幼兒園游戲的案例分析。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是由小編為大家整理的“幼兒園案例分析：游戲時(shí)間的片段”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

游戲時(shí)間的片段

客觀描述：

片段一：（15：05—15：10）玩搭建

晨晨看到搭好擺放在一邊的積木，抬起腳來(lái)用腳踢了兩下一塊長(zhǎng)條積木就掀了起來(lái)，又蹲了下來(lái)?！胺e木可不能踢！”我看到之后，馬上就提醒道。晨晨抬起頭來(lái)看了我一眼，把長(zhǎng)條積木搬了起來(lái)。一旁的笨笨手里拿著兩條長(zhǎng)條積木高高抬起手握著長(zhǎng)條積木的一頭拖著積木走到了晨晨的面前。晨晨站起身來(lái)，用兩只手握著笨笨右手的積木并喊道：“笨笨！”笨笨往后退了一步。晨晨又轉(zhuǎn)過(guò)身去，隨即又上前拿住了積木。笨笨松了手，左手的積木也倒了下來(lái)。晨晨蹲下身子，將地上的積木幾個(gè)長(zhǎng)條積木拼在了一起。笨笨則隨手拿起地上的兩個(gè)紙芯一手一個(gè)走開(kāi)了。昊昊和彤彤也一起加入了積木的行列中。

片段二：（15：15—15：20）玩望遠(yuǎn)鏡

晨晨一手拿著方形的積木，一手拿著一個(gè)錐形紙筒。將方形積木放下后，拿著紙筒，在搭建好的長(zhǎng)條積木上走了起來(lái)。走到轉(zhuǎn)彎口的時(shí)候，走下了長(zhǎng)條積木，拿起手里的紙筒，對(duì)著孔望了幾眼，隨即又走在了積木搭建的小路上，走到了盡頭的時(shí)候。一手拿著紙筒，一個(gè)眼睛朝著孔望著。后面的幾個(gè)小朋友也跟著晨晨走在了小路上。手里的紙筒都成了望遠(yuǎn)鏡。

片段三：（15：20—15：30）玩勺奶粉

在積木搭建的小船上，晨晨雙膝跪著一個(gè)三角形積木上，手里除了紙筒，多了一個(gè)小勺子。坐在一旁的小雪手里拿著一個(gè)奶粉的蓋子和兩個(gè)勺子。晨晨坐起身子，拿著勺子的手，伸上前去拿住小雪手里的蓋子，小雪一拉把蓋子舉的高高的。晨晨又彎下身子，旁邊的多多將自己小勺子里的沙子倒進(jìn)了晨晨的小勺子里。旁邊的東東用兩根手指來(lái)回的揉搓著沙子，將沙子放進(jìn)了晨晨的小勺子里。倒好后，晨晨將勺子倒進(jìn)了自己手里的紙筒里，晨晨手?jǐn)偲轿罩埻残〉哪且活^。后來(lái)又將自己紙筒的沙子倒進(jìn)了奶粉罐子中，來(lái)來(lái)回回倒了兩次。晨晨又小心翼翼的站起身子來(lái)，拿著紙筒在手里搖了搖。朝坐在一旁的甜甜看了看，又蹲下身子小手徑直的朝甜甜的奶粉罐子里伸。甜甜則皺著眉頭，抱著罐頭轉(zhuǎn)過(guò)身。晨晨還握著奶粉罐的邊緣。朝里望了望，奶粉罐子里又三把小勺子。晨晨拉了幾下，隨即放了手，又站起身子來(lái)走到了另一邊。昊昊對(duì)著晨晨說(shuō)：“我們可以搭這個(gè)對(duì)不對(duì)？”晨晨并沒(méi)有回答，昊昊又說(shuō)了一遍。晨晨沒(méi)說(shuō)話，坐下身子來(lái)，又坐到了小雪的前面。伸出手去拿小雪手里的勺子，小雪握著勺子小手往后一甩又繞回來(lái)給了晨晨一把紅色的小勺子。晨晨拿了勺子又朝著罐頭里挖了起來(lái)。

原因分析：

在整個(gè)游戲中，晨晨從剛開(kāi)始玩搭積木到玩紙筒到玩勺子，玩游戲比較分散，很容易被其他的東西吸引去。

在同伴的交往能力上，在遇到比較喜歡的玩具的時(shí)候，有爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，并沒(méi)有很好的用語(yǔ)言尋求首肯。所以在這個(gè)方面還要加強(qiáng)。同時(shí)，在同伴征求意見(jiàn)的時(shí)候，晨晨并沒(méi)有搭理。這也許是晨晨正好關(guān)注點(diǎn)被吸引到了奶粉罐上，并沒(méi)有太注意到昊昊說(shuō)的話。

游戲中，對(duì)于晨晨踢積木的行為，我也適時(shí)地介入，提醒幼兒不應(yīng)該這樣，在提醒之后，晨晨小朋友也沒(méi)有發(fā)生這樣的情況。所以這一次的介入還是比較有效的。

對(duì)應(yīng)建議：

搭建游戲幼兒玩出了新花樣，這也跟提供的東西有關(guān)。幼兒在自己搭建的東西中自?shī)首詷?lè)玩的很開(kāi)心，但對(duì)于其中的一些細(xì)節(jié)我們也需要給予幼兒指導(dǎo)。

1.愛(ài)惜玩具人人有責(zé)。對(duì)于積木的擺放和收拾，我們?cè)谕嬗螒蚯熬鸵?jīng)常提醒幼兒，讓幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣輕拿輕放。同時(shí)，也結(jié)合家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)在家幼兒玩積木的時(shí)候也能愛(ài)惜玩具。我們也要以身作則，言傳身教做好榜樣，這對(duì)幼兒也起著很大的作用。

2.語(yǔ)言魅力需學(xué)習(xí)。在游戲中，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)有時(shí)候行動(dòng)多過(guò)語(yǔ)言，我們需要教會(huì)孩子在游戲中使用一些禮貌用語(yǔ)，并且用一些實(shí)際的情況，讓幼兒感受到這些語(yǔ)言的作用。做一個(gè)文明禮貌的幼兒的同時(shí)，也增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。這也需要我們?cè)诨顒?dòng)中多發(fā)掘幼兒好的現(xiàn)象以作為范例讓其他的小朋友學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)。

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案例：大班結(jié)構(gòu)游戲案例分析

結(jié)構(gòu)區(qū)里大部分都是男孩子，他們?cè)O(shè)定的主題是開(kāi)元寺，除了建構(gòu)已學(xué)過(guò)的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯(lián)想到在開(kāi)元寺里看過(guò)古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構(gòu)中，家鑫與學(xué)釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入?yún)^(qū)的許斌看到小星星玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學(xué)釗忙說(shuō)：“我們?nèi)藬?shù)已經(jīng)夠了，快買玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經(jīng)在最后一格的入?yún)^(qū)表填上號(hào)數(shù)了?！痹S斌不愿意去其他區(qū)。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了?！钡S斌還是不愿意，我介入啟發(fā)幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設(shè)裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等。”“那這些小裝飾就可以用花片模擬建構(gòu)，再與大船組合起來(lái)。這時(shí)，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開(kāi)元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

分析與反思：

通過(guò)本次觀察，對(duì)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個(gè)別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨(dú)占欲也強(qiáng)。這使在集體活動(dòng)的多數(shù)幼兒缺乏交流，語(yǔ)言的溝通，及游戲經(jīng)驗(yàn)的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時(shí)，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個(gè)別幼兒的獨(dú)特成果時(shí)，又要鼓勵(lì)幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時(shí)局限在好朋友中，對(duì)其他幼兒的介入拒而遠(yuǎn)之。因此，教師在評(píng)價(jià)他們作品時(shí)，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時(shí)的玩法與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

案例：大班角色游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當(dāng)一位美容師。剛開(kāi)始她拿了枕頭、大毛巾、化裝品、蒸汽機(jī)等材料布置成美容院，當(dāng)客人一來(lái)，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒(méi)有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當(dāng)小手帕使用完后，她還拿了個(gè)籃子充當(dāng)水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來(lái)管理，我滿意的走向其他主題中。一會(huì)兒，渠霖跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉(zhuǎn)過(guò)臉或是捂著嘴巴呢？”我問(wèn)道，“但來(lái)不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個(gè)東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？”渠霖想了一會(huì)突然喊道：“阿姨在分點(diǎn)心不是有口罩嗎？好象大一班開(kāi)的醫(yī)院也有，我去借一個(gè)用用?！庇谑?，渠霖向大一班的“醫(yī)生”借了一個(gè)口罩，繼續(xù)當(dāng)起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會(huì)不斷的詢問(wèn)教師解決的辦法。該幼兒在游戲時(shí)的自主性較強(qiáng)，當(dāng)沒(méi)有毛巾時(shí)，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進(jìn)行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開(kāi)始無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，但通過(guò)教師是適當(dāng)引導(dǎo)與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對(duì)各主題中的知識(shí)、材料經(jīng)驗(yàn)與角色職責(zé)也是需要一定的認(rèn)識(shí)。

游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時(shí)對(duì)本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當(dāng)游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來(lái)："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

案例：區(qū)角游戲分析

在結(jié)構(gòu)區(qū)里插雪花片，這是孩子們隨心所欲的愉快活動(dòng)。孩子們有的三五成群，有的一個(gè)人專心地插著自己的小玩意兒。王雨馨和趙彥淇?jī)蓚€(gè)人在一起玩，趙彥淇還不時(shí)地與王雨馨交談著。我在一邊觀察：原來(lái)王雨馨還不會(huì)插圓形。

趙彥淇：你的圓圈一點(diǎn)都不圓。

王雨馨：我就是插不進(jìn)去。

我壓制著自己“教”的沖動(dòng)，聽(tīng)著他們的談話。

趙彥淇：我來(lái)幫你插，這里要轉(zhuǎn)彎的。

王雨馨：讓我自己來(lái)。

這次，王雨馨在插的過(guò)程中，把趙彥淇已經(jīng)插好的一個(gè)圓圈拿了過(guò)來(lái)墊在自己的圓圈下面比試著。

“你要做得和我的一樣圓?！壁w彥淇不時(shí)地提醒著，宛如一個(gè)小老師。

我悄悄地離開(kāi)了。

分析

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動(dòng)交流。這樣的交流很多時(shí)候具有積極的性質(zhì)，有益于幼兒的自我成長(zhǎng)。如本案例中，王雨馨在插圓時(shí)有一些困難，一旁的趙彥淇便善意指出她的錯(cuò)誤并欲直接幫她插，而王雨馨卻執(zhí)意要自己來(lái)完成，熱心的趙彥淇只好不時(shí)地提醒她。我在此過(guò)程中，除了關(guān)注，沒(méi)有任何介入。

我認(rèn)為，這時(shí)采取的保持沉默的策略是因?yàn)橛變褐g的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨(dú)立，而且幼兒間交流所用的語(yǔ)言是彼此間最能理解的語(yǔ)言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)起到了一種支持的作用，并且還助長(zhǎng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

幼兒園案例分析：吃飯

吃飯

觀察實(shí)錄:

今天,我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用筷子夾起面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過(guò)去,對(duì)他輕輕地說(shuō):"我們要使勁吃飯,回家可沒(méi)有以前那么多好吃的了,吃的多身體好,長(zhǎng)的高的。"聽(tīng)完后,他說(shuō):"媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。"我說(shuō):"對(duì)!我們小磊小朋友可棒了,現(xiàn)在都自己吃飯了!"聽(tīng)完,他開(kāi)始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來(lái),不再東張西望,一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):"我要自己吃。"我便表?yè)P(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):"老師,我都吃完了。"我表?yè)P(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,非常高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

觀察分析記錄:

從今天觀察的情況看來(lái),小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種"飯來(lái)張口"的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性,這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候,他非常高興,說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

觀察采取措施:

繼續(xù)采取第一階段的措施方法,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋,掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

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