教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是小編為大家整理的“教育隨筆：將故事帶進(jìn)建構(gòu)區(qū)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教育內(nèi)容：

《會(huì)動(dòng)的房子》是一本充滿童趣和想象的圖畫(huà)書(shū)。小松鼠在樹(shù)下的大石頭上蓋好了房子，結(jié)果房子一天換一個(gè)地方。房子來(lái)到湖里，眼看房子就要沉下去了，這時(shí)卻露出一個(gè)烏龜?shù)念^，原來(lái)小松鼠把房子蓋在了烏龜?shù)谋成?。后?lái)烏龜和小松鼠成了鄰居，烏龜帶著小松鼠去了很多好玩的地方。這本書(shū)除了有吸引人的故事情節(jié)外，還有鮮活、可愛(ài)的動(dòng)物形象以及詼諧、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言，很適合幼兒閱讀。

就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的興趣不大，搭建的內(nèi)容和情境不夠豐富。于是，我想到了《會(huì)動(dòng)的房子》，能否將這個(gè)蓋房子的故事情境遷移到建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中呢?我想嘗試一下。

首先，我組織幼兒欣賞了這個(gè)故事，然后引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小松鼠的房子，想想為什么小松鼠的房子蓋成這樣，如果是長(zhǎng)頸鹿或其他小動(dòng)物的房子應(yīng)該蓋成什么樣子。之后，我又鼓勵(lì)幼兒大膽想象：烏龜還會(huì)帶著小松鼠去哪里?

在故事欣賞活動(dòng)之后，我依照故事情節(jié)，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)建了四個(gè)背景墻，分別是大樹(shù)下、海邊、山腳下、湖里，還制作了烏龜殼，將故事書(shū)投放在建構(gòu)區(qū)。我與幼兒再次講起了這個(gè)故事，這次故事的內(nèi)容有了一點(diǎn)變化：森林里其他小動(dòng)物看見(jiàn)烏龜和小松鼠成了鄰居，也想和烏龜做鄰居，和烏龜一起去好玩的地方……于是它們都在烏龜?shù)谋成仙w起了房子。

在接下來(lái)的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別樂(lè)意在“烏龜背”上蓋房子，還邊蓋邊講：“房子來(lái)到了海邊，看見(jiàn)了一個(gè)貝殼和海星”他們蓋的房子的高矮、大小各不相同，搭建的內(nèi)容和情境也很豐富。與以前相比，無(wú)論是幼兒的游戲興趣還是搭建水平都有了很大的提高。

教育小結(jié)：

我體會(huì)到，將圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既能激發(fā)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣，也能豐富游戲的內(nèi)容和情境，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

希望通過(guò)這樣的一個(gè)交流的平臺(tái)，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，從而更好地形成了家庭和幼兒園的雙方共同配合，更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展。

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教育隨筆：建構(gòu)區(qū)的紛爭(zhēng)

區(qū)域活動(dòng)就要開(kāi)始啦，小朋友們都選好了自己想要進(jìn)的區(qū)域正排著隊(duì)等待著，卻不想出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題，建構(gòu)區(qū)的小朋友吵起來(lái)了。原來(lái)是因?yàn)橐σπ∨笥岩呀?jīng)玩了早上的建構(gòu)區(qū)了，但是他下午又去建構(gòu)區(qū)了，建構(gòu)區(qū)也沒(méi)有位置了，其他沒(méi)玩過(guò)的小朋友就很生氣，因?yàn)樗麄円蚕胪妗６σs還是不松口說(shuō)別人也都玩過(guò)了怎么就只說(shuō)他一個(gè)呢，就說(shuō)還是要玩?？吹竭@個(gè)場(chǎng)景我就過(guò)去勸勸他告訴他可以選擇其他的區(qū)域玩一下也很有意思，或者是和建構(gòu)區(qū)的小朋友再商量一下看能不能玩，但是他的情緒還是很不好。過(guò)了一會(huì)，他靜靜的待到另外一個(gè)區(qū)域，但是并沒(méi)有玩，最后讓他再去建構(gòu)區(qū)，他也不去了，有點(diǎn)不開(kāi)心。

姚姚是個(gè)喜歡搭建的孩子，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)總是傾向于建構(gòu)區(qū)，所以一個(gè)星期大部分區(qū)域時(shí)間他都在建構(gòu)區(qū)。然后其他的小朋友就會(huì)找老師來(lái)告狀。說(shuō)些什么他可以一直玩建構(gòu)。雖然我們一直會(huì)強(qiáng)調(diào)區(qū)域規(guī)則，但是孩子們覺(jué)得有些無(wú)聊，也不是很在意。所以針對(duì)此類情況，我們就請(qǐng)孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)究竟該怎么辦？孩子們討論出了很多意見(jiàn)，但是最后確定下來(lái)了一個(gè)。就是之前玩過(guò)這個(gè)區(qū)域的小朋友在區(qū)域人數(shù)夠了的情況下去玩別的區(qū)域，在區(qū)域人數(shù)不是很多，大家也都不反對(duì)的情況下，可以再玩一次。

大班的孩子相對(duì)中，小班小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)有很強(qiáng)的自我意識(shí)，如果只強(qiáng)調(diào)規(guī)則，孩子們也都聽(tīng)多了，不感興趣了。反之，如果讓他們自己做決定的話，讓他們一起討論、交流，最后決定出一個(gè)好方法，這樣不僅促進(jìn)同伴間的交流，也避免再出現(xiàn)一些不必要的小紛爭(zhēng)。

教育隨筆：建構(gòu)區(qū)材料整理

建構(gòu)游戲深受小朋友們喜歡，它是創(chuàng)造性游戲的一種，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手操作能力都起著很重要的作用。建構(gòu)區(qū)每次人員爆滿，但小朋友們都能通過(guò)討論協(xié)商等方法，解決人數(shù)多的問(wèn)題。

建構(gòu)區(qū)投放的材料除了有各種拼插搭建玩具，還有各種盒子，罐子，泡棉積木，各種拼插玩具小朋友會(huì)在建構(gòu)區(qū)里合作玩兒，獨(dú)立玩兒。各種盒子，罐子，泡棉積木，小朋友會(huì)在建構(gòu)區(qū)旁邊空地去操作拼搭，孩子們?cè)趪掀创畹幕A(chǔ)上，塑型也有了很大的進(jìn)步，一會(huì)兒拼搭城堡，一會(huì)兒拼搭鄠邑區(qū)小朋友最熟悉的鐘樓，想象力很豐富，有一次拼搭結(jié)束，一個(gè)小朋友一下把搭好的成品推到了，老師問(wèn):“發(fā)生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”

但每每最讓人頭疼的就是出區(qū)整理材料的時(shí)候，當(dāng)出區(qū)音樂(lè)響起，其他區(qū)域小朋友都能快速整理好出區(qū)，但建構(gòu)區(qū)的小朋友就是整理不好，而且越整越亂！為此我采取了好幾種辦法，但效果都不是很佳。

后來(lái)在停區(qū)兩天后，我對(duì)建構(gòu)區(qū)的小朋友進(jìn)行了分工，兩個(gè)小朋友負(fù)責(zé)在區(qū)域整理擺放，其他小朋友負(fù)責(zé)把材料運(yùn)進(jìn)建構(gòu)區(qū)，采用了這個(gè)辦法后，建構(gòu)區(qū)出區(qū)速度快了很多。現(xiàn)在小朋友都能自己協(xié)商分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)運(yùn)，誰(shuí)負(fù)責(zé)擺。

教育隨筆：建構(gòu)區(qū)的孩子們

積木、插塑等一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，還可以讓孩子們大膽的發(fā)揮自己的想象力。

今天的建構(gòu)區(qū)張毅欣和齊少涵等五個(gè)人進(jìn)入開(kāi)始搭建了，過(guò)了一會(huì)兒，我走過(guò)去一看，被眼前的景象吸引住了，他們幾個(gè)正在拼一座大高樓，只見(jiàn)張毅欣和齊少涵正在那里往上拼，就連平時(shí)內(nèi)向的張熠瑋也參與了其中，一邊給他們倆遞積木，一邊時(shí)不時(shí)的還說(shuō)，真漂亮呀。我蹲下來(lái)問(wèn)他們說(shuō)：“你們這是拼的什么呀，真是太漂亮了！”趙云晰說(shuō)：“我們?cè)谄创蟾邩悄??！薄澳俏铱梢院湍銈円黄鹌磫?？”“可以呀?！庇谑俏乙矃⑴c到他們的集體里面，我一邊夸獎(jiǎng)他們，偶爾給他們遞一下積木，一邊觀察他們，順便還提一下意見(jiàn)。不一會(huì)兒，一座大高樓就在我們面前，看著這座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎(jiǎng)他們：“寶貝們，你們實(shí)在是太棒了！”他們看著我，高興的笑了。

通過(guò)這件事讓我明白了：其實(shí)每個(gè)孩子都是一位小精靈，他們都充滿了無(wú)限的潛力，等待著我們給他機(jī)會(huì)去展示，有時(shí)候，他們的表現(xiàn)真的會(huì)超出我們的想象，寶貝們，加油吧！

教育隨筆：不可開(kāi)交的建構(gòu)區(qū)

升入大班后,我們開(kāi)展的主題教育活動(dòng):生活中的交通工具，其中區(qū)域活動(dòng)中我們投放了大量的車子圖片，車子模型，模擬馬路場(chǎng)景等，建構(gòu)區(qū)中各式各樣玩具車的出現(xiàn),吸引了不少孩子進(jìn)入建筑區(qū):“哎,靠邊,雙層公交車來(lái)了!”“干嘛你,把我的車都撞壞了?！薄澳俏叶紱](méi)地兒開(kāi)了?！薄拔业南儡噥?lái)了，快給我讓開(kāi)”“我的救護(hù)車才要先走，人命關(guān)天”……連日來(lái),建筑區(qū)時(shí)常產(chǎn)生的沖突引起了我的關(guān)注,面對(duì)孩子們看似無(wú)法解決的問(wèn)題,我該介入嗎?又該怎樣介入呢?

一日生活皆教育,借此機(jī)會(huì),可充分發(fā)揮幼兒的積極性,提高幼兒解決問(wèn)題的能力。于是,我以交警的角色進(jìn)入游戲,要求司機(jī)解決完問(wèn)題再上路行駛。司機(jī)們顯然有些懊惱:“都賴你太吵了?！薄袄蠋熞矝](méi)說(shuō)不讓我玩呀?！薄耙辉蹅兪^、剪子、布?！薄安恍?還是我先發(fā)現(xiàn)的車呢?！薄澳窃趺崔k?咱們還是別吵了吧?老吵就老不能玩。”……

為此，我錄制了小視頻，回顧他們區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，大家一起觀察，說(shuō)出看了之后的感想，并探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。建筑區(qū)的孩子們說(shuō)出了自己的困惑。其他同伴們一致認(rèn)為建筑區(qū)的地方小,人太多了就會(huì)產(chǎn)生矛盾,4個(gè)人比較合適。“只要4個(gè)人玩兒就ok了嗎?”在孩子們主動(dòng)建立游戲規(guī)則時(shí),我進(jìn)一步引發(fā)幼兒的思考。“還要開(kāi)慢點(diǎn)兒。”“對(duì),開(kāi)得太快當(dāng)然會(huì)撞上。”“車到處亂開(kāi)也不行,應(yīng)該靠右邊行駛?！薄八械娜硕纪孳?沒(méi)人搭積木還算什么建筑區(qū)?”“就是的,成汽車區(qū)得了。"“那積木怎么玩兒,還不如搭一條路呢。”“多搭幾條吧,要不還會(huì)撞車。”“還不如搭橋呢,立交橋有好幾層都可以走車。”“那,我們就搭立交橋吧?！蔽椅⑿χ秃⒆觽円黄鹗崂斫?jīng)驗(yàn):“你們想得很好,第一,我們決定在建筑區(qū)搭建立交橋,這樣可以讓更多的車跑來(lái)跑去;第二,你們自己制定了建筑區(qū)的游戲規(guī)則:游戲的人數(shù)不能超過(guò)三個(gè)。不過(guò),我還有一個(gè)問(wèn)題,車怎么辦?什么時(shí)候玩?”“我們搭完了路再玩?！焙⒆觽凖R聲響應(yīng)?！拔覀冎贫ǖ囊?guī)則就要共同遵守,大家說(shuō)了是會(huì)忘記的,還是把建筑區(qū)的規(guī)則記錄下來(lái)提醒我們吧?！?/p>

所以在幼兒的一日生活中,我們常常蹲下身來(lái),傾聽(tīng)孩子們的聲音,從他們的獨(dú)特見(jiàn)解中,我們深深地感受到了把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)還給孩子們的重要。

建構(gòu)區(qū)隨筆：我喜歡“槍”

今天你在建構(gòu)區(qū)玩。我發(fā)現(xiàn)你正全神貫注地尋找你需要的塑料積木。你找了很多的長(zhǎng)長(zhǎng)的管子，又找來(lái)三個(gè)“+”號(hào)塑料管。你是要拼出什么呢？我看見(jiàn)你將每個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的管子拼在一起，接著把“+”號(hào)塑料管拼在長(zhǎng)管子兩邊。很快你拼出了一把槍。這時(shí)，你旁邊的李明軒也拼出了一把槍。你們商量著，一個(gè)做“將軍”，一個(gè)當(dāng)“首領(lǐng)”。接著你就拿著槍追李明軒，兩個(gè)人玩起了打仗的游戲，游戲中，你躲在墻角一邊，李明軒也躲在墻角另一邊，突然你拿著槍沖了出去，假裝被槍打中了，倒在地上。游戲又重新開(kāi)始……

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

在今天的區(qū)域活動(dòng)中，我看見(jiàn)你用塑料管子拼出了自己喜歡的槍，并結(jié)合了動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容進(jìn)行了“打仗”的游戲。老師覺(jué)得你很會(huì)動(dòng)腦筋。同時(shí)你給同伴分配了任務(wù)，很有引領(lǐng)性的帶頭作用。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

這次你用塑料管拼出了“槍”，老師還可以為你提供雪花片，積木等，你也可以嘗試能不能拼出各種各樣的槍哦。老師發(fā)現(xiàn)你總是喜歡在建構(gòu)區(qū)，其他區(qū)域也有很多好玩的東西，你也可以嘗試去其他區(qū)域玩一玩。

教育隨筆：建構(gòu)區(qū)中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力

幼兒學(xué)會(huì)與人合作的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。建構(gòu)游戲具有群體性，最有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。幼兒通過(guò)自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。在游戲中教師有效地指導(dǎo)策略，會(huì)增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提高他們的合作技能。

我班級(jí)門外有處空地，教師們?cè)谀抢锊贾昧艘粋€(gè)“娃娃建構(gòu)樂(lè)園”備受幼兒的喜歡。我們提供了各種各樣的搭建材料：有自制紙磚頭、小樹(shù)、直筒長(zhǎng)頸鹿等等。幼兒可以在區(qū)角游戲時(shí)進(jìn)行游戲。小班上學(xué)期的后期，孩子們?cè)谕娼?gòu)區(qū)時(shí)，已由獨(dú)自玩到愿意初步嘗試和其他小朋友共同搭建。這學(xué)期，在建構(gòu)樂(lè)園里，有幾次游戲時(shí)，我觀察到孩子們很想在一起搭建，但是他們都有自己的想法，意見(jiàn)不統(tǒng)一，最后，孩子們還是各自玩了各自的。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的游戲水平也應(yīng)該有所挺高，搭建游戲不再以單獨(dú)游戲?yàn)橹鳎呄蛴谌后w化，這就讓幼兒感覺(jué)到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴、老師交往，學(xué)會(huì)合作。

在游戲中，大部分幼兒在需要合作的情境中不知道如何去合作。那么，教師要充分掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教給幼兒合作的方法，從而指導(dǎo)幼兒何時(shí)進(jìn)行合作、怎樣進(jìn)行合作。小班的幼兒由于年齡較小，他們的合作能力也只是開(kāi)始萌芽，但是由于他們已有一個(gè)學(xué)期的游戲經(jīng)驗(yàn)，慢慢地培養(yǎng)，他們的合作能力會(huì)得到鍛煉。

小班幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)發(fā)生糾紛時(shí)，教師要以游戲伙伴的身份，適時(shí)的介入到幼兒的游戲中，巧妙的排解幼兒間的矛盾，學(xué)習(xí)合作的方法。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商的方法。幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，時(shí)常會(huì)求助于老師或是周圍同伴的幫助。而此時(shí)，教師應(yīng)該采用建議、協(xié)商等啟發(fā)式的口吻給予點(diǎn)撥。如：當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，教師可建議幼兒相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。

總之幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教育筆記：《建構(gòu)區(qū)的快樂(lè)》

教育筆記：《建構(gòu)區(qū)的快樂(lè)》

一直以來(lái)，建構(gòu)區(qū)都是小朋友喜歡選擇的區(qū)域。上大班以后，我們?cè)谠瓉?lái)建構(gòu)區(qū)的基礎(chǔ)上更改了一些內(nèi)容。幼兒在5-6歲這個(gè)年齡段，他們探索的欲望更加強(qiáng)烈，想法更加大膽。我們根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況做了一些調(diào)整。替換之前孩子玩得較少的桌面玩具，投放了一些新的桌面玩具，還投放了一些大型地面玩具。

今天，我們進(jìn)行每周兩次的區(qū)域游戲。在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，我看建構(gòu)區(qū)的小朋友在拼搭玩具，嘴上還念念有詞。我想到每次區(qū)域游戲時(shí)，孩子們都是自己搭自己的，相互之間并沒(méi)有什么交流。偶爾有時(shí)候交流時(shí)，還會(huì)遭到老師的制止。我想換一種方式，不能扼殺孩子的天性。

我看他們完成得差不多了，走到他們旁邊說(shuō)：“我的好朋友要過(guò)生日了，今天我想要買一個(gè)玩具送給她。你們可以跟我介紹你的玩具嗎？”孩子聽(tīng)了我的話，顯得有點(diǎn)興奮?！八且惠v貨車。這里裝的是物品，這里裝的是壞人，這個(gè)地方可以吊起很重的東西，還可以變形……”睿睿邊指著玩具邊說(shuō)。聽(tīng)完他滔滔不絕地介紹以后，我表達(dá)了一些想法。他也一一給出回答。當(dāng)我問(wèn)他：“這個(gè)玩具有名字嗎？”他就沉默了，顯然是沒(méi)有想玩具的名字。我提出自己的想法，在孩子們的討論中我們得出了結(jié)果：無(wú)敵戰(zhàn)車。

和孩子有了互動(dòng)以后，其他的小朋友也躍躍欲試。爭(zhēng)著要和我說(shuō)他們的作品。再看看地面的成果，我有點(diǎn)不相信自己的眼睛。他們用泡沫墊拼成了一個(gè)船，還有可以打開(kāi)的門。在聽(tīng)了他們的介紹以后，我馬上用手機(jī)記錄下來(lái)。在評(píng)價(jià)區(qū)域游戲時(shí)，我也通過(guò)照片的形式，給孩子們介紹建構(gòu)區(qū)的作品。不僅讓玩建構(gòu)區(qū)的孩子有成就感，還讓其他沒(méi)有進(jìn)建構(gòu)區(qū)的孩子更加了解區(qū)域游戲。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層。活動(dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒(méi)找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開(kāi)始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“劉老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，涵涵真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。

一開(kāi)始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。

我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。

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