幼兒園說(shuō)課稿神奇的靜電。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“案例：神奇的吸管”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育學(xué)家陶行知的生活教育理論認(rèn)為：“教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能產(chǎn)生作用，主張把教育和生活完全熔于一爐，只有來(lái)源于孩子身邊的才能引發(fā)他們內(nèi)在的情感自然流露。”為此，我們積極發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)和我們一起收集生活中的工具材料投放到繪畫(huà)區(qū)，讓幼兒可以根據(jù)自己的喜愛(ài)隨意選擇喜歡的生活化工具和材料。由于材料工具生活化、貼近幼兒的生活，因此幼兒十分喜歡繪畫(huà)，興趣很濃厚，平日里也總愛(ài)到繪畫(huà)區(qū)里擺弄各類(lèi)工具和材料進(jìn)行繪畫(huà)。有一次，我在美工區(qū)投放了平日里喝牛奶、喝珍珠奶茶等吸管試圖讓幼兒探索吸管在繪畫(huà)中的用途及不同特征，及時(shí)在繪畫(huà)中運(yùn)用。

案例描述：

1、管子也能作畫(huà)？我們來(lái)試試

那天區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間到了，談話后孩子們都爭(zhēng)先恐后的進(jìn)入各個(gè)區(qū)角中活動(dòng)，繪畫(huà)區(qū)一下子座無(wú)虛席了。每次都迫不及待的趕往拼搭區(qū)的昕昕今天都跑到繪畫(huà)區(qū)里找工具和材料，原來(lái)是小吸管吸引了他。他一把拿起吸管問(wèn)我：“老師，這吸管怎么放在這里，它能畫(huà)畫(huà)嗎？”我笑著對(duì)他說(shuō)：“你動(dòng)動(dòng)腦筋試試，吸管能不能畫(huà)畫(huà)？”我剛說(shuō)完，他就獨(dú)自探索起來(lái)，只見(jiàn)他拿起吸管往顏料盆里一蘸，然后往畫(huà)紙上一畫(huà)，可是吸管不吸水和顏料，畫(huà)紙上只留下少許的顏料，昕昕嘆了一口氣說(shuō)：“唉，吸管畫(huà)畫(huà)不行的?！彼贿叞盐芎谧炖锎禋?，一邊看旁邊毛毛正在用針筒往紙上打墨汁，昕昕看見(jiàn)紙上一攤墨汁，心里覺(jué)得很好玩，于是俯下身去用小吸管用力一吹，嘿……一棵類(lèi)似象“梅樹(shù)”形狀的樹(shù)出現(xiàn)在紙上，昕昕得意地舉起那張“杰作”跑到其他小朋友跟前晃了幾下。（簡(jiǎn)評(píng)：昕昕在無(wú)意識(shí)的玩中，發(fā)現(xiàn)了吸管也能吹畫(huà)漂亮的樹(shù)，讓他體驗(yàn)到了成功與快樂(lè)。）

2、我用大管子吹出最高大的樹(shù)

看到昕昕這副得意的樣子，毛毛這時(shí)也跑過(guò)來(lái)看昕昕的“杰作”后，他自言自語(yǔ)道：“哼，有什么了不起的，我也會(huì)！”毛毛也親自動(dòng)手吹畫(huà)，只見(jiàn)他順手拿起一根中號(hào)吸管吹了起來(lái)，一會(huì)兒工夫，他就輕松地完成了“杰作”，毛毛拿著手中的“杰作”對(duì)昕昕說(shuō)：“你看，你看，我的樹(shù)比你的要高大，要漂亮！”昕昕湊過(guò)去一看，自己的樹(shù)確實(shí)比別人的矮很多，昕昕耷拉著腦袋一副垂頭喪氣的樣子，我過(guò)去提醒他：“昕昕，老師相信你也能吹畫(huà)出一棵很高大的樹(shù)，試試看，你一定行的！”

簡(jiǎn)評(píng)：對(duì)于昕昕來(lái)說(shuō)，在探索中體驗(yàn)到了得意、失意兩種截然不同的感受。當(dāng)同伴超越他時(shí)，他的心里是非常不服，自豪感受到了打擊。此時(shí)，如果教師不及時(shí)加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)。那就會(huì)使他滋生自己比毛毛差的念頭，我及時(shí)地采取了鼓勵(lì)的措施，激發(fā)昕昕樹(shù)立自信引發(fā)再操作的欲望。

在我的鼓勵(lì)下，昕昕馬上熟練地重復(fù)了剛才的吹畫(huà)過(guò)程。先用針筒噴了一攤墨汁后，順手拿起剛才的小吸管動(dòng)作熟練地吹畫(huà)起來(lái)。盡管力氣用得很大，但吹出來(lái)的樹(shù)與毛毛的樹(shù)相比還是矮了一點(diǎn)，他有點(diǎn)氣餒了?！暗降资鞘裁丛蚰?？為什么毛毛的樹(shù)吹得要高大呢？”我故意問(wèn)道。昕昕又低著頭默不作聲了，顯得無(wú)精打采，見(jiàn)他這副樣子我又提醒道：“仔細(xì)看看你與毛毛吹畫(huà)的吸管是不是不同？”聽(tīng)了我的提醒，昕昕看看自己的吸管，又看看毛毛的吸管，似乎發(fā)現(xiàn)了奧秘，馬上驚喜地喊了起來(lái)，“老師，我用的是小吸管，毛毛用的管子比我的大，所以他吹出高大的樹(shù)。我要找一根比毛毛更大的吸管。”昕昕胸有成竹的說(shuō)。一旁的龍龍迅速幫忙找來(lái)了一根大號(hào)管子（珍珠奶茶管子）。昕昕接過(guò)吸管，對(duì)著墨汁用盡吃奶的力氣，兩臉鼓鼓的：“呼……呼……呼……”只見(jiàn)紙上墨汁就是不聽(tīng)話，不肯往四周跑，“呼……呼……”昕昕臉漲得紅紅的，畫(huà)紙上只是多了昕昕的唾液，而那一攤墨汁還是紋絲不動(dòng)。

昕昕吹了一遍又一遍，仍無(wú)結(jié)果，心里有點(diǎn)沮喪，我馬上走過(guò)去蹲下來(lái)摸摸他的頭向旁邊的孩子說(shuō)：“大吸管真奇怪??？誰(shuí)也想試試？”。一旁的龍龍跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我！”說(shuō)著拿起大吸管吹畫(huà)，結(jié)果失敗了。師：“原來(lái)吸管太大，吹的氣會(huì)散掉，吹不動(dòng)那攤墨汁。”旁邊的龍龍馬上幫助拿來(lái)一根小吸管，昕昕說(shuō)：“這根太小，我吹的樹(shù)不高的”?！澳沁@根不大不小的吸管呢？”龍龍邊說(shuō)邊找來(lái)一根與毛毛用的一樣粗細(xì)的中號(hào)吸管。昕昕接過(guò)龍龍遞過(guò)來(lái)的中號(hào)吸管，吹畫(huà)時(shí)稍一用力就輕松把“樹(shù)干”吹出來(lái)了，吹一吹與毛毛的比一比，待吹得比毛毛的樹(shù)要高大時(shí)?！俺晒?！成功啦！”昕昕大聲喊了起來(lái)，手里拿著“杰作”高興地給這個(gè)看看，給那個(gè)看看，自豪、喜悅寫(xiě)在臉上。我馬上走過(guò)去說(shuō)：“哇！你們真了不起，能吹畫(huà)出這么高大又漂亮的樹(shù)?！?/p>

（在同伴龍龍的幫助下，昕昕的“樹(shù)”終于“吹”出來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒深深體會(huì)到合作帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也看出在找到適合自己的管子吹畫(huà)成功后，昕昕再次找回了自信。）

這次活動(dòng)中，昕昕、毛毛、龍龍不但體驗(yàn)到用吸管吹畫(huà)的樂(lè)趣，而且從中探索精神得到了培養(yǎng)，孩子喜歡表達(dá)自己的成功喜悅，希望同伴能分享他們的喜悅，因此，我為他們創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，讓他們自己向全體同伴介紹三根不同粗細(xì)的吸管在吹畫(huà)過(guò)程中的不同效果，同時(shí)展示了他們各自的“杰作”。

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幼兒園中班美工活動(dòng)：《神奇的火柴棒》案例分析

背景描述：時(shí)代發(fā)展的迅速飛快，新事物在一步一步前進(jìn)，替換下來(lái)的物品往往被人們忽視。但在孩子的眼里對(duì)于新事物已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了，往往對(duì)于那些古老的事物很感興趣。孩子們的好奇心非常的強(qiáng)。在一次給班上孩子過(guò)生日的時(shí)候，我用火柴點(diǎn)了蠟燭，突然我聽(tīng)到這樣一段對(duì)話"老師用什么點(diǎn)的蠟燭"其中一個(gè)小孩說(shuō)是"火柴，這都不知道"。聽(tīng)見(jiàn)這樣的對(duì)話，此時(shí)此刻我不知道該用什么樣的心情理解，是不理會(huì)孩子的疑問(wèn)，還是嘲笑他怎么連這都不知道。這樣的做法不是一名幼兒教師該有的，突然想到何不借這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)給孩子們講一講火柴。再講的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子很受吸引，《綱要》中提到，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，既然孩子們很感興趣，在這可以借這個(gè)機(jī)會(huì)多開(kāi)展一些活動(dòng)，美工區(qū)一直孩子們都很喜歡。這樣一來(lái)，火柴畫(huà)就成了我的一個(gè)教學(xué)延伸目標(biāo)。案例描述：1、火柴長(zhǎng)什么樣？教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題，引起了孩子們一番激烈的討論。"它的上端是紅色的，桿是用木頭做的。"2、火柴可以干什么？每個(gè)孩子的想法都不一樣，他們所說(shuō)出的東西很奇怪，例如："可以做飯、可以生火、可以畫(huà)畫(huà)……"有時(shí)所說(shuō)出的想法也就是孩子們天真無(wú)邪的想法，令人百思不得其解，但是我相信他們，因?yàn)樗麄兏蚁胍苍敢馊プC實(shí)自己的想法。3、火柴的神奇作用?"火柴"聽(tīng)起來(lái)就知道它有火，可以點(diǎn)然東西，那除了這項(xiàng)作用呢？再?zèng)]有了嗎？教師引導(dǎo)孩子們向美工方面想象。通過(guò)引導(dǎo)更期待孩子們出色的表現(xiàn)。4、怎樣讓火柴聽(tīng)話，讓它站隊(duì)？教師給孩子們展示了自制火柴畫(huà)的范畫(huà)，還為孩子們觀看了一些精美的火柴畫(huà)。孩子們的興趣馬上被燃燒起來(lái)，迫不及待的想創(chuàng)作，相信孩子們通過(guò)創(chuàng)意的想法和一雙雙小小的巧手，會(huì)制作出各異的作品。劉奕辰小朋友的想法很好，要用火柴拼出一條小蛇來(lái)，在制作的過(guò)程中火柴太長(zhǎng)無(wú)法表現(xiàn)出小蛇扭動(dòng)的身體，他擺來(lái)擺去的嘗試著，說(shuō)了一句話，為什么火柴這么長(zhǎng)的，怎么不做短一點(diǎn)呢？這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)孩子可以將火柴進(jìn)行修剪，掰出你想要的長(zhǎng)短進(jìn)行創(chuàng)作，不一會(huì)兒，在孩子們的小巧手下一幅幅漂亮的作品展示到了大家的眼前，不無(wú)讓教師們感嘆孩子的想象力和創(chuàng)作能力。5、怎樣使火柴畫(huà)看起來(lái)不單一呢？孩子們想象的世界是豐富的，千奇百怪的，自己創(chuàng)作的作品也有自己的見(jiàn)解，如：王歆寧粘貼了一架梯子，在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中她還講述了自己的小故事，小鳥(niǎo)一直想去云朵看看，可是就是飛不到云朵上就想起來(lái)架起了一架梯子找到云朵……看到孩子的作品和美好的想法，真為她們驕傲?？墒牵迟N出的作品顏色過(guò)于單一，于是，在美工區(qū)時(shí)候引導(dǎo)孩子進(jìn)行添畫(huà)和涂色，這樣一來(lái)對(duì)于孩子們的課余生活更加的豐富。案例反思：培養(yǎng)幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒自信心。他們用自己的創(chuàng)作表達(dá)自己的想法，這也是他們最真實(shí)的想法，而手工活動(dòng)更鍛煉了孩子們，實(shí)現(xiàn)了他們制作的愿望。手工課程原本就是給孩子們足夠的空間與材料，讓他們自己發(fā)現(xiàn)最深處的想法，用自己的雙手來(lái)驗(yàn)證自己的想法，來(lái)滿(mǎn)足自己的榮譽(yù)感。然而我們老師往往為了省事，就會(huì)直接將自己的想法灌輸給孩子們或?yàn)楹⒆訙?zhǔn)備極少的材料，使他們的作品沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有新意、想法的局限，使他們的想法破滅在萌芽中，所以孩子們的內(nèi)心世界也將是一張白紙。在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)孩子進(jìn)行充分的想象，大膽的表達(dá)自己的想法，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，材料方面應(yīng)從各方面來(lái)為幼兒準(zhǔn)備，這樣一來(lái)孩子們的想法、創(chuàng)新、新意可以更好地發(fā)展。

案例：案例分析有趣的汽車(chē)

一天，浩浩帶來(lái)了一輛車(chē)。自由活動(dòng)時(shí)他拿出來(lái)玩，引來(lái)了許多孩子的圍觀。個(gè)個(gè)都說(shuō)，我家也有的。第二天，又有孩子帶來(lái)車(chē)子，有的孩子帶來(lái)的車(chē)子是買(mǎi)來(lái)的，有的孩子帶來(lái)的車(chē)子是自己做的。季瑤將汽車(chē)都放在了一起說(shuō)：“這是停車(chē)場(chǎng)，讓車(chē)子好好休息。”教室的中間一下子放了許多車(chē)子，為了方便走路，我搬來(lái)了一張桌子做停車(chē)場(chǎng)。

實(shí)錄一

小朋友來(lái)園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車(chē)子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車(chē)。他們坐要將車(chē)子放在地上開(kāi)在桌前隨意擺弄，一會(huì)兒開(kāi)車(chē)，一會(huì)兒學(xué)車(chē)子叫，過(guò)后就玩其他游戲了。

分析與措施：

在玩的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車(chē)子放在地上開(kāi)，覺(jué)得很開(kāi)心。于是我就在教室門(mén)口設(shè)計(jì)一條馬路，有跑道線。

實(shí)錄二

馬路的出現(xiàn)，確實(shí)引來(lái)了不少孩子對(duì)車(chē)子的關(guān)注。誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“嘀嘀，我的車(chē)子要開(kāi)過(guò)來(lái)了，你們的車(chē)子趕快讓開(kāi)?！秉S嗣皓說(shuō)：“你的車(chē)子應(yīng)該在左邊開(kāi)，我的車(chē)子才能過(guò)去?！闭\(chéng)誠(chéng)不聽(tīng)硬要開(kāi)，結(jié)果兩輛汽車(chē)相撞。黃嗣皓的一輛自制車(chē)車(chē)燈給撞下來(lái)了。誠(chéng)誠(chéng)見(jiàn)了，說(shuō)聲對(duì)不起馬上離開(kāi)。黃嗣皓哭了，來(lái)了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車(chē)子了。

分析與措施：

幼兒對(duì)游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬?cǎi)R路。

實(shí)錄三

浩浩在玩汽車(chē)，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問(wèn)：“媽媽你帶我去那里啊？”媽媽說(shuō)：“今天去八佰伴”我說(shuō)：“做什么車(chē)去?！眿寢屨f(shuō)：“做公交車(chē)”?！肮卉?chē)來(lái)了，是82路車(chē)，我和媽媽上車(chē)嘍。”這時(shí)一旁的何世杰說(shuō)：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元?！焙坪普f(shuō)：“我怎么沒(méi)看見(jiàn)紅燈，在哪兒?！焙问澜苤噶酥敢粋€(gè)很小的紅綠燈說(shuō)：“你看，這就是?！焙坪拼笮Γ骸斑@么小，你回去再做一個(gè)來(lái)吧，我來(lái)不及了，拜拜！”浩浩的車(chē)開(kāi)走了，何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施：

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，是在沒(méi)有教師干預(yù)，沒(méi)有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動(dòng)、自發(fā)、自愿的活動(dòng)。

2.這個(gè)過(guò)程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來(lái)面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動(dòng)的和有創(chuàng)造性的。

案例：小班案例：分享的快樂(lè)

活動(dòng)內(nèi)容：遠(yuǎn)足活動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象：曹欣怡

提供材料：幼兒自備的食物

案例記錄：

班里組織了遠(yuǎn)足活動(dòng)，我們一起欣賞了公園里美麗的風(fēng)景，青青的草，綠綠的樹(shù)無(wú)不透著春天的氣息。

大家走累了便圍坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己帶來(lái)的食品享用起來(lái)。這時(shí)，欣怡也拿出了書(shū)包里的食品，把包裝打開(kāi)后，她看見(jiàn)了鄰坐的貝貝書(shū)包里是空空的，便關(guān)心的上前詢(xún)問(wèn)，在得知貝貝是因?yàn)槭韬龆泿r(shí)。欣怡毫不猶豫的把自己帶來(lái)的食物分給了貝貝。她又打開(kāi)了放在書(shū)包里的薯片大方的分給了鄰坐的幾個(gè)小朋友，一邊分還一邊告訴大家：“這個(gè)薯片最好吃了，是番茄味道的?！蔽乙?jiàn)狀也立刻將糖果分給小朋友，并告訴大家：“欣怡是個(gè)大方的孩子，將自己帶來(lái)的糖果分給我們大家，現(xiàn)在我也將糖果分給大家一起享用。”

我們的這些舉動(dòng)立刻引起了大家的共鳴，小朋友紛紛把自己的食物拿出大家共享了一頓愉快的午餐。

案例分析：

小班的孩子自我意識(shí)比較強(qiáng)，所以一般對(duì)他人表現(xiàn)出較“冷漠”的一面。但是欣怡在看見(jiàn)鄰坐貝貝的書(shū)包是空空的，能立刻主動(dòng)詢(xún)問(wèn)說(shuō)明欣怡能夠關(guān)心自己的同伴，有了關(guān)心他人的初淺意識(shí)了，能在得知情況下大方的把自己所帶來(lái)的東西與他人共享也正證明了欣怡已經(jīng)有了集體意識(shí)。并在分享中獲得了喜悅和滿(mǎn)足。同時(shí)也獲得了同伴的支持與共鳴。

案例：成功的喜悅（小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶(hù)外體段運(yùn)動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象：熊胡安赫

提供材料：戶(hù)外大型器械

案例記錄：上午，老師組織幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)的項(xiàng)目是攀爬。

這時(shí)，安赫小朋友隨著其他的小朋友在爬網(wǎng)。只見(jiàn)他一手拉住網(wǎng)，腳踩住網(wǎng)，小心翼翼地往上爬，當(dāng)安赫快爬到頂時(shí)猶豫了想退縮了，我連忙鼓勵(lì)他：“安赫，不要害怕，就差一點(diǎn)點(diǎn)你就可以到頂了，就勝利啦！往上看，不要害怕，我會(huì)保護(hù)你的。”他聽(tīng)后，立刻鼓起了勇氣，繼續(xù)朝上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了。動(dòng)作也麻利了些，到頂時(shí)只見(jiàn)他左腳一邁，一個(gè)翻身很輕松的越了過(guò)去。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅?！鞍埠眨憧烧姘粞?！第一次爬就取得了成功，現(xiàn)在你在想想用什么辦法爬下來(lái)呢？”我繼續(xù)鼓勵(lì)他并讓他想辦法用哪種方式爬下來(lái)。安赫想了一會(huì)兒，決定采用坐式的方法，也就是用手臂力量來(lái)進(jìn)行移動(dòng)，不一會(huì)兒，安赫就順利的爬完了整個(gè)大型器械。

案例分析：

由于小班的年齡特征，四肢的協(xié)調(diào)力還不夠完善，小肌肉還未完全的發(fā)育好，所以有著一定高度的器械對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有一定難度。這是安赫第一次完整的爬完大型器械，說(shuō)明我們的安赫已經(jīng)邁開(kāi)了很大的一步，從以前的不敢到后來(lái)的慢慢嘗試再到現(xiàn)在的獨(dú)立爬完整個(gè)器械，雖然這當(dāng)中他也曾有過(guò)想放棄的念頭，可是在經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)下又能立刻鼓起勇氣。顯然，安赫也是非常信任老師的。從這些細(xì)節(jié)中都能看出安赫的勇敢和堅(jiān)忍不拔的好品質(zhì)。并且安赫能積極的參加戶(hù)外運(yùn)動(dòng)已經(jīng)能很自然地融合到集體當(dāng)中和小朋友一起進(jìn)行活動(dòng)。有了一份集體感。

案例：與家長(zhǎng)溝通的案例

一、案例陳述：

開(kāi)學(xué)初，孩子們來(lái)到幼兒園，他們到了一個(gè)新的環(huán)境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來(lái)，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來(lái)了，會(huì)聽(tīng)著老師講話了，會(huì)和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個(gè)不停，喊著要爸爸媽媽?zhuān)蛔尠职謰寢屪?。李?shī)雨就是這么一個(gè)小朋友。她一進(jìn)幼兒園就哭鬧個(gè)不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動(dòng)中，總是自己坐在一個(gè)角落里，飯也不吃，覺(jué)也不睡，脾氣很倔強(qiáng)。

針對(duì)這種情況我們進(jìn)行了家訪，從家訪中我們了解到李詩(shī)雨小朋友平時(shí)都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時(shí)大人也比較地寵愛(ài)她，養(yǎng)成了她飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的習(xí)慣，而且聽(tīng)她奶奶和爸爸說(shuō)這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。

二、思考與分析

李詩(shī)雨從來(lái)沒(méi)上過(guò)托兒所，也沒(méi)長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)過(guò)自己的親人。對(duì)一個(gè)剛滿(mǎn)3歲的孩子面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境，自然會(huì)在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。有的幼兒開(kāi)始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨(dú)來(lái)獨(dú)往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個(gè)方面的壓力：

1、客觀上陌生的環(huán)境帶來(lái)的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應(yīng)。

2、心理環(huán)境的變化：他們擔(dān)心自己的生理需要能否得到滿(mǎn)足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應(yīng)的主要原因。

三、指導(dǎo)策略

針對(duì)這些原因我采取具體問(wèn)題具體分析的方式來(lái)對(duì)待。

1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來(lái)園。針對(duì)孩子注意力容易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，我采取聽(tīng)聽(tīng)故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，蹲下身子來(lái)跟他們說(shuō)說(shuō)悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。

每天當(dāng)孩子來(lái)園的時(shí)候，我就從她爸手中接過(guò)孩子，笑瞇瞇地說(shuō)：“來(lái)，老師抱，老師也是喜歡你的?！睅ズ猛娴牡胤?，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來(lái)了。

2、我們把孩子的進(jìn)步及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，讓孩子的家長(zhǎng)也能了解孩子的在園的表現(xiàn)，并且有的放失地配合教育，孩子的家長(zhǎng)看到自己的孩子的進(jìn)步從而愿意配合老師的教育工作。

三、建議：

告訴家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備。

1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個(gè)陌生的環(huán)境，擔(dān)心父母不喜歡他，不要他了。因而，告訴家長(zhǎng)在與孩子談心時(shí)，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛(ài)自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學(xué)到更多的本領(lǐng)。入園前，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環(huán)境，花草樹(shù)木，小朋友睡覺(jué)、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動(dòng)的情景，讓孩子對(duì)幼兒園有個(gè)初步的印象，消除孩子對(duì)幼兒園的陌生感。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長(zhǎng)在孩子入園前，就要有意識(shí)的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯，會(huì)正確的咀嚼、吞咽；大小便會(huì)告訴老師；會(huì)自己穿脫鞋子，有良好的午睡習(xí)慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會(huì)或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。

2、讓幼兒學(xué)一點(diǎn)交往技能。3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨(dú)生子女，與同伴交往能力差。有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有的膽小怕事，有的看見(jiàn)滑梯等運(yùn)動(dòng)器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長(zhǎng)在孩子入園前，應(yīng)有意識(shí)多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學(xué)會(huì)一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導(dǎo)，那種“誰(shuí)打你，你就打誰(shuí)”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個(gè)不受歡迎的人。

3、分別時(shí)堅(jiān)決果斷。送孩子入園時(shí)，家長(zhǎng)要與老師密切配合，統(tǒng)一思想，減少孩子不切實(shí)際的期盼。家長(zhǎng)送孩子入園后，要果斷離開(kāi)，不能一聽(tīng)到孩子的哭聲又回來(lái)，與孩子相對(duì)淚汪汪的。這樣來(lái)來(lái)回回折騰，會(huì)讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會(huì)滿(mǎn)足要求，這樣也會(huì)延長(zhǎng)孩子適應(yīng)幼兒園的過(guò)程。

案例:教育案例

XX小朋友長(zhǎng)的活潑可愛(ài),而且一張小嘴能說(shuō)會(huì)道,深受他人的喜愛(ài).在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛(ài),而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長(zhǎng).有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評(píng)孩子的時(shí)候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說(shuō)孩子還小,孩子喜歡什么就給他買(mǎi)什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來(lái)不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來(lái)到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在相互交往的過(guò)程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭(zhēng)吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來(lái)找老師：“老師，他拿著我的電話。”他一邊哭，一邊說(shuō)。手指著YY手中的玩具電話，一個(gè)勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來(lái)的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個(gè)電話？”YY點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說(shuō)：“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶?zhuān)麜?huì)很難過(guò)的，你待會(huì)兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說(shuō)下，很不情愿地將手中的電話放了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，又傳來(lái)了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒(méi)等我靠近，YY又張開(kāi)嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過(guò)娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動(dòng)中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，在預(yù)見(jiàn)幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說(shuō)成是自己的玩具，這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿(mǎn)足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說(shuō)明了這一時(shí)期幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

通過(guò)這次活動(dòng)，我同時(shí)也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們?cè)撊绾握{(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會(huì)設(shè)身出處地的為別人著想，對(duì)目前的小班孩子來(lái)說(shuō)困難還是比較大的，我想我們可以通過(guò)幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂(lè)，自己也能從中體會(huì)到樂(lè)趣；也可以通過(guò)聯(lián)系家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識(shí)的多動(dòng)腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見(jiàn)慣，老師該如何面對(duì)和引導(dǎo)解決呢？

其實(shí)我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對(duì)孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說(shuō)孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡(jiǎn)單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請(qǐng)父母來(lái)同住，4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來(lái)的孩子就自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、幼兒的個(gè)體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類(lèi)型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時(shí)我覺(jué)得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過(guò)是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過(guò)誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人，也不會(huì)想到為別人著想，再說(shuō)孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決自身矛盾，學(xué)會(huì)在矛盾沖突過(guò)程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問(wèn)題中容易出偏差，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，學(xué)會(huì)為別人著想，會(huì)自己解決問(wèn)題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人，對(duì)幼兒起沖突的緣由、過(guò)程有正確客觀的分析和評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！弊屛覀冇涀〈髱煹脑挘孀C地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

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