地為每位孩子翻翻衣領(lǐng)，整整衣角，或是把他們的被子輕輕翻抖一下。晨旭因?yàn)槿胨y，被子常被他輾轉(zhuǎn)反側(cè)地踢成一團(tuán)，疊起來(lái)很費(fèi)勁。我常邊幫他整理，邊聊些輕松的話題：“今天睡得香嗎？”“你的數(shù)碼寶貝帶來(lái)了嗎？”并不提及他午休的情況，他總是輕聲地回應(yīng)著。沒(méi)想到這些不經(jīng)意的動(dòng)作能給他帶來(lái)如此深的感受，同時(shí)他又給了我如此大的震撼，原來(lái)細(xì)微之處也能感染影響孩子。我意識(shí)到作為人師我可以做得更好，只要用愛(ài)去包容孩子幼小的心，就可以給他們帶去更多更多的快樂(lè)。我觸摸到了孩子那顆純真的心，獲得了孩子賜予我的心靈雞湯，我從心底里發(fā)出了激動(dòng)的聲音：“謝謝你，孩子！”我看見(jiàn)晨旭的眼中閃動(dòng)著快樂(lè)的神采。

相信我，我將努力成為你們的快樂(lè)使者。

“老師，我不會(huì)”

時(shí)間：2004年2月22日

活動(dòng)內(nèi)容：社會(huì)、藝術(shù)——我設(shè)計(jì)的房子

觀察記錄：

欣賞了眾多高樓的圖片后，我和幼兒共同討論：“假如你是設(shè)計(jì)師，想設(shè)計(jì)什么樣的房子呢？”接著，幼兒開(kāi)始分頭繪制自己想象中的房子。梓歆拿著一張紙和一支油畫(huà)棒跑到我面前大聲說(shuō)：“老師！我不會(huì)！”我不禁眉頭一皺：“又是你~~”梓歆楞了一下，轉(zhuǎn)身離開(kāi)。

活動(dòng)反思：

活動(dòng)結(jié)束后，梓歆的那句話一直在我耳邊回響。梓歆是班上年紀(jì)比較小的孩子，專(zhuān)注力、想象力等各方面能力均不如其他幼兒，她的求助說(shuō)明此次活動(dòng)對(duì)于她來(lái)說(shuō)難度偏大了些，看來(lái)我沒(méi)有預(yù)先考慮，未能針對(duì)不同水平幼兒提出適宜的要求，這種統(tǒng)一、一刀切的辦法是不對(duì)的。那么難度大在什么地方呢？又該如何降低難度呢？思考了很久我發(fā)現(xiàn)，此次活動(dòng)中出示給幼兒欣賞的圖片大多是收集或下載的電腦設(shè)計(jì)圖片、照片或印刷資料，房子外形立體、美觀考究不說(shuō)，還相當(dāng)具有專(zhuān)業(yè)建筑水準(zhǔn)，梓歆一定是也想畫(huà)出圖片上的房子卻難以下手，平時(shí)對(duì)畫(huà)畫(huà)就不很自信的她不得已才向老師求助，沒(méi)想到我……一想起梓歆滿(mǎn)心歡喜，一臉天真地沖著我笑的樣子，真后悔當(dāng)時(shí)不該那樣。

我開(kāi)始進(jìn)行更深刻的反思。教師的要求不夠明確或是孩子的能力有限常是幼兒操作活動(dòng)中的桎梏，而教師的教育要求適宜與否還取決于幼兒的表現(xiàn)反饋?！袄蠋?！我不會(huì)！”說(shuō)明孩子不明確要求或不夠自信，這正是我們教育者需要及時(shí)解決的問(wèn)題，需要的是耐心分析原因，及時(shí)采取措施調(diào)整目標(biāo)或要求，給予再次指導(dǎo)或是鼓勵(lì)，幫助幼兒由不會(huì)到會(huì)，真正樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

記得聽(tīng)說(shuō)有許多外國(guó)教師認(rèn)為中國(guó)因?yàn)殚L(zhǎng)久的傳統(tǒng)式教育，造成孩子不敢或不善于提問(wèn)。孩子敢于表達(dá)出自己的疑惑，是多么可貴的求知精神！可今天因我的不理智行為挫傷了孩子。難道我也成了影響我們下一代正確學(xué)習(xí)行為的失敗教育者？《綱要》不是要求我們心中要有大目標(biāo)，時(shí)時(shí)修整小目標(biāo)嗎？下次，我面對(duì)孩子的困惑將采取的是接過(guò)來(lái)而不再是拋回去，我會(huì)對(duì)“不會(huì)”的孩子說(shuō)：“別著急，我們一起試試看?！?/p>

反思過(guò)后，我感受到了成功的快樂(lè)，快樂(lè)源來(lái)于此。

最后的成功

時(shí)間：5月22日傍晚

今晚要參加社區(qū)“文明之光”文藝演出。排練了許久的節(jié)目就要登臺(tái)了，換裝、化妝讓孩子們顯得十分興奮。

臨出發(fā)前我們進(jìn)行了最后的排練，原以為練習(xí)得差不多的表演卻出現(xiàn)了問(wèn)題。陳含露是別班的一個(gè)孩子，平時(shí)練習(xí)認(rèn)真、接受能力強(qiáng)，常常得到我的贊揚(yáng)?？墒墙裉?，她的動(dòng)作顯得笨拙，不協(xié)調(diào)。是因?yàn)榘职衷谝慌詥幔课掖舐曁嵝阉骸昂?，認(rèn)真點(diǎn)?！薄白⒁獗砬?！”盡管我在一邊竭力提示，但并沒(méi)有起到什么作用，她的錯(cuò)誤反而越來(lái)越多，而且一連幾遍都是這樣。真不知是怎么了。

時(shí)間緊迫，我們匆匆收拾便趕往廣場(chǎng)。一路上，含露的表情都很?chē)?yán)肅，連熟悉的叔叔阿姨逗她也不見(jiàn)她笑。爸爸說(shuō)她是“沒(méi)用”緊張了。離表演還有段時(shí)間，我牽著她的手問(wèn)：“孩子怎么總忘了動(dòng)作呢？”含露緊抿著嘴看著我，一幅預(yù)言又止的樣子?！笆悄膬翰皇娣?？”含露這才一臉委屈地說(shuō)了話：“我的袖子太緊了，我的手抬不起來(lái)……”旁邊的幾個(gè)孩子也擠過(guò)來(lái)說(shuō)，她們的袖子也太緊了。她們的話把我逗得樂(lè)了起來(lái)，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)表演服的袖口是漂亮的金色收口花邊，有些窄，她們胖乎乎的小手臂被緊緊地箍住，做上舉的動(dòng)作很吃力。原來(lái)，這才是問(wèn)題的真正所在，我不由得責(zé)怪自己太粗心。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，我立即和孩子商討解決問(wèn)題的方法：手舉不起來(lái)就用身體起伏來(lái)帶動(dòng)，看起來(lái)效果是差不多的。很快孩子們都學(xué)會(huì)了這一秘訣。

演出開(kāi)始了，“注意表情，笑！”孩子們?cè)谝魳?lè)的伴隨下翩翩起舞，動(dòng)作輕盈，表情活潑，誰(shuí)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有什么不妥，我們獲得了最后的成功。

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