幼兒園案例。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類(lèi)呢？以下是小編為大家精心整理的“案例:觀望者vs參與者”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

原始分析：

柯偉福——我班的一名弟弟小朋友，性格沉悶，膽小害羞，特別不自信。表現(xiàn)為對(duì)于老師的詢(xún)問(wèn)，總是以最簡(jiǎn)單的言語(yǔ)回答，更多的時(shí)候是通過(guò)掉頭或搖頭表示的；非常敏感，小朋友欺負(fù)他了，他會(huì)一整天悶悶不樂(lè)，卻不敢向老師和小朋友說(shuō)；上課時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言，大家都高興地做游戲，他卻在一旁遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看，不敢也不愿意積極參與；在孩子身上應(yīng)該體現(xiàn)的好奇愛(ài)問(wèn),愛(ài)動(dòng)手在他身上表現(xiàn)的不明顯，對(duì)周?chē)氖挛锶鄙倥d趣，在班級(jí)中他更多的是一名觀望者而不是一名參與者。隨著年齡的增長(zhǎng)，在進(jìn)入大班后雖然比中小班時(shí)情況有所好轉(zhuǎn)，但其缺乏自信的心理是會(huì)阻礙身心健康發(fā)展和健康人格的形成的，也是與二期課改提出的培養(yǎng)健康活潑，好奇探究的兒童，獨(dú)立自信地做力所能及的事所不符合的。

實(shí)錄一：

午休自由活動(dòng)了，孩子們拿著各自的玩具玩開(kāi)了，有圍在一起看書(shū)的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過(guò)起了娃娃家……只見(jiàn)一群男孩子拿著奧特曼的玩具當(dāng)起了奧特曼和怪獸，瞧“卿卿”奧特曼正在消滅“峰峰”怪獸呢。加入的孩子也越來(lái)越多，都在投入地在玩，而我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子一直在旁邊觀望，望著他們的行動(dòng)，看著他們的“表演”，顯露出羨慕，當(dāng)“奧特曼”與“怪獸”對(duì)打時(shí)，他也露出了驚恐的神情，心情時(shí)高時(shí)低，隨著他們改變，當(dāng)奧特曼最終“勝利”時(shí)偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。

思考：

從孩子的表情可以看出，其實(shí)柯偉福是也很想能加入他們，因?yàn)樵谀泻⒆有闹袏W特曼是勇敢無(wú)畏的，是他們崇拜的對(duì)象，是心目中的神，孩子們玩時(shí)的歡聲笑語(yǔ)和行動(dòng)已經(jīng)感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒(méi)有孩子們的主

動(dòng)邀請(qǐng)，他也不確定同伴們是否會(huì)接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。

實(shí)錄二

綜合季節(jié)，大班幼兒年齡階段特點(diǎn)和我園正在進(jìn)行的面塑教育，我預(yù)設(shè)了“小蜜蜂和小花”的活動(dòng)旨在運(yùn)用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現(xiàn)蜜蜂和小花的基本特點(diǎn)以及幼兒之間能樂(lè)意合作，從中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣和重要性，培養(yǎng)幼兒相互合作的能力。

在活動(dòng)的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請(qǐng)孩子們說(shuō)出小蜜蜂的好朋友時(shí)，許多幼兒都積極回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認(rèn)真地注視著我在傾聽(tīng)，通過(guò)他的表情我知道他能回答，但對(duì)于這個(gè)他能回答的問(wèn)題卻怎么都不敢把小手舉起來(lái)。我請(qǐng)到了他，用言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他“柯偉福小朋友也為蜜蜂找到了好朋友，是誰(shuí)呢？”“是，是柳樹(shù)”雖然相對(duì)于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他勇敢地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應(yīng)——積極的鼓勵(lì)。接著情節(jié)的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門(mén)前唱歌給它聽(tīng)，向幼兒們預(yù)示了什么是好朋友。在討論什么是合作時(shí)，孩子們就有關(guān)合作的方法展開(kāi)了討論，也討論的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒(méi)有想出合作的方式，但從他充滿笑容的臉上看得出他也在動(dòng)腦，他的思維在和小朋友一起轉(zhuǎn)動(dòng)。

活動(dòng)的第二階段，是要小朋友相互找好朋友并商量，柯偉福小朋友有些發(fā)愣，看著旁邊的小朋友不知所措了，顯得有些慌張，因?yàn)樗恢涝撜夷囊粋€(gè)，因?yàn)樗莻€(gè)不善于交往的孩子最容易被大家所忽視。此時(shí)我向前拉住了他的小手，鼓勵(lì)他：“班級(jí)里你最好的好朋友是誰(shuí)呀”，“是蘇銘鐳”但緊接著他又搖搖頭，“可是蘇銘鐳有好多好朋友的。”對(duì)于他的擔(dān)憂，我們一起向蘇銘鐳求證并得到了的認(rèn)可，兩位幼兒組成了一隊(duì)，兩人臉上都露出了會(huì)心的笑容。之后他們倆象其他好朋友一樣進(jìn)行了商量和分工，蘇銘鐳做小花，柯偉福捏小蜜蜂，接下來(lái)兩個(gè)人默契地合作，認(rèn)真地塑造這“一對(duì)好朋友”。因?yàn)槭亲鲂∶鄯?，比較復(fù)雜，對(duì)動(dòng)手能力不太強(qiáng)的他而言相難度稍微大了一點(diǎn)，但他并沒(méi)有向別人求助，而是自己盡力的做，做完頭，再做身體，觸角、腿……他已經(jīng)完全專(zhuān)注于他的世界中了。在最后的請(qǐng)小蜜蜂和小花這對(duì)好朋友請(qǐng)到草叢中去玩時(shí)，他們倆出現(xiàn)了新的問(wèn)題，由于小蜜蜂較重，用一根牙簽支持體重卻怎么也平衡不了，陷入了另外一個(gè)問(wèn)題，這下可怎么辦啊，一時(shí)之間柯偉福和他的合作小伙伴都顯得有些著急了……“別急，動(dòng)動(dòng)腦筋，想想辦法，怎么樣讓蜜蜂站立起來(lái)，不摔交呢”他們倆琢磨起來(lái)，把牙簽拔出來(lái)，嘗試著把牙簽插在蜜蜂不同的部位：頭，身體、屁股，還是不行，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一根牙簽不行時(shí)，他們就探索著用上了另外一根牙簽，終于平衡了，柯偉福和蘇銘鐳高興地抱在了一起跳了起來(lái)，“我們成功了，我們成功了”那種歡欣是成功完成合作的快樂(lè)，是無(wú)法隱藏的。而他們的這種經(jīng)驗(yàn)也被其他幾對(duì)出現(xiàn)同樣問(wèn)題的幼兒所遷移應(yīng)用。

當(dāng)最后的講評(píng)階段，大家一起來(lái)分享合作的快樂(lè)，柯偉福小朋友和他的好朋友勇敢的舉起了小手，因?yàn)樗麄內(nèi)滩蛔∫炎约核w驗(yàn)的這種在合作中互相幫助的快樂(lè)向大家講述。雖然還是蘇銘鐳小朋友介紹的多，

但當(dāng)蘇銘鐳對(duì)我提出的在合作中有什么有趣的事發(fā)生一時(shí)答不上來(lái)，柯偉福勇敢的做出了補(bǔ)充：“我們?cè)诤献髦挟?dāng)我在做蜜蜂發(fā)生困難時(shí)我的好朋友會(huì)及時(shí)的幫助我?！倍瑫r(shí)柯偉福的手緊緊地搭在了蘇銘鐳的肩上，得意，滿意和愉快之情溢于在臉上……

思考:

《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培養(yǎng)階段目標(biāo)是：體驗(yàn)人與人相互交往，合作的重要和快樂(lè)。

活動(dòng)中柯偉福笑得好開(kāi)心，第一次看到他和小朋友相處得這么融洽，而不是孤單地被孤立在孩子的外面，。自己參與其中和小朋友一起嘗試，勇敢和比較自信地完成自己的“任務(wù)”，在活動(dòng)中充分體會(huì)了合作和成功的樂(lè)趣，這種體驗(yàn)對(duì)于這類(lèi)膽小內(nèi)向的孩子是很寶貴的。

孩子的成長(zhǎng)是需要關(guān)愛(ài)的，特別是像偉福這類(lèi)的孩子，尤其需要。因?yàn)閮?nèi)向使他們不敢勇敢地與同伴交往，而是退縮所以很容易被大家所遺忘。教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)之情如細(xì)微的動(dòng)作，關(guān)心的話語(yǔ)會(huì)在他們敏感的心靈中播下自信的種子，教師的引導(dǎo)會(huì)讓孩子勇敢地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓勵(lì)也是有其獨(dú)特作用的。

實(shí)錄三：

在我布置的“花園”中擺放著幼兒們的作品“小蜜蜂和小花”。在今天的晨間活動(dòng)“學(xué)說(shuō)話”環(huán)節(jié)時(shí)，幾個(gè)早來(lái)園的孩子不約而同來(lái)到了”花園”旁把話題都集中在了合作的作品上，“看，我的作品在那呢”,”那是我和婕婕合作做的一對(duì)好朋友，多美??！”……小朋友們議論開(kāi)了。在一旁的偉福終于忍不住了，低著頭輕聲地說(shuō)道：“我的作品是和蘇銘鐳一起完成的，我做了小蜜蜂，他請(qǐng)了小花?！毖劬](méi)有注視幼兒，當(dāng)說(shuō)完時(shí)羞澀地笑了，小臉上泛起了一層層的紅暈……

思考：

膽小的幼兒羞于表現(xiàn)自己，不善表達(dá)。所以他在班級(jí)中許多的時(shí)候都是一個(gè)小小傾聽(tīng)者和觀望者，除非是他所感興趣的事。上次在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和好朋友合作的體驗(yàn)和作品成功完成的樂(lè)趣是他前所未有的，所以他也想和小伙伴們一起分享他的快樂(lè)，這份喜悅是抑制不住的，雖然在與同伴分享這種快樂(lè)時(shí)他還有些害羞。

偉福其實(shí)是個(gè)滿聰明的孩子，他的膽小內(nèi)向是源于自信心的不足。在上次引導(dǎo)他參加的活動(dòng)，完成了小蜜蜂的塑造，讓他看見(jiàn)了自己的力量，獲得了成功的快樂(lè)，從而促使他勇敢地與同伴分享。讓幼兒在參加活動(dòng)中完成一些力所能及地事，通過(guò)成功的體驗(yàn)讓膽小內(nèi)向的

>幼兒建立自信，與幼兒大膽交往是一條很好的途徑。

實(shí)錄四：

柯偉福旁邊的趙志鵬是個(gè)活潑外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今天在離園前的十分鐘，我邀請(qǐng)勇敢的孩子和同樣大膽的好朋友為大家表演一個(gè)節(jié)目，小朋友們紛紛要求上來(lái)。志鵬牽著偉福的手上來(lái)了，偉福有些羞澀，但還是很大方地并肩來(lái)到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會(huì)后說(shuō)道：“我們?yōu)榇蠹页皇赘琛缎∶鄯浜推压ⅰ贰?，“小小蒲公英……”雖然是志鵬的聲音蓋過(guò)了偉福的，但我依稀還是聽(tīng)到了福福的并不響徹的歌聲。兩個(gè)人一起唱了，兩個(gè)孩子唱得很開(kāi)心，我和其余孩子們也給了他們熱烈的掌聲，偉福顯得很激動(dòng)。

思考：

今天是偉福主動(dòng)勇敢的在小朋友面前表現(xiàn)的一次。他在好朋友的陪伴下變得勇敢和主動(dòng)了，也變的愛(ài)表現(xiàn)了。愛(ài)模仿是孩子的一大特點(diǎn)，讓性格膽小內(nèi)向的孩子經(jīng)常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時(shí)不敢做的事，耳濡目染，慢慢地可以得到鍛煉，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。

二期課改的理念告訴我們：幼兒園的教育不再是單向的傳輸式，不僅僅是教師對(duì)幼兒的影響，還包括幼兒對(duì)老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個(gè)比較好的幫幼兒建立自信的方法。

實(shí)錄五

找過(guò)了幼兒園里的花，豐富了幼兒關(guān)于花形狀、大小及顏色的不同后，孩子們都興致昂然。今天在區(qū)域活動(dòng)時(shí)許多幼兒都在“巧巧手”區(qū)中用面粉表現(xiàn)各種各樣的花了，偉福也在內(nèi)。楊宇峰的動(dòng)作很快，捏成了一朵小花并把花放在了一塊底板上，接著做起了第二朵。這時(shí)柯偉福小朋友完成了一朵小花，由于底板需在玩具櫥格子內(nèi)要去拿的，在遲疑了一下后，他將自己做成的小花放在了峰峰的花旁，也擺在他的底板上，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，兩人相視一笑，接著又做其他花了……區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)一幅“春天的花園”映入眼簾……

思考：

在強(qiáng)調(diào)了大班幼兒之間的合作后，近段時(shí)間幼兒的合作形式也越來(lái)越多了。區(qū)域活動(dòng)中偉福和峰峰的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流，他們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當(dāng)偉福主動(dòng)的將自己完成的作品和峰峰的作品放在一起時(shí)，兩人的對(duì)視就好象在言語(yǔ)交談：偉福在說(shuō)“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認(rèn)和宇蜂的應(yīng)允。

內(nèi)向的偉福通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流，達(dá)到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有他們交往的方式，是多種多樣的，他們之間有獨(dú)特的交流的辦法。

反思：

學(xué)齡前的幼兒性格特征不穩(wěn)定，非常容易受

環(huán)境和教育的影響，性格是很容易塑造的，而良好的性格對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有重要和深刻的影響。

學(xué)前教育課程的基本理念式以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒之間的個(gè)別差異，進(jìn)行個(gè)別化的教育。

對(duì)于膽小、內(nèi)向的柯偉福，教師要培養(yǎng)的是孩子的自信，防止幼兒自卑的心理。

這種類(lèi)型孩子的健康成長(zhǎng)首先需要的是關(guān)懷和體貼。對(duì)孩子作恰如其分的肯定與鼓勵(lì)，但這些肯定是具體的和有根據(jù)的，要善于尋找這類(lèi)孩子身上的閃光點(diǎn)如細(xì)心，踏實(shí)等，使孩子發(fā)現(xiàn)自己身上也是有好多優(yōu)點(diǎn)的。

多讓幼兒從實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，長(zhǎng)期下來(lái)使得孩子累計(jì)信心，意識(shí)到自己是行的和有力量的。

另外同伴的幫助和影響也是很重要的。

幼兒自信心的建立不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程。在對(duì)柯偉福的觀察和教育引導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)逐漸在增長(zhǎng)自信，特別是在和同伴的交往中，已經(jīng)不再那么膽怯和害羞了，好朋友漸漸多了，已經(jīng)從一個(gè)觀望者的角色慢慢轉(zhuǎn)變到了一名敢于加入活動(dòng)和表現(xiàn)的參與者。

我將繼續(xù)關(guān)注偉福和班中膽小內(nèi)向孩子的發(fā)展：繼續(xù)進(jìn)行觀望者vs參與者的較量。

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我們要做幸福的研究者

整理了幼兒園教師心得體會(huì)《我們要做幸福的研究者》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

教師要成為研究者，這個(gè)概念提出來(lái)已有好多年了，剛開(kāi)始覺(jué)得研究者和教師是兩個(gè)不同的身份，它們是分開(kāi)的，如今卻把兩者聯(lián)系在一起，似乎有點(diǎn)夸張。教師是要教書(shū)育人的，哪有時(shí)間去搞研究呢？搞研究那都是專(zhuān)家們干的事。其實(shí)不然，可能是一開(kāi)始我們把研究者定義的狹隘了點(diǎn)。教師要成為研究者不僅僅是表現(xiàn)在發(fā)表多少論文，開(kāi)展多少課題，做了多少實(shí)驗(yàn)，更多是體現(xiàn)在教師是否有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力傾向。

教師要成為研究者是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是新《綱要》所追求的教育理想實(shí)現(xiàn)的必然途徑。成為研究者不是難于上青天的事，也不是易如反掌的事。我們必須學(xué)習(xí)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)理論的支撐不行，光靠死記硬背那些前人的學(xué)術(shù)理論也不行，這些理論都需要活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際，不能脫離我們的教育實(shí)踐。成為研究者的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是一種研究性的學(xué)習(xí)，不能只接收外部的灌輸，要在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中，觀察、發(fā)現(xiàn)、研究、論證和分享吸收各種新信息。

教師教育的對(duì)象不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，孩子們總是在不停成長(zhǎng)、變化，無(wú)法預(yù)設(shè)的東西太多了。作為教師，也是一名研究者，只有在一定的教育理論支撐下，不斷地對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而解決問(wèn)題，這樣才能使教育實(shí)踐更有教育意義。研究的內(nèi)容始于問(wèn)題但不等于問(wèn)題，他是透過(guò)問(wèn)題的表現(xiàn)去探索出一些對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有意義有實(shí)用的、先進(jìn)的理念和方法措施，來(lái)改進(jìn)教學(xué)，提高效率。

作為新教師，我們還不具備研究課題寫(xiě)論文的能力時(shí)，不能誤把寫(xiě)文章當(dāng)作搞科研，但是寫(xiě)文章正是新教師成為研究者的一個(gè)好的開(kāi)始。成為研究者前，我們先成為研究性學(xué)習(xí)的教師，在教育實(shí)踐中向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，在教育實(shí)踐中不斷反思評(píng)價(jià)，在教育實(shí)踐筆記中記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)、研究技能，逐漸成長(zhǎng)為合格的研究者。

我們年輕，即使不是很自信能夠成功，也不要給自己妄加無(wú)謂的壓力。不要把研究看得太過(guò)神圣、神秘，只要堅(jiān)持做到在教育實(shí)踐中研究，在研究中進(jìn)行教育實(shí)踐，就會(huì)逐漸成長(zhǎng)。作為教師，我們研究的主要意義在于對(duì)教育實(shí)踐的改進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在孩子的變化、教育活動(dòng)方式的變化以及教師自身的變化等等，在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種基于理論的思考和行動(dòng)。相信經(jīng)過(guò)幾年的磨練，大家都會(huì)有所進(jìn)步，成為研究型、反思型教師。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)”。謹(jǐn)記這些話，在教育中尋找樂(lè)趣，在研究中獲得幸福。

教師心得：不要成為孩子的“包辦者”

不要成為孩子的“包辦者”

中午吃飯時(shí)，我們忙了一陣，剛把湯菜給孩子們分好，許多小朋友齊聲喊：“老師，她的湯灑了！”一雙雙眼睛齊刷刷地看著我，等著我的“發(fā)落”，而把湯灑了的李廣杰卻一動(dòng)不動(dòng)的坐在那兒，任憑那些湯從桌子上流到身上，我連忙喊：“李廣杰，快站起來(lái)！”我怕孩子燙著，而她仍然

有反應(yīng)，于是我一把將她拉開(kāi)。

我感到一陣痛心，這么多的孩子看著湯被打翻，連最起碼的自我保護(hù)都不會(huì)，湯很燙但只要站起來(lái)，危險(xiǎn)就可以避免，細(xì)想一下，同樣的情況在家里肯定也會(huì)發(fā)生，只是這些都被父母“包辦”了。這時(shí)，孩子只有挨訓(xùn)的份，沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

下午的教育活動(dòng)課上，我特意組織討論“湯灑了該怎么辦？”讓幼兒認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生后，首先要自己想辦法，湯很燙時(shí)應(yīng)馬上站起來(lái)，或把兩腿分開(kāi)，趕緊離開(kāi)座位，最后把桌子擦干凈。

老師和家長(zhǎng)都不能成為孩子解決問(wèn)題的“包辦者”。要讓幼兒真正掌握并懂得解決問(wèn)題的辦法，老師和家長(zhǎng)要多給他們一些引導(dǎo)，多給孩子一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

幼兒園園長(zhǎng)是首席研究者

面對(duì)新時(shí)期教育體制改革、教育改革等各種挑戰(zhàn)，幼兒園園長(zhǎng)的角色定位也發(fā)生了變化。我認(rèn)為，園長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)任保育和教育的“首席研究者”的任務(wù)。因?yàn)橛變簣@作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，管理的核心自然就是保教質(zhì)量問(wèn)題，但是支持這個(gè)核心發(fā)展的是一個(gè)多元的組織機(jī)構(gòu)，在這個(gè)多元的機(jī)構(gòu)中，園長(zhǎng)管理精力投入的權(quán)重和角色傾向，會(huì)直接影響幼兒園的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的走向。

園長(zhǎng)要把幼兒園辦成專(zhuān)業(yè)化的幼兒園，就需要園長(zhǎng)用自己的專(zhuān)業(yè)化去影響教師。因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)，如果園長(zhǎng)愛(ài)好什么，教師就會(huì)覺(jué)得什么重要；園長(zhǎng)的身影在哪里出現(xiàn)的多，哪里的人就會(huì)覺(jué)得自己的崗位有多么重要。如果園長(zhǎng)能夠讀懂教師的教育行為，教師就會(huì)很在意你的存在和看法，這時(shí)園長(zhǎng)的作用和導(dǎo)向能力就更強(qiáng)了。

園長(zhǎng)要做教育研究的首席研究者，就要承擔(dān)起幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主持者和引領(lǐng)者的重任。如果園長(zhǎng)把自己真正當(dāng)成與教師平等的首席教師，懂得怎樣尊重教師們的表達(dá)，清楚每一個(gè)人的行為都有他自身的理由，并表現(xiàn)出希望從每一個(gè)教師中得到新鮮的想法或做法的時(shí)候，他們被動(dòng)的心理就會(huì)轉(zhuǎn)化為積極想表現(xiàn)的愿望。

作為幼兒園的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，園長(zhǎng)在引領(lǐng)教師進(jìn)行研究行動(dòng)的時(shí)候，要特別關(guān)注兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是關(guān)注所采取的研究形式是否有利于教師的能力發(fā)展；二是自己的問(wèn)題和建議是否是教師們沒(méi)有想到的，是否引發(fā)了他們新的思考和行動(dòng)。

園長(zhǎng)的水平直接影響教師們發(fā)展的節(jié)奏、速度以及質(zhì)量。如果園長(zhǎng)引領(lǐng)水平僅僅是多數(shù)教師都能做到的水平，教師們的思考和行動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)原地轉(zhuǎn)圈的現(xiàn)象。而當(dāng)園長(zhǎng)的引領(lǐng)水平超出教師水平的時(shí)候，教師思考或行動(dòng)的結(jié)果就會(huì)有超出原有水平的實(shí)際表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)螺旋向上的發(fā)展。所以，園長(zhǎng)就需要不斷地學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，勇于實(shí)踐和探索，不斷提高自我專(zhuān)業(yè)能力，只有這樣，才能成為教師們專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的表率。

案例:教師的參與不可少

中班的孩子喜歡觀察，但沒(méi)有堅(jiān)持性。因此，連續(xù)性觀察往往半途而廢，沒(méi)有結(jié)果。如何引導(dǎo)孩子們做連續(xù)性觀察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诤屠蠋熞黄鹱鍪虑榈臅r(shí)候興趣是最高的。

我找來(lái)綠豆和蕓豆來(lái)做“比一比誰(shuí)先發(fā)芽”的試驗(yàn)。在把綠豆、蕓豆分別泡在小盤(pán)子里的同時(shí)，我和孩子們一起設(shè)計(jì)了一張記錄表：用小綠點(diǎn)表示綠豆，用棕色的橢圓形表示蕓豆，在綠豆和蕓豆的下邊分別畫(huà)出一周五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵(lì)孩子們看看它們有沒(méi)有變化，怎樣變化，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)它們的變化，誰(shuí)就來(lái)做觀察記錄。

第一天一早，松松來(lái)到幼兒園就直奔自然角，拉過(guò)泡豆豆的小盤(pán)子仔細(xì)地看起來(lái)。不一會(huì)兒，松松興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了！快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個(gè)小白點(diǎn)?！甭?tīng)他這么一說(shuō)，我和其他小朋友趕緊圍過(guò)來(lái)仔細(xì)地觀察，還真的有三四個(gè)小綠豆破了皮兒，上邊的小白點(diǎn)是綠豆發(fā)的芽?jī)骸５俏覜](méi)有直接告訴孩子，而想聽(tīng)一聽(tīng)他們的說(shuō)法，了解一下他們有沒(méi)有關(guān)于種子發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)問(wèn)：“那個(gè)小白點(diǎn)是什么呀，是小芽芽嗎？”明明說(shuō)：“不像，媽媽買(mǎi)來(lái)的綠豆芽可比它長(zhǎng)?！薄澳鞘鞘裁囱?？”“我也不知道。哎，你看蕓豆怎么起了好多皺紋呀，真難看?！薄笆撬莸陌?，像個(gè)老頭，嘻嘻……”孩子們捂著嘴笑了起來(lái)。為了鼓勵(lì)孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——松松，我讓他把小綠豆的變化畫(huà)在記錄表中，讓明明把蕓豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號(hào)做記錄，然后，請(qǐng)他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵(lì)其堅(jiān)持連續(xù)性觀察并激起大家的觀察興趣，我則把他們的話記錄在與之相對(duì)應(yīng)的符號(hào)下面，幫助其表達(dá)得更清楚。從此，每天都會(huì)有四五位小朋友熱心地關(guān)注著綠豆、蕓豆的變化過(guò)程，爭(zhēng)著做記錄，結(jié)果原定五天的觀察記錄表格已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機(jī)會(huì)參與到連續(xù)性觀察活動(dòng)當(dāng)中。

由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去，老師的積極參與對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最佳的鼓勵(lì)方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑；同時(shí)成功與自信又會(huì)促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對(duì)某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

如何做好學(xué)前教育管理經(jīng)營(yíng)者

新的時(shí)期，新的環(huán)境下，要成為一名合格的學(xué)前教育管理經(jīng)營(yíng)者，在對(duì)自身工作進(jìn)行重新定位的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)做到“六勤”，提升自己的管理經(jīng)營(yíng)水平。

“眼勤”，多學(xué)習(xí)

作為一名經(jīng)營(yíng)管理者的學(xué)習(xí)形式主要有兩種：一是要讀各種有字之書(shū)。應(yīng)由系統(tǒng)的或有選擇的學(xué)好教育教學(xué)理論，有關(guān)學(xué)前教育的政策、法律法規(guī)，各種來(lái)自報(bào)刊和網(wǎng)站的相關(guān)管理經(jīng)營(yíng)、教研文章，各種現(xiàn)代教育技術(shù)等。二是讀取實(shí)踐這本無(wú)字之書(shū)，通過(guò)各種工作會(huì)議、教研活動(dòng)或網(wǎng)站，去觀察了解同行和保教人員在教育教學(xué)、教研活動(dòng)等方面的改革創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，多關(guān)注基層、班級(jí)及至整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展變化。

“耳勤”，多聽(tīng)意見(jiàn)

作為一名管理經(jīng)營(yíng)者不僅要多聽(tīng)而且要會(huì)聽(tīng)。一是要聽(tīng)下面對(duì)具體管理人員的意見(jiàn)、做法是否符合師生的利益、群眾的利益，符合有關(guān)法律法規(guī)政策的允許，不能居高臨下，以一種領(lǐng)導(dǎo)者或檢查者的身份出現(xiàn)，不能以一種專(zhuān)找保教人員差錯(cuò)的心態(tài)進(jìn)行，也不能以一種先入為主的定勢(shì)思維去聽(tīng)，而是要以一種學(xué)習(xí)的心態(tài)和幫助保教人員的心態(tài)去聽(tīng)。二是要聽(tīng)課，把聽(tīng)課變?yōu)槠氛n。在聽(tīng)課中提高自己的“識(shí)貨”能力，只有這樣，才能不斷提高決策管理經(jīng)營(yíng)能力。

“腦勤”，多思考

學(xué)前教育管理經(jīng)營(yíng)者要注意在工作中培養(yǎng)自己的悟性，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，要善于從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善于在操作前、過(guò)程中和結(jié)束后進(jìn)行“前思”、“中思”和“后思”，從中找到屬于自己的東西，不能把自己的腦袋長(zhǎng)在別人的肩膀上，更不能隨隨便便，無(wú)正主見(jiàn)，不帶腦袋地去工作。反之就由主動(dòng)成為被動(dòng)，其結(jié)果可知。

“腿勤”，多走動(dòng)

凡是一名高級(jí)的管理經(jīng)營(yíng)者，一定要“下”走，不能上浮，坐屋指揮，多到班級(jí)、各個(gè)角落、方方面面掌握一手資料。二是要“上”去，多到上級(jí)教育行政主管部門(mén)，傾聽(tīng)意見(jiàn)和關(guān)心，從中在物質(zhì)和精神利益上受益。三是要往“外”走，多參加一些教研工作會(huì)議，學(xué)習(xí)一些外地園所的經(jīng)驗(yàn)。你不論往哪里走，都應(yīng)帶著想法而去，帶著辦法而回。

“口勤”，常開(kāi)口

對(duì)本單位的所見(jiàn)所為，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。在行政上，及時(shí)處理所發(fā)生的不和諧音符和不協(xié)調(diào)事件，做到口開(kāi)事完。在業(yè)務(wù)上，要講藝術(shù)，如評(píng)課，這是一種藝術(shù)，應(yīng)重在點(diǎn)睛，要以一種尊重教師的心態(tài)，不同地方應(yīng)和教師交換自己的感受和看法，不能認(rèn)為自己高人一等，動(dòng)不動(dòng)對(duì)一節(jié)課下個(gè)“好”“中”“差”的結(jié)論，或分成幾條優(yōu)點(diǎn)幾條缺點(diǎn)，教無(wú)定法。在評(píng)課中，不能搞自己說(shuō)了算，要通過(guò)和教師交流，讓教師從中得到啟示，有利于保教工作的開(kāi)展，就起到了交流作用。

“手勤”，多動(dòng)筆

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)營(yíng)者的成功經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)，要善于“以寫(xiě)促學(xué)”、“以寫(xiě)促思”、“以寫(xiě)促管”，再好的腦子不如破筆頭，通過(guò)寫(xiě)、記促使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而生成一些好的方式方法。平時(shí)應(yīng)注意自己的學(xué)術(shù)和生活積累，拿起筆頭寫(xiě)自己的成功之處和失敗不足方面。這樣天長(zhǎng)日久，就會(huì)不斷豐富自己的管理經(jīng)營(yíng)理念、教研能力和整體素質(zhì)水平。

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