教育隨筆。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“教育隨筆：快樂還給她”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育隨筆：快樂還給她

所有的父母都希望自己的孩子快樂，可是很多時候，已經(jīng)擁有豐富物質(zhì)生活的孩子卻不快樂。為什么呢？

其實，是能力弱的孩子不快樂。

奕奕是個能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。在一次表演游戲中，奕奕舉起了手，于是我請他來表演，沒想到奕奕一站起來，別的小朋友就馬上說：“奕奕不會，他肯定不會表演?！笨吹竭@里，我批評了其他幼兒，鼓勵奕奕大膽的表現(xiàn)自己?？墒?，他的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。

幼兒在游戲活動中，常常會根據(jù)能力的強弱來選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會遭到排斥，因為在游戲活動中他們不能達到和同伴相同的水平。但是，如果一個孩子他經(jīng)常受到排斥，就會影響到幼兒的智力發(fā)展的。

鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和他抱一抱，和老師一同來幫助、關心、鼓勵他?，F(xiàn)在，奕奕已經(jīng)漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂而健康的成長起來……

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教育隨筆：把游戲還給孩子

每天迎著清晨的陽光，站在門口迎接孩子們的到來，看著孩子們臉上的微笑，體會他們快樂的心情，是我最欣慰的時刻……

一天早晨，睿睿媽媽特別激動地對我說：“我兒子自從上了大班，每天早晨特別愿意上幼兒園，即使生病了也要來幼兒園，他說在家沒意思”。

作為老師，聽到這句話我心里別提有多高興了！這充分說明了孩子對幼兒園的依戀，家長對幼兒園的信任。其實我知道他為什么喜歡上幼兒園，因為在幼兒園里老師都會帶領他們做各種各樣的游戲，有智力游戲、音樂游戲、表演游戲……孩子每天都是在游戲中學習、在游戲中成長，所以孩子在幼兒園中的每一天都很快樂。有時在路上看到背著沉甸甸大書包上學的孩子，看著他們的背影，我感到很心疼……

游戲才是孩子成長真正需要的。孩子在游戲中鉆、爬、跑、跳，孩子的身體獲得了足夠的活動，促進了身體發(fā)育；孩子在游戲中要聽老師講解游戲規(guī)則、動腦思考，促進了孩子語言理解力、語言表達能力、動腦思考能力的提高；孩子在游戲中要與學著與小朋友和諧相處，促進了孩子人際溝通能力的提高和禮貌行為的養(yǎng)成；孩子在游戲中要處理與小朋友的糾紛、矛盾，促進了孩子問題解決能力的提高；孩子在游戲中的表現(xiàn)會得到老師的肯定、小朋友的鼓勵，這就培養(yǎng)了孩子的自信心；游戲中的磕磕碰碰對孩子來說也是一種寶貴的成長資源，這些磕磕碰碰讓孩子們懂得如何更好地保護自己……

把游戲還給孩子，把快樂還給孩子……

教育隨筆：把機會還給孩子

午餐時間到了，王老師把菜拿到教室，說今天我們吃蝦，我和王老師一起分好了飯菜，這時王老師開始幫小朋友剝蝦皮，我問她為什么要剝，那么多蝦等老師都剝完飯菜都涼了。她說孩子們不會剝，我馬上制止了王老師的做法，告訴她，把機會為什么不讓小朋友自己試一下。

每次吃下的時候，有好多的小朋友都會說：“老師我不會剝”，我說現(xiàn)在老師教你，請你拿起蝦，先把蝦頭摘掉，再把蝦腿摘下來，最后把蝦身上的衣服脫下來，現(xiàn)在就可以吃了，孩子們都忙著自己剝蝦。

后來我將這件事情講給家長聽，家長的反應就是我家的孩子肯定不會剝，這件事情給了我很大的感觸，現(xiàn)在的小朋友的大部分都是獨生子女，家長的掌上明珠，一家人圍著孩子轉(zhuǎn)，什么事情都是大人包辦，孩子的動手機會少之又少，有些家長是怕孩子做不好，干脆就自己包辦，孩子在家就是衣開伸手，飯來張口。

其實世界上沒有那個人做事情是一次就可以做好的，你不讓孩子嘗試去做的話，怎么知道孩子做得好不好，孩子的各方面能力都需要老師和家長去培養(yǎng)，而做家長的應該創(chuàng)造機會給孩子去鍛煉，千萬別剝奪了孩子的動手機會，只有把機會還給孩子，孩子才能得到鍛煉和提高。

教育隨筆：把主動還給孩子

對于語言活動，特別是故事活動，我們一般的常態(tài)套路是老師講述然后幫助幼兒分段分析故事情節(jié)，最后整理再講述一次故事。在本次活動中我在目標中增加通過猜測的方法預知故事內(nèi)容，想著這種新的套路是不是能帶來幼兒不一樣的感覺，活動導入其實便開始了猜測，猜一猜誰會來報名考試，每個幼兒都各抒己見，有的說“啄木鳥”、“蜂鳥”、“鴕鳥”、“貓頭鷹”，也有很多幼兒猜中了“麻雀”，通過老師的引導幼兒慢慢猜中了“大雁”、“鴨子”等。此時幼兒的興趣已經(jīng)被激發(fā)到了最高點，他們急切想知道發(fā)生了什么事，大家你一言我一語地就把故事講了個大概。特別印象深刻的是孩子們那亮閃閃的眼睛和爭先恐后地發(fā)言，還有一些小小的爭執(zhí)。接下來，我把故事完整地講述一遍，中間還請幼兒配合表演一下，再提一些綜合性的問題，一堂活動就這樣順利地結(jié)束了。

優(yōu)勢：

1.把自主還給了孩子?；顒又形覜]有象預先設計的那樣，分段欣賞故事，再看圖片講述，而是引導幼兒邊看圖片，邊自己猜測講述故事的情節(jié)內(nèi)容。

2.認可幼兒的多角度講述，讓其獲得成功體驗。

3.注重問題的引導。

不足：孩子們在活動體驗了自主的快樂，獲得了成功感，但孩子體驗過這樣的活動后再開展其他基本套路的語言活動時會覺得枯燥無趣，所以教師還是在教案設計的時候多花心思，認真?zhèn)湔n，認真審議什么活動適合幼兒，能促進他們發(fā)展。

幼師隨筆：把快樂自信還給孩子們

孩子是祖國的希望，是民族的未來，孩子的需要是教師關心的焦點，孩子的進步是教師快樂的源泉。

心理學研究也表明，對學生的期望過高或過低都是有害的：期望過高，學生老是達不到，自然有損其信心的樹立與鞏固；期望過低，學生不費吹灰之力即能達到，自然談不到樹立信心。只有期望適中，才有助于自信心的樹立與鞏固。所以，在工作中我也十分注意了這一點。

幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外......他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。細細留意，我們會在幼兒的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關注的焦點。當我和幼兒在戶外散步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團從一再數(shù)；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著幼兒的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

靜靜是我班上一個秀氣的小女孩。平時,她不太愿意主動地與人交往，話也不多。學習活動中從來都不愿意舉手發(fā)言，請到她時，也不愿意開口說話。有時情緒很不穩(wěn)定，不樂意時抿著小嘴，一聲也不吭。似乎是一個很難接近的孩子?？墒牵齾s又是個聰明又懂事的孩子。她所缺少的是自信和大膽的品質(zhì)，需要的是更多的關注和機會。

首先，我在與她家長的交流中得知，靜靜從小有奶奶帶大，奶奶為了孩子的安全，什么事情都不讓孩子去做，孩子整天在奶奶的呵護下成長。加上父母工作比較忙，很少有時間在家照顧幼兒，使她從小性格就比較內(nèi)向。面對什么困難都要讓別人去幫忙。

第一次：上午加點后，我一邊給靜靜梳頭，一邊總是要和她說說話，問問她家里的一些小事。

今天，剛坐下，她就樂呵呵地告訴我：“昨天爸爸和我玩球了，他的技術還不如我呢，我都會轉(zhuǎn)身拍球了？” 　

學生缺乏自信，甚至產(chǎn)生自卑的原因是沒有正確評價自己，往往拿自己的缺點與別人的優(yōu)點相比。所以教育引導學生正確評價自己，賞識自己，這是增強自信消除自卑的良策。成功是自信的力量之源，自信心的建立需要有成功的體驗做為基礎的，學生的成功機會越多，他就會越自信，就拿學生的學習來說，學生的學習成績越好，他對學習就越有信心，學習興趣就越加高漲。

第二次 ：下午，到了講故事的時間，“靜靜，你來給大家講個好聽的故事，行嗎？”她扭扭捏捏地站起來，低著頭，牙齒緊咬著嘴唇。小朋友鼓勵她，并放低要求，只要說幾句就行了，她還是不愿意。無奈，只有等到明天了。

一連幾天都是這樣。最后，她終于答應明天來講故事。

第二天，我先和她隨意地談了一會兒，讓她知道：一個人說話要算數(shù)，說過的事情就要做到，要講誠信。再來由她講故事時，我微笑地向她點點頭“你能行的?！苯K于，她的態(tài)度有所好轉(zhuǎn)了，雖然聲音很輕，可是卻是不小的進步。

第三次：

今天，靜靜穿了條漂亮的新裙子。“靜靜今天可真漂亮！”早上，我注意到她衣著的變化?！斑@是我媽媽給我新買的?！彼吲d地告訴我?！笆遣皇怯悬c大呀？”“對呀，媽媽說這樣明年還能穿的?！彼樕蠋е_心的笑容。

活動中，我一直觀察著她，發(fā)現(xiàn)今天她的情緒很高漲。我嘗試請她回答問題，她一點兒也沒有不開心的表情，大大方方地回答了。

現(xiàn)在，每個老師見了靜靜都說靜靜變了。的確，靜靜是變了，變得活潑可愛了，變得落落大方了，變得聰穎懂事了?？粗母淖?，我也發(fā)自內(nèi)心的欣慰，對孩子播撒的愛，終于有了收獲。愛如春風，愛似陽光，使萬物滋潤，使萬物茁壯。有了濃濃的愛，我們的孩子才能揚起自信的風帆，才能體驗成功的喜悅，才能健康快樂地成長。

心理學研究也表明，缺乏自信，產(chǎn)生自卑情緒總是與多次的失敗經(jīng)驗相聯(lián)系。而自信心則是成功的必然情感體驗。因此，我注意給學生創(chuàng)造機會，放手讓他們?nèi)プ稣n堂的主人、一切活動的主人，充分地信任學生。這樣，他們的主動性、積極性與創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮。自信心也會越來越足，讓他們品嘗到成功的喜悅。針對這些，我在班中組織了詩歌朗誦會，讓愛好詩歌的同學有了展示自己的機會。并且要求學生以小組為單位，以小組的興趣愛好把喜歡的課文編成課本劇表演給大家看，學生通過參與活動，激發(fā)學習樂趣，挖掘內(nèi)在潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。同時學生在活動中大膽表現(xiàn)自己，增強了學生的自信心。

教育隨筆：老師，她搶我玩具

教育隨筆：老師，她搶我玩具

“老師，她搶我玩具！老師，她搶我玩具！”循聲望去，只見李榮凌又在和小朋友爭搶玩具。每次到了區(qū)域活動時間，教室總會時不時傳來李榮凌和別人爭搶玩具的聲音。

李榮凌的爸爸、媽媽結(jié)婚比較晚，而且爸爸經(jīng)常出差，所以家里人對李榮凌特別寵溺，對于孩子提出的需求，無不一一滿足。因此，養(yǎng)成了孩子任性、倔強、以自我為中心，控制欲強的性格。但是到了幼兒園里，和小朋友們在一起玩，玩具數(shù)量是有限的，任何玩具都需要輪流分享。可她缺少規(guī)則意識及自我控制能力，不能與小朋友友好相處。如何讓她學習并領悟分享，從而減少這種爭搶現(xiàn)象的發(fā)生呢。

經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她對故事很感興趣，每次當我宣布要講故事的時候，她總會很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到利用講故事的形式進行引導，讓她從故事中領悟分享、謙讓帶來的愉悅心情，從而學著不和小朋友爭搶玩具。

其次，對于孩子們，最有效的方法就應是游戲了。因此我就利用區(qū)域活動的時間，讓孩子們以“合作游戲”為主，投放足量的材料，從環(huán)境與材料提供上避免在游戲中發(fā)生爭搶行為，培養(yǎng)幼兒合作潛質(zhì)和體會分享的愉悅。

最后，我通過創(chuàng)設“玩具生病”的情境游戲，激發(fā)李榮凌做個“愛護玩具的好寶寶”，引導她學習禮貌用語，學著與小朋友友好相處。

經(jīng)過一段時間的努力，我發(fā)現(xiàn)李榮凌有了不小的變化，爭搶玩具的次數(shù)明顯少了，也能學著靜下心慢慢等待了。情感是幼兒個性發(fā)展的核心，幼兒教育必須要做到“以情動情”“因材施教”，善于運用師愛及教育機智，架設溝通師生心靈的橋梁。

教育隨筆：把游戲的權利還給孩子

今年，學前教育宣傳月的主題是“游戲—點亮快樂童年”。剛看到宣傳活動內(nèi)容的時候，我感覺今年的宣傳活動沒啥意思。畢竟，孩子們每天都在進行著各種游戲。細細研究下來，我發(fā)現(xiàn)，我的觀點錯了。一直以來我們所認為的游戲并不是孩子們真正喜歡的游戲。用成人的眼光所看到的游戲并不是孩子們真正喜歡的。

既是幼教工作者又是一個孩子媽媽的我有天無意間問我的兒子：“幼兒園一天里你最喜歡什么時候??？”原以為他一定會說是自由區(qū)域活動的，結(jié)果他卻說：“最喜歡吃完午飯自由活動的時間”。因為在這個時間里他想做什么就做什么，還可以跟小朋友們討論植物大戰(zhàn)僵尸……聽到這里，我心里有說不出的滋味。也許，那些我們認為的游戲根本就不算游戲，也許我們對孩子的干擾實在是太多了。

在教研活動中，我將心里的疑惑說出沒想到好的老師也有這樣的感觸：自己精心設計的娃娃家無人問津，孩子們更熱愛用紙盒搭建的簡單廚房；費勁制作的玩教具孩子們根本不買賬……經(jīng)過幾次探討，我們決定進行一次“把游戲的權利還給孩子”實驗，讓孩子自由探索，自由發(fā)揮。一開始，我的心是忐忑的。害怕孩子們會無所事事，害怕他們舉著木棒打到對方。但結(jié)果證明，我的擔心是多余的，孩子們玩的很開心。原本想放在娃娃家里的美食被孩子們當成“外賣”進行游戲。原本放在益智區(qū)里的PVC管被孩子們拿到建構區(qū)當做房子的框架……一個個意想不到就這樣發(fā)生了。

我的童年是美好的，那時的我可以跟我的伙伴們一起跳皮筋，一起翻花繩。可以三五成群的一起踢毽子打沙包……當今的社會處處充斥著電子產(chǎn)品，即便是孩子也是整天抱著手機、Ipad玩游戲。孩子們在一起討論的都是“植物大戰(zhàn)僵尸”、“憤怒的小鳥”等各種電子游戲。父母更是以不能輸在起跑線上為名，為孩子們報了各種各樣的特長班。孩子們游戲的權利早已被剝奪。

玩是人的天性，游戲更是孩子的摯愛。孩子通過玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發(fā)育。我們不能改變所有人的想法，但我們可以從點滴做起，讓我們的孩子體會游戲的樂趣。

我希望我們小時候的編花籃、翻花繩能讓這一代孩子傳承下去；希望看到更多的孩子在茶余飯后能湊到一起跳皮筋、打沙包；希望聽到孩子們那歡快的笑聲；希望我們的家長能少給孩子報幾個特長，少玩一會兒電腦游戲，抽出更多的時間來陪陪孩子們。讓他們在游戲中找到更多的樂趣。

童年只有一次，讓我們還給孩子一個快樂的童年把游戲的權利還給孩子，讓孩子們快樂游戲。讓游戲真正點亮孩子的童年。

教育隨筆：把發(fā)言權還給孩子

在課堂上，總能見到這樣一個場面：一部分幼兒踴躍地舉手發(fā)言；一部分幼兒眼巴巴地看著老師，很期望老師提問卻不舉手；還有一部分幼兒坐在椅子上沉默不語。教學之余，我經(jīng)常想：同樣是同齡的孩子，為什么語言表達潛力有那么大的差別？為了能更好地鼓勵幼兒勇敢地在群眾面前表達自我的意愿或想法，充分指導、肯定他們的發(fā)言，幫忙他們樹立自信心，克服不敢在群眾中發(fā)言的畏懼心理。

在與孩子們的相處的日子里，我們大（二）班兩個老師設計不一樣的游戲與活動引導其他不怎樣敢在群眾面前表現(xiàn)的孩子參與進來，孩子們的表現(xiàn)潛力都有了較明顯的提高。在此同時，我們努力抓住每一個隨機教育或與孩子談心的機會，讓孩子們明白我們不只是他們的老師，還是他們的好朋友，其他的小伙伴也一樣愿意做他們的好朋友！

經(jīng)過一段時光的努力，大部分幼兒的在群眾表現(xiàn)自我的欲望都有所增強，語言表達潛力也提高了不少。只有一位小朋友仍像是躲在一個的自我小空間里，他就是吳**。吳**很少說話，能夠一天不跟老師交流，也不與小朋友一齊玩耍，性格顯得有些孤僻。老師向他詢問一些事，他則表現(xiàn)出一副不知所措的表情，不知如何回答老師，也拿不定主意該不該回答教師的問題。吳**與人交往的潛力很讓我擔心！于是，我們找到了家長，向他們詢問了吳**在家的日常表現(xiàn)。吳**媽媽說，吳**在家很乖，很聽話。我們推薦吳**媽媽在家也創(chuàng)造一些讓鍛煉吳**社交潛力的機會：如外出時與孩子比賽誰最有禮貌，主動向他人問好；比賽誰最勇敢能自我去問售貨員買一些東西等等。但還沒說完，媽媽就說：“他哪敢呀？他從來不都與陌生人說話的！”

聽了家長的話，我們意識到了問題的所在：正因為家長過度的愛護與幫忙，孩子完全沒有了自主意識。少了家人的提醒，孩子就不知如何獨立去應對陌生的人、陌生的事情、陌生的問題！如果一向這么下去，孩子的未來將變成怎樣樣？他該如何應對學業(yè)的難題？如何掌握生活的技能？他會與人交往嗎？這些難道是家長們期望看到的嗎？孩子真的是從一開始就不愿意與他人交往嗎？還是一向以來孩子的心聲已由父母家人的過度愛護所“代言”？為了孩子的將來，我們真誠地呼吁家長們：把孩子的發(fā)言權還給孩子吧，讓孩子做自我的主人！

教育隨筆：她真的肚子痛嗎

這學期剛剛接手中班，剛帶班的時候，有個可愛的女生總是捂著肚子說肚子痛，這下可

把我急壞了，連忙找來保健醫(yī)生過來詢問，可是什么情況都沒有，搭班的老師走到琪琪的身邊詢問，“怎么啦？誰又和你鬧矛盾了呀！”琪琪柔柔的聲音說：“小舟不和我做好朋友?！薄澳悄悻F(xiàn)在肚子還痛嗎？”“不痛了?！焙髞砹私獠胖?，琪琪總是會用這種方式來吸引老師的注意力。

沒過幾天，琪琪又捂著肚子哭起來，我趕緊跑過去看看是不是有什么情況，幾番詢問了解到，原來又和小朋友鬧矛盾了，我找來俊俊了解情況幫助他們和解，語重心長的和琪琪談心，告訴她不能用肚子痛來吸引老師的關注，可以來告訴老師幫助老師了解情況，不然下次真的不舒服了，老師也會變得不相信你的，下午在開展活動時，我和小朋友講了一個《狼來了》的故事，告訴孩子們經(jīng)常騙人的孩子最后就沒有人相信她了，琪琪聽了，很不好意思的

低下頭，緊接著我補充道“大家都喜歡知錯能改的孩子?！毙∨笥逊噶隋e誤知道積極改正都是好孩子。

琪琪真的肚子痛嗎？不是。她是想要吸引別人的注意力，希望能快速的引起別人的關注，幫助她解決問題，可是往往這時候老師要及時幫助幼兒改正習慣，不能博取他人的同情心引起關注，學會用嘴巴敘述問題，想辦法解決問題，及時的運用多種方法幫助幼兒正視和改正。給孩子樹立好的積極的前進方向，在教育教學和孩子的一日生活中我們還有很多需要虛心學習的地方，在今后的生活中，我和孩子共成長！

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