幼兒園游戲的案例分析。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是小編幫大家編輯的《教育案例分析:行為偏差的孩子》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

一、案例背景

成長中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，沒有經(jīng)過良好的社會(huì)化、個(gè)人的人格具有嚴(yán)重缺陷等，就容易出現(xiàn)一些偏差行為。

小晴是一個(gè)活潑好動(dòng)的小女孩。她的父母由于平時(shí)忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，較少與父母相處，每次放學(xué)回家，都是由爺爺接或是由鄰居?jì)寢尰虬职謥斫印?/p>

二、案例描述

案例一：在讓幼兒自由閱讀自己從家?guī)淼臅鴷r(shí)候，有幼兒向我告狀，說：“小晴益智區(qū)里的鈴鐺。我馬上讓她放回去，她也比較聽話的把鈴鐺放回去了。而且我還借由這件事教育其他幼兒，不要偷拿活動(dòng)室區(qū)域里的一些材料，從而引出未經(jīng)他人同意，不能拿別人的東西的道理。

案例二：在放學(xué)回家的時(shí)候，我提醒還沒有從家里帶書回來的小朋友，第二天帶回來。當(dāng)時(shí)小晴正與另一幼兒一同看書，等另一幼兒被接走的時(shí)候，她就自己一個(gè)人在那看書。但是等她爺爺來接她的時(shí)候，他竟然很自覺的想拿著別人的書帶回家。我看到那本書要被她帶走了，我就問她“小晴，這本說是你的嗎？”他頭搖搖說不是她的，后來我讓她把書放回去，她也很聽話的走了。

三、案例分析

結(jié)合對小晴行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：小晴的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。小晴拿了不屬于自己的東西?？梢?，小晴的行為偏離、違反了“既有的社會(huì)規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小晴對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致小晴偏差行為的原因可能有：小晴對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力教弱，自己沒有想擁有。

四、案例反思

在今后，我要多關(guān)注小晴這方面的事情，要對她灌輸“所有權(quán)”概念的含義，并讓她理解意思，還會(huì)讓她多了解集體交往時(shí)的規(guī)則，同伴與同伴之間是怎么交往的，也要提高她的自制力，幫她減少甚至改掉偏差行為，讓她能與同伴相處融洽，能有自己的好朋友。

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行為偏差的孩子

一、案例背景

成長中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，沒有經(jīng)過良好的社會(huì)化、個(gè)人的人格具有嚴(yán)重缺陷等，就容易出現(xiàn)一些偏差行為。

小晴是一個(gè)活潑好動(dòng)的小女孩。她的父母由于平時(shí)忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，較少與父母相處，每次放學(xué)回家，都是由爺爺接或是由鄰居?jì)寢尰虬职謥斫印?/p>

二、案例描述

案例一：在讓幼兒自由閱讀自己從家?guī)淼臅鴷r(shí)候，有幼兒向我告狀，說：“小晴益智區(qū)里的鈴鐺。我馬上讓她放回去，她也比較聽話的把鈴鐺放回去了。而且我還借由這件事教育其他幼兒，不要偷拿活動(dòng)室區(qū)域里的一些材料，從而引出未經(jīng)他人同意，不能拿別人的東西的道理。

案例二：在放學(xué)回家的時(shí)候，我提醒還沒有從家里帶書回來的小朋友，第二天帶回來。當(dāng)時(shí)小晴正與另一幼兒一同看書，等另一幼兒被接走的時(shí)候，她就自己一個(gè)人在那看書。但是等她爺爺來接她的時(shí)候，他竟然很自覺的想拿著別人的書帶回家。我看到那本書要被她帶走了，我就問她“小晴，這本說是你的嗎？”他頭搖搖說不是她的，后來我讓她把書放回去，她也很聽話的走了。

三、案例分析

結(jié)合對小晴行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：小晴的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。小晴拿了不屬于自己的東西?？梢?，小晴的行為偏離、違反了“既有的社會(huì)規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小晴對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致小晴偏差行為的原因可能有：小晴對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力教弱，自己沒有想擁有。

四、案例反思

在今后，我要多關(guān)注小晴這方面的事情，要對她灌輸“所有權(quán)”概念的含義，并讓她理解意思，還會(huì)讓她多了解集體交往時(shí)的規(guī)則，同伴與同伴之間是怎么交往的，也要提高她的自制力，幫她減少甚至改掉偏差行為，讓她能與同伴相處融洽，能有自己的好朋友。

案例：教育案例分析教師教育理念對孩子的影響

案例描述：在故事教學(xué)《我，喜歡我自己》的結(jié)束部分，為了讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解自我，大膽評價(jià)自我，樹立自信心，李老師組織幼兒討論：你有值得驕傲的地方嗎？你有哪些優(yōu)點(diǎn)？孩子們討論非常激烈，有的說：我會(huì)唱很多歌曲，媽媽說我象小黃鶯；有的說：我會(huì)講故事，還有的說：我會(huì)跳舞，上臺(tái)表演許多人給我鼓掌呢！這時(shí)，一向`活潑好動(dòng)的明明把手舉得很高，示意老師叫他。李老師遲疑了一會(huì)兒，說：““明明，你說說自己有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“你為什么總是叫我們說優(yōu)點(diǎn)啊，我爸爸說，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，我想說缺點(diǎn)，大人有缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，你也有”。說著，他瞥著眼睛，調(diào)皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。李老師頓時(shí)收起了笑容，說：“我們今天就說優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)以后再說。”“可我爸爸說，每個(gè)人都應(yīng)該知道，自己有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，老師，你有什么缺點(diǎn)??？爸爸說把缺點(diǎn)改正了還是好孩子?！泵髅鞯靡獾卣f。“我說了，今天就談優(yōu)點(diǎn)，你沒聽到嗎？坐下去！”李老師厲聲說道。明明撅著小嘴，低著頭，坐下不再說話。

分析：明明是一個(gè)很聰明但也很調(diào)皮的孩子，在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“出格”現(xiàn)象。這不，今天他又出格了。因此，當(dāng)他舉手發(fā)言時(shí)，老師遲疑了一會(huì)兒。明明認(rèn)為老師不應(yīng)該只讓小朋友說優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)該說說自己的缺點(diǎn)，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點(diǎn)，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動(dòng)。盡管李老師對明明的說法也并非覺得不無道理，然而，老師更覺得明明的這一舉動(dòng)，使自己身陷尷尬，所提問題和自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)背道而馳，擔(dān)心會(huì)破壞課堂氣氛，使活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果，所以嚴(yán)厲而堅(jiān)決地阻止了明明繼續(xù)往下說，明明很難過，也并不知道自己為什么會(huì)被老師批評。

反思：教師在應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者`合作者`引導(dǎo)者。對孩子的所想所為教師應(yīng)持尊重的態(tài)度予以接納。案例中，李老師面對明明提出的問題，不僅不予正面解答，而且嚴(yán)加阻止，這樣做，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創(chuàng)造思維的火花；不僅影響明明一個(gè)孩子，而且全班孩子都會(huì)以此為戒，會(huì)在他們幼小的心靈里萌發(fā)這樣的想法：一切只能按老師的要求做。其實(shí)，李老師如果換一種處理方式，也許會(huì)起到兩全其美的作用。如：李老師可以說：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，比如老師下班時(shí)經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個(gè)缺點(diǎn)，也請你們經(jīng)常幫助我噢！”我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們在談自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也敢于正視自己的缺點(diǎn)，缺點(diǎn)改正了，變成優(yōu)點(diǎn)，孩子們的自信心會(huì)更強(qiáng)。此外，老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小秘密”討論活動(dòng)，讓孩子們暢所欲言自己平時(shí)不好意思說出的缺點(diǎn)，然后再集體討論并說說你將如何決心改正這些缺點(diǎn)。一件事情，不同的處理方式帶來的是兩種截然不同的教育效果。

案例：教育活動(dòng)案例分析

1、通過玩“我會(huì)變”的游戲，體驗(yàn)“變”的快樂。

2、啟發(fā)幼兒在仿編的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，并能跟著音樂節(jié)奏變化動(dòng)作

活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片若干

（一）農(nóng)場里的叫聲(中班)

活動(dòng)目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒在說出不同動(dòng)物叫聲的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)象聲詞：嘰、呷、咩、嚕。

2.指導(dǎo)幼兒通過觀察、比較"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發(fā)出的叫聲，都與"口"有關(guān)，初步了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。

3.通過游戲的形式，進(jìn)一步提高幼兒對學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（大量認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)前階段，我們需要的是讓幼兒學(xué)習(xí)和習(xí)得一些前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，使他們樂意觀察漢字，了解簡單的漢字認(rèn)讀規(guī)律。此活動(dòng)目標(biāo)就充分體現(xiàn)了這一要求。在此活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀四個(gè)帶有"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字，重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒找出這些漢字的相同之處，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，強(qiáng)調(diào)采用游戲教學(xué)的方式，激發(fā)幼兒的興趣。）

活動(dòng)準(zhǔn)備

1."嘰、呷、咩、嚕"漢字卡片各一張。

2.小雞、小鴨、小豬的圖片各一張。

;3.教學(xué)掛圖"農(nóng)場里的叫聲"。

4.幼兒會(huì)唱歌曲《在農(nóng)場》。

活動(dòng)過程

1.出示農(nóng)場圖片及小動(dòng)物圖片，并提問：在農(nóng)場里有哪些小動(dòng)物?它們是怎樣叫的?要求幼兒能完整地回答問題。

（先采用出示圖片的方式，引出本次活動(dòng)的地點(diǎn)和人物即農(nóng)場和農(nóng)場里的小動(dòng)物。再通過提問的方式，讓幼兒看圖講述農(nóng)場里的小動(dòng)物和它們的叫聲。從而為下面的幼兒閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。）

2.教師和幼兒一起閱讀。

(1)逐一出示漢字卡片，并放在相應(yīng)的小動(dòng)物嘴邊，讓幼兒結(jié)合圖片，想象并認(rèn)讀動(dòng)物叫聲的漢字，可采用集體練習(xí)和個(gè)別練習(xí)的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)這些象聲詞。

(2)出示漢字卡片"嘰、呷、咩、嚕"，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字。

（本次活動(dòng)是圍繞認(rèn)識(shí)"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)的，故將本次活動(dòng)的背景安排為農(nóng)場，角色為農(nóng)場里的小動(dòng)物，這樣的設(shè)想較合理。教師采用讓

幼兒看動(dòng)物圖片猜漢字叫聲的方式，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)讀漢字。這種方法較直觀形象，幼兒易理解，也易掌握。）

3.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒找一找這四個(gè)字有哪些相同的地方，為什么它們都有"口"字旁。再組織幼兒開展動(dòng)物圖片和漢字卡片進(jìn)行配對的游戲活動(dòng)。教師將小動(dòng)物圖片貼在黑板上，請幼兒幫他們找到表示各自叫聲的漢字朋友(漢字卡片)并且貼在下面。

（在這一過程圍繞"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)開展活動(dòng)。幫助幼兒感知漢字的構(gòu)成規(guī)律。接著采用配對游戲的形式，啟發(fā)幼兒將動(dòng)物圖片與漢字卡片匹配，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)漢字的目的。）

4.

用提問的方式，啟發(fā)幼兒想一想、說一說：農(nóng)場還會(huì)有哪些動(dòng)物或還有哪些動(dòng)物的叫聲也會(huì)有"口"字旁呢?教師快速地將動(dòng)物的主要形象及相應(yīng)的漢字寫在黑板上。并帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字，讓幼兒進(jìn)一步感知理解"口"字旁的漢字，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。

（采用引導(dǎo)幼兒想象各種動(dòng)物的叫聲漢字記錄的形式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)"口"字旁的漢字，從而擴(kuò)展

幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對本次閱讀重點(diǎn)內(nèi)容"口"字旁漢字的印象，加深對漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）

5.

采用對話的形式，幫助幼兒鞏固對動(dòng)物叫聲的練習(xí)?？梢詥枺盒‰u小雞在哪里?幼兒邊做雞嘴動(dòng)作，邊回答：嘰嘰嘰嘰，在這里。教師問：小牛小牛，在哪里?幼兒邊用手做牛角動(dòng)作，邊回答：哞哞哞哞，在這里……

然后，帶領(lǐng)幼兒采用接唱的形式，仿編歌曲《在農(nóng)場》。建議教師唱前半句，幼兒唱后半句的叫聲，如教師說："豬兒在農(nóng)場……"幼兒說："嚕嚕"，教師說："鴨子在農(nóng)場……"幼兒說："呷呷"。……最后，在音樂聲中結(jié)束活動(dòng)。

通過對活動(dòng)和音樂活動(dòng)的形式，進(jìn)一步幫助幼兒練習(xí)動(dòng)物叫聲，提高幼兒對閱讀象聲字的興趣，使幼兒在輕松愉快的所氛中閱讀本次活動(dòng)的內(nèi)容，從而易取得良好的教學(xué)活動(dòng)效果。

小班攻擊性行為案例分析

案例：

剛開學(xué)不久的一天，周孫浩小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問他怎么了，他邊哭邊指著手說："他咬我”，只見周孫浩手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見浩浩哭了，也都跑來看熱鬧。這時(shí)何一沙也跑來告訴我"這個(gè)人也打我，還搶我積木”。只見桂佳俊小朋友若無其事，正在玩剛搶來的積木。

分析：

桂佳俊小朋友是個(gè)胖胖的孩子,很可愛,而且比較任性。但就是這樣一個(gè)小男孩，總是以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們在事后與該家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒他要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

首先，我們通過與家長交流了解孩子的性格,向家長宣傳幼教知識(shí)，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過入園、離園時(shí)與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確評價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。

反思：

針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲"木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力.游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。通過游戲使孩子們的自我控制能力增強(qiáng)。

希望通過我們與家長的溝通，使家長認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。

案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡單說,教育案例就是一個(gè)教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對單純。

二是從表述方式看,論文以說理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說明。

三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都只是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)思路的預(yù)先設(shè)想(計(jì)),而教育案例則是對教育教學(xué)活動(dòng)的及其過程乃至某個(gè)問題的反思。一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果。當(dāng)然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。二者雖然同為對教學(xué)過程或教育情境的描述,但教學(xué)實(shí)錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時(shí)甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動(dòng),教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問題單一,所講故事只為說明問題。

課例:記錄圍繞某個(gè)教育活動(dòng)存在的主要問題展開,強(qiáng)調(diào)過程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛滋潤每一個(gè)孩子的心田

無論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長相俊俏的還是相貌平平的,每個(gè)孩子都需要愛的滋潤。

王曉瑞是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒少批評他,卻一直不見成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時(shí),他的媽媽對我說:“彭老師,今天排隊(duì)時(shí),能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎?他非常想當(dāng)排頭?！睍匀饗寢屪吆?我問曉瑞:“你為什么想當(dāng)排頭?”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛去關(guān)愛曾被我忽略的心。

老師在每個(gè)孩子的心中都是神圣的。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識(shí)他們,了解他們,關(guān)愛他們,用愛滋潤每一個(gè)孩子的心田。

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