托班教育筆記。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？以下是小編為大家精心整理的“案例：托班“我要劉老師！””，相信您能找到對自己有用的內容。

“我要劉老師！”

周一的早上，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來園了，由于過了一個雙休日，又加上從今天開始，寶寶們要在幼兒園里睡覺了，所以有部分的孩子開始哭鬧起來。

東東，班級中最小的一個寶寶，原本他來園的時候并沒有哭鬧，但受其他孩子的影響，他也哭了起來。于是我走過去，把他抱在懷里，安慰著他，漸漸的東東停止了哭泣，又去玩了。

到了喝牛奶的時間，東東又開始哭鬧了，于是我又再次抱起東東，并帶他到操場上兜了一圈，逐步穩(wěn)定了孩子的情緒后，我再帶他回到了教室。

但從這以后，東東就再也離不開我了，整天吵著要我抱，我在他的視線里一分鐘都不能離開，連倒杯水，上廁所都不行。

分析：

東東的行為是典型的依戀行為。心理學研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯系的一種傾向，常表現為微笑、依偎、追隨等。2-3歲是孩子依戀感最強的時期，也是孩子處于依戀關系明確期。在此階段中，孩子對特殊人的偏愛變得更強烈。

東東在家的時候，依戀的對象主要是爸爸和奶奶，但當他進了幼兒園離開了熟悉的家人后，轉移了依戀的目標，要求“老師抱抱”，而我恰巧是第一個去抱他的人，因此我就成了他新的依戀對象，一旦他離開新的依戀目標也會大哭大鬧的。

要知道安全的依戀，可使孩子在活動中有安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探索、學習，可更好地促進孩子的心理、智力發(fā)育。幼兒時期的安全依戀還將導致一個人在成人后對人信賴、自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關系。因此，我制定了一系列的策略，幫助東東建立安全的依戀，逐步能融入到集體中去。

1、從每天抱在手里過渡到每天只在來園和離園時抱一抱，在一日活動中允許孩子牽著我的衣角，跟著我。

2、在上午的游戲活動中，從我陪在他身邊玩過渡到我在他視線范圍之內，他能與同伴一起玩。

在午睡中，從我坐他身邊陪著他逐步過渡到我在他視線范圍之內，可以坐在其他的地方。

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案例：托班下雨了

體鍛活動的時候，孩子們在后操場高興得玩著滑滑梯。

這時，我發(fā)現有幾個孩寶寶一直呆在一個小亭子里，即不滑下來，也不離開，于是我好奇得問他們：“你們在干什么？”浩浩天真的說：“下雨了！”我立刻明白了孩子們的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想說：“哎呀，下雨了，我怎么辦呀？我要被雨淋濕了。”雋雋說：“快進來，快進來！”我裝作很為難的說：“我怎么進來呀？”浩浩說：“敲敲門?！薄伴T在哪里呀？我找不到門呀！誰來幫我的忙？”一旁的小妍指著一扇可以打開的窗子說：“你敲這里吧！”我說：“好吧！”

于是我去敲了敲那扇關著的窗子，邊敲邊說：“請問，有人嗎？外面下雨了，我可以進來躲雨嗎？我快要被雨淋濕了?！彪h雋笑著開了窗，但沒有講話。我又問了一遍：“我可以進來嗎？我快被雨淋濕了！”這時浩浩說話了：“可以?！蔽倚χf：“謝謝你，你真是個好寶寶！”孩子們聽我表揚浩浩了，也都搶著說：“我也讓你進來?！薄拔乙沧屇氵M來?！暴?/p>

分析：

我們都知道，2-3歲是孩子口語發(fā)展的關鍵時期，這時的孩子特別愛說，也特別愿意說，尤其是喜歡模仿成人的語言，但由于受詞匯量的限制，所以他們有時一句話中只有幾個字。

上述這個案例就是一個很好的說明，從中我們可以看到有的寶寶的語言發(fā)展的比較好，能夠較清楚的進行表達，但有的寶寶卻只能用簡單的詞語來表達。但他們又都很喜歡模仿他人的語言，尤其是在游戲活動中，因此，我將采取下列措施：

1、教師要堅持用普通話與孩子進行對話，因為在普通話中有許多很好的詞匯，可以讓孩子進行模仿，進行學習，達到豐富孩子詞匯的目的。

2、在游戲活動中及時抓住孩子的話頭，啟發(fā)、引導孩子說下去，鼓勵孩子愿意大膽的與成人和同伴進行交談。

利用家園窗和家長會的形式，及時指導家長在家庭中多和孩子交流，或多給孩子講故事，做游戲等，以此來發(fā)展孩子的口頭語語言表達能力。

案例:老師提供“幫助”要慎重

在星期一《高矮排序》的活動后，我把一套套娃投放到了區(qū)域中。投放時，我是打開投放的，目的在于想讓孩子繼續(xù)在區(qū)域中進行高矮排序的操作。

星期二，王志新和龍語欣來到益智區(qū)，選擇了這套套娃。倆人開始給娃娃排隊，一會兒從大到小，一會兒從小到大。玩了一會倆人對排序不感興趣了。他們開始對娃娃本身產生了興趣，他們倆同時發(fā)現每個娃娃身子中間都有一道線。他們先在座位上不知商量著什么（我在其他區(qū)域，沒有聽到）。過了一會，就見王志新使勁地用雙手去掰套娃?？礃幼?，是想試試是否能打開。試了幾次后，娃娃還沒有被打開。于是，王志新和龍語欣一人拿住娃娃的半截身體，使勁往兩邊拔。剛一開始，倆人的動作不協(xié)調。后來，在不斷的嘗試過程中，動作越來越協(xié)調，那道線變成了一道縫。他倆也由坐著變成了站著。這時，班里的助理老師秦老師看到了，她過去想幫他們打開。我連忙制止了，我說：“讓他們自己來吧！”其實，我也想看看他們到底能不能打開？會采取什么方式？會不會放棄？

就這樣，在沒有老師幫助的情況下，他們倆又商量辦法。最后王志新用腳踩著套娃底部的槽，使勁將套娃拔成了兩截。終于成功了！看到孩子興奮不已的神情，我在為他們的成功感到高興的同時，也想了很多。

如果因為孩子沒有按玩具的要求進行排序，就制止他們的探索活動；如果看到孩子們打不開套娃，就馬上予以幫助，甚至親自動手幫忙……那孩子們還會有此時此刻的成功體驗嗎？遇到同類問題還會嘗試自己解決嗎？

在幼兒活動中，經?？梢钥吹嚼蠋熢凇皫椭焙⒆印５@些幫助是不是都是孩子需要的呢？我反思自己，在過去的一些活動中，因為怕麻煩或者急著干下一件事，甚至就是因為習慣常?！昂眯摹钡亍皫椭焙⒆咏鉀Q困難；因為怕他們不明白，就直接告訴他們正確答案?，F在想想真對不起孩子們。我的“好心”剝奪了他們探索事物的機會；剝奪了他們體驗克服困難，體驗成功的機會；剝奪了他們提高解決問題能力的機會。幼兒教育重在讓孩子獲得體驗，培養(yǎng)積極探索的精神和愉快樂觀的情緒。但在實踐活動中，這些方面往往容易被老師忽視。作為幼兒教師要經常反思自己的行為，否則真會一不小心“好心”辦壞事。

案例：托班珠子落滿地

涵涵、嘉嘉、陽陽三個小朋友在叮當區(qū)很認真的往瓶子里裝珠子，涵涵不小心把裝珠子的籃子弄翻了，珠子“噼里啪啦”撒滿地，涵涵、陽陽咯咯咯地笑了，還把瓶子里的珠子也倒了出來。嘉嘉呢，她在一旁不聲不響地撿著珠子，可是，不一會兒又被陽陽倒了出來。我邊表揚嘉嘉邊和她一起撿，他們聽了，也彎下身子撿珠子，但剛撿了一點點又被涵涵故意打翻了?？粗鴿M地的珠子，我感到很生氣，想以“玩具寶寶送回家”引導孩子去撿，可撿了沒幾粒，他們又興奮地把珠子拋得滿天滿地。

面對這樣的情景，腦海中閃過“活動源于幼兒自身的興趣和需要”這句話。我想何不讓他們盡情地玩一會兒。于是我順應其興趣，讓孩子們在“噼里啪啦”中獲得快樂，引導他們聆聽，同時我并沒有忽視嘉嘉的需求，引導她用繩子串成項鏈，最后我又以珠子累了，要回家了，誘使他們整理。

興趣是孩子積極參加活動的原動力。對孩子來說，讓他們“撿”，是強行地阻止了他們的興趣。即時的興趣未能得到釋放和滿足，他們就以最直接的方式反抗。這很正常呀！我們?yōu)楹我殉扇说挠^點強加在孩子身上呢？走近他們，從他們的思維角度想想，你會發(fā)現另一個天地。

在活動其間我用自身的行為企圖影響孩子，但是沒能得到延續(xù)的互動。孩子對“倒、撒”的動作，對“噼里啪啦”的聲音已經產生了濃厚的興趣，要立即停止，是很難了。綱要中指出：“幼兒當前喜歡的，即時反映的活動優(yōu)先?！庇谑俏也扇×酥С值拇胧?，在孩子們的當前興趣獲得滿足的情況下，再間接對孩子施加影響，獲得了雙贏。

其實孩子的這種行為也同樣是積極有意義的，他們對任何新鮮事物都有著新奇感。在“倒、撒、聽”的過程中，他們對珠子的形狀，顏色有了初步的區(qū)分意識，他們大小肌肉的協(xié)調性得到了發(fā)展（拋、夾等動作），他們對聲音的興趣使他們的聽能力，樂感得到了提高。

案例:老師，我不會！

在“我愛我家”這個主題中，我的搭班老師預設了一次“畫手”的活動。我?guī)е鴿夂竦呐d趣，聆聽了這次活動。陳老師要求孩子們把自己的一只手放在紙上，手指分開，不動，再用另一只手把它畫下來，畫完換另一只手畫。這應該是比較簡單的，可是卻有很多孩子嚷著：“我不會！”其中喊得最響的是沈強。我跑過去問他：“老師把自己的手放在紙上，你來想辦法把它畫下來，好不好？”結果，沈強立刻直截了當地說：“我不會！”我知道他根本都沒有考慮過。我看到他旁邊的湯詩雯正在有模有樣地畫，于是我說道：“咦，湯詩雯是這樣畫的呀，沈強，你能不能學她樣畫畫看呢？”沒想到他還是說：“我學不來！”他還是這樣怎么辦呢？我只有拿著他的手，帶著他畫。

瑪格麗特·撒切爾夫人是一位默默無聞的小雜貨商的女兒，可是通過自己的奮斗卻成為英國歷史上第一位女首相。她的崛起引起了歐洲和世界各國的注意，并被稱為“世界第一女人”。她的成功與她的父親自幼對她的諄諄教誨密不可分。撒切爾夫人的父親羅伯茨，是一位白手起家的雜貨商。女兒很小的時候，他就對她寄予厚望，希望她將來能有所作為。為此，當撒切爾夫人5歲開始上學時，父親把她送入學校，并從那時起就不再允許她說“我不會”或“太難了”之類的話。她父親經常帶她去聽音樂會、演講，和她一起讀許多名人自強、自信、自立的傳記。她父親教她對自己要有信心，千萬不要去迎合別人，并經常對她說：自己要有主見，不要人云亦云。正如后來她在當選為首相時所說：我父親的教誨是我信仰的基礎，我在那個十分一般的家庭里所獲得的自信教誨正是我大選獲勝的武器之一。

自信，也就是一個人對能否實現個人理想目標的堅信程度?！坝兄菊?，事竟成”，自信對孩子來講，是其將來在成長、學習和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。因此，在家庭中父母應該注意對兒童自信心的早期培養(yǎng)。沈強的沒有自信心，與家庭是有很大關系的?，F在他來到了幼兒園，作為教師就應該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子不會輕易地說：“我不會！”為了幫助沈強樹立自信心，我采用以下幾種方法：

積極鼓勵與幫助。當孩子試圖去解決一個問題或完成一項任務如整理玩具、幫助老師做事情時，我盡量不去干涉他，如說“這件事你干不了”等。因為干涉往往表示一種暗含的批評。當孩子遇到困難時，我會引導他冷靜分析，鼓勵他去勇敢地嘗試，而不會訓斥、諷刺或說什么“你怎么這樣笨”等會刺傷孩子自尊的話?？傉f這種話會導致孩子低估自己的能力，逐漸變得膽小、自卑和依賴他人。當孩子請求幫助時，我也不會包辦代替，而會表示相信他的能力，如，“你以前做得很好，現在你會做得更好”等。

合理贊許與表揚。當沈強完成某項任務并獲得成功時，我會及時給予表揚與贊許，使他從中體驗到成功的喜悅。如，有一位父親，發(fā)現自己的孩子學習雖不是很好，卻非常愛下棋，且經常戰(zhàn)勝成年人。于是，父親抓住孩子的這一長處，指出其棋藝高超是努力的結果，啟發(fā)他將這種精神運用到學習中和其他活動中，這對于培養(yǎng)孩子在其他活動中的自信心同樣具有積極的作用。

尊重選擇與信任。尊重孩子的選擇、感情與意見，并在行動中幫助他建立自信心。愛撫、鼓勵、點頭微笑、表揚等對孩子自信心的形成十分重要。

通過一個多星期的引導教育，沈強雖然還是經常說我不會，但他愿意去學習了，而且也有了競爭意識。

案例：老師，我錯了

一、案例

事情還得從一周以前說起，那天下午戶外活動的內容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙?！?/p>

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關于“刺猬”的生成活動。

家云是個調皮的男孩，平時略有欺負人的行為，每天都會有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后，他自然是經常簇擁在小刺猬旁的一個。

開始，家云除了用眼睛觀察這個新奇的動物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來，說：“啊，原來小刺猬的刺不是很硬的，有點軟的?！睗u漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時，會變成一個刺球來保護自己。經過全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點點了”

“你說它會不會痛??？”

“它一動也不動，好像不痛呢，再試試看?！奔以七@樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團了，你們認為呢？”

“我也覺得它肯定會痛的?！绷硪恍∨笥腰c了點頭。

“家云，你說小刺猬害怕別人欺負它的時候會是什么樣子？”

“它會變成刺球。”家云見到我發(fā)現了，開始意識到自己行為的錯誤性，他低下了頭。

“那你說它受到欺負和傷害的時候會是什么樣子？”

“它會痛的……老師，我不是故意的，其實我也很喜歡小刺猬的……我知道錯了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來，當他多次經驗總結，得知小刺猬不會反攻時，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動機一樣，我記得當他聽到對方的哭聲，他的眼神會變得跟打對方時不一樣，略帶有后悔的神色。說“老師，我錯了……”

他不懂得打人是錯誤的嗎？當然不。那為什么要等“打”的結果出來了才會明白自己行為的錯誤性呢？為什么一次又一次的的批評與引導都不起作用呢？這都源于他無法有意識的控制自己的行為，即無法較好的自我控制。

自我控制是一個人成長過程中最重要的個性品質之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經常不能控制自己，行動有很大的沖動性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時表現得好些，有時表現得差些。

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