關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《案例：尊重孩子的興趣取向》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

本周四，我在本班開(kāi)了一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)《小貓》，整節(jié)活動(dòng)中幼兒的參與性很強(qiáng)，能跟著我積極模仿小花貓，并且快樂(lè)的學(xué)唱歌曲?；顒?dòng)中，我安排了許多表演內(nèi)容，這樣能滿足小班幼兒的身心需要，在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律，在游戲情景中理解歌詞內(nèi)容。盡管我在一些細(xì)節(jié)上把握的還不夠，但是，孩子們并沒(méi)有因此而失去參與活動(dòng)的興趣，仍然很投入地配合著我，讓我很感動(dòng)。

在進(jìn)行歌曲表演時(shí)，我和幼兒一起模仿小花貓的叫聲“喵嗚……喵嗚”突然，葉可鑒小朋友很大聲的問(wèn)我----“應(yīng)該是啊嗚呀”。當(dāng)時(shí)，我為了整節(jié)活動(dòng)能夠正常的進(jìn)行便沒(méi)有回答她的問(wèn)題，繼續(xù)著我們的歌表演，其它的孩子也沒(méi)有太多的注意到“小葉子”的這一疑問(wèn)，他們?nèi)匀豢鞓?lè)地跟著我“喵嗚……喵嗚”地模仿著小花貓。我想，大家都跟著我說(shuō)“喵嗚”，葉可鑒也會(huì)和其他小朋友一樣跟著學(xué)的。其實(shí)不然，當(dāng)我們?cè)俣缺硌輹r(shí)，葉可鑒依然很大聲的問(wèn)我“應(yīng)該是啊嗚呀”。這次她的語(yǔ)氣更加果斷了，近乎是一種質(zhì)問(wèn)的口氣。剛才我對(duì)她提出的問(wèn)題不置可否，現(xiàn)在的她要討回一番公道似的。面對(duì)孩子的再次提問(wèn)，我不能只顧及我原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)了，此時(shí)，我已經(jīng)意識(shí)到我必須回答葉可鑒這個(gè)問(wèn)題。我首先表?yè)P(yáng)了葉可鑒是一個(gè)很有創(chuàng)意的小朋友，其次建議大家一起聽(tīng)聽(tīng)她的提議，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)她說(shuō)的“啊嗚”，用“啊嗚”聲來(lái)學(xué)小花貓叫。果不其然，孩子們學(xué)得興致高昂，一個(gè)個(gè)張大了嘴巴，“啊嗚……啊嗚……”一張張快樂(lè)的小臉?lè)路鸹▋阂话阍谖已矍熬`放！我根本就沒(méi)有想到，僅僅是兩個(gè)區(qū)別不太大的字，竟然會(huì)有如此之大的魔力，僅僅是兩個(gè)字，居然可以帶給孩子們?nèi)绱酥蟮目鞓?lè)！

案例分析：

本次的青年教師分層公開(kāi)教研活動(dòng)是本學(xué)期我在園內(nèi)部唯一的一次開(kāi)課機(jī)會(huì)，也是我在這屆小班新生第一次開(kāi)課，面對(duì)那么多客人老師，孩子們沒(méi)有任何拘束感，很放松，也很投入，讓我萬(wàn)分慶幸自己擁有著這群無(wú)邪地小精靈。YJS21.com

《小貓》這節(jié)小班音樂(lè)活動(dòng)我參考了陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，我做了許多修改。周三上午在小（4）班試上后，發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)不能很好的抓住幼兒的注意力，有些環(huán)節(jié)不緊湊，孩子們興趣索然。討教多位資深老教師之后，我對(duì)自己的

教案做了部分修改與調(diào)整。在修改調(diào)整的同時(shí)，我也想當(dāng)然的對(duì)歌曲中的部分歌詞做了改動(dòng)。在陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)上，歌曲學(xué)小貓叫聲的部分本就是葉可鑒小朋友所提議的“啊嗚……啊嗚”，可我覺(jué)得這樣的叫聲不像是一只可愛(ài)的小花貓，倒像是一頭兇猛的大獅子，這和我的活動(dòng)設(shè)計(jì)大相徑庭，于是我便改為我們耳熟能詳“喵嗚”。沒(méi)有想到我的這一小小修改竟被葉可鑒“一語(yǔ)道破”。

“為什么當(dāng)時(shí)我在參考陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮“啊嗚”的用意呢？”

“為什么沒(méi)有考慮明明“啊嗚”聲像大獅子，為什么陳淑琴這樣的資深學(xué)者沒(méi)有修改呢？”

我在修改歌詞的時(shí)候太大意了，根本沒(méi)有考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們喜歡夸張的動(dòng)作，他們喜歡夸張的表情。正如我們?cè)绮僦行『镒訉W(xué)做操的動(dòng)作，老師領(lǐng)操時(shí)總是覺(jué)得蹦跳的動(dòng)作太多，跳起來(lái)很吃力。但是我們發(fā)現(xiàn)，孩子們樂(lè)于那樣快樂(lè)的蹦跳動(dòng)作，每做到這個(gè)動(dòng)作，我們都能在孩子的臉上找到他們抑制不住的快樂(lè)與興奮。這樣的快樂(lè)既屬于他們也屬于我們。

幼兒園《綱要》早已提出要尊重幼兒，一切為了孩子，從孩子的角度出發(fā)。這不是一句口號(hào)，必須貫徹深入教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，我們往往在寫文章的時(shí)候能夠很好的運(yùn)用這樣的原理，而在我們的教學(xué)活動(dòng)中一些細(xì)節(jié)的把握上，卻常常忽略了孩子的主體性，總是想當(dāng)然的按照自己的理解來(lái)組織設(shè)計(jì)活動(dòng)，或許孩子會(huì)很聽(tīng)話的配合我們繼續(xù)著我們的設(shè)計(jì)方案，可那不是他們的天性，一想到我們已經(jīng)在不知不覺(jué)中漸漸地扭曲了孩子的純真和無(wú)邪，一種無(wú)比的罪惡感油然而升，這是一件多么可怕的事情呀！

葉可鑒雖然打斷了我的活動(dòng)進(jìn)行，但是她給了我一種啟示，并不是每個(gè)孩子都能夠大膽地指出老師的錯(cuò)誤或不妥之處的，可以說(shuō)，在我給孩子上課的同時(shí)，孩子也給我上了一課！

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案例:發(fā)現(xiàn)孩子的興趣

我們班的KERRY小朋友經(jīng)過(guò)3個(gè)星期的磨礪，終于初見(jiàn)成效，開(kāi)始慢慢地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，并逐步把注意力轉(zhuǎn)移到同伴和游戲活動(dòng)中來(lái)了。在白天的活動(dòng)中，KERRY的表現(xiàn)一直很穩(wěn)定，也可以看得出來(lái)，寶貝開(kāi)始懂得感受游戲的樂(lè)趣并流露出開(kāi)心、快樂(lè)的神情，可是每到下午4點(diǎn)鐘左右，（也許KERRY估計(jì)到這個(gè)時(shí)候媽媽大概要來(lái)了，）總是喜歡一個(gè)人站到門口，要不就一不留神跑出門外去找媽媽，嘴里說(shuō)著：“蕾蕾的媽媽要來(lái)接蕾蕾了”；叫她進(jìn)來(lái)或抱她進(jìn)來(lái)都不愿意，非要站在門口，讓老師們感到很無(wú)奈也很擔(dān)心……。

這天下午，要開(kāi)始組織孩子們進(jìn)行生活活動(dòng)了，老師發(fā)現(xiàn)把常規(guī)音樂(lè)《我有小手我拍拍拍》一打開(kāi)，本來(lái)要跑出去的KERRY居然像小老師一樣地很有興趣地把一張小椅子放在小朋友們的前面，可愛(ài)地拍起了自己的小手，看到有個(gè)小朋友沒(méi)坐好，還像老師一樣地走上前去在這個(gè)小朋友面前帶領(lǐng)她拍一拍手呢，這個(gè)動(dòng)作逗笑了我，但同時(shí)也讓我想到：既然KERRY這么愛(ài)模仿老師帶領(lǐng)小朋們做律動(dòng)，為何不讓她更好地表現(xiàn)一下呢。于是我告訴小朋友們：今天KERRY很棒，老師請(qǐng)KERRY當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家做律動(dòng)，要是誰(shuí)做得好，小老師KERRY也會(huì)請(qǐng)她來(lái)當(dāng)一次小老師呢。孩子們聽(tīng)了我的話，個(gè)個(gè)都跟著KERRY很有興趣地做起了律動(dòng)，而KERRY的神情呢，也是一副很陶醉的樣子。

抓住了KERRY的這個(gè)興趣點(diǎn)，每到下午吃完下午茶的時(shí)候，只要看到KERRY有往外跑的趨向，馬上就告訴她：等會(huì)KERRY還要帶領(lǐng)大家做律動(dòng)，KERRY可是個(gè)能干的小老師哦。這個(gè)時(shí)候把常規(guī)音樂(lè)一打開(kāi)，小家伙就會(huì)像摸像樣地地搬張小椅子坐在小朋友們面前做起律動(dòng)來(lái)，連要去找媽媽的事情都忘記了……。

現(xiàn)在可愛(ài)的小KERRY已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活，每天都開(kāi)開(kāi)心心的，還會(huì)經(jīng)常流連在幼兒園不肯跟媽媽回家呢?？吹胶⒆雍蛬寢屇樕系奈⑿?，我的心里也像喝了蜜糖一樣！

這件事情也使我更深刻地認(rèn)識(shí)到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點(diǎn)做為突破口，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都是那么的聽(tīng)話、那么的可愛(ài)，那么的優(yōu)秀！作為幼兒教師的我們更要做一個(gè)善于觀察的有心人，去善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

案例分析：尊重孩子的想法

案例：

阿銘年齡雖小，卻是班上的“搗蛋鬼”。這不，大家都在畫可愛(ài)的樟樹(shù)，阿銘卻把畫面弄得亂糟糟。旁邊的小朋友告訴我：“老師，他在畫鬼，亂七八糟！”我看了一眼，確實(shí)很亂，不過(guò)阿銘很投入，一邊畫還一邊自言自語(yǔ)呢。我想：這不正是《綱要》提倡的“自由表達(dá)表現(xiàn)”嗎？只是畫面實(shí)在太亂了，不過(guò)他心里肯定有他的想法。于是我走過(guò)去輕輕地問(wèn)：“阿銘，你肯定在畫一個(gè)有趣的故事，能告訴我你畫的是什么嗎？”阿銘脫口而出：“迷宮?！蔽依^續(xù)問(wèn)他：“哦！你這個(gè)迷宮好復(fù)雜哦，顏色挺漂亮的，怎么走?。俊卑憮u搖頭：“不知道。”我提示他說(shuō)：“一定要有出口才能玩哦?！卑懻f(shuō)：“我不會(huì)寫起點(diǎn)、終點(diǎn)”原來(lái)他是不會(huì)寫字！看來(lái)他的確是玩過(guò)迷宮，說(shuō)明他不是在亂畫畫，只是沒(méi)按老師的內(nèi)容畫。于是我說(shuō)：“我教你寫吧！”按照他的意思，我在左上角和右下角分別寫了“起點(diǎn)”、“終點(diǎn)”，然后對(duì)小朋友說(shuō)：“阿銘不是亂畫畫，他畫的是迷宮。阿銘會(huì)教你們玩的?！卑懮駳鈽O了，認(rèn)真地把作品裝在作業(yè)袋中。

分析：

雖說(shuō)畫畫是孩子們的摯愛(ài)，可阿銘畫的畫卻不敢“恭維”，他的繪畫水平達(dá)不到五歲小朋友的要求，處于涂鴉期的繪畫水平，喜歡在自言自語(yǔ)的亂涂亂畫中尋找快樂(lè)和滿足，帶有純粹的游戲性和隨意性。但他的語(yǔ)能力和思維水平又達(dá)到了五歲孩子的發(fā)展要求。因此，當(dāng)老師問(wèn)他畫的是什么時(shí)，他表現(xiàn)出了表達(dá)自己意識(shí)并企圖和成人或伙伴交流思想的意圖，并依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)迅速回答了老師的提問(wèn)。在老師的支持、引導(dǎo)、幫助下，由“亂七八糟”的圖畫變成了一個(gè)饒有趣味的智力游戲圖，激發(fā)了他的自信心和對(duì)繪畫的興趣。

反思：

對(duì)這類幼兒，老師要在尊重幼兒的想法以及個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他按照活動(dòng)要求完成作品。相信有了老師的激勵(lì)和引導(dǎo)，阿銘一定會(huì)在繪畫活動(dòng)中體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)的。

案例：尊重

在一個(gè)半月的輔助保育工作中，給我留下深刻印象的就是孩子的權(quán)利得到尊重。

過(guò)去，在我們生活的環(huán)境中，不要說(shuō)給孩子的權(quán)利了，就連大人的權(quán)利也沒(méi)有得到尊重啊!

"養(yǎng)不教，父之過(guò)"；"教法"嘛，打是疼，罵是愛(ài)。結(jié)果呢，"一人得道，雞犬升天"。現(xiàn)在想想，這些真是封建的余孽，害人不淺。那時(shí)候，我們聽(tīng)到美國(guó)子女起訴父母虐待罪的時(shí)候，簡(jiǎn)直像在聽(tīng)天書(shū)一樣，大惑不解。后來(lái)出來(lái)留學(xué)，聽(tīng)到兒童權(quán)利保護(hù)條約，聽(tīng)到日本是世界上第四十幾個(gè)簽約國(guó)，而中國(guó)是第一百多個(gè)簽約國(guó)時(shí)，才開(kāi)始了認(rèn)真的反省。

我打工所在的松江保育院小班，共有22個(gè)孩子，四個(gè)專職的老師，加上我，共五個(gè)大人。在日本，只有東京地區(qū)，一個(gè)大人平均負(fù)責(zé)五個(gè)孩子，其他地區(qū)條件要差很多。這四個(gè)老師中，兩個(gè)是幼兒園師范畢業(yè)的，相當(dāng)于我們的大專水平，兩個(gè)是大學(xué)畢業(yè)的。她們對(duì)自己的學(xué)歷并不以為然，對(duì)自己的工作倒是蠻自豪的，她們認(rèn)為坐辦公室工作的那些女事務(wù)員很"可憐"。

從第一天起，我就發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫金子的小朋友有點(diǎn)兒怪。他對(duì)周圍的反應(yīng)很奇特，動(dòng)作也不協(xié)調(diào)，不過(guò)和其他小朋友倒還玩得來(lái)。一問(wèn)才知道，小金子得過(guò)腦炎，醫(yī)生說(shuō)要像對(duì)待普通孩子那樣對(duì)他，這樣可以盡快幫他恢復(fù)正常。看似漫不經(jīng)心的保育活動(dòng)中，充滿教師的苦心。吃飯時(shí)，他的身旁一定有個(gè)"奶媽"。他自己吃飯喝湯時(shí)，如果沒(méi)有灑出來(lái)，就會(huì)得到鼓勵(lì)；玩累了，一定有個(gè)"侍衛(wèi)"背著，免得摔跤。他很容易摔跤，其他小朋友習(xí)慣性地給他當(dāng)"拐杖"。在那厚厚的保育記錄里，記下的是生命的搏斗以及友誼和尊嚴(yán)。

還有一個(gè)叫鈴木的小男孩，超胖超高。130公分高，30公斤重。他的心理年齡卻只有三歲。當(dāng)他躺在地上亂哭亂喊時(shí)，我真想走開(kāi)，但是我的四個(gè)同伴無(wú)論是誰(shuí)，總有辦法使他安靜下來(lái)。直到現(xiàn)在，身材瘦小的虎野老師背著人高馬大的鈴木君的樣子，還不時(shí)地在我的眼前晃動(dòng)。

像金子、鈴木這樣的小孩的情況，我們或叫"弱智"，或叫"畸形"，而日本語(yǔ)中的漢字我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會(huì)里人與人的互相尊重。，叫作"身體障害者"。我們叫"瞎子"、"盲人"，日本以前也這樣叫過(guò)，現(xiàn)在他們叫"眼睛不自由的人"。這樣的例子還有很多，如我們叫"老頭兒"、"老太"，他們叫"高齡者"，也有的叫"銀發(fā)族"。這種稱謂的細(xì)微差異是十分耐人尋味的。難道你不認(rèn)為語(yǔ)言的變遷反映了一種社會(huì)的進(jìn)步和價(jià)值觀的升華嗎？！我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會(huì)里人與人的互相尊重。

案例：尊重與發(fā)展

綱要點(diǎn)擊：

《綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

鏡頭一

“老師，今天我們太高興了！”

一次戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們玩切西瓜的游戲，老師卻發(fā)現(xiàn)周波小朋友玩了一會(huì)兒就走開(kāi)了。于是就請(qǐng)他們和大家一起來(lái)玩，可孩子們卻說(shuō)不愛(ài)玩。這么有趣的游戲他們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢？老師走到游戲著的孩子們中間，高興地說(shuō)：“你們玩得真快樂(lè)，我也參加好嗎？”小朋友們聽(tīng)了都高興地圍過(guò)來(lái)，有的拉老師的手，有的牽老師的衣襟；有的讓老師當(dāng)切西瓜人，有的讓老師大西瓜。孩子們玩的開(kāi)心極了。站在一旁的小朋友先是專注的看，沒(méi)過(guò)多久就全部參加到游戲中來(lái)了。游戲結(jié)束時(shí)，楊禹小朋友還天真的對(duì)老師說(shuō)：“老師，今天我們太高興了?！?/p>

鏡頭二：

“老師，我是真的有小便！”

誠(chéng)鑫是個(gè)令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專心地操作活動(dòng)，惟獨(dú)他安靜不下來(lái)，東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為，誠(chéng)鑫常常是沒(méi)事找事，不讓他去也不會(huì)尿褲子。而此時(shí)，瑩瑩也小心地說(shuō)：“老師，我也小便。”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，瑩瑩就去了衛(wèi)生間。誠(chéng)鑫又說(shuō)：“老師，我是真的有小便！”“等會(huì)吧，你先把這個(gè)做完?！闭\(chéng)鑫無(wú)奈地坐下了。

二、分析

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！痹谶@兩個(gè)不同的教育案例中，教師對(duì)兒童的態(tài)度、耐心是不同的，導(dǎo)致的教育結(jié)果也絕對(duì)不會(huì)一樣。我們?cè)谌粘＝逃顒?dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)教師態(tài)度的體驗(yàn)是最敏感、最細(xì)微的。當(dāng)教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時(shí)，幼兒的情緒會(huì)極度興奮和愉快；當(dāng)教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時(shí)，幼兒的情緒會(huì)極度抑郁。

案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下，才能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們?cè)谂c老師的愉快交往中，由衷地發(fā)出：“老師，今天我們太高興了！”的感嘆。而案例二中的誠(chéng)鑫不會(huì)因?yàn)椤暗纫粫?huì)兒”而安靜下來(lái)，相反會(huì)從“與瑩瑩不平等”的比較中，體驗(yàn)無(wú)奈，滋生憤懣之情。

三、反思

1、尊重幼兒，平等相待

現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)谂c對(duì)象交往時(shí)，往往先在心理上將對(duì)方歸人某一類別，然后再確定對(duì)待的方式。師生之間的交往也是如此。誠(chéng)鑫和瑩瑩都要小便，但是由于老師將誠(chéng)鑫列入了“就愛(ài)沒(méi)事找事”一類，而將瑩瑩列入了“膽小、聽(tīng)話”一類，在這樣印象支持下，面對(duì)兩個(gè)孩子的相同需要，老師作出了不同的判斷和處理。老師對(duì)待誠(chéng)鑫的方式可能是下意識(shí)反應(yīng)，也可能是用心良苦，但是，不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導(dǎo)下的消極對(duì)待。

幼兒是與成人平等的、獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的思想和情感、愛(ài)好和興趣、要求與愿望，教師要尊重幼兒人格和自尊心，平等相待，給幼兒以應(yīng)有的地位和權(quán)利。我們提倡“微笑服務(wù)”“蹲著與幼兒說(shuō)話”等教育行為，要求教師要理智地去愛(ài)每一個(gè)來(lái)自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子，把對(duì)孩子的愛(ài)滲透到日常生活的每一細(xì)節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中，感受老師愛(ài)的溫暖，從而形成健康的心理。這既是老師的重要責(zé)任，也是對(duì)兒童權(quán)利的最大尊重。

2、輕松愉快，和諧發(fā)展

作為老師，不僅要把幼兒作為一個(gè)年幼的個(gè)體來(lái)培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體、未來(lái)社會(huì)成員來(lái)培養(yǎng)，對(duì)兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，為其一生成長(zhǎng)奠基。隨著教育的發(fā)展，當(dāng)前教育的任務(wù)不能只重視幼兒智力的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因?yàn)?，幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效果是不同的。不少心理學(xué)家對(duì)幼兒在不同情緒下學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)言、進(jìn)行智力操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都說(shuō)明，愉快和興奮是幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景，恐懼和緊張對(duì)兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。

試想，誠(chéng)鑫在老師消極對(duì)待下，對(duì)老師失去了信任和親近感，參與各類活動(dòng)的興趣會(huì)下降，自我調(diào)控能力會(huì)降低。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，會(huì)嚴(yán)重影響他社會(huì)性行為及個(gè)性心理品質(zhì)等方面的健康。

當(dāng)教師對(duì)幼兒的某一行為及時(shí)表現(xiàn)出高興、鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度時(shí)，大多數(shù)幼兒會(huì)整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為輕松、愉快，愿意聽(tīng)老師的話，做事注意力集中，有積極性等。如果老師多給誠(chéng)鑫情感上的理解支持，從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無(wú)意中流露的一句關(guān)懷的、鼓勵(lì)的、贊賞的話，也會(huì)使他從中受到莫大的鼓舞，感到無(wú)限的快樂(lè)。

所以，我們要關(guān)注每一個(gè)孩子，接納每一個(gè)孩子?！瓣P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

案例：善于捕捉幼兒的興趣

幼兒園生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī)。但我們往往視而不見(jiàn)或簡(jiǎn)單處置，忽視了幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值。不是常說(shuō)“興趣是活動(dòng)最好的切入口嗎？”教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，它將會(huì)大大提高教學(xué)的教育效果。并且教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰(zhàn),支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展.

場(chǎng)景：有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上，在溫暖的陽(yáng)光下有的玩玩具、有的看圖書(shū)，還有幾個(gè)小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說(shuō)著什么。我沒(méi)有立即去打擾他們，而在旁邊聽(tīng)著……“這是什么呀？”“這是小蟲(chóng)”“它在這里干什么呢？”“你看它在動(dòng)呢，”“它沒(méi)有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來(lái)，這時(shí)，澤樺走過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“這是小蛇呀！”聽(tīng)這么一說(shuō)有好幾個(gè)人“呀”的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動(dòng)物?！边@時(shí)其它的小朋友也走過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒(méi)有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽(tīng)到我們說(shuō)的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來(lái)越高，我心一動(dòng)這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎？我就不急于馬上告訴他們答案，找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和你們交朋友讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后我就設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“蚯蚓”的主題活動(dòng)，結(jié)果取得良好的教育教學(xué)效果，通過(guò)這件事，我深深地感受到：孩子們對(duì)周圍事物的探索無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著。對(duì)于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人。孩子對(duì)周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的，有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛，有一個(gè)靈活的頭腦，我們不能對(duì)孩子“違背”常規(guī)的舉動(dòng)只說(shuō)：“不能這樣”，而應(yīng)該學(xué)會(huì)善于把握教育契機(jī)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教育要使每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，則必須要求老師走進(jìn)幼兒的心靈世界，去耐心傾聽(tīng)孩子在說(shuō)些什么，去仔細(xì)捕捉孩子的興趣，揣摩孩子的需求，努力讀懂孩子這本書(shū)。

1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物并正確引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察

綱要指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。好奇心是人的天性，求知是人的本能。孩子們由于缺乏知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有些小動(dòng)物他們并不了解，在這種情況下，他們的興趣還是極高的。有些老師在看到小朋友圍在一起找或看小動(dòng)物時(shí)，可能會(huì)說(shuō)：“你們不要圍在那里，走過(guò)來(lái)！”這種做法根本就沒(méi)有顧及他們所做的事情，泯滅了孩子對(duì)小動(dòng)物的探索興趣。興趣是幼兒最好的老師，教師在發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)觀察小動(dòng)物，不應(yīng)去打擾他們，應(yīng)順應(yīng)、支持幼兒提出的問(wèn)題和疑問(wèn)正確引導(dǎo)他們，及時(shí)抓住這一個(gè)教育契機(jī)生成科學(xué)教育活動(dòng)，傳授給他們一些關(guān)于動(dòng)物的簡(jiǎn)單知識(shí)，取得的效果會(huì)是事半功倍。

2、尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋。

幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感例如，教師認(rèn)為蚯蚓很丑陋，但幼兒卻很喜歡，樂(lè)于探究。那么，教師就應(yīng)該接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們需要的工具,擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒原本也是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。如果在心理安全的探索環(huán)境中，幼兒作出的回答和解釋會(huì)真誠(chéng)地來(lái)源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受。

3、發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力。

在發(fā)現(xiàn)蚯吲的事件中，也是孩子們用語(yǔ)言進(jìn)行交往的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。他們善于發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)對(duì)新看到的事物進(jìn)行刨根問(wèn)底，進(jìn)行討論和猜想。在自己解決不了的情況下來(lái)請(qǐng)求老師幫忙，他們有求知和探索的欲望，在日常生活中也培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)以通過(guò)自己的探究找到答案。

4、教師要不斷充電，擴(kuò)大知識(shí)面

教師有時(shí)可能不知道答案，但不能不懂裝懂，以免給幼兒錯(cuò)誤的概念。自己不知道沒(méi)關(guān)系，但對(duì)幼兒要有積極的態(tài)度和行為。鼓勵(lì)幼兒，并盡可能的和幼兒一起通過(guò)查閱書(shū)籍，來(lái)解答幼兒的問(wèn)題，使幼兒了解這種獲取信息的有效渠道。面對(duì)孩子們的好奇心和求知欲，對(duì)小動(dòng)物的熱情，作為老師也是為之興奮的。可是當(dāng)老師現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不能滿足小朋友的問(wèn)題時(shí)，老師自身文化知識(shí)的不斷加強(qiáng)也是相當(dāng)重要的。老師要多看一些書(shū)籍，多了解一些科學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能回答孩子們提出的問(wèn)題，傳授給孩子正確而又科學(xué)的信息。同時(shí)，教師對(duì)于有些長(zhǎng)得讓人討厭的小動(dòng)物，要克服心理上的障礙。培養(yǎng)教師自己對(duì)小動(dòng)物的興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣也是非常重要的。

通過(guò)“蚯蚓事件”，小朋友對(duì)小動(dòng)物的興趣始終保持在最高點(diǎn)上。教室里的自然角中放置了他們收集的小動(dòng)物，有蝸牛，西瓜蟲(chóng)等。另外，蠶寶寶的加入使得班級(jí)里的“小動(dòng)物世界”更加豐富了。在自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友喜歡去觀察它們，關(guān)懷它們。大家一起愛(ài)護(hù)我們的小動(dòng)物，是小朋友最開(kāi)心的一件事。

孩子的生成無(wú)時(shí)不有，他們的生成來(lái)自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；來(lái)自于教師精彩的預(yù)設(shè)，比如豐富的環(huán)境刺激，有趣的探索主題，循循善誘的引導(dǎo)等等；來(lái)自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學(xué)會(huì)捕捉孩子的興趣，及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。象這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，但反思過(guò)去：有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過(guò)了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識(shí)。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂(lè)！

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