教學(xué)案例反思。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例:在反思中成長(zhǎng)……《中班》”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

新一輪的課程改革，在我園轟轟烈烈地開(kāi)展著，如何適應(yīng)這突如其來(lái)的變革，對(duì)每位幼兒教師來(lái)說(shuō)將是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。已經(jīng)習(xí)慣了預(yù)照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課，習(xí)慣了自己是知識(shí)的傳授者、解惑者，習(xí)慣了憑自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去完成教學(xué)任務(wù)的我，一開(kāi)始還真是“茫茫然不知所措”。但時(shí)代的前進(jìn)容不得我迷茫，要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不然怎么跟得上時(shí)代的腳步呢。在一次次的理論學(xué)習(xí)和每周學(xué)園的課改教學(xué)研討中，我漸漸地了解了幼兒園課程改革的背景及幼兒園新的課程觀，我不斷地思考著：在孩子們中發(fā)生了些什么事？我又做了些什么？這樣做合適嗎？是否對(duì)幼兒的發(fā)展起了作用呢？一個(gè)個(gè)活動(dòng)案例，在我的腦海里像演電影似的閃過(guò)，一次次的反思，使我受到了很大的啟示。

案例（一）：m.cnsjbj.cn

有一次，班級(jí)增設(shè)了捶打玩具后，漂亮的小球少了兩個(gè)，但過(guò)了兩天，丟失的小球又回來(lái)了。我覺(jué)得很奇怪，就此進(jìn)行了一番“調(diào)查”，原來(lái)玩具是被鴻鴻帶回家了，我輕聲問(wèn)鴻鴻：“你為什么把班里的玩具帶回家？”鴻鴻一下把頭理的低低的：“老師，我錯(cuò)了，我很喜歡班里的小球，我只是想借到家里玩兩天就拿來(lái)還?！痹诹私饬锁欨櫟恼鎸?shí)想法后，我知道了孩子只是想借班級(jí)的玩具回去玩兩天再拿來(lái)，并不是想把玩具“偷”回去占為已有。

反思：幼兒的這種行為，也向我們提出了一些問(wèn)題：“幼兒園的玩具可以帶回家嗎？”“如果可以的話，應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行比較好呢？”“可不可以通過(guò)這個(gè)契機(jī)來(lái)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒自己思考解決問(wèn)題的方法呢？”于是我讓幼兒討論：“想借幼兒園的玩具怎么辦？”就這樣：班級(jí)的“借物處”生成了，幼兒還一起討論了什么玩具可以借；什么玩具不能借，商量了借物規(guī)則等方面的內(nèi)容。在以后的時(shí)間里，孩子們通過(guò)了討論“怎么樣使借物處的東西更豐富”，從自已家里定期更換一些新玩具放在園里的“借物處”；通過(guò)了“玩具介紹會(huì)”向大家介紹自己帶來(lái)玩具的特點(diǎn)及玩法。借物處變得越來(lái)越“熱鬧”起來(lái)，成了班級(jí)的“熱門”區(qū)域，這樣一來(lái)，既養(yǎng)成了孩子們良好的行為習(xí)慣又鍛煉了孩子們的語(yǔ)言發(fā)展能力。

案例（二）：

散文欣賞活動(dòng)《梨子小提琴》：當(dāng)我講到小老虎正要吃小兔時(shí)，聽(tīng)到美妙的小提琴聲時(shí)，就想去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)而不吃小動(dòng)物了。小朋友提出疑問(wèn)：“老虎不吃小免的話會(huì)不會(huì)餓死啊?.”“老虎可不可以吃草??？“老師啊,什么動(dòng)物會(huì)吃老虎呢？”“狐貍吃什么?。俊本瓦@樣，集中活動(dòng)變成了一場(chǎng)討論關(guān)于“動(dòng)物吃什么”的活動(dòng)，可這是散文欣賞活動(dòng)啊，我本想按原來(lái)的習(xí)慣把孩子的思維“拉”回來(lái)，可轉(zhuǎn)念一想：這不正是新課程中提到的“幼兒在預(yù)設(shè)活動(dòng)中的興趣轉(zhuǎn)移”嗎？于是，我肯定了孩子們的說(shuō)法：“你們說(shuō)的都有道理，教師也想知道老虎能不能吃草？什么動(dòng)物吃老虎？……等等這些問(wèn)題，我們回去后想辦法去找找答案好嗎？”

反思：新“綱要”精神指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！蔽覒c幸自己沒(méi)有按以前的思維模式，一定要強(qiáng)求幼兒達(dá)到本次活動(dòng)的預(yù)定目的。而是尊重幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，后來(lái)，在家長(zhǎng)及幼兒積極主動(dòng)的合作下，幼兒收集了許多相關(guān)資料。生成了“你知道動(dòng)物吃什么嗎”的討論展覽區(qū)。你別小看這個(gè)小區(qū)域，這讓幼兒又自發(fā)生成了：“你知道動(dòng)物的愛(ài)好嗎？”“你知道動(dòng)物怎樣過(guò)冬嗎？”“……”等等的相關(guān)主題。很多幼兒樂(lè)此不疲的回家收集著相關(guān)動(dòng)物的資料，我順勢(shì)引導(dǎo)幼兒設(shè)立了《動(dòng)物世界》電視臺(tái)，請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小主持人，這樣一來(lái)，幼兒的興趣就更濃厚了。對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，有時(shí)比大人知道的還要多。對(duì)自身知識(shí)面的擴(kuò)展及語(yǔ)言表達(dá)能力也有了很大的提高。

案例（三）：

生活活動(dòng)《吃香蕉》：在吃香蕉時(shí)，我問(wèn)小朋友：“你喜歡吃香蕉嗎？”佳琳一邊剝著香蕉時(shí)，一邊回答道：“我喜歡吃香蕉，可是我爸爸不喜歡吃，我爸爸喜歡喝酒?！闭媸且皇瘬羝鹎永耍骸拔野职忠蚕矚g喝酒。”“我爸爸喝了酒后，肚子就變得大大的了?！薄皨寢屖遣皇呛攘司坪?，肚子大大的才生下我??？”“小朋友可以喝酒嗎？”“喝酒不好，會(huì)把吃下去的飯全吐出來(lái)”“為什么大人喜歡喝酒啊？”“喝酒好，喝酒會(huì)長(zhǎng)高的?！薄拔乙蚕腴L(zhǎng)高?！庇變毫⒖棠阋谎?，我一語(yǔ)地討論起喝酒這個(gè)話題了。我想不到幼兒對(duì)“喝酒”這個(gè)話題居然這么興趣?？墒蔷茖?duì)幼兒來(lái)說(shuō)屬于“兒童不宜”的產(chǎn)品。該不該制止他們的討論呢？

反思：幼兒產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，是因?yàn)橹車纳瞽h(huán)境間接地對(duì)他們產(chǎn)生影響，而單純的回避幼兒的問(wèn)題。會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)酒的種種誤導(dǎo)，比如：認(rèn)為自己是因?yàn)閶寢尯攘司坪蠖亲幼兇蠖鷣?lái)下的或認(rèn)為喝酒會(huì)長(zhǎng)高的。既然這樣，那何不讓幼兒來(lái)個(gè)關(guān)于“喝酒”的調(diào)查。讓幼兒對(duì)酒有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)呢？通過(guò)與家長(zhǎng)的討論，家長(zhǎng)均表現(xiàn)應(yīng)該重視幼兒的問(wèn)題。并愿意配合幼兒的調(diào)查表認(rèn)真回答問(wèn)題。于是我把幼兒的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查表分發(fā)下去。第二天，幼兒通過(guò)調(diào)查，帶著各種各樣的答案來(lái)了：“喝酒是不會(huì)長(zhǎng)高，也不會(huì)生娃娃的”?！熬评锩婧凭?。所以有時(shí)大人喝多了會(huì)醉。所以小孩是不能喝?！薄昂染剖俏覀冎袊?guó)的傳統(tǒng)文化，有時(shí)大人們?cè)诟吲d時(shí)或喜慶時(shí)會(huì)喝酒”“小孩不能喝酒，大人也不能多喝，喝太多了就對(duì)身體不好了，還可能會(huì)把肚子里吃下的東西吐出來(lái)，我爸爸就吐過(guò)一次?！庇變簜兺ㄟ^(guò)了自己的調(diào)查得到了答案，都覺(jué)得很興奮，經(jīng)過(guò)他們之間的交流與討論。

幼兒對(duì)酒有了進(jìn)一步較正確的認(rèn)識(shí)。其中家長(zhǎng)工作是很重要的，家長(zhǎng)能正確理解與對(duì)待問(wèn)題也是很重要的。說(shuō)明了家園在教育理解與溝通上能取得共識(shí)。

通過(guò)一次次案例的反思，我漸漸的明白了：原來(lái)課改并不一定要絞盡腦汁地去想一些新花招，它就在實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)滴的生活中。

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寶寶在模仿中成長(zhǎng)

孩子們從一出生就開(kāi)始模仿大人，在學(xué)習(xí)中形成自我。

那么父母呢，在孩子模仿你們的過(guò)程中，你是不是也可以有所收獲？

當(dāng)你喂小寶寶吃飯時(shí)，把小勺遞到他面前，寶寶自然地張開(kāi)了嘴，等著品嘗美味。那么你呢，你的嘴是否也張著？你們倆誰(shuí)先張開(kāi)嘴？到底是誰(shuí)在模仿誰(shuí)？阿姆斯特丹大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)教授艾普?迪葉特斯特輝解釋說(shuō)："在4/5的情況下是孩子看到伸過(guò)來(lái)的勺子后先張嘴，然后父母才模仿孩子的動(dòng)作；余下1/5的情況是父母先演示，孩子再模仿。"

這個(gè)簡(jiǎn)單的喂飯的例子說(shuō)明了，模仿不是單向的，模仿其實(shí)可以理解為父母和孩子間的交流的一種方式。

模仿——我的愛(ài)對(duì)你說(shuō)

艾普教授告訴我們："如同水中的魚(yú)群群居群嬉一樣，人也時(shí)時(shí)參照周邊的人們：互相觀察、互相模仿。我們需要一種歸屬感和獲得認(rèn)可、接受的愿望，而模仿可以滿足我們的這種愿望。"

很多父母都知道一項(xiàng)研究結(jié)果，就是在很小的嬰兒面前做吐舌的動(dòng)作，寶寶也會(huì)模仿。你們也可以和自己剛剛出世的寶寶來(lái)做一個(gè)特殊的游戲：爸爸或媽媽在寶寶面前做出親吻的嘴型，看看寶寶是否也會(huì)模仿出同樣的姿勢(shì)。有研究者在剛剛出生不過(guò)42分鐘的嬰兒身上就觀察到了這種行為。

父母和孩子可以一開(kāi)始就通過(guò)模仿互相交流。你可能會(huì)感到，當(dāng)孩子模仿你時(shí)，你的面前似乎有一面鏡子，你做什么，孩子也做什么。當(dāng)然，這種模仿也會(huì)起到不好的效果：如果孩子看到大人抽煙，觀察手是如何在嘴前往復(fù)的，他或許會(huì)用一塊積木代替香煙來(lái)模仿你。

不管他模仿你抽煙的動(dòng)作讓你感覺(jué)如何，也許你覺(jué)得自己很愧疚，但孩子在模仿你時(shí)毫無(wú)惡意。他模仿你，是因?yàn)楦改甘撬呐枷?，他?duì)父母的愛(ài)是無(wú)條件的。你的孩子毫無(wú)保留地信任你。當(dāng)你把寶寶抱在懷里，他同時(shí)也抱著你，貼在你身上向你表達(dá)他的愛(ài)，如同你對(duì)待他一樣。

模仿——生活原來(lái)是這樣的

如果一個(gè)6個(gè)月的嬰兒得到一面小搖鼓的話，他會(huì)立刻意識(shí)到，他不僅可以將他攥緊，也可以松手扔掉。因?yàn)檫@么大的孩子開(kāi)始有意識(shí)地抓住東西，想怎么玩就怎么玩。

因而寶寶突然意識(shí)到，他可以"有所作為"影響什么了。于是他開(kāi)始非常熱情地練習(xí)，將事物與目的結(jié)合起來(lái)。此時(shí)，模仿可以起很大作用。例如當(dāng)你把禮品紙揉成一團(tuán)發(fā)出聲音，孩子會(huì)好奇地學(xué)著嘗試，是否他也可以用手和紙制造出同樣的音響效果。

慕尼黑馬普研究所研究認(rèn)知和行為發(fā)展的小組成員艾兒絲納博士說(shuō)："嬰兒在9個(gè)月到12個(gè)月大時(shí)達(dá)到模仿的高潮階段，此時(shí)他們理解他人行為的能力也得到了發(fā)展。我們成年人會(huì)知道其他人的行為是有意義的，比如我們看到一個(gè)人進(jìn)了廚房，就會(huì)推測(cè)他去那兒是有目的的。"那么孩子呢？她和同事一起研究2歲的孩子是否同成人一樣思考。最初的結(jié)果表明，孩子會(huì)對(duì)模仿事物的意義有自己的理解："大人若是像孩子一樣把玩具塞到嘴里的話，孩子先是很吃驚，但他們并不去模仿。"知道了這一點(diǎn)，下次你逗孩子玩時(shí)可別被那聰明的小腦袋瓜取笑哦。

模仿——你快樂(lè)所以我快樂(lè)

如果孩子因?yàn)槎亲油炊顾话卜€(wěn)，第二天早上，父母的情緒通常會(huì)有些煩悶，這是人之常情。但假如寶寶這時(shí)沖著你們笑，所有的父母都會(huì)不由自主地喜笑顏開(kāi)，疲勞被笑容驅(qū)趕得無(wú)影無(wú)蹤。這是因?yàn)楦改冈谀７潞⒆拥男r(shí)，大腦通過(guò)面部肌肉的運(yùn)動(dòng)傳輸了愉悅的信息，立即分泌出營(yíng)造快感的激素。

當(dāng)人們模仿他人表情的同時(shí)，理解他人的情感也就更容易了。神經(jīng)生理學(xué)者發(fā)現(xiàn)，大腦具有使人擁有模仿能力的神經(jīng)細(xì)胞--鏡像神經(jīng)原。它不僅僅在做動(dòng)作如用手抓玩具搖鼓時(shí)活躍，而且在觀察別人如何拿起搖鼓時(shí)也變得活躍。大腦會(huì)模仿該動(dòng)作，同時(shí)我們會(huì)設(shè)想他人大腦中的意圖：他想拿起搖鼓晃動(dòng)發(fā)出聲響。鏡像神經(jīng)原能讓人通過(guò)模仿，推己及人從而更加體諒他人。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，通過(guò)對(duì)周圍的人表情的模仿，寶寶學(xué)會(huì)了善解人意。

模仿——你說(shuō)我也說(shuō)

父母在和小寶寶說(shuō)話時(shí)會(huì)不自覺(jué)地用"兒語(yǔ)"，他們改變了通常講話的節(jié)奏，幾乎是像唱歌一樣和孩子們說(shuō)話。而且語(yǔ)速相對(duì)緩慢，句子之間停歇較長(zhǎng)，經(jīng)常重復(fù)所說(shuō)的和所做的。當(dāng)父母模仿孩子的方式進(jìn)行交流，仔細(xì)觀察寶寶的反應(yīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)寶寶在"密切注視"并"回答"你，盡管他可能還不會(huì)說(shuō)話。寶寶大一點(diǎn)后模仿的能力更強(qiáng)了：比如他還不會(huì)說(shuō)話，可已經(jīng)能學(xué)著你們拿起電話聽(tīng)筒煞有介事地"打電話"了。孩子每一次模仿的嘗試都促進(jìn)著語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)了父母與孩子間的聯(lián)系。

模仿——時(shí)間停止，生活繼續(xù)

對(duì)于新生的嬰兒來(lái)說(shuō)，不存在昨天或明天，只有現(xiàn)在算數(shù)。當(dāng)你給孩子穿衣、洗澡、哺乳時(shí)，對(duì)他重要的只是你正在做的事情。

你可以在寶寶觀察你的時(shí)候，望著他，用二三分鐘來(lái)營(yíng)造一個(gè)小小的永恒，一段美妙的時(shí)間。而且你要將動(dòng)作的節(jié)奏調(diào)節(jié)到寶寶的頻率上來(lái)，"慢動(dòng)作"有時(shí)候恰好是合適的速度。這些都有助于寶寶的時(shí)間感和記憶的形成。

當(dāng)然我們能從孩子身上學(xué)到的時(shí)間觀念也至關(guān)重要：有的父母全天候24小時(shí)為這個(gè)小小的大人物服務(wù)，忙得焦頭爛額，擔(dān)心自己支撐不了多久。寶寶卻有能力讓你堅(jiān)持下去，就像他自己一樣保持旺盛的精力：不停地?fù)]舞手臂，趴著時(shí)不斷向前爬，可能只為夠到一只紅色的球或毫無(wú)目的。孩子的這種耐力、耐心和集中注意力恰好是父母也應(yīng)當(dāng)效仿的。孩子可以引導(dǎo)你，盡全力去生活，日復(fù)一日。

在大自然中收獲成長(zhǎng)

整理了幼兒園教師心得體會(huì)《在大自然中收獲成長(zhǎng)》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

第一次接觸到CAN兒童與自然教育，在朱寶義老師一天學(xué)習(xí)中，我了解到大自然教育的重要性，第一次意識(shí)到最好的教育是免費(fèi)——大自然教育，并且大自然一直都在那里，不離不棄。

思想上的沖擊——是什么

在短短的一天學(xué)習(xí)中，我意識(shí)到自己的一些思想要徹底的轉(zhuǎn)變。以前覺(jué)得知識(shí)非常重要，如果將我以為的知識(shí)下切，就只剩下人造的機(jī)械類知識(shí)，不僅把知識(shí)看得很片面，而且夸大了其重要性。影響我們的行為取決于思想，決定思想的又是我們內(nèi)在的思維，思維的形成來(lái)源于信息，信息有兩大方面：來(lái)自大自然的生動(dòng)類信息和來(lái)自人類社會(huì)的機(jī)械類信息。孰輕孰重？人與自然的關(guān)系，從古至今，經(jīng)歷了崇拜自然——改造自然——征服自然——人與自然的和諧，而大多數(shù)的我們至今依舊覺(jué)得自然為我們所用，可是誰(shuí)又能說(shuō)在我們選擇自然的同時(shí)，何嘗不也是自然選擇了我們的雙向互動(dòng)。我們可以理解花朵與蜜蜂是相互需要，依賴的關(guān)系，卻需要很大的勇氣才敢承認(rèn)人與米飯，也是同樣的道理。所以，不僅是忽略了生動(dòng)類信息采集的重要性，我們更忘了我們本就屬于自然的一部分。

自我突破——為什么

在我們班上四歲的孩子身上，就已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的電子產(chǎn)品依賴癥，家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹芏嘣?，將孩子交給電視、手機(jī)、ipad、游戲等電子產(chǎn)品，換來(lái)一時(shí)的安靜，而孩子身上的問(wèn)題也越來(lái)越來(lái)多。八歲的表弟將電子產(chǎn)品依賴癥表現(xiàn)得淋漓盡致，完全離不開(kāi)。那天，他問(wèn)我有什么可以改變一下他的運(yùn)氣，我告訴他四葉草可以帶好運(yùn)，并且跟他說(shuō)了四葉草的來(lái)歷，于是那一上午，在大太陽(yáng)底下，找了整整一上午，回家也沒(méi)有玩游戲，而是開(kāi)始制作標(biāo)本了。現(xiàn)在，通過(guò)朱老師的講解，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些都是大自然的魔力。大自然是唯一可以與手機(jī)抗衡的有益信息群，可以打通，打?qū)捄⒆拥娜笮畔⑼ǖ馈?、?tīng)、觸。孩子身上的諸多問(wèn)題，追其本質(zhì)都可以在大自然中得到解決，這也是為什么現(xiàn)在的孩子難養(yǎng)，而以前在那樣的環(huán)境下，也可以成長(zhǎng)得很好的原因吧！

行動(dòng)上的方向——怎么做

如何才能發(fā)揮大自然這個(gè)既免費(fèi)，又是最好老師的作用呢？首先，很重要的一個(gè)問(wèn)題是弄清玩樂(lè)與教育的區(qū)別，真正做到大自然教育的三大法則：融入自然——統(tǒng)一不對(duì)立：系統(tǒng)——途徑規(guī)則；平衡——信息采集均衡。其次，進(jìn)入自然的方法：跟隨，引帶，五不要。五不要包括不阻斷，不替代，不總結(jié)，不比較，不強(qiáng)迫。這次朱老師的講解，給我們帶來(lái)全新的大自然教育的理念，不僅給我們帶來(lái)一場(chǎng)頭腦的風(fēng)暴，而且給我們以后的一個(gè)努力的方向，我愿意去嘗試，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

我相信不僅是孩子可以在大自然中獲得成長(zhǎng)，我同樣也可以在大自然中，獲得力量。每一次全情投入，都可以換來(lái)一次快樂(lè)的提升！

幼兒在自我鼓勵(lì)中成長(zhǎng)

孩子微小的進(jìn)步都需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)

女兒13個(gè)月了，已經(jīng)開(kāi)始咿咿呀呀地說(shuō)話。每當(dāng)鴿子從樓頂飛過(guò)，女兒總是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，手舞足蹈、口中念念有詞地說(shuō)著撈一個(gè)撈一個(gè)……那是因?yàn)槊看卫牙褞带澴訒r(shí)總是說(shuō)著撈一個(gè)，此后撈一個(gè)成了鴿子的代名詞，這也成為了孩子認(rèn)識(shí)事物的一種方式。

雖然寶寶口齒不清，還不會(huì)表達(dá)完整的句子，但是這一點(diǎn)也不妨礙她的領(lǐng)悟能力。每當(dāng)寶寶任性不聽(tīng)話的時(shí)候，我總習(xí)慣轉(zhuǎn)移孩子的注意力，以平息那無(wú)休止的哭鬧。指指她喜歡的玩具小兔子，女兒就會(huì)乖乖地趔趔趄趄地走過(guò)去，把兔子抱起，將臉深深埋在上面使勁地親。提及鋼琴，女兒馬上會(huì)跑過(guò)去，翹起腳尖，一手撥弄琴鍵，一手扶住琴凳保持平衡，當(dāng)琴音響起的時(shí)候，還不會(huì)忘記回頭看看大人，以顯示自己的能耐。那一刻，我才發(fā)現(xiàn)孩子也有表現(xiàn)欲，也會(huì)自我鼓勵(lì)，希望得到大人的認(rèn)可。

從此，我習(xí)慣于表?yè)P(yáng)女兒，引導(dǎo)孩子接觸新事物，即使她僅僅是個(gè)一歲的孩子。起初女兒看見(jiàn)色彩繽紛的積木時(shí)，先是拿起兩塊積木敲打聽(tīng)聲，然后一通亂扔，咯咯地笑起來(lái)，沉浸在自以為是的快樂(lè)中。當(dāng)媽媽的可是要抓住讓孩子學(xué)習(xí)的一切機(jī)會(huì)，讓積木起到提高幼兒空間想象力的作用，一遍遍地示范，每當(dāng)將積木壘起時(shí)，都要使勁地鼓掌，女兒也開(kāi)始潛移默化地接受了這種壘得高就是好的暗示。當(dāng)她把積木往高處壘的時(shí)候，都會(huì)立馬拍拍小手，忘記不了咦的一聲，試圖引起大人的注意，顯示自己的成果，自我表?yè)P(yáng)一番。

自我鼓勵(lì)亦在孩子學(xué)步過(guò)程中起了促進(jìn)作用，女兒蹣跚學(xué)步左搖右晃戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子更是讓人忍俊不禁。學(xué)步初始，孩子圍著矮桌轉(zhuǎn)個(gè)不停，但是原地轉(zhuǎn)圈已令她高興不已。隨著平衡能力不斷提高，寶寶的膽子開(kāi)始大起來(lái)，扶著墻也能挪動(dòng)幾步，仍然忘不了秀自己的能耐，靠著墻拍打著小手，那個(gè)高興滿足勁兒全然從心里露出來(lái)。憑著對(duì)新事物的不斷接觸，寶寶已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，用滿足成就感來(lái)獲取進(jìn)步的動(dòng)力。

孩子的好勝心在啟蒙教育中起到了重要的作用，在接納新事物的過(guò)程中孩子學(xué)會(huì)了自我鼓勵(lì)，不斷為新的興趣點(diǎn)找到動(dòng)力，并在游戲互動(dòng)中尋找快樂(lè)不斷成長(zhǎng)。作為父母，我們僅僅需要發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，善于為孩子喝彩，維持孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓童心在自我鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。

案例：在活動(dòng)中及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)

案例：

李佳偉是一個(gè)與性格比較內(nèi)向的男孩，他不太愛(ài)和小朋友玩，平時(shí)區(qū)角游戲中，他都獨(dú)來(lái)獨(dú)往。有時(shí)，還會(huì)一個(gè)人在自然角抓小蟲(chóng)子問(wèn)他抓到?jīng)]有？他也總是不吭聲。上課也從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，上各種藝校課也從不好好學(xué)，總是開(kāi)小差。這樣，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁邊，還說(shuō)他一點(diǎn)都不能干。于是，在每次活動(dòng)中我都刻意坐在他身邊，手把手地指導(dǎo)，還經(jīng)常鼓勵(lì)他：“佳偉，你又進(jìn)步了，你怎么這么聰明？”諸如此類的話說(shuō)了以后，我發(fā)現(xiàn)他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我發(fā)現(xiàn)他有了自信心，想贏我。果然，有了自信與目標(biāo)的佳偉真的在這次活動(dòng)中進(jìn)步了。而且，我發(fā)現(xiàn)他下棋也有了規(guī)則意識(shí)，很有秩序。

分析：

教師在活動(dòng)中要多給予幼兒自信，并且要幫助他們樹(shù)立自信。有時(shí)在活動(dòng)中，幼兒會(huì)反復(fù)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，教師會(huì)不由自主地說(shuō)：“你怎么又要問(wèn)了？”也許你這么不經(jīng)意地隨口一說(shuō)，幼兒的自信就會(huì)被減滅，更何況是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。

教師在活動(dòng)中要作為一名善于觀察的觀察者。幼兒在他們心目當(dāng)中老師是最偉大的，老師的話就象“催化劑”一樣給他們帶來(lái)了無(wú)窮的力量。教師在觀察幼兒的電腦活動(dòng)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步都要給予幼兒鼓勵(lì)。就象我們班的加加，他特別愛(ài)聽(tīng)好話，但自己的能力又是特別弱，作為教師要特別小心翼翼在潛移默化中教會(huì)其本領(lǐng)，又要讓他在活動(dòng)中顯得有事可干，又干得有勁。雖然，這對(duì)于教師的要求較高，但對(duì)于幼兒的健康發(fā)展是必不可少的。

案例：引導(dǎo)幼兒在觀察中主動(dòng)探索

一、《綱要》理念

培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

二、案例描述

讓我們一起來(lái)尋求答案

陽(yáng)春三月，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物開(kāi)始萌動(dòng)。教室前的一排杏樹(shù)也不例外，根根枝條已墜滿了剛剛生長(zhǎng)的細(xì)芽。這種現(xiàn)象被孩子們發(fā)現(xiàn)了?！袄蠋?，樹(shù)上的小芽是花還是葉？”有個(gè)孩子問(wèn)我。全班的孩子都圍攏過(guò)來(lái)好奇地問(wèn)這問(wèn)那?！澳銈冋f(shuō)是花還是葉呀？”我反問(wèn)道。對(duì)于孩子們提出的疑問(wèn)，我沒(méi)有急于回答，而是帶著問(wèn)題給他們布置了一次觀察任務(wù)。一周的時(shí)間過(guò)去了，孩子們?cè)诶蠋煹膸椭伦髁诉@樣的觀察記錄：

第一天：陰氣溫12°C枝條無(wú)變化

第二天：小雨氣溫12°C枝條無(wú)變化

第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開(kāi)

第六天：晴氣溫16°C芽孢開(kāi)放

一周后，樹(shù)上開(kāi)滿了簇簇杏花，沒(méi)用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來(lái)是花呀！”“老師，杏樹(shù)是先開(kāi)花后長(zhǎng)葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開(kāi)了?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動(dòng)收獲很大。

三、分析

這次觀察活動(dòng)結(jié)束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會(huì)把答案及時(shí)的告訴他們，當(dāng)他們提出一些我也不懂的問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)用一些無(wú)關(guān)的話語(yǔ)搪塞他們。而今，學(xué)習(xí)新《綱要》后認(rèn)識(shí)到，以前的做法無(wú)形中剝奪了孩子們主動(dòng)探究的權(quán)利。在日常生活中孩子們會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，提出很多問(wèn)題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋，這就要求教師首先要做好一個(gè)引導(dǎo)者，要給孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認(rèn)真對(duì)待每一件事情，當(dāng)我們對(duì)一些自己都無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，除了輕松地說(shuō)：“我也不知道”外，還應(yīng)該加上一句：“讓我們一起來(lái)尋求答案吧！”

四、反思

1、變“教師講，幼兒聽(tīng)”為“幼兒做，教師指導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵(lì)幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣和問(wèn)題時(shí)，教師可以讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)探索找到答案。這樣，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得了探究問(wèn)題的方法。

2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當(dāng)幼兒提出一些教師一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，教師可以放下架子，以朋友的身份引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種途徑來(lái)尋求答案。

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