關(guān)于孩子的教育問題。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《案例：教育，應(yīng)從辨別孩子的需要開始》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

作為教師，我們每天面對著孩子各種各樣的言行，并要對這些言行及時(shí)地做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，做出具有教育意義的行為。由于工作的復(fù)雜性和急迫性，即使是一些優(yōu)秀的教師，有時(shí)也忽略了去挖掘這些言行背后的“動因”，尤其是那些令我們懊惱的言行。

需要，就是幼兒言行的基本動力，幼兒作為人，即是一個(gè)生物體，也是一個(gè)社會成員。他們要在社會上生存、發(fā)展，對生存與發(fā)展表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，人體驗(yàn)到的一種心理狀態(tài)，就是需要。如對食物、水等條件的依賴，對與其他人交往、被人愛、受到群體認(rèn)可和尊重等社會條件的依賴，還有個(gè)體不斷發(fā)展所依賴的自主感和新體驗(yàn)的需要。這些需要，促使他們?nèi)ミM(jìn)行各種活動，而他們的種種行為方式和能力就是在這一過程中逐漸形成并固定下來的。在幼兒期這一人生的最初階段，幼兒大多出于這些基本需要而活動，由于他們對自己所處的自然、社會環(huán)境、習(xí)俗、規(guī)范了解甚少，只能在不同情景中“嘗試”各種行為，哪些行為可以最好地滿足某個(gè)時(shí)候的生理和心理的需要，就逐漸這樣形成下來。人的個(gè)性也就是這樣形成的。

從這個(gè)意義上說，需要沒有“不合理”的，相反，他對一個(gè)人的發(fā)展起著動力的作用，也正因如此。應(yīng)該受到教育者的高度重視。所謂“不合理的需要”這種日常提法，其實(shí)是說在具體情景下，一個(gè)孩子為滿足自己的需要而采取的行為方式由于種種原因不能被他人接受，這恰恰是最好的教育契機(jī)。

作為教師，若能在幼兒的行為（包括被我們認(rèn)為是不可接受的行為）中辨別出他們“合理的需要”，在肯定這些需要的基礎(chǔ)上，幫助孩子通過正當(dāng)途徑，社會可接受的方式滿足這些需要，這種方式我們常稱為疏導(dǎo)、引導(dǎo)，它是真正的教育，可以收到事半功倍的效果。相反，簡單地壓制幼兒的某些行為，不但不能從根本上解決問題（因?yàn)樾枰偸且ㄟ^某些方式得到滿足的，孩子在沒有替代的行為之前，必然還會采取原有的方式），有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重負(fù)面影響，孩子對是否要去爭取滿足自己的需要感到焦慮，許多心理問題都是由此造成的。

因此，尋找對幼兒行為的恰當(dāng)解釋，從孩子的言行中辨別他們真實(shí)的需要，是教育的前提。著需要教師有冷靜的頭腦，和善的心靈，而當(dāng)你“讀懂”了孩子之后，你就會對他們更和善，在自己采取對策時(shí)更冷靜，從而成為一位深諳教育藝術(shù)的行家。在下面我的做法中，希望能給大家得到一些啟示，我的處理方法不一定十全十美。但我在敏感地體會著孩子的需要，這是走向真正教育的堅(jiān)實(shí)一步。

一天早上我來園后，發(fā)現(xiàn)教室里的“小黑點(diǎn)”不見了，難道變貓叼走了嗎？我四處尋找了起來。呀，小黑魚躺在烏龜缸里死了！是誰把小黑點(diǎn)放在這兒的那兒的，真是可惡！我一下子惱怒起來。我把金魚缸放在一旁，打算等會兒好好地問問班了的孩子。

孩子還沒有來，我在教室了邊劃分著區(qū)域邊思考起來：幾天內(nèi)，這種事已經(jīng)是第二次在班級上發(fā)生了，前兩天聽搭班老師說起有兩條小蝌蚪放在烏龜缸里，結(jié)果被烏龜吃了，為這事我還特地問過小朋友呢！為什么這種事情再次發(fā)生呢？……正想到這兒，孩子們來園了，我便觀察起孩子參與活動的情況了。

整個(gè)上午我沒有提起這事，只是把小金魚處理了。我覺得自己應(yīng)該先想想，分析一下。如果直接問孩子，哪個(gè)會承認(rèn)，畢竟這是犯了錯(cuò)誤的呀。但如果不找出原因，可能類似的事還會發(fā)生。

午餐后，我站在班級自然角前，我的眼光忽然停留在養(yǎng)小金魚的魚缸里了，這是東東帶來的魚缸，里面養(yǎng)了兩條小金魚和十幾條小蝌蚪，我似乎找到了原因?，F(xiàn)在的孩子好奇心強(qiáng)，愛探究，小金魚和小蝌蚪能生活在一塊，那小烏龜和小蝌蚪、小金魚在一起能行嗎？第一次有人把小蝌蚪放在烏缸里，結(jié)果闖了禍，小蝌蚪被烏龜吃了。通過討論，孩子們只出了因?yàn)轵蝌教〉慕Y(jié)論。那么，把大的金魚放在烏龜缸里會怎樣呢？這樣，金魚被放進(jìn)了烏龜缸，這一次的結(jié)果，金魚雖未被吃，但由于水太少，干死了。

有了這樣一個(gè)假設(shè)后，我在主持討論時(shí)，并沒有提及這個(gè)“惡作劇”，也沒，有“好好問問”，而是和小朋友們討論起蝌蚪、金魚、烏龜生活所需的環(huán)境，討論中孩子們很快認(rèn)識到：“小蝌蚪太小不能和烏龜放一塊，烏龜和小魚生活需要的水也不一樣，烏龜缸里水要放的少些，不然它不能透氣了”。

此后幾天，所謂的“惡作劇”再沒有發(fā)生，這反過來證明了我的假設(shè)是對的。原來這一事件并不象我開始認(rèn)為的那樣是一個(gè)“惡作劇”，孩子們做出這種看似惡劣的行為卻并非出于惡意，只是因?yàn)槿鄙俪ＷR，不知者不為過嘛！其實(shí)孩子闖的許多禍大都是出于知識經(jīng)驗(yàn)少而蠻干，我們卻理解成他們在道德品質(zhì)或心理上有問題。這件事也再次提醒我：當(dāng)孩子闖禍時(shí)不能急躁，應(yīng)多從他們的角度出發(fā)思考他們行為的原因，才能“對癥下藥”。采取恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤?/p>

反思：

在幼兒做出不恰當(dāng)?shù)男袨楹螅夷芾潇o的把若干天以來發(fā)生的事情聯(lián)系在一起，尋找“線索”，以便得出對幼兒行為背后的動因的恰當(dāng)解釋，然后再“對癥下藥”，最終結(jié)果表明。我真正體察了孩子的心理需要好奇，嘗試，試想，如果當(dāng)時(shí)我認(rèn)為孩子把小魚放在烏龜缸里是出于殘忍心理的“惡作劇”，那么我會采取什么行動？孩子們最終會受到什么影響呢？

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案例：道歉需要真誠

在生活中，幼兒經(jīng)常說“對不起”，但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時(shí)候用它，也不明白怎么樣來用它。有的幼兒把“對不起”變成自己遠(yuǎn)離批評或懲罰最好的“擋箭牌”和“避難所”，“對不起”自然也就變了味。把“對不起”掛在嘴邊的這種現(xiàn)象，非但不利于幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展，而且對幼兒的人格發(fā)展不利，因此必須對其給予關(guān)注。

案例描述與分析：

●午睡前，孩子們陸續(xù)進(jìn)入午睡室，突然聽到民民的哭聲，我一看，只見小宇拉著民民的手，眼睛看著我說：“對不起?！蔽覇栐趺椿厥?。小宇說：“我讓他快點(diǎn)，他不聽，還慢吞吞的，我就打他的臉?！币慌缘膶帉幰矞愡^來說：“小宇已經(jīng)說對不起了呀？”聽著這變味的“對不起”，我馬上說：“那么民民有沒有到午睡室？”寧寧和小宇說：“沒有”?！坝惺裁崔k法比打更好呢？”沉思了一會兒，小宇說“拉著他的手?！睂帉幷f：“告訴老師，讓老師來催他?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，讓小宇試試他說的方法，果然民民聽話的被小宇牽著手走著，我又提醒小宇說：“剛才你打疼了民民，應(yīng)該怎么說？”小宇看著民民說：“對不起?！眱扇艘黄疬M(jìn)入了午睡室。

●區(qū)角活動中，燦爛碰倒了碩果的積木，碩果跑來告訴老師，燦爛說：“是翔翔要我推倒的?！碑?dāng)我把眼睛看著翔翔時(shí)，只聽翔翔把頭轉(zhuǎn)向碩果，大叫著說：“對不起?！蔽覇栂柘铻槭裁粗甘緺N爛去推別人的積木，翔翔說：“上次碩果推倒過我的積木?！睆倪@句話中，我意識到可能自己平時(shí)處理孩子間的問題時(shí)過于草率，以至于翔翔把道歉成了對他犯錯(cuò)誤的懲罰，而這種懲罰在他眼里，不過就是隨口說的三個(gè)字，只要說了似乎就沒事了。我想了一會兒，把三人都叫到跟前，暫時(shí)轉(zhuǎn)移了他們的糾紛，拿出幾個(gè)小動物們，并用商量的口氣請他們合作為小動物搭一個(gè)游樂場，當(dāng)搭好后，我說假如這時(shí)候有人把你們合作搭的游樂場推倒，你有什么感受？三個(gè)孩子都說會很難受的，于是我告訴他們隨便去冒犯別人是錯(cuò)誤的。接著我把眼睛看著三個(gè)孩子，他們都不好地笑了，我說：“你們互相推倒積木對嗎？應(yīng)該怎么道歉？”三個(gè)孩子在我的引導(dǎo)下相互真誠的說：“碩果，對不起。”“翔翔，對不起?！比撕献鏖_心地繼續(xù)玩著。接著，我在班級里布置了一些行為圖標(biāo)來提高幼兒辨別是非的能力，如不爭搶玩具圖標(biāo)、有序的排隊(duì)圖標(biāo)、安靜看書圖標(biāo)等，引起幼兒有意無意的關(guān)注。并適時(shí)組織一些教學(xué)活動引導(dǎo)幼兒正確使用“對不起”。如一次情境表演：小衣吃好點(diǎn)心剛站起來，被高高大大的明明一不小心撞在地上，小衣大哭了起來，明明趕緊扶起小衣，為他拍掉身上的灰塵，還用餐巾紙幫他擦去淚水。一邊揉揉小衣的屁股，一邊看著小衣說：“小衣，對不起！”小衣說：“沒關(guān)系?！笨赐瓯硌萁處熞龑?dǎo)幼兒討論小衣為什么哭了？明明撞了小衣之后做了什么？為什么小衣原諒了明明？幼兒最后達(dá)成一致：當(dāng)我們知道錯(cuò)了之后要真誠的向?qū)Ψ秸f“對不起”。

分析：

幼兒園生活中經(jīng)常發(fā)生把“對不起“三個(gè)字掛嘴邊的現(xiàn)象，幼兒認(rèn)為雖然我無意（故意）冒犯了別人，但是我已經(jīng)說了“對不起”了，兩個(gè)人就扯平了。分析幼兒的年齡特征，我發(fā)現(xiàn)幼兒說“對不起”的變味和幼兒的道德認(rèn)知水平、成人引導(dǎo)得不當(dāng)相關(guān)，因?yàn)橛變旱牡赖抡J(rèn)識水平有限，常常沒有認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，沒有感覺到自己的言行舉止已經(jīng)對別人造成了不便或傷害，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤，尤其是打了人罵了人時(shí)，成人常常不管孩子是否真正感到內(nèi)疚，是否真正覺得自己錯(cuò)了，是否真正想改正，就讓他向別人道歉，說“對不起”，因此他們能夠像背唐詩、兒歌一樣背下來?！皩Σ黄稹弊匀灰簿妥兞宋丁０咐形覍Υ變撼霈F(xiàn)的問題都沒有直接給予否定，而是通過隱性教育，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決矛盾。為了提高幼兒的道德認(rèn)識水平和解決交往矛盾的能力，我還注意讓孩子在日常生活的真實(shí)情景中持之以恒地、大量地、反復(fù)地練習(xí)，并采用用各種教育手段來鞏固和強(qiáng)化那些積極地交往行為。

●自由活動時(shí)間里，翔翔和小宇各自在看書，翔翔一個(gè)轉(zhuǎn)身，肘部壓住了小宇的小書，小宇一拉，書破了，小宇哭了，翔翔邊說：“對不起、對不起?！边吥貌徒砑埥o小宇。對著小宇還說了什么，不一會兒，只見翔翔拿來了透明膠和剪刀與小宇一起修補(bǔ)。

●教師不小心踩了小朋友的腳，趕緊彎下腰看著幼兒問：“疼嗎？”并真心誠意地對幼兒說“對不起”。

分析：

通過環(huán)境的暗示、組織各種形式教學(xué)、成人的榜樣示范、教師正確的引導(dǎo)，一個(gè)階段后我們班幼兒對正確的使用“對不起”有了一定的認(rèn)識，并顯得很真誠，孩子間的交往、溝通有了很大的提高。

反思：

幼兒道德認(rèn)識水平的提高是我們教師任重到遠(yuǎn)的艱巨工作，要讓道德規(guī)則真正成為兒童

行為的啟明燈，還得繼續(xù)從以下方面培養(yǎng)：

1、引導(dǎo)幼兒化解沖突

幼兒道德認(rèn)知水平是在與成人、同伴的交往中不斷發(fā)展自己的，紛爭與矛盾是兒童道德認(rèn)知發(fā)展的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒自己解決紛爭，有助于幼兒去“自我中心”。特別是游戲時(shí)幼兒經(jīng)常會發(fā)生沖突，我們不要馬上介入，而是觀察孩子間的反應(yīng)，給他們足夠的時(shí)間和空間，相信他們可以自行解決；如果真的很難自我化解，則啟發(fā)性地向孩子建議幾種解決的辦法，而后讓他們自己選擇。在不斷地解決紛爭、處理矛盾，不斷地對立又不斷地和好的過程中，幼兒會逐漸接受不同的觀點(diǎn)，了解他人的立場。

2、培養(yǎng)幼兒的移情能力

幼兒之所以未能認(rèn)識到“對不起”的真正含義，許多時(shí)候是因?yàn)槿狈σ魄槟芰?。通過移情訓(xùn)練，幼兒可以想象某一行為可能給他人帶來的后果，產(chǎn)生對自己行為的愧疚感，進(jìn)而將“對不起”的真正含義內(nèi)化，成為自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則。抑制可能對他人造成傷害的攻擊性行為，從而有效地激發(fā)親善行為。具體方法可以通過故事、角色扮演、實(shí)際操作等來進(jìn)行。如當(dāng)愛打人的宣宣一次摔了一跤，手上皮擦傷了，我就及時(shí)對她進(jìn)行移情教育，并讓經(jīng)常被她冒犯的朋友幫助她擦眼淚、涂萬花油，讓宣宣真心地感受朋友間的友好。

3、成人的榜樣示范

教師和家長是孩子最直接的模仿對象，教師和家長自身道德風(fēng)范，對幼兒有潛移默化的影響。因此我們在特定情景中如：家長不小心弄壞了幼兒的建構(gòu)作品，教師發(fā)點(diǎn)心時(shí)把哪個(gè)小朋友落下了……，我們都應(yīng)向幼兒真誠的說聲“對不起”。

案例：教育案例分析教師教育理念對孩子的影響

案例描述：在故事教學(xué)《我，喜歡我自己》的結(jié)束部分，為了讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識了解自我，大膽評價(jià)自我，樹立自信心，李老師組織幼兒討論：你有值得驕傲的地方嗎？你有哪些優(yōu)點(diǎn)？孩子們討論非常激烈，有的說：我會唱很多歌曲，媽媽說我象小黃鶯；有的說：我會講故事，還有的說：我會跳舞，上臺表演許多人給我鼓掌呢！這時(shí)，一向`活潑好動的明明把手舉得很高，示意老師叫他。李老師遲疑了一會兒，說：““明明，你說說自己有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“你為什么總是叫我們說優(yōu)點(diǎn)啊，我爸爸說，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，我想說缺點(diǎn)，大人有缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，你也有”。說著，他瞥著眼睛，調(diào)皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。李老師頓時(shí)收起了笑容，說：“我們今天就說優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)以后再說?！薄翱晌野职终f，每個(gè)人都應(yīng)該知道，自己有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，老師，你有什么缺點(diǎn)??？爸爸說把缺點(diǎn)改正了還是好孩子?！泵髅鞯靡獾卣f?！拔艺f了，今天就談優(yōu)點(diǎn)，你沒聽到嗎？坐下去！”李老師厲聲說道。明明撅著小嘴，低著頭，坐下不再說話。

分析：明明是一個(gè)很聰明但也很調(diào)皮的孩子，在活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些所謂的“出格”現(xiàn)象。這不，今天他又出格了。因此，當(dāng)他舉手發(fā)言時(shí)，老師遲疑了一會兒。明明認(rèn)為老師不應(yīng)該只讓小朋友說優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)該說說自己的缺點(diǎn)，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點(diǎn)，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動。盡管李老師對明明的說法也并非覺得不無道理，然而，老師更覺得明明的這一舉動，使自己身陷尷尬，所提問題和自己預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)背道而馳，擔(dān)心會破壞課堂氣氛，使活動達(dá)不到預(yù)期效果，所以嚴(yán)厲而堅(jiān)決地阻止了明明繼續(xù)往下說，明明很難過，也并不知道自己為什么會被老師批評。

反思：教師在應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者`合作者`引導(dǎo)者。對孩子的所想所為教師應(yīng)持尊重的態(tài)度予以接納。案例中，李老師面對明明提出的問題，不僅不予正面解答，而且嚴(yán)加阻止，這樣做，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創(chuàng)造思維的火花；不僅影響明明一個(gè)孩子，而且全班孩子都會以此為戒，會在他們幼小的心靈里萌發(fā)這樣的想法：一切只能按老師的要求做。其實(shí)，李老師如果換一種處理方式，也許會起到兩全其美的作用。如：李老師可以說：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，比如老師下班時(shí)經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個(gè)缺點(diǎn)，也請你們經(jīng)常幫助我噢！”我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們在談自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也敢于正視自己的缺點(diǎn)，缺點(diǎn)改正了，變成優(yōu)點(diǎn)，孩子們的自信心會更強(qiáng)。此外，老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小秘密”討論活動，讓孩子們暢所欲言自己平時(shí)不好意思說出的缺點(diǎn)，然后再集體討論并說說你將如何決心改正這些缺點(diǎn)。一件事情，不同的處理方式帶來的是兩種截然不同的教育效果。

怎樣辨別孩子心理是否健康

人的心理是大腦內(nèi)部的活動，既看不見，也摸不著，確實(shí)給人們了解人的心理狀況帶來很大的困難。然而，困難很大，并不等于沒有辦法。心理學(xué)家指出，對人的心理的了解甚至測量，可以通過觀察人的行為來進(jìn)行。因?yàn)椋说男袨槎际窃谛睦砘顒拥闹湎逻M(jìn)行的，各種行為都有一定的心理滑動與之相對應(yīng)。透過人的行為這個(gè)窗口，就可以了解人的心理活動情況。

因此，可以從觀察孩子的行為是否偏離正常情況，偏離程度的大小，來判斷孩子的心理是否健康以及健康的程度。在心理學(xué)上，把偏離正常行為的行為稱做問題行為。心理學(xué)家往往以問題行為的多少和嚴(yán)重程度，來衡量和判斷一個(gè)人心理健康的情況。當(dāng)然，這要求有相當(dāng)程度的專業(yè)知識才行。但是，在家庭條件下，家長們也可以根據(jù)下面一些方法，對孩子的心理健康情況做出簡單的判斷。

1．看孩子的行為是否符合該年齡階段大多數(shù)兒童的一般的、典型的行為特征。一般來說，在某一年齡階段常見的、而且屬于正常的行為，如果到了另一年齡階段依舊存在，孩子的心理可能就有問題了。例如，2歲左右的孩子愛發(fā)脾氣，這是這個(gè)年齡階段的特征。如果到了6、7歲，孩子還不能控制自己，經(jīng)常發(fā)脾氣，那就是問題行為了，反映出心理健康欠佳。又如，大部分學(xué)前兒童都比較怕動物和陌生人，這是正?，F(xiàn)象。但是如果小學(xué)三年級以上的學(xué)生還害怕動物（包括一些惹人喜愛的小白兔、小貓等）和陌生人，則是情緒障礙的表現(xiàn)。

2．問題行為出現(xiàn)的頻率。孩子偶爾出現(xiàn)一些問題行為，不能算是心理有問題。如果孩子的某種問題行為經(jīng)常出現(xiàn)，家長就要重視，并考慮孩子的心理是否存在問題，及時(shí)向?qū)I(yè)人員咨詢。例如，大部分兒童都有一兩種害怕的東西，如黑暗、巨大聲響等，這種懼怕不需要特殊幫助，隨著孩子的長大就會自行消失。但是，一個(gè)兒童若是有多種懼怕，十分膽怯，甚至不能獨(dú)自接觸社會，這種表現(xiàn)就不正常了。又如，小學(xué)階段的兒童每月可能發(fā)一次或幾次脾氣，這也是正?，F(xiàn)象。但是如果孩子每天都發(fā)脾氣，那就應(yīng)該查查原因，并及時(shí)給以幫助和教育。

3．問題行為表現(xiàn)的嚴(yán)重性。每個(gè)孩子幾乎都有一些偏離正常行為的現(xiàn)象，問題輕微的，不能說明孩子的心理有問題，如果問題比較嚴(yán)重，很可能心理健康狀況有問題。比如，現(xiàn)在的孩子在家中都受到家長的百般愛護(hù)，對于上幼兒園，一般的孩子在心理上都會有一些困難。多數(shù)孩子經(jīng)過父母或老師的誘導(dǎo)和幫助，能夠較快地適應(yīng)新的環(huán)境。但是，也有少數(shù)兒童害怕上幼兒園達(dá)到了恐怖的程度，一說起上幼兒園，他們的臉部表情呆板或驚恐，出現(xiàn)心跳加快、肌肉緊張、出汗、面色蒼白、嘔吐、腹瀉等各種軀體癥狀。這種行為就屬于異常，達(dá)到了心理障礙的程度，即患有“恐怖癥”。

4．問題行為與周圍環(huán)境的關(guān)系。在一些情況下，兒童的行為看上去是異常的，但仔細(xì)觀察分析，它卻是對不正常環(huán)境的正常行為反應(yīng)。例如，兒童的對抗行為往往是由于父母對孩子提出過多的要求，嘮叨不休，處處限制孩子行動的緣故。兒童的攻擊行為，如喜歡罵人、打架，可能是模仿家長經(jīng)常與人吵架或經(jīng)常打罵孩子的后果。也有青少年有偷竊和逃學(xué)的不端行為，這與家庭不和、父母對孩子的冷淡或教師的歧視態(tài)度有一定關(guān)系，因?yàn)檫@些孩子可以從“伙伴”那里得到家庭或老師不能給予的感情與溫暖。孩子的這類行為不說明孩子的心理發(fā)育有什么障礙，而反映了畸形環(huán)境對孩子心理的不良影響。改變這類不健康的，心理和行為，主要是改變環(huán)境和教育方式。

所以，判別兒童心理是否健康，是一個(gè)嚴(yán)肅的問題，必須進(jìn)行細(xì)致的觀察和科學(xué)的鑒定。切忌孤立地看到某種行為就隨便下結(jié)論，說這個(gè)孩子心理健康、那個(gè)孩子心理不健康，以防錯(cuò)誤的看法給孩子和家長造成心理負(fù)擔(dān)，把本來健康的心理搞得反而不健康。

案例：您真的理解幼兒的需要嗎

善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！浴队變簣@教育指導(dǎo)綱要》

您真的理解幼兒的需要嗎

朋朋是個(gè)大班的小朋友，他做事與眾不同，喜歡動手，喜歡創(chuàng)造性的操作活動。

一、案例描述

“老師，我要畫八張”

《帽子設(shè)計(jì)師》這一課的結(jié)尾，老師發(fā)給每個(gè)孩子三張白紙，讓他們做小小帽子設(shè)計(jì)師，畫出自己獨(dú)特的帽子。這時(shí)，朋朋舉起手：“老師，我要畫八張?！崩蠋熯t疑一下說：“朋朋，你先將三張畫好再說，好嗎？”朋朋坐下，開始做畫。很快朋朋就畫好了三張，交給老師，老師滿意地點(diǎn)頭，夸朋朋的設(shè)計(jì)想象力強(qiáng)，很有創(chuàng)造性。“老師，我還要紙?！迸笈笳f。可是，其他孩子也陸陸續(xù)續(xù)完成了作品，老師整理孩子們畫好的作品，無暇顧及朋朋。每位幼兒對自己的作品進(jìn)行了講解之后，老師便結(jié)束了這次活動。

“老師，不要擦掉我的畫”

接下來是幼兒自由活動，一個(gè)小朋友跑來報(bào)告：“老師，朋朋在黑板上亂畫，快去看?！崩蠋煴焕胶诎迩?。原來朋朋在黑板上又畫了許多形態(tài)各異的帽子。老師看到朋朋畫的起勁，沒有批評，也沒有表揚(yáng)。只說了句：“朋朋，畫好了你負(fù)責(zé)將黑板擦干凈啊?！迸笈簏c(diǎn)點(diǎn)頭。要進(jìn)行新的活動了，朋朋還在畫。老師發(fā)出了命令：“朋朋，快把黑板擦干凈。”朋朋舍不得：“老師，不要把它們擦掉嘛?！笨墒?，這樣亂的黑板對下個(gè)活動有影響的啊。老師沒有聽，還是要求朋朋將黑板擦干凈了。

二、分析

教師在組織活動時(shí)，能注重幼兒的創(chuàng)造性，也力爭創(chuàng)設(shè)使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，盡量做到讓每個(gè)幼兒都有展示自己，用語言表達(dá)自己作品的機(jī)會。按常規(guī)活動的標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，這個(gè)半日活動當(dāng)中，我們不難看出存在著的問題。朋朋在設(shè)計(jì)帽子時(shí)表現(xiàn)出與眾不同的積極性和創(chuàng)造性，可是，

教師并沒有抓住這一良好的教育楔機(jī)；為了照顧大多數(shù)幼兒，朋朋在活動中和活動后對繪畫表現(xiàn)出的濃厚興趣并沒有引起教師的足夠重視。

三、反思

1、教師應(yīng)關(guān)注并敏感地察覺幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的教育中，教師始終是處于主動地位，幼兒完全按教師的

意愿活動。那么培養(yǎng)出來的幼兒完全失去了自身的個(gè)性。幼兒的許多特長也被埋沒。而新《綱要》明確提出：“教師應(yīng)敏感地察覺幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答?！痹谛⌒∶弊釉O(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)活動中，朋朋表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，他兩次提出想多畫幾幅畫，他希望有更多的創(chuàng)作機(jī)會，但他的積極性沒有得到老師及時(shí)的關(guān)注和應(yīng)答。顯而易見，如果在朋朋積極要求再畫幾張的時(shí)候，得到老師的積極支持，為他提供做畫材料——紙，朋朋一定能畫出更多的作品。而且，他的積極性，以及創(chuàng)作的欲望會得到最好的發(fā)揮。

2、教師應(yīng)努力理解幼兒的想法與感受，及時(shí)支持鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)。

之所以自由活動時(shí)朋朋在黑板上畫帽子，正因?yàn)樗顒又械膭?chuàng)作欲望沒能得到滿足?？蛇@時(shí)，教師仍然沒有注意到朋朋的超出其他幼兒的特殊需求。朋朋表現(xiàn)出來的積極性也更沒有得到應(yīng)有的恰倒好處的鼓勵和贊揚(yáng)——如果朋朋畫在黑板上的帽子能得到老

師的重視，并珍視他的作品，保留那些畫，讓朋朋介紹給大家，引導(dǎo)大家參觀品評。那么對朋朋的創(chuàng)作積極性是多么大的保護(hù)和鼓勵；對于教師而言，這又是一個(gè)多么好的教育楔機(jī)呢？

3、轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒。

幼兒是社會中一個(gè)平等的成員，但在實(shí)際生活中，由于中國傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，孩子往往被看成父母的財(cái)產(chǎn)，教師也常將孩子置于被動地位進(jìn)行教育教學(xué)，和日常習(xí)慣培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重限制和壓抑了幼兒的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展，不利于良好個(gè)性的形成。孩子的生理和心理水平不如成年人成熟，他們的知識經(jīng)驗(yàn)不及成人豐富，但他們的自我意識已有了很好的發(fā)展，他們也希望得到別人的承認(rèn)和尊重，對別人的評價(jià)很敏感。他們希望在集體中有自己的地位，他們強(qiáng)烈地希望得到別人的愛、關(guān)注和贊賞。孩子的知識經(jīng)驗(yàn)雖然貧乏，但值得注意的是，幼兒有著與成人不同的看待周圍世界的方式，有著自己獨(dú)特的思考問題的方法，有著一個(gè)屬于他們自己的完整的世界。成人雖無法置身于其中，但卻應(yīng)更好地了解和保護(hù)好這個(gè)世界，而不是把自己的意志強(qiáng)加于這個(gè)世界。

教育案例分析:行為偏差的孩子

一、案例背景

成長中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，沒有經(jīng)過良好的社會化、個(gè)人的人格具有嚴(yán)重缺陷等，就容易出現(xiàn)一些偏差行為。

小晴是一個(gè)活潑好動的小女孩。她的父母由于平時(shí)忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，較少與父母相處，每次放學(xué)回家，都是由爺爺接或是由鄰居?jì)寢尰虬职謥斫印?/p>

二、案例描述

案例一：在讓幼兒自由閱讀自己從家?guī)淼臅鴷r(shí)候，有幼兒向我告狀，說：“小晴益智區(qū)里的鈴鐺。我馬上讓她放回去，她也比較聽話的把鈴鐺放回去了。而且我還借由這件事教育其他幼兒，不要偷拿活動室區(qū)域里的一些材料，從而引出未經(jīng)他人同意，不能拿別人的東西的道理。

案例二：在放學(xué)回家的時(shí)候，我提醒還沒有從家里帶書回來的小朋友，第二天帶回來。當(dāng)時(shí)小晴正與另一幼兒一同看書，等另一幼兒被接走的時(shí)候，她就自己一個(gè)人在那看書。但是等她爺爺來接她的時(shí)候，他竟然很自覺的想拿著別人的書帶回家。我看到那本書要被她帶走了，我就問她“小晴，這本說是你的嗎？”他頭搖搖說不是她的，后來我讓她把書放回去，她也很聽話的走了。

三、案例分析

結(jié)合對小晴行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：小晴的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。小晴拿了不屬于自己的東西?？梢?，小晴的行為偏離、違反了“既有的社會規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小晴對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致小晴偏差行為的原因可能有：小晴對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力教弱，自己沒有想擁有。

四、案例反思

在今后，我要多關(guān)注小晴這方面的事情，要對她灌輸“所有權(quán)”概念的含義，并讓她理解意思，還會讓她多了解集體交往時(shí)的規(guī)則，同伴與同伴之間是怎么交往的，也要提高她的自制力，幫她減少甚至改掉偏差行為，讓她能與同伴相處融洽，能有自己的好朋友。

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