青蛙幼兒園教案。

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“案例：青蛙飛行員”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

活動目標(biāo)：

1、通過三種角色實(shí)現(xiàn)飛天理想的態(tài)度和行為，領(lǐng)悟堅(jiān)持才會成功的道理。

2、嘗試合作設(shè)計(jì)飛行工具，有一定的想象能力。

活動準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、紙、筆等

活動過程：

一、故事欣賞《青蛙飛行員》

（目的：了解故事內(nèi)容，引起幼兒設(shè)計(jì)飛行工具的興趣。

教師的觀察：幼兒對故事的興趣程度）

1、老師講述故事。

2、提問：

A小狗、小貓想飛上天，他們想了什么辦法？成功了沒有？

B小青蛙想了什么辦法？小動物們知道青蛙想上天，態(tài)度怎么樣？

C小青蛙為什么能上天？

總結(jié)：只有不怕困難，堅(jiān)持做好一件事，才能成功。

二、合作設(shè)計(jì)飛行工具。

目的：與同伴合作設(shè)計(jì)不同的飛行工具，發(fā)揮幼兒的想象能力。

教師的觀察：當(dāng)幼兒遇到困難時給予適時的幫助）

1、師：小動物們看見小青蛙飛上了天，也想飛上天。今天，它們想請小朋友幫忙，為它們設(shè)計(jì)一種飛行工具。

2、交代要求：商量為哪一種小動物設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一種什么形狀的飛行工具，需要哪些材料，把它們記錄在紙上。

3、請個別幼兒重復(fù)老師的要求，進(jìn)一步幫助幼兒理解要做的事。

4、幼兒合作商量、設(shè)計(jì)，老師觀察幼兒的合作情況，并當(dāng)幼兒遇到困難時進(jìn)行幫助。

三、經(jīng)驗(yàn)分享：

（目的：了解他人的經(jīng)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

教師的指導(dǎo)：把幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉總結(jié)）

請各小組代表來介紹他們的設(shè)計(jì)成果，老師給予積極的鼓勵。

四、活動延伸：

課堂中遇到的一些暫時無法解決的問題，鼓勵幼兒通過各種途徑尋找解決方法。

（目的：引起幼兒解決新問題的興趣

教師的觀察：是否有新問題出現(xiàn)，在暫時無法解決的情況下鼓勵

幼兒積極探索）

活動效果：

通過對活動設(shè)計(jì)的改進(jìn)，把原來的故事欣賞部分在整個活動中所占的比例進(jìn)行了調(diào)整，省去了一些不必要的提問，使活動的重點(diǎn)更加明確了。由于改進(jìn)，使整個活動的時間也縮短了不少，更能使幼兒保持良好的興趣，積極性較第一次更加高漲。另外，活動中，老師的主觀意識仍舊存在，有些時候，老師不要急于告訴幼兒答案，還應(yīng)該學(xué)會等待，給予孩子更多的探索機(jī)會。

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

小班《不一樣的青蛙》案例分析

案例背景：

在一次美術(shù)課上，我在黑板上范畫了一只大青蛙，大大的眼睛、寬寬的嘴巴、白肚皮、綠衣服，端端正正的蹲在那兒，看上去非常的漂亮。于是，我就讓我們班的小朋友仿照我的范畫每人畫一張，還讓他們和老師比一比誰畫得好看。

案例描述：

幼兒繪畫一開始，小朋友們很認(rèn)真的照著我的范畫一筆一畫的畫起來，我就在小朋友中間巡回檢查。看著他們一筆一畫認(rèn)真的樣子，我心里挺高興?？墒?，當(dāng)我走到濤濤身邊的時候，發(fā)現(xiàn)他畫了一大堆花花綠綠的青蛙，但是，沒有一只青蛙是一筆一畫的，我就說：“濤濤，這次比賽你肯定要輸了，看你畫的歪歪扭扭，是不是沒有一只能比上老師畫的青蛙好看？說完我就去巡視別的小組的孩子了。

當(dāng)我再次回到濤濤身邊時，我大吃一驚：濤濤著正呆呆地看著自己的畫，顯得不知所措。手中還是拿著那支油畫棒，并且不由自主地在摳著畫紙，畫紙已被摳得薄薄的了。我沒想到我的言語對濤濤產(chǎn)生了如此大的影響。我低下頭問：“濤濤，你為什么用畫那么多青蛙呀？”沒想到他說：“老師，我畫的青蛙是好孩子，他有很多的朋友和他玩，你的青蛙是個壞孩子，沒有朋友和他玩”，我恍然大悟，濤濤的想法多好呀。我意識到剛才自己的教育行為使孩子不敢再表達(dá)自己的真實(shí)意愿了，因而開始發(fā)呆。于是我摸摸濤濤的頭說：“你想得可真好。濤濤，快給青蛙找更多的好朋友吧！”濤濤一聽，顯出不敢相信的樣子。我握起濤濤的手： “來，濤濤，給青蛙找更多的好朋友，他們就不會感到寂寞了！”濤濤的臉上展現(xiàn)了笑容，他開始拿起油畫棒給繼續(xù)按自己思路作畫。

活動結(jié)束了，孩子們的作品千篇一律和老師的青蛙大同小異，只有濤濤的青蛙顯得格外與眾不同，富有創(chuàng)意。我請濤濤把自己的作品講給大家聽，濤濤開心極了。我又接著對孩子們說“濤濤的青蛙有許多好朋友，它們在一起做游戲呢！你們的青蛙有朋友嗎？它們在做什么呢？”這時，孩子們你一言我一語的說起來， “我的青蛙在唱歌”“我的青蛙在捉蟲”“我的青蛙在開聯(lián)歡會”……孩子們興致勃勃的想著、說著。趁著他們有這么高的熱情，我說：“下面老師要看看誰畫的青蛙和別人的不一樣，看看誰的想像力最豐富，大家快點(diǎn)開始吧！”。經(jīng)過剛才這么一討論，每個孩子的視野開闊了，頭腦中有了許許多多可以拿來創(chuàng)作的題材，下筆也大膽了，孩子們帶著濃厚的興趣和豐富的想像，創(chuàng)作出了《青蛙唱歌比賽》、《青蛙過年》、《我和青蛙手拉手》、《青蛙在太空》、《青蛙游泳比賽》等一幅幅富有生命力的好作品，我感覺孩子們想象的閘門被打開了，腦海中流露出無窮盡的創(chuàng)作題材，我不得不被孩子們豐富的想象力所折服。

案例分析：

在教學(xué)活動中，教師往往以程式化的教育模式去限制幼兒。作出過多的干預(yù)指導(dǎo)，把成人的想法強(qiáng)加于幼兒，強(qiáng)制幼兒寫實(shí)，限制幼兒稚拙、富有童趣的想象力，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。如果老師都以程式化的教育模式來要求幼兒，將會使幼兒在繪畫中失去自我和主動表現(xiàn)自我的自信心，喪失參與活動的熱情，抹殺創(chuàng)作的萌芽，泯滅創(chuàng)造力。我在前面采取的教育行為是以“像”準(zhǔn)，以自己的審美要求作為標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到孩子們的內(nèi)心感受，以至于孩子們被動地服從老師，作品出現(xiàn)單一的現(xiàn)象。濤濤的想象完全合乎情理的，表現(xiàn)出他對青蛙的意愿。通過調(diào)整我的教育行為后，濤濤在沒有心理壓力的情況下，情感上得到了滿足，非常愉快地向同伴展示了自己的想象，從中獲得極大的快樂。教師的支持、濤濤的成功引起了孩子們的共鳴，他們也紛紛表達(dá)了自己富有童趣的想象。

案例反思：

一、美術(shù)活動是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動。

《綱要》中也指出，藝術(shù)是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，要使幼兒大膽地

表達(dá)自己的情感、理解和想象。通過學(xué)習(xí)《綱要》我們認(rèn)識到，要發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，幼兒應(yīng)該是活動的“主人”，教師則是幼兒活動的“支持者”，并以“支持者”的角色去接納和尊重幼兒的不同想法。但是，在教學(xué)實(shí)施過程中，我們往往把“支持”停留在口頭上，會不經(jīng)意地做出一些限制、干預(yù)孩子的行為。用“對不對”、“像不像”等成人固定的思維模式去限制、束縛他們，扼殺了孩子的創(chuàng)造力。在這個美術(shù)活動中，當(dāng)濤濤沒有按照我的要求作畫時，我卻不假思索地去干預(yù)，將我的意愿強(qiáng)加于濤濤，造成了濤濤不敢動筆。幼兒語言表達(dá)能力較差，繪畫則是幼兒的另一種“語言”。幼兒喜歡借助繪畫來表達(dá)自己對事物的理解和內(nèi)心感受，在繪畫中他們可以自由地表達(dá)自己的思想，發(fā)展自己的獨(dú)創(chuàng)性、個性。但是，他們的創(chuàng)造行為必須在一個自由寬松的精神環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。這時教師的支持尤為重要，它是孩子獲得成功的基礎(chǔ)。教師要做到真正意義上的“支持”，就應(yīng)以幼兒的眼光去看作品，設(shè)法營造一個孩子能充分表達(dá)自己的感受、展現(xiàn)豐富的想象力的環(huán)境，不斷地給孩子創(chuàng)造、嘗試的條件，讓孩子的創(chuàng)造思維得到尊重并充分得以施展。在活動中讓幼兒充分享受活動的樂趣，讓美術(shù)活動給孩子帶來成功的快感和心情的愉悅。教師首先要觀察孩子、了解孩子的想法，并尊重他們的表達(dá)的意愿，鼓勵幼兒把自己的奇思妙想表露出來，而不能用教師既定的目標(biāo)去暗示幼兒。如果我一開始就及時了解濤濤的想法，并及時給予肯定、支持，班里孩子們的作品就不會出現(xiàn)千篇一律局面，可能會呈現(xiàn)出另一番景象。因此，讓孩子成為活動中真正的主人，教師在活動中真正支持孩子們的真實(shí)意愿，欣賞他們，激活他們的想象，他們的繪畫作品就會更加燦爛，富有童趣。

二、教師要做一個幼兒活動的引導(dǎo)者

在美術(shù)活動中，教師的作用不是機(jī)械地教幼兒技能技巧，而要以“受人以漁”的思想為指導(dǎo)，適時有效地加以引導(dǎo)。但是在我們的教學(xué)過程中，往往存在引導(dǎo)不適時或者亂引導(dǎo)的現(xiàn)象。就拿濤濤“畫青蛙”的案例來看，我忽視了孩子獨(dú)特的表現(xiàn)力，沒有及時地從欣賞者的角度去引導(dǎo)，反而將我的看法強(qiáng)加給孩子，這造成孩子在我的言語暗示下不知所措，認(rèn)為必須跟老師一樣，跟老師一樣的青蛙才是最美的誤導(dǎo)。雖然后來我及時調(diào)整了自己的教育行為，但是多數(shù)孩子在活動中因我的誤導(dǎo)而不敢創(chuàng)造、表現(xiàn)自己的真實(shí)想法，畫出來的青蛙出現(xiàn)模式化的作品。如果我在濤濤給青蛙找朋友時，及時地給予賞識、激勵，引導(dǎo)幼兒討論、交流：“這么多的青蛙在一起做游戲，多熱鬧啊,你的青蛙在做什么呢？”孩子們就會因此而展開不拘一格的想象，對自己更有信心，創(chuàng)作的欲望更強(qiáng)烈。因此，在美術(shù)活動中，教師首先要接納每一個孩子獨(dú)特的創(chuàng)造，并在贊賞孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，及時地將孩子奇特想法介紹給大家。這樣，別的孩子在教師適時有效的引導(dǎo)下，孩子們的想象會更豐富，參與活動的積極性、主動性會更高，作品會更豐富，更有童趣和個性，而不是一個模式。

案例:教育案例

XX小朋友長的活潑可愛,而且一張小嘴能說會道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r間也比較長.有時父母因孩子作錯事批評孩子的時候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師：“老師，他拿著我的電話。”他一邊哭，一邊說。手指著YY手中的玩具電話，一個勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來的。“YY，你是不是也很喜歡這個電話？”YY點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說：“這個電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會很難過的，你待會兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說下，很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會兒，又傳來了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地擰著AA的小臉。還沒等我靠近，YY又張開嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時，在預(yù)見幼兒活動可能出現(xiàn)“危機(jī)”時，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具，這和這一時期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場“爭奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說明了這一時期幼兒動作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時就容易出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。

通過這次活動，我同時也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們該如何調(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會設(shè)身出處地的為別人著想，對目前的小班孩子來說困難還是比較大的，我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂，自己也能從中體會到樂趣；也可以通過聯(lián)系家長,希望家長配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識的多動腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見慣，老師該如何面對和引導(dǎo)解決呢？

其實(shí)我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來說孩子間的沖突也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請父母來同住，4個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來的孩子就自然會形成以自我為中心的思想意識。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認(rèn)錯誤。

3、幼兒的個體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時我覺得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對此作出消極的價值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過是一種負(fù)面價值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會主動地關(guān)心別人，也不會想到為別人著想，再說孩子的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會解決自身矛盾，學(xué)會在矛盾沖突過程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問題中容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時的教育中，通過老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，學(xué)會為別人著想，會自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對孩子的沖突充當(dāng)中間人，對幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評價。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住大師的話，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

案例：小班案例

案例：來園活動時，顏琳小朋友拎著一個小籠子，還沒進(jìn)教室門，小朋友們興奮地叫了起來：“快看，一只小白兔”。原來，顏琳小朋友因?yàn)橄矚g小白兔，爸爸特地從松江買了一只。這幾天我們小班在開展“可愛的動物”的主題，請家長配合主題活動，收集相關(guān)資料。顏琳的爸爸想得真周到也這么配合我們的班級工作，看到孩子們的專注，于是我想要么今天的教學(xué)就調(diào)整一下吧，讓他們來觀察和認(rèn)識小白兔。學(xué)習(xí)活動時，孩子們十分投入，也非常感興趣。黃浩小朋友說：“老師，小白兔喜歡吃青菜和蘿卜的，我們給它吃點(diǎn)吧?！庇谑?，請阿姨從食堂里拿了點(diǎn)，讓他們喂，沒想到孩子們搶著要喂。過了一會兒，朱澤平小朋友又說：“上次，我在電視上看見小兔還吃青草呢。”孩子們你一言我一語，有的說紅眼睛真可愛，有的說長耳朵真靈巧，說得津津有味……。

分析：為什么在這一活動中幼兒表現(xiàn)出如此大的興趣呢？我反思了一下：喜歡小動物、愛護(hù)動物是幼兒的天性，他們對各種動物充滿著好奇和關(guān)愛，特別是他們熟悉的小兔、小貓、小狗、小雞、小鴨更是愛不釋手，體現(xiàn)了幼兒童真、善良的美好情感。活動中讓幼兒了解小兔的特征和生活習(xí)性，豐富他們的自然科學(xué)知識。本活動的教育旨在幫助幼兒理解動物是人類的朋友，它們和人類的生活密不可分，從小形成愛護(hù)動物的觀念。初步了解有關(guān)動物的簡單知識，培養(yǎng)幼兒熱愛生命，珍惜生命的情感，并萌發(fā)探索自然奧秘的興趣。在活動開展前我就放手讓幼兒和父母一起搜集動物相關(guān)資料，并及時肯定幼兒的努力，同時讓幼兒把自己搜集來的各種資料通過各種形式向同伴介紹，既豐富了幼兒之間的交流、培養(yǎng)鍛煉了幼兒的交往能力、口語表達(dá)能力，也豐富了幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。通過觀察、探索、喂食，體驗(yàn)到了成功的喜悅，所以也更加積極的投入到活動中來，幼兒也變得更加自信了。

案例：觀察案例

體育活動時，孩子們在玩小推車，但在玩時卻發(fā)現(xiàn)：

1、爭搶現(xiàn)象多。

2、小推車在推動時，輪子不滾動現(xiàn)象多。

3、小推車互相碰撞情況多。

分析：

1、小班幼兒模仿能力強(qiáng)，看到別人的玩具，他們都想同時玩一玩，但小推車數(shù)量不到人數(shù)的一半。

2、小班幼兒的規(guī)則意識差，在推動小推車時，避讓能力還教欠缺。

3、幼兒手部控制能力發(fā)展不一，小輪子的推動需要一定的條件，許多幼兒將輪子平放而沒將其放到滾動位置。

對策：

1、進(jìn)行分組活動，以減少幼兒的爭搶行為。

2、與幼兒共同討論“輪子為什么轉(zhuǎn)不動？”以提醒幼兒小手用力向前推，輪子才會向前跑得快的好方法。

3、在場景的設(shè)置時，用明顯的記號提醒幼兒開汽車的方向。

案例：

觀察：幼兒剝桔子

1、半數(shù)幼兒一聽到要剝桔子，就說：“老師，我剝不來?！?/p>

2、劉霆霄、王婧瑜等幼兒用手指摳桔子皮。

3、能剝桔子的幼兒只有四人。

4、有三名幼兒不愿動手剝桔子。

分析：

1、作為獨(dú)生子女的他們在家倍受家人的寵愛，時常包辦代替，一些生活技能的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2、幼兒年齡特點(diǎn)決定他們、小手肌肉群還不發(fā)達(dá)，個別幼兒對這一活動有困難。

3、老師在考慮幼兒活動時，創(chuàng)設(shè)此類機(jī)會少。

案例：

今天，幼兒體育活動后脫下的衣服很多，而天也稍熱了些。一些孩子拿著孩子拿著自己的衣服，走到衣架前掛衣服，觀察后發(fā)現(xiàn)：

1、個別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。

2、少數(shù)幼兒將衣服掛在衣架上，

3、多數(shù)幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。

分析：

1、幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們自理能力方面的欠缺。

2、老師的包辦代替過多及父母的寵愛所致。

對策：

1、以“衣服找洞洞”的形式，引導(dǎo)幼兒拿著衣架尋找袖管上的洞洞，口吻擬人化引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2、加強(qiáng)示范，表揚(yáng)與鼓勵。

效果：

如今，大部分幼兒已能自己學(xué)掛衣服了，雖然還需老師一旁幫助，但“愿學(xué)”“想學(xué)”的愿望已經(jīng)激發(fā)了。

案例：

撕貼自墻面設(shè)置了“果樹”后，孩子們十分樂意投入此活動在自由活動區(qū)域游戲時，總會人滿為患，爭搶不斷……

分析：

1、幼兒對此活動感興趣

2、美術(shù)活動中的撕貼是第一次開展，幼兒對新事物的興趣明顯高于其他事物，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

3、我在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，已考慮了這一點(diǎn)，但估計(jì)不足，小圖畫紙的撕貼的投入未起到明顯效果。

對策：

1、讓每個孩子都有參與嘗試的機(jī)會，滿足他們的好奇心。

2、更新其他區(qū)域內(nèi)容（幼兒已不感興趣的內(nèi)容），對幼兒多一份觀察了解孩子的需求。

案例：案例分析

在一次區(qū)域活動中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗悖阋腊l(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意?！癤X小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來“美發(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計(jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。

一場顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來?！?/p>

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會唱《青藏高原》嗎？”

“不會”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評價到?！澳阒肋@首歌是誰唱的嗎？”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱。”她一邊做一邊說?！拔医o你做個韓紅式的發(fā)型。”

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕拧⒆灾鞯暮⒆?。我笑了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請她理發(fā)時，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“

教師要做一個引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動發(fā)展。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：青蛙飛行員》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了青蛙幼兒園教案專題，希望您能喜歡！