幼兒園案例分析。

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒園案例分析：吹氣球”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

吹氣球

觀察實(shí)錄

在科學(xué)探索區(qū)域，我為幼兒提供了大小不同的瓶子、有洞的瓶子、氣球，孩子對(duì)游戲的內(nèi)容非常感興趣。瞧！黎黎小朋友把氣球先放進(jìn)小瓶子，然后用力吹氣，可是，盡管他很用力，小臉都漲紅了，氣球還是一動(dòng)不動(dòng)。他自言自語地說：“可能瓶子太小了，氣球沒法吹大?！敝灰娝麚Q了個(gè)大瓶子，把氣球放進(jìn)瓶口后，使勁吹起來，結(jié)果，氣球還是沒有動(dòng)靜。他急了，這是怎么回事呢？他看看了邊上的飛飛小朋友，只見他也正忙著呢，使勁地往氣球里吹氣，而且他的氣球正在慢慢大起來。這是怎么回事呢？黎黎拿起飛飛的瓶子仔細(xì)看起來，突然，他發(fā)現(xiàn)了飛飛的瓶子上有個(gè)洞，高興地笑著說：“原來瓶子上有洞才能吹起來呀?！壁s緊拿起另一個(gè)有洞的瓶子吹起來了，當(dāng)然，這次他很快就把氣球吹大了。黎黎臉上綻滿了笑容，得意地對(duì)我說：“老師，我也把氣球吹大了。”我向他伸出了大拇指，表示贊揚(yáng)。

案例分析

這兩個(gè)孩子對(duì)教師提供的材料充滿了好奇心，材料與幼兒產(chǎn)生了互動(dòng)，讓孩子能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。對(duì)于黎黎在操作中碰到的難題，通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)，終將問題迎刃而解。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更為寬松，愉悅的探索空間，區(qū)域劃分的空間要大些，便于幼兒操作。提供的材料品種應(yīng)體現(xiàn)層次性，多樣性。如：瓶子的高矮、大小，氣球的顏色、大小等等。另外，游戲之前，教師可以給幼兒明確交代一些基本要求，并提醒幼兒注意的事項(xiàng)。在幼兒游戲時(shí)，教師要適時(shí)參與他們的游戲之中，加以引導(dǎo)。例如：可以通過巧妙的提問來引導(dǎo)幼兒、可以通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信心。在面對(duì)幼兒暫時(shí)的操作錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，積極地幫助他們把思維轉(zhuǎn)到正確的方向。

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幼兒園案例分析：吃飯

吃飯

觀察實(shí)錄:

今天,我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用筷子夾起面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過去,對(duì)他輕輕地說:"我們要使勁吃飯,回家可沒有以前那么多好吃的了,吃的多身體好,長(zhǎng)的高的。"聽完后,他說:"媽媽說了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。"我說:"對(duì)!我們小磊小朋友可棒了,現(xiàn)在都自己吃飯了!"聽完,他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來,不再東張西望,一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說:"我要自己吃。"我便表揚(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說:"老師,我都吃完了。"我表揚(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,非常高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

觀察分析記錄:

從今天觀察的情況看來,小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種"飯來張口"的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性,這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時(shí)候,他非常高興,說明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

觀察采取措施:

繼續(xù)采取第一階段的措施方法,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋,掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

幼兒園案例：《寶寶不怕冷》案例分析

背景分析：

天氣冷了，許多幼兒怕冷都遲遲來園，而且很少出教室參加運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)起來也不積極，總是怕冷，心理作用使他們不敢到教室外面去。衣服穿得過多，使幼兒容易感冒生病，身體抵抗力下降，影響幼兒的健康，家長(zhǎng)也不太放心幼兒早到幼兒園。幼兒帶感冒藥到幼兒園吃的人數(shù)也多了一些，給老師們?cè)鎏砹艘恍┬睦碡?fù)擔(dān)。要使幼兒少生病，就要培養(yǎng)他們?nèi)ミm應(yīng)環(huán)境，多去感受天氣的寒冷，還要多多鍛煉，提高身體素質(zhì)，讓幼兒健康發(fā)展。本主題采用幼兒喜歡的活動(dòng)內(nèi)容及形式來吸引幼兒參與戶外運(yùn)動(dòng)，并通過引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和感受冬天的樂趣，提高幼兒參加活動(dòng)的興趣和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒勇敢的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

案例描述：

案例一：

“今天早上來的時(shí)候，我覺的好冷哦，我的手都好冷，不信你碰下?”吳帆拉著張樂樂的手說著。

“真的好冰哦，不過早上來的時(shí)候也很冷的，我爸爸給我戴了手套了，所以一點(diǎn)也不冷的?！薄按魇痔资志筒焕淞耍俏业亩浜芾涞脑趺崔k呢？”

“耳朵冷就戴耳套咯，我媽媽給我買了一個(gè)很漂亮的耳套，上面還有一個(gè)小白兔的，很暖和的哦，你也叫你媽媽去買一個(gè)呀?！痹钊莺艿靡獾恼f道。

案例二：

在上了“怕冷的恐龍”和兒歌“曬太陽”后，孩子們又開始發(fā)現(xiàn)不同于保暖的取暖方式，他們開始慢慢的有了嘗試不同的思維的意識(shí)，有的幼兒甚至?xí)诔鋈プ霾偾罢f我們要去曬太陽/要去運(yùn)動(dòng)了！而不僅僅是我們要出去做操。一天上午在外面活動(dòng)中，我聽到了他們的對(duì)話：袁令容小朋友邊跳邊說：“曬太陽啰！”，顧嘉皓小朋友立刻就背出兒歌“曬太陽”。我也及時(shí)進(jìn)行了鼓勵(lì)。在運(yùn)動(dòng)之前我提醒他們回憶故事里的大恐龍是怎樣取暖的。運(yùn)動(dòng)之后又及時(shí)地問他們是否覺得換暖和。在這個(gè)寒冷的冬天，他們更加的愛上了運(yùn)動(dòng)，也在一定程度上了解運(yùn)動(dòng)，了解了可以用兒歌來抒發(fā)自己的感情。也變得不再怕冷，學(xué)會(huì)了好多不同的取暖方式。

分析：

對(duì)于小班的幼兒，他們能通過自己的親生體驗(yàn)來感受天氣的變化。他們能根據(jù)平時(shí)爸爸媽媽給他們的穿戴來感受冬天的到來。對(duì)于冷了怎么辦，他們已經(jīng)很有經(jīng)驗(yàn)了。通過互相的交流與溝通，幼兒之間能相互學(xué)習(xí)。因此在區(qū)角中，我投設(shè)了很多圍巾、帽子等冬天的物品，增強(qiáng)幼兒對(duì)于冬天的感知與培養(yǎng)幼兒不怕冷的情感。

嘗試提供不同的答案和時(shí)間，在老師及時(shí)的引導(dǎo)下讓他們自己去探索，經(jīng)過提醒，孩子會(huì)比我們想象的更優(yōu)秀，他們不僅會(huì)懂得運(yùn)動(dòng)能取暖這個(gè)簡(jiǎn)單的道理，還會(huì)借物抒情，用兒歌來抒發(fā)自己的理解。我想這將是個(gè)很好的開始……

孩子們通過自身的親身體會(huì)，了解一些常用的防寒保暖的方法，讓幼兒在保持身體健康的前提下，愉快地參與各項(xiàng)活動(dòng)?，F(xiàn)在，孩子們已經(jīng)越來越喜歡運(yùn)動(dòng)。

幼兒園案例分析:多動(dòng)癥幼兒

幼兒園案例分析:多動(dòng)癥幼兒

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來自外省，現(xiàn)任中學(xué)語文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強(qiáng)調(diào)想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說都沒用。要起床的時(shí)候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動(dòng)。午睡起來別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動(dòng)

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個(gè)人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時(shí)候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢？這對(duì)我們來說實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱ADD)、兒童行為問題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無明顯病變，智能正常，但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng)，而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%，我國約占3%，男孩和女孩的比例是5：1。如果對(duì)這些兒童沒有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn)：

1、注意力不集中，分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難，即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講，做小動(dòng)作，擾亂別人，即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙，這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動(dòng)作多，為手腳不停，讓其安靜下來難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定，自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。

通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過和原任老師交流和直接與其家長(zhǎng)交流以及在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛的程度，每次來學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常

高興，“乖兒子”的親熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見到爸爸媽媽，見到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來自不同的省，普通話都講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒有正確的鼓勵(lì)，而是說“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(zhǎng)不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會(huì)分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對(duì)于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識(shí)到了他存在的問題，但是經(jīng)過幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少?zèng)]有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對(duì)于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對(duì)父母的指導(dǎo)方案

孩子多動(dòng)不是有意的頑皮，而是對(duì)自己的行為難以控制。因此要對(duì)孩子有耐心。對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍，讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系，多了解孩子的在校情況，聽取老師的意見。

2、對(duì)教師的指導(dǎo)方案

教師不能忽略多動(dòng)癥孩子的行為，應(yīng)了解多動(dòng)癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，仔細(xì)耐心的幫助他，對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定，不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會(huì)孤僻行事，任自己亂動(dòng)亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

四、我的教育

在實(shí)習(xí)末期，我對(duì)該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

（一）用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關(guān)注著李廷的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當(dāng)我在開展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他開小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)李廷是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì)利用這個(gè)教育機(jī)智，表揚(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此多動(dòng)癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中我采取了以下一些措施：

1、與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，我把李廷的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)多動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過分安靜，不要制定過多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。李廷經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正?；顒?dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如卷袖子、系鞋帶等手工活動(dòng)中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

通過一個(gè)月的家園配合訓(xùn)練，李廷各方面都有了一些進(jìn)步：開始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性有了提高，語言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來說已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。

由于多動(dòng)癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對(duì)李廷的教育還需要原任老師來完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信李廷會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。

案例：案例分析

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗?，你要美發(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒在意?！癤X小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡(jiǎn)直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會(huì)。忽然，感覺束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們?cè)趺粗牢业拿帜?？干脆將?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對(duì)給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，原來這么簡(jiǎn)單。

一場(chǎng)顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來。”

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會(huì)唱《青藏高原》嗎？”

“不會(huì)”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評(píng)價(jià)到。“你知道這首歌是誰唱的嗎？”，“不知道?！蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個(gè)叫韓紅的人，她是一個(gè)胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會(huì)唱?！彼贿呑鲆贿呎f?！拔医o你做個(gè)韓紅式的發(fā)型。”

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請(qǐng)她理發(fā)時(shí)，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“

教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對(duì)于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個(gè)談話過程向我們展示了一個(gè)和諧活潑的場(chǎng)景。讓我們感受到了一個(gè)自主自信的孩子和一個(gè)尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

幼兒園班級(jí)管理案例分析

處于天真活潑的小孩子中間，每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)不少的趣事，不少拈手得來的絕妙經(jīng)驗(yàn)，記之于文字，就如拾起顆顆美麗晶瑩的珍珠，常給人久久回味的遐想。但如果對(duì)幼兒身心的發(fā)展欠缺認(rèn)識(shí)，教師管理就很難收效或達(dá)到理想的教育目標(biāo)。以下介紹近幾年來在幼兒園班主任管理工作中印象最深、效果最佳的一些實(shí)用性案例，希望對(duì)大家有幫助。

一、了解孩子的思維特點(diǎn)、通過針對(duì)性的教學(xué)使管理工作變簡(jiǎn)單

案例一：衣服也會(huì)做早操天氣漸漸變熱了，做完操后，好多孩子出了汗，紛紛脫去外套，按老師的要求把衣服放在床上。我進(jìn)去檢查了一下，發(fā)現(xiàn)好多孩子根本沒學(xué)會(huì)疊衣服，將衣服胡亂一團(tuán)就算完成了任務(wù)。怎樣才能教他們快速學(xué)會(huì)正確地疊衣服呢？這時(shí)耳邊傳來小班早操的音樂聲，我靈機(jī)一動(dòng)，心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動(dòng)幾下呢！于是中午午睡前，我喊口令，請(qǐng)小朋友讓衣服“伸伸臂”（將衣服拉平，將二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（將二只袖子向內(nèi)疊）、再“彎彎腰”（將衣服對(duì)折整齊）。

疊褲子時(shí)，要求孩子先讓褲子“立正”（拉直拉平二條褲腿）、再“二腿并攏”（強(qiáng)調(diào)一條褲腿不動(dòng)另一條褲腿疊上面）、再“下蹲再下蹲”（將褲子對(duì)折整齊）。孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子“做操”，都學(xué)得特別開心、快樂。不知不覺中將疊衣服的技能學(xué)會(huì)了。從今以后，衣服亂卷的現(xiàn)象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。

案例二：衣褲找朋友在寒冷的冬季，小朋友們給大人穿得又棉又厚地，就像一個(gè)大粽子。衣服一多，麻煩就來了，孩子的上衣和褲子常塞不妥貼，這樣一來很容易感冒。

在檢查中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的孩子已基本學(xué)會(huì)了塞褲子，只不過常常一股腦將所有的內(nèi)衣內(nèi)褲不等理平就塞在外褲內(nèi)，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一彎腰就又脫出來了。怎么辦呢？我突然想到“找朋友”這個(gè)游戲，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告訴幼兒毛衣哭了，因?yàn)檎也坏剿睦吓笥衙€褲了，你們快幫忙呀！看到小朋友熱心幫助尋找時(shí)，我連忙拿出毛線褲，告訴孩子快點(diǎn)把自己的毛衣塞進(jìn)毛線褲里，讓二個(gè)“好朋友碰碰頭，拉拉手，這么一來毛衣就不會(huì)哭了。接著又用此方法教會(huì)了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。就這樣，在形象的比劃及講解下，幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領(lǐng)，每次起床及小便后，值日的小檢查員一問，被檢查的孩子會(huì)立即掀起外套，驕傲地告訴他：“我的好朋友找到了”。

1.逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，避免不必要的管理行為

在幼兒園班級(jí)管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構(gòu)成了班級(jí)管理的基礎(chǔ)。如果該塊工作做不好，那孩子鬧，家長(zhǎng)怨就會(huì)屢屢出現(xiàn)，老師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。所以建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理十分的重要。

在日常的生活管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。作為一名幼兒園老師，工作負(fù)擔(dān)很重，在工作中，要善于開動(dòng)腦筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣褲找朋友”就通過擬人的訓(xùn)練方法讓幼兒很快掌握塞衣褲的要領(lǐng)，這既讓孩子得到了鍛煉，又切實(shí)減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)。所以可以通過一些訓(xùn)練使幼兒在實(shí)踐中建立起良好的生活習(xí)慣，因?yàn)樽岳砟芰Α⒆晕冶Ｗo(hù)能力的提高，會(huì)大大減少老師的管理工作量。

2.抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學(xué)方式

在實(shí)踐中我發(fā)覺具體形象性思維是幼兒的主要特點(diǎn)，尤其對(duì)擬人化的語言、美觀化的物品特別感興趣。老師只要抓住幼兒的心理，運(yùn)用一些生動(dòng)有趣擬人的游戲化教學(xué)手段，讓孩子們?cè)诳鞓窡o壓力的氛圍中掌握做事要領(lǐng)，并給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，孩子們學(xué)習(xí)的效果一定特別好。如以上兩個(gè)案例中老師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動(dòng)過程就特別有趣、形象，由于利用擬人的方法，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)參與和操作的積極性。使孩子們能在輕松自然的氣氛中迅速學(xué)會(huì)了這些技能，在某種程度上也體現(xiàn)了“寓學(xué)與玩”的原則。孩子們的能力提高了，就可以減少教師的很多不必要的管理行為，形成良好的常規(guī)。只要常規(guī)建立好了，其他班級(jí)管理工作就能順利進(jìn)行下去了。

二、站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問題

案例三：以長(zhǎng)制短

凱凱是班內(nèi)個(gè)子最高，膽子最大，精力最充沛的孩子。每當(dāng)課堂提問，他總是不舉手就大聲嚷嚷；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，帶著一群男孩子模仿奧特曼的武打動(dòng)作，東打西殺，玩的讓人心驚肉跳；平時(shí)總有幼兒來告狀，說他打人。以前總批評(píng)他為什么老喜歡打人，批評(píng)多了，慢慢失效了。于是我把他列為重點(diǎn)觀察對(duì)象，決定采用以長(zhǎng)補(bǔ)短的計(jì)策，來改變他。利用他語言表達(dá)能力的特點(diǎn)，把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教育活動(dòng)中的積極發(fā)言；利用他自我服務(wù)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，把好動(dòng)轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)；利用他號(hào)召力強(qiáng)的特點(diǎn)，把打人變成約束自己爭(zhēng)做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時(shí)間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到了克服。半年下來，他變成了班上的小骨干。

案例四：區(qū)別對(duì)待在教學(xué)過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發(fā)言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當(dāng)旁觀者。為了使每個(gè)幼兒得到發(fā)展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。后來在教學(xué)中漸漸發(fā)現(xiàn)了孩子不舉手的幾個(gè)原因，并在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，效果甚好。比方說對(duì)待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的卜黎丹，我平時(shí)注意為她創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境，鼓勵(lì)她大膽勇敢地說，先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個(gè)人活動(dòng)中說，最后在集體活動(dòng)中引導(dǎo)她舉手發(fā)言，并及時(shí)表揚(yáng)。

而對(duì)待怕說錯(cuò)、不想說、自尊心強(qiáng)、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個(gè)別指導(dǎo)中有意識(shí)的請(qǐng)他把自己的想法告訴老師，及時(shí)肯定正確的回答，引導(dǎo)他回答完整。由于已得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，因此孩子自信心大增，舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多。最后對(duì)待那確實(shí)不知道、能力弱的竹杭麗，我不會(huì)讓她首先回答問題，而是讓她回答最簡(jiǎn)單的問題，或重復(fù)別人回答過的問題，多提供給她在集體前講話的機(jī)會(huì)。

1.要努力發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能

在班級(jí)管理中，教師常會(huì)遇到許多類似上面所訴的問題幼兒。上面案例“以長(zhǎng)制短”中所訴的事件給我的啟發(fā)是：一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。如以前對(duì)賽凱淘氣搗蛋采用否定、批評(píng)的方法去處理他，所以他不理解也不接受導(dǎo)致效果不理想，原因是我沒把賽凱看成是發(fā)展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤也能改錯(cuò)誤。而像“你老喜歡打人”這樣帶有責(zé)備語氣的話本身就意味著不相信孩子會(huì)改正錯(cuò)誤，似乎孩子只要錯(cuò)過一次，下一次必定還會(huì)錯(cuò)。但當(dāng)我站在賽凱的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)。并及時(shí)以長(zhǎng)制短法調(diào)整后，效果就馬上很顯著了。其實(shí)每個(gè)孩子都有多方面的潛能，需要教師充當(dāng)伯樂去努力發(fā)現(xiàn)

2.要充分了解幼兒，顧及個(gè)別差異

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，幼兒會(huì)因年齡、成長(zhǎng)中的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的情緒、健康水平等狀況而導(dǎo)致不同的發(fā)展水平。教師要熟悉每一個(gè)幼兒，在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)顧及幼兒的個(gè)別差異，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說出自己的感受，以便盡早發(fā)現(xiàn)并區(qū)別對(duì)待。如在案例“區(qū)別對(duì)待”中針對(duì)孩子不舉手的幾個(gè)原因，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問了問為什么，然后根據(jù)他們的心理特點(diǎn)巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，在教學(xué)中顧及個(gè)別差異并區(qū)別對(duì)待，就收到了好的效果。

3.要尊重每一個(gè)幼兒

幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無論幼兒所做的事是對(duì)是錯(cuò)，都要對(duì)事不對(duì)人，尊重幼兒與嚴(yán)格要求相結(jié)合，但決不放縱。如案例“以長(zhǎng)制短”中我抓住機(jī)會(huì)，讓賽凱小老師等職務(wù)，并加以贊賞，使賽凱在小朋友面前建立起一個(gè)好形象，所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒，并用簡(jiǎn)單的說教方式去解決問題。因?yàn)橛變旱男氖呛苊舾械?，我們作為他們的老師，?yīng)該多從他們的角度去思考問題，有時(shí)犯了錯(cuò)誤也少對(duì)他們斥責(zé)，應(yīng)該循循善誘，我認(rèn)為這樣會(huì)更有利于他們的成長(zhǎng)。在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)老師要常設(shè)想如果自己是個(gè)孩子，會(huì)如何看待周圍的一切，會(huì)怎樣理解老師的話。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時(shí)間，讓他們自己體驗(yàn)、理解，要給他們提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)?shí)踐。

三、引發(fā)幼兒的群體意識(shí)，采用他們的建議

案例五：小管家

新班級(jí)的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對(duì)這一情況，我采用物品管理責(zé)任到人的做法。把活動(dòng)區(qū)分成幾個(gè)區(qū)，并設(shè)計(jì)了徽標(biāo)，每周一上午評(píng)選“小管家”。具體方法落實(shí)為“建筑區(qū)”小管家負(fù)責(zé)帶領(lǐng)該區(qū)幼兒整理積木；“毛巾區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查毛巾收掛情況，如發(fā)現(xiàn)毛巾沒掛好，及時(shí)提醒；“圖書區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查圖書損傷取放情況，及時(shí)制止撕書行為并要求修補(bǔ)破書等等。面對(duì)一雙雙熱情的小手，共選出了七個(gè)崗位的小管家。孩子們都很高興教師分配的工作，并把它看作是一個(gè)榮譽(yù)。到了周五，再和幼兒共同評(píng)出優(yōu)秀的小管家，獎(jiǎng)勵(lì)大紅花。然后重新評(píng)選七個(gè)崗位的新管家。這么一來由于小管家常清掃整理，本班在任何時(shí)候都很整潔，物品也有了明確、標(biāo)準(zhǔn)的位置。所以無論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡(jiǎn)單的事，而且由于物品擺放合理，使班上的事故也明顯降低。

案例六：標(biāo)制的作用

在班級(jí)管理中由于人多難免會(huì)有一些磕磕碰碰的事情發(fā)生，每天來告狀的孩子也真不少。為了使班級(jí)里少發(fā)生告狀的事情。于是我引導(dǎo)小朋友在班級(jí)里制定出一份規(guī)則。至于是什么規(guī)則，我讓孩子自己說?？烧f了很多以后，又有小朋友提出了，說記不住這么多的規(guī)則。丁金杉就說了，把它畫下來。我說這個(gè)辦法不錯(cuò)，就畫下來，至于用什么圖形還得你們自己討論，最后定下了以下圖形代表。

“床”的圖形代表午睡不乖的。

“拳頭”的圖形代表打人、推人。

“書本”圖形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書。

“人”的圖形代表躺在地上。

“嘴巴”圖形代表罵人，午餐時(shí)說話或是說不團(tuán)結(jié)的話。

“椅子”圖形代表午睡、放學(xué)沒放好小椅子的，搬椅子推的，上課椅子坐不住的。

“腳”的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去洗手間等追跑現(xiàn)象。

自從這個(gè)規(guī)則在班級(jí)實(shí)施以后，第一周被寫上學(xué)號(hào)的還真不少，特別是戶外活動(dòng)結(jié)束以后回教室，以前都喜歡跑進(jìn)教室?，F(xiàn)在把那些跑的孩子的學(xué)號(hào)都寫在上面。此后，班級(jí)外出回來再也沒有爭(zhēng)跑的現(xiàn)象了。每天有一個(gè)小老師在觀察記錄著，但并不是說一開始就會(huì)寫上學(xué)號(hào)，而是在小老師或是老師的提醒下還不改正的小朋友。但也有去掉學(xué)號(hào)的方法，就是在一整天的活動(dòng)中受老師表揚(yáng)的，那么就可以將功抵過去掉他的學(xué)號(hào)。通過輪流來當(dāng)小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺起來了。

1、讓幼兒學(xué)習(xí)分工和合作

分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會(huì)的一個(gè)方面。也是現(xiàn)代社會(huì)成員不可缺少的重要能力之一。與同伴一起合作勞動(dòng)，是一種培養(yǎng)合作能力的好機(jī)會(huì)。比如在案例“小管家”中要打掃活動(dòng)區(qū)的衛(wèi)生，就要和同伴討論出分工、合作等細(xì)則。這樣一來幼兒在活動(dòng)中就學(xué)會(huì)了分工合作、責(zé)任義務(wù)方面的技巧及知識(shí)。運(yùn)用小管家制度把班級(jí)管理權(quán)交給每一位幼兒是我做班主任后一直都在運(yùn)用的班級(jí)管理策略，幾年下來這種方法很好。把班里的事情分配給小管家管理，既讓孩子得到了鍛煉，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，還能使班級(jí)井井有條。更把我以前需多提醒都不能達(dá)到效果的問題都很輕松的解決了。不過實(shí)施這一制度并不是讓老師“放假”，無事做，而是加重了擔(dān)子，需要?jiǎng)痈嗟哪X筋。既要了解班級(jí)情況，又要掌握各位小管家開展工作的情形及他們的思想波動(dòng)，適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)。

2.讓幼兒享有平等的權(quán)利

幼兒教師在班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)抓兩頭，忘中間的現(xiàn)象。過分偏愛優(yōu)秀的幼兒，或者一味關(guān)注問題幼兒，而忽視掉默默無聞的孩子，所以要記得把目光放到每個(gè)幼兒身上，當(dāng)分配工作時(shí)，不論幼兒能力的高低都應(yīng)讓他們有機(jī)會(huì)去做，無論他是把工作做的好或不好。如果教師只讓工作能力強(qiáng)的幼兒去做，能力較差的幼兒便沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了，這是不合理的。一般來說，每個(gè)幼兒都很高興老師分配工作給他，并把它看作是一種榮譽(yù)，由于幼兒有這種感覺，老師更要注意讓每個(gè)幼兒輪流獲的這種榮譽(yù)。比如在案例“小管家”中每當(dāng)周五，重新評(píng)選七個(gè)崗位的新管家，從而讓班上的每個(gè)幼兒都能有機(jī)會(huì)來體驗(yàn)當(dāng)小管家的榮耀感。有些老師喜歡把工作分配給那些被認(rèn)為乖的幼兒，試圖以此來激勵(lì)其他人向他們看齊，這種做法不好，這會(huì)誤導(dǎo)幼兒，以為工作是為了獲得教師的寵愛，因而不把它視為責(zé)任去履行。

3.讓幼兒參與班級(jí)常規(guī)制定的過程

當(dāng)然、引導(dǎo)幼兒遵守班級(jí)常規(guī)也是班級(jí)管理的重要一環(huán)，幼兒能主動(dòng)遵守規(guī)則，教室常規(guī)就會(huì)井然有條，順利實(shí)施。當(dāng)然規(guī)則的制定應(yīng)該考慮對(duì)象，最好讓孩子來參與常規(guī)的制定，通過讓幼兒參與常規(guī)制定的過程來引發(fā)他們的思考，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。例如：在案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)班級(jí)里因磕磕碰碰的事情導(dǎo)致幼兒受傷告狀，該怎么辦？由于是幼兒熟悉的事情，所以，他們紛紛出主意想辦法，制定了許多規(guī)則，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中，這些規(guī)則顯得很“小兒科”，但這是孩子自己達(dá)成的規(guī)則，他們能理解并覺得合理更愿意遵守。

實(shí)踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。只要老師讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)參與制定規(guī)則，孩子們一般都會(huì)樂意遵守班級(jí)常規(guī)。當(dāng)然規(guī)則制定后，要給孩子練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化與把握是在一次又一次的實(shí)踐中完成, 并在反復(fù)的實(shí)踐中強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如本文所提到的案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)老師告訴給孩子如何實(shí)施規(guī)則后，幼兒便會(huì)自動(dòng)地相互督促，無需老師過多的干預(yù)和管理。最后通過提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則。

四、有效的班級(jí)管理，應(yīng)具備的基本技巧如果，要想使班級(jí)管理工作更進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的好效果，那么，我覺得還需要具備以下幾個(gè)基本技巧，這些技巧主要有下列幾方面：

1.以身作則、樹立榜樣

凡要求幼兒做到那些行為習(xí)慣或衛(wèi)生習(xí)慣，那么老師首先自己必須先做到做好，這樣才能影響孩子。比如要培養(yǎng)孩子輕輕放椅子的習(xí)慣，你自己就必須輕輕放椅子。孩子們就象一面鏡子，你對(duì)椅子輕放，他也對(duì)椅子輕放；你把椅子重放，他當(dāng)時(shí)可能不會(huì)學(xué)，但過后他會(huì)象鏡子一樣折射到日常的生活中，也會(huì)學(xué)你的樣子重重放椅子。

2.要求統(tǒng)一、持之以恒

對(duì)孩子提出的班級(jí)規(guī)則，點(diǎn)要小，一次不能訂太多。教師對(duì)幼兒提出的規(guī)則要加以歸納、刪改，最后制定最基本的幾條來實(shí)施，并通過討論，讓幼兒明白為什么要訂立這些規(guī)則。只有把要求講得明白、透徹，孩子們才能夠理解。主配班老師之間要經(jīng)常溝通，要求要一致，不能用雙重標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行規(guī)則，更不能在相同問題上你提你的要求，我提我的要求。導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生茫然的心理，不知該聽誰的。另外提出的要求要幼兒能夠達(dá)到的。在日常教育中要經(jīng)常反復(fù)地提醒幼兒，做到持之以恒。

3.把握角色、收放自如

在幼兒當(dāng)中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長(zhǎng)。在孩子們游戲、自由活動(dòng)時(shí)要以朋友的身份參與他們的活動(dòng)。但是一旦你提出要求，要孩子們 達(dá)到這些要求的時(shí)候，就要以師長(zhǎng)的身份去嚴(yán)格要求他們，要做到放得開、收得攏。

結(jié)語：

幼兒園班級(jí)管理是一件瑣碎而繁忙的工作，但只要抱著一顆充滿愛的心，你一定會(huì)有意想不到的收獲。一個(gè)先進(jìn)的班級(jí)，就像一篇優(yōu)秀的散文，形散神不散。一個(gè)個(gè)性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項(xiàng)鏈，智慧而充滿愛的班級(jí)管理就是一根最合適的線了。

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