說課稿相信自己幼兒園。

居安思危，思則有備，有備無患。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：自己的事情自己說”，僅供參考，希望能為您提供參考！

“老師，XXX的鞋帶散了不會系?！薄袄蠋煟琗X不會脫衣服?！薄袄蠋?，XXX沒有調(diào)羹?！痹谄綍r的日常教學(xué)及活動中經(jīng)常能聽到這樣的聲音。一些性格內(nèi)向、膽小的孩子不會主動來和我們說他的需求。父母每次送孩子來幼兒園時，也總是替孩子說一些他們想說的話，比如盛飯菜時少盛點，早點兒來接等等。

我覺得這些話是孩子們最想說最需要說的話。應(yīng)該鼓勵孩子勇敢地把自己想說的話說出來，從而增強(qiáng)他們的自信心，讓他們邁出“自己說”這關(guān)鍵的一步。

分析：

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家時的生活都是父母精心安排好的。孩子在家只要根據(jù)父母的指示按部就班的過完幸福的一天就可以了。他們不需要為生活中的細(xì)節(jié)操心，因此養(yǎng)成了依賴性。幼兒園的集體生活讓一些適應(yīng)能力差的孩子不知所措，能力強(qiáng)的孩子就成了能力弱的孩子的“代言人”。我覺得孩子們只要有機(jī)會讓他們說、鼓勵他們說，他們能做自己的“代言人”。我決定給他們創(chuàng)造機(jī)會。

實施：

1、家園配合。

和家長們商量：“以后孩子在園有什么事情您還是讓孩子自己說吧?！?/p>

每天早晨我們都會在孩子來園時主動問他們：“今天你有什么要和老師說嗎？”

碰到小年齡的孩子我們會用鼓勵的口氣說：“你說話的聲音很好聽，我想聽你自己多老師說?！迸龅街小⒋蠼M膽小的孩子我們會說：“你看弟弟妹妹在看著你，給他們做個榜樣自己說吧?！?/p>

2、優(yōu)勢的作用。

每個孩子都有優(yōu)勢的一面。利用優(yōu)勢面作為鼓勵孩子的動力。

一次，午餐時麗麗沒有分到調(diào)羹，等我說了“小朋友請用”后一個大組的“代言人”就說：“龐老師，葉李麗沒有調(diào)羹?！蔽揖投自邴慃惖淖慌哉f：“我們麗麗很能干的，每次洗手都會把袖子卷的高高的，衣服袖子從來沒弄濕過。對吧，麗麗？”麗麗點點頭。我又說：“這件小事麗麗自己肯定會說的，不需要你們幫她說，是嗎麗麗？”麗麗又點點頭，在我鼓勵的目光下她自己大聲的說：“龐老師，我沒有調(diào)羹。”

午睡時，劉陽坐在自己的床邊不動手脫衣服。我知道他不會脫，他在等哥哥姐姐來幫他。我對他說：“陽陽畫畫很好，顏色涂的很均勻。陽陽要幫忙也像畫畫時一樣的能干會自己對老師和哥哥姐姐講，是嗎？”陽陽點點頭，我問他：“你想讓誰幫你，自己去對他們說好嗎？”我有對其他孩子說：“陽陽找你們幫忙，你們愿意嗎？”“愿意！”大家異口同聲。陽陽走到范紀(jì)龍的跟前說：“你幫我脫衣服吧？”龍龍馬上動手幫忙。

感想：

從這件事上我體會到，一次表揚鼓勵并不能使孩子克服心理障礙，要想讓孩子在集體面前大膽表現(xiàn)自己，老師就應(yīng)為孩子創(chuàng)造各種機(jī)會，多鼓勵他們，使他們敢于和樂于表達(dá)自己的意愿。

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案例：讓孩子自己選擇

案例描述：

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了班級，大多人選擇區(qū)域活動。有的玩橡皮泥，有的看書下棋，有的玩積木，有的畫畫涂色等，活動室里自由游戲秩序井然?？匆姇r鐘指向了八點十分，我想到該組織孩子們?nèi)敉饣顒恿恕Ｓ谑钦绽p輕地?fù)u起了鈴鼓，示意大家整理。許多孩子們聽見鈴聲便自覺地收起手里的玩具材料。整理得快的幼兒就排隊等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子似乎并不在乎鈴聲的指示，全然不顧周圍的同伴一個個走進(jìn)隊伍，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個孩子命令道：“快點過來，我們要走了?！闭f完還用嚴(yán)厲的眼神注視那幾個孩子。只見他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點生氣，走過去，看見一個孩子正在為一幅圖畫上色，上了大半還剩下一點點；另兩個孩子的手里還拽著游戲棋的篩子，可想棋還沒有下完。難怪他們不愿意整理，原來還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開。

案例分析：

如果我在這時候強(qiáng)制中斷他們沒有完成的活動，那么他們會怎么想？心情會不會因此不悅？以后對該活動還有沒有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當(dāng)設(shè)定的班級活動常規(guī)和幼兒的需要之間發(fā)生沖突時，是該服從規(guī)定還是滿足幼兒需要呢？常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認(rèn)識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動的順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。而在幼兒園《學(xué)前教育課程指南》中指出：要關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探究、學(xué)會表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動空間，為幼兒

>可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。規(guī)則并不是一成不變，它是在適合幼兒發(fā)展促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上制定的。這樣想來我頓時明白，規(guī)則的執(zhí)行是教師在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，靈活運用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的簡單判斷。

案例措施：

我改變了原來的主意，對畫畫的孩子說：“老師給你兩個選擇，一先下去和大家共同游戲，等回兒上來時再完成作品；或者先完成作品后再下去游戲，那時候可能晨間游戲的時間就短了。老師更希望你和大家一起下去游戲?！焙⒆铀剂苛艘幌?，就說：“那先下去吧，等會兒再來。”他的表情還是挺滿意自己的選擇。我又對下棋的孩子說：“你們把沒有下完的棋譜保存著，等晨間活動完了再繼續(xù)行嗎？如果一直下棋，你們就失去了晨間游戲時間?！眱蓚€孩子相互看了看點頭示意，臉上的陰云立即散去了。我為自己的決定感到高興。

案例反思：

現(xiàn)代教育越來越注重人性化管理，老師在處理眾多教學(xué)問題中，務(wù)必要站在孩子的立場上提出具有民主的、公平的、指示性的建議，幫助孩子能自主地找到解決問題的途徑，而不是一味命令。依靠威嚴(yán)和壓迫達(dá)到次序井然的教學(xué)，只會使孩子每天感到壓抑，缺乏活動的生機(jī)，埋沒了每個孩子活潑機(jī)智的品質(zhì)。常規(guī)只是輔助管理的一個手段，而管理的核心是人和人寬容、尊重、互敬后達(dá)到的共同滿足和提高。對待幼兒也需要像對待成人一樣，給予思考、判斷的權(quán)利。

案例：你自己去解決吧

午飯過后，孩子們坐在一旁聊天休息著。突然從后面穿來凱凱的一聲“朱老師，豪豪把我的褲帶拉下來了”，原來豪豪把別人背帶褲上的夾子給拔了出來?！坝质沁@個小搗蛋鬼”，我心里在暗自埋怨。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地瞪了他一眼，豪豪也似乎感覺到我的憤怒。我正想嚴(yán)厲地批評他時，突然心想：這次我也不管了，讓他們倆自己去想辦法。于是我走了過去“好了，現(xiàn)在凱凱的褲子要掉下來了，我也沒有辦法，你自己解決吧，我和小朋友去散步了”。豪豪無奈地看著我們遠(yuǎn)去的背影，抓了抓小腦袋。散步快結(jié)束時，豪豪拉著凱凱的手來到操場上，“朱老師，你看我?guī)退藓昧??！薄澳悄阋院筮€要拉別人的衣服嗎？”我故意問他，“不拉了，再也不拉了”。還真靈，以后的幾天豪豪真的做到了。

豪豪是個特好動調(diào)皮的孩子，以前他闖了禍都是在老師和家長嚴(yán)厲的批評后，幫他去“收拾殘局”。這次，我靈機(jī)一動，改變了教育的方式，讓孩子自己來解決問題。孩子的認(rèn)識是感性的，他們對事情的后果不能像成人一樣有所預(yù)料，而真的當(dāng)他們做錯事時，成人在批評與指責(zé)的同時也無意識地抹殺了孩子承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會，所以往往收效甚微。事實證明，適當(dāng)?shù)淖尯⒆尤コ袚?dān)自己的過錯，不但有效，而且一定程度上鍛煉了孩子解決問題的能力。做為教師，在教育孩子的時候更要注重教育的策略，該放手時要放手，讓孩子自己去解決吧。

案例:讓孩子用自己的方式記錄

春天來了，我們的觀察區(qū)里又生機(jī)勃勃了，看著種子慢慢發(fā)芽，孩子們也想起了用筆畫下它們的生長過程（也就是我們所說的記錄）。于是我趕緊為幼兒提供了記錄用的紙和筆。幾天過去了，我隨手拿起記錄本，里面畫的什么呀？整個都是亂涂。我剛想大聲地責(zé)問孩子們，可轉(zhuǎn)念一想忍住了，仔細(xì)看看我有很大的責(zé)任：首先我為孩子們提供的紙沒有格式與限制，其次是畢竟是中班幼兒，他們繪畫的能力還很低。先聽聽孩子們怎么說！于是我把孩子們召集在觀察區(qū)前，拿出觀察記錄本，讓他們講給大家聽。沒想到眼前這亂糟糟的畫面立刻成了有生命的植物：“這是我記錄的毛豆長出嫩葉了，這邊上的是毛豆葉上細(xì)細(xì)的毛！”“這是我記錄的土豆發(fā)芽了！”……還有一幅畫怎么看也看不出畫的是什么，這時記錄者王敏磊站起來說：“這是我記錄的，昨天是星期一，我發(fā)現(xiàn)青菜都干死了，楊老師就把這些青菜扔到廁所里的紙簍里了，我換了水又重新在海綿上撒了菜籽。”噢！原來是這么回事！小朋友都講完了，我說：“小朋友們都記錄得很好！不過，因為老師為你們準(zhǔn)備的紙不好，所以小朋友記錄的沒有順序，看起來很亂，從今天開始，老師為你們重新設(shè)計了記錄紙，每一格作一次記錄用，記錄完了，你讓老師幫你寫上你記錄的內(nèi)容，這樣我們就能清清楚楚地看了！”

新的記錄紙投放幾天后，我發(fā)現(xiàn)亂畫的現(xiàn)象沒有了，可記錄的還是那些永遠(yuǎn)讓人看不懂的畫。于是每隔一星期，我都會組織幼兒講一講一星期來的記錄，我想：這也是一次給幼兒鍛煉的機(jī)會吧！

《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的扶持者、合作者、引導(dǎo)者。”在遇到問題前，我想：我們作為教師首先要把思一下自己，我很慶幸在看到孩子們亂七八糟的畫后，我沒有成為一個制裁者，扼殺孩子們的能力。“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。”這樣的教育思想說起來容易，在實際的工作中要真正做到確實很不易。

盡量讓孩子說出自己的心里話

導(dǎo)讀：從孩于的角度說，有人傾聽自己，關(guān)注自己，那是最大的安慰。任何一個孩子，都有這種心理需要：可我們有些家長，似乎不太懂得孩子的這種心理需要，孩子一說什么，不是漠不關(guān)心．就是加以嘲笑，如此孩子怎么會不關(guān)閉自己心靈的閘門呢？

要想讓孩子和你講心里話，重要的一點，就是要善于傾聽才行。

孩子不跟父母講心里話，要論原因，怕一大半在家長。

從孩于的角度說，有人傾聽自己，關(guān)注自己，那是最大的安慰。任何一個孩子，都有這種心理需要：可我們有些家長，似乎不太懂得孩子的這種心理需要，孩子一說什么，不是漠不關(guān)心．就是加以嘲笑，如此孩子怎么會不關(guān)閉自己心靈的閘門呢？

怎樣傾聽孩子的話呢？這也是有講究的：

第一，不要沖動、武斷。一般講，孩于有好事都愿和父母講。孩子遇上挫折，或是有了苦惱，才不愿和父母講，其實，這也是家長造成的。一講好事，家長就高興；一講壞事，家長就沖動。久而久之，孩子便學(xué)會不和家長講心里話了。因此，家長一定要冷靜，比如孩子回家說：“媽，老師讓您明天到學(xué)校去一趟?！比绻议L一聽就沖動上了：“又出了什么事，是不是考試不及格，你又給我丟人……”那么，孩子自然不會信任體；如果家長平靜如初，說：“知道了?！比チ艘院筇飦碓俸秃⒆诱?，孩子自然會信任你，覺得好事壞事，家長都可以接受。

第二，要注意自己的表情和體態(tài)。表情是一種語言，體態(tài)也是一種語言。如果孩子在說話時，你面無表情，或是背對著孩子，孩子恐怕以后不會跟你講心里話了。因此．家長應(yīng)表情柔和、平靜，眼睛看著孩子，或坐下來，面對著孩子，身體微微前傾。這樣，孩子才有情緒和你講他那小心眼里的苦惱和歡樂。

第三，在孩子說話的過程中，家長不僅要表情關(guān)達(dá)，還應(yīng)不停地點頭；或是用“嗅”“是的”一類的話語來表示自己在認(rèn)真地聽。在孩子剛開始敘述時，家長更應(yīng)停下手里的事，關(guān)注他。比如孩子說：“今天我特生氣……”家長便應(yīng)停下來問他：“是嗎？什么事情讓你生氣呢？”引導(dǎo)孩子說下去。

第四，孩子說得太簡暗或不清楚時，可以平靜地提幾個問題。比如孩子說：“某老師討厭我?！钡终f不清楚，你便可以平靜地問孩子：“你怎么會得出這個結(jié)論？舉幾個例子看？”引導(dǎo)孩子把事情說清楚，說具體。千萬不要訓(xùn)斥孩子：“什么事情都說不清楚！”或是著急，“到底出了什么事情？”那樣的話，孩子以后也害始和你講心里話。

案例：奶奶,讓我自己和老師打招呼

行為實錄：

（案例背景）

每天早晨來園時，黃敏慧總和奶奶兩人并排的走進(jìn)教室，然后就會聽到奶奶在那里大聲地喊著：“陸老師，陳老師，慧慧來了?！比缓笥洲D(zhuǎn)過去對孫女說道：“好了，和老師打好招呼了，你快去玩吧！”

（案例實錄）

第一次，我忽然注意到了，其實每次在奶奶打完招呼之后，慧慧就沒有聲音了，只是用眼睛看看我，便去玩了。

第二次，當(dāng)她仍用眼神向我打招呼時，我對她說，“剛才是奶奶和老師打招呼的，慧慧說的我還沒聽到呢？你說響一點好嗎？”于是，她用很輕的聲音跟我說了一遍。“啊呀，慧慧說的比奶奶說得好聽多了，明天早晨來的時候，你先和我打招呼，要比奶奶說得更快、更好，好嗎？”“好！”

第三次，早晨一來園，慧慧就脫開奶奶的手，跑到我跟前說道：“陸老師，morning?！蔽倚χ亓艘痪?。

分析：

其實，慧慧是個比較乖又懂事的孩子，剛開學(xué)時，都是她自己和老師打招呼的，不過有一次，她說得太輕了，老師沒聽到，于是奶奶就進(jìn)行了代勞。緊跟著，以后的每次招呼，都是奶奶在那里大聲地叫著，慧慧一開始還重復(fù)一遍，但慢慢的就開始省略了，只是臉上還有一些害羞的表情，再到后來，省略就變得非常的自然了，幼兒此時就產(chǎn)生了一種依賴思想，因為既然每次奶奶都會幫忙說了，那我索性就省省吧！

提供支持：

（1）當(dāng)時支持：鼓勵她擺脫依賴的思想，自己開口和老師打招呼。

（2）延后支持：1、與她的奶奶進(jìn)行交流，不要將孩子該說的話都說掉了，剝奪

了孩子應(yīng)有的“權(quán)力”，使她便得越來越不主動了。

2、對慧慧能主動打招呼進(jìn)行表揚，并鼓勵她繼續(xù)保持。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：自己的事情自己說》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了說課稿相信自己幼兒園專題，希望您能喜歡！