幼兒園案例。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在平時的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？下面是小編為大家整理的“案例:我把孩子放走啦!”，相信能對大家有所幫助。

現(xiàn)在孩子上幼兒園的年齡越來越小，從一個側(cè)面可以反映出家長希望孩子更早的增強社會交往、增強自理、自立能力。可一部分家長卻不愿意送孩子上幼兒園，覺得孩子可憐，年齡又小，自理能力較差，老師叫做什么就做什么，不準(zhǔn)動就是不能動。家長覺得孩子的整個個性都被壓抑，不能釋放。我想真正的幼兒園教師是不會這樣做的！同時，家長應(yīng)該正確理解培養(yǎng)幼兒日常行為規(guī)范是幼兒老師一日工作的重點，培養(yǎng)孩子這種習(xí)慣，對幼兒入小學(xué)后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的輔助作用。在老師的工作日程中，各個環(huán)節(jié)總是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。充分挖掘和發(fā)揮幼兒的潛質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的探索精神，滿足幼兒好奇心，讓幼兒放手去做，讓幼兒放心去想，讓幼兒放眼去看是幼兒教師義不容辭的義務(wù)！

孩子天生愛玩水，尤其是在夏天就更愛玩水了，針對孩子的這種興趣，我特意設(shè)計了一次關(guān)于水的常識活動。教學(xué)目的就是讓孩子玩水，還知道更多的玩水方法，了解水的秘密，并且節(jié)約用水。

活動之前我做好了充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)孩子聽說要帶他們玩水，一個個歡呼雀躍。大家來到水池邊，看到往日空空的水池里多了許多的玩具，一個個都睜大了眼睛，滿眼疑問。我按活動環(huán)節(jié)一一進行，無意之中我發(fā)覺孩子們對這次活動相當(dāng)感興趣，活動進行10分鐘后，平常注意力很難集中的力力依然全神貫注的注視著我的操作。

當(dāng)活動進行到玩自制的小型噴泉時，孩子對那彎彎的水柱產(chǎn)生了好奇“水怎么會這樣呢？怎么會變成一座橋呢？”孩子們開始發(fā)問了，看著一雙雙好奇的眼睛，我真的慶幸自己設(shè)計了這樣的一次活動。孩天生是好奇的，在好奇中，他們會感知更多的東西，這些有益的生活、社會經(jīng)驗就促進他們探索，促進他們創(chuàng)新。

最后我請孩子們自己來玩噴泉，每個人都躍躍欲試，小手舉的老高，大聲喊：“張老師，可不可以請我？”就連平常不大愿意參加集體活動的東東也舉起了手，看她小臉憋得通紅，一副可人樣兒，真的好乖。我想這不是鍛煉他的一次好機會嗎？于是我首先請起了她，她害羞的走到我面前，一雙手很想伸出手來玩水可是又不好意思，于是我牽起她的手說：“來，我們一起來！”。在幫助下她很成功的玩了第一次，當(dāng)我看到她臉上露出自然、滿意的笑容時，我感到無比的欣慰、無比的滿足。于是我讓她單獨來了一次，這一次她很順利就完成了，我希望：這次游戲能讓她邁出第一步，邁出放手去做的第一步，邁出放心去想、放眼去看的第一步；也邁出她愿意探索和學(xué)習(xí)的第一步。

接下來我讓孩子們用剛才的新花樣玩水，孩子們很遵守規(guī)則，看到他們一個個興致勃勃的樣子，聽到孩子們喊著：“老師，你看這水怎么啦？”一會而又是：“老師我知道啦！”…..歡叫聲不絕于耳。

開始很有顧慮的一次活動很成功的進行了，最開始我怕孩子們毫無節(jié)制的玩水，出乎意料的結(jié)果讓我感到意外。我深深的感受到孩子那種意愿主動探索，主動求知的精神。我想：我一定要努力開發(fā)這片領(lǐng)土，讓兒更加大膽的主動探索，主動求知！

我絕不捆住孩子、綁住孩子，絕不象機器人一樣遙控孩子的行為，我會及時發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的東西，及時調(diào)整活動內(nèi)容，而且善于利用身會自然資源拓寬孩子的活動范圍。時時刻刻注意安全，盡量讓孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考。讓我們的提問具有“開放性”，給幼兒充分的空間考慮問題，并且注意發(fā)揮幼兒、師生之間的相互影響作用，進行個別指導(dǎo)，讓整個活動形成師生活動、親切融洽的餓良好氛圍。此時，你會發(fā)現(xiàn)孩子的思維是那樣的讓人感到驚奇、意外。

孩子是具有巨大潛力的，我只想放走他們，讓他們放心去做、放心去想、放眼去看！

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案例：把耳朵叫醒

一次美術(shù)活動，內(nèi)容是畫長城，我教完孩子們畫出長城的主體結(jié)構(gòu)以后，就鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力，還可以涂上自己喜歡的顏色。然后我就請孩子們畫畫了。在孩子們畫畫的過程中我沒有過多的語言，也沒有在他們的后面指指點點，我只是靜靜的在旁邊看著。

過了一會之后，大多數(shù)孩子的畫都已經(jīng)初見眉目了，有的孩子還涂上了好看的顏色。我一邊看一邊夸獎他們的畫。我邊走邊看，發(fā)現(xiàn)了一個問題--琳琳和月月的長城畫的一模一樣，而且涂的顏色都是一樣的。

我覺得很奇怪，不明白她們是怎么了！

活動快結(jié)束的時候，我請了幾個小朋友到前面講了他們的畫。他們雖然畫面不是很干凈，畫的內(nèi)容看上去也不很容易讓人理解，可是他們講的繪聲繪色，我贊許的點了點頭。琳琳也舉了手，我本來不想請她的，可是每次我和她眼神相撞的時候，從她的眼神里我能看出，她是很渴望到前面來講的。于是我請了琳琳，出乎我意料的是最后她提出讓月月也到前面來講講，我找借口說時間太晚了，沒有請月月說。

吃完晚飯的時候，琳琳把我拉到一邊對我說："老師，你讓月月也說說她的畫吧！"

我對琳琳說："不是請你說了么，月月和你的畫都是一樣的，你說了不就等于她也說了嗎？"我本來還想說不知道是她照你畫的還是你照她畫的，可是我還是咽了回去。

"不是的，我們是商量了才要畫一樣的。"

"為什么？"

"我們倆的長城連起來會很長啊，你不是說過長城很長很長的嗎？"

回到班里的時候，孩子們都已經(jīng)坐好等著爸爸媽媽來接了。我請孩子們安靜了以后對他們說："孩子們，現(xiàn)在我請月月和琳琳一起來講講他們下午畫的長城，他們和你們畫的都不一樣，咱們認真聽聽哪不一樣好嗎？"孩子們聽了我的話，都高興的拍起了手……

分析：

活動中琳琳和月月之所以要畫一模一樣的長城，是有她們自己的想法的，她們是想把長城連起來會很長很長。起初我只給了琳琳機會，請她說了她的想法，而忽略了月月的想法，這樣做是不太合理的，我誤解了他們。但是當(dāng)我聽到琳琳的想法之后，我受到了很大的啟發(fā)。所以在離園的時候，我及時的請了琳琳和月月一起來講她們的畫，這樣做就為月月提供了平等的表現(xiàn)機會，使月月把自己的想法大膽的說了出來，使琳琳和月月有了成功感。我很慶幸自己當(dāng)時的及時改過，才能彌補心里的缺憾。

在《綱要》中指出："教師要了解和尊重幼兒藝術(shù)活動的特點，克服以成人標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒藝術(shù)活動的傾向，欣賞幼兒用自己的方式和水平進行的表現(xiàn)與創(chuàng)造，關(guān)注并鼓勵幼兒自發(fā)的藝術(shù)活動。"

教師應(yīng)在

活動中為每位幼兒提供平等的表現(xiàn)機會，尤其藝術(shù)活動是個極富有個性的活動，應(yīng)該鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式表達自己的情感、理解和想像。另外，教師還要用欣賞的眼光去看孩子，還有他們的作品，從孩子的角度出發(fā)，不能以成人的眼光評價幼兒的藝術(shù)活動。要尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納幼兒獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，還應(yīng)該耐心傾聽幼兒的想法和感受，鼓勵幼兒大膽表達。

以后孩子們再進行繪畫活動，我一定要給每個孩子們表達的機會，不能用我的想法來代替他們的想法，而且還要耐心的傾聽他們的解釋，用欣賞的眼光去對待每一個孩子。無論孩子畫什么樣的畫，都應(yīng)該請他們拿著自己的作品，驕傲的站在前面，向所有的小朋友介紹，勇敢的把自己的想法表達出來。

案例:把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給孩子

“五一”放假回園，一連下了好幾天的細雨，空氣十分潮濕，我們的活動室在一樓，又地處學(xué)校的大樹及種植園地周圍，室內(nèi)一股發(fā)霉。孩子們一進活動室，就傳來了一陣呼喚聲：“老師！墻壁上有毛毛蟲?！苯又?、授弦、倩云又分別在寢室的床鋪底下、玩具櫥旁邊、水槽下、廁所地面發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲，孩子們像燒開的水頓時沸騰起來，表現(xiàn)出極大的興趣，三三兩兩簇擁著議論：“毛毛蟲怎樣鉆進來的，窗戶不是關(guān)著嗎？”“毛毛蟲為什么不會掉下來？”“它的身上有吸盤”，“它會吸人的血，我們可要注意點?！薄八呗妨耍憧此念^在這里？”君弘邊觀察邊用肢體語言模仿毛毛蟲一伸一縮的動作，孩子對毛毛蟲的十分關(guān)注，我想：也許能在其中挖掘有價值的教育科學(xué)，于是，順應(yīng)了孩子們探索的欲望，激發(fā)他們一起去探究。

探究毛毛蟲的行動路徑

“它是怎樣鉆進來的？它從哪里來？”我順著君弘的話語接著說，激起孩子探索毛毛蟲的運動路徑，孩子們帶著這兩個問題開始分頭去尋找，四散在活動室的周圍，這時，授弦?guī)ьI(lǐng)的那一小組發(fā)現(xiàn)：毛毛蟲是從菜園來的，并提出證實的依據(jù)，理由是：他們發(fā)現(xiàn)菜園里還有很多毛毛蟲兄弟，過了十來分鐘，君弘小組的幼兒又在大樹下，小水溝邊發(fā)現(xiàn)很多的毛毛蟲，孩子們最后排除毛毛蟲不是活動室內(nèi)生長出來，而是外面鉆進去的，為了說明這個問題，我提議：“你們找一找它們是從哪條路進來的？”，倩云還特別詢問了阿姨，放假的前一天離開時門和窗戶都關(guān)好沒有？阿姨很肯定地說：“我都一一檢查了，確定關(guān)好才離開”，那毛毛蟲真神奇，怎會“變”到活動室里呢？又有一個問題困惑著他們，孩子們又開始了第二次的探究，思耘說：“毛毛蟲走過的時候會留下腳印”。“它沒腳，但有黏液。我們?nèi)フ艺铱础?，這下我拿出了放大鏡和手電筒，讓他們借助工具尋找，在尋找中，大家發(fā)現(xiàn)室內(nèi)有三個洞，一個是水槽口，一個是廁所的下水道，下水道又有兩個，一個是女生廁所的，一個是男生廁所的，經(jīng)過十來分鐘，宏楷終于發(fā)現(xiàn)在男生廁所的排水管出口處找到了毛毛蟲走過后的白色線狀痕跡，還在周圍發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的糞便，大家初步確定毛毛蟲是從這兒進入的，開始把目標(biāo)鎖定在這個洞里，由于光是走直線的，這點孩子在《有趣的管子》的活動中已有經(jīng)驗積累，所以他們知道單靠手電筒沒辦法知道這個彎管的走向，為了探個究竟，宏概取來一條細鐵線，折成L型，因為洞口很深，只好好幾把手電筒同時集中照射，然后探測方向，經(jīng)繞動一會兒，發(fā)現(xiàn)管子有兩個接口，一個接內(nèi)、一個接外，呈T字狀，接內(nèi)的管口是否就與女生廁所連接呢？細鐵線又起作用了，宏楷又用同樣的方法到隔壁女廁所去探個虛實，結(jié)果發(fā)現(xiàn)管口的方向朝著男廁所，這下孩子們判斷毛毛蟲是從外接口的彎管進來的，我提醒大家：我們不能盲目判斷，必須拿出證據(jù)，用事實來說話。不一會兒，室外的孩子發(fā)現(xiàn)在菜園邊下水道的井蓋有裂痕，并在那空隙處的周圍發(fā)現(xiàn)留有白色的線狀痕跡，再進行方向檢測，結(jié)果方向指向男廁所，兩者的吻合才讓我們最后敲定毛毛蟲是從這條通道進來的，“福爾摩斯”探測行動小組才算告一段落。&nbs

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捕捉毛毛蟲行動

吃完點心，大家又馬上去看分布在各處的毛毛蟲，看來孩子的余興未了，再說毛毛蟲這么多，我們也無法開展教育活動，干脆來個捕捉行動吧，思耘說：“毛毛蟲沒有骨頭，軟軟的，不好捕捉”，梁藝帆提出：“毛毛蟲對人的皮膚有害，我們不能直接用手抓。聽了他的建議，我通知大家自己去尋找工具，有的用湯匙子，有的用筷子，還有的用吸管挑，但在高處的毛毛蟲夠不著，大家才想起那根捕蝴蝶的長竹竿，并搬來桌子墊著，相互合作得很好，不一會兒，毛毛蟲全部捕捉完畢。在這其中女孩們在旁表現(xiàn)出驚訝、恐慌，男孩則表現(xiàn)出勇敢、機智，性別的差異在這里表現(xiàn)得淋漓盡致。大家把毛毛蟲集中在一起，點數(shù)了一下一共是12條。

安置毛毛蟲

放在盤子里的毛毛蟲開始有些躍動，孩子們提議：應(yīng)該給毛毛蟲一個家，角色區(qū)里不是有一個“同仁堂“的藥盒子嗎？欣棟說：“盒子不透明，我們不能一下子看到毛毛蟲?！苯K于一票否決，倩云在百寶箱里找到了一個透明的巧克力盒子，大家才決定把毛毛蟲放置到這里，他們又采用了剛才捕捉的方法把毛毛蟲轉(zhuǎn)移到盒子里來，然后端詳了一陣子才離開。

過了一天的早上，值日生授弦到自然角中，發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不動了，大聲地喊叫起來，孩子們圍觀過來，有的用小竹片去拽毛毛蟲的身體，試探著它們是否還活著，一一試了一遍后，發(fā)現(xiàn)喪命的有八條，茍活的有一條，活著的有三條，茍活的那一條他們開始了緊急搶救，有的給它扇風(fēng)，有的倒水，有的給食物，還建議讓它獨住，以免擁擠。但終究沒有搶救過來，毛毛蟲仍處于昏迷狀態(tài)，午飯后，那一條游絲的毛毛蟲斷氣了。孩子們看著喪命的毛毛蟲很傷心，男孩們提出一個問題？為什么毛毛蟲會死呢？大家產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過思考：一認為是沒有放食物，毛毛蟲活活餓死。二認為是沒有空氣窒息致死，三認為是盒子太小，過于擁擠造成死亡。根據(jù)這些原因，孩子們開始了拯救剩余毛毛蟲的生命。有的拿鐵釘在盒子上來打孔，給毛毛蟲開窗戶，有的到采來菜葉和樹葉，讓毛毛蟲當(dāng)食物，有的去找大盒子，在大家的一致努力下，進行了緩解救護，一場風(fēng)波總算平息了。

安葬毛毛蟲

孩子們把喪命的毛毛蟲挑出來，放在杯子里，倩云傷心的說：“毛毛蟲是我們害了你。”同伴們都低著頭仔細地端詳死去的它們，欣棟一邊擦著眼淚，一邊說：“我們把毛毛蟲的尸體埋在土里吧?！痹谒膯l(fā)下，他們把毛毛蟲帶來到了菜地里，在土里挖了一個洞洞，把九條的毛毛蟲輕輕地倒進去，最后大家七手八腳地把土蓋上，思耘小朋友在旁邊采來一朵黃菜花插在上面，表示對毛毛蟲的“深切悼念”，看來“埋葬”毛毛蟲的經(jīng)驗可能從掃墓回來我們的一次對話中獲得的吧？孩子們進行了知識建構(gòu)與遷移……在這過程中我始終跟蹤在他們的后面，表示理解和支持他們的行動。

接下來的日子，剩余的三條毛毛蟲成了大家關(guān)愛的對象，他們每天記得給它們放食物、清除衛(wèi)生、記錄飼養(yǎng)次數(shù)，倩云怕毛毛蟲孤單時想媽媽，還特地找來很多昆蟲媽媽的卡片貼在盒子的四周，她告訴我說：“毛毛蟲如果想媽媽了，就看看照片?！碧澦氲贸?，孩子是這樣移情的方式來理解她心目中的小動物的，真是童心善良呀，我贊同了她的看法。接連兩天，給毛毛蟲供食和清掃不斷在進行著。

放生毛毛蟲

第三天，問題出現(xiàn)了，君弘發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不吃菜葉了，精神很不好，疲憊不愛動，用小竹片去拽它時，稍微有點動，孩子們因為有了前一次的經(jīng)驗，都預(yù)測毛毛蟲可能接近死亡，這下可怎么辦？君弘低聲的說：“是我們沒有照顧好毛毛蟲，它想家了，我們給的食物它都不吃，給水也不喝?！辈恢l說：“讓它們回家去吧！”大家看著我，希望在我的眼里找到答案，我說：“是呀，它的家不該在這里，就像小鳥一樣，它的家在藍天，在樹林，我們應(yīng)該讓他們自由自在的生活，放它們回去吧?！边@時我給了孩子動物回歸自然回歸生命的概念，大家同意我的看法，都說：它們從哪里來的，我們就讓它到哪里去！三條毛毛蟲放生了……

沒有結(jié)束的結(jié)束語

孩子們把毛毛蟲放回去后，還是三步一回頭的。午餐時間已到，保育員阿姨催吃飯了，他們才依依不舍離開了菜地。從發(fā)現(xiàn)—探究--捕捉—安置--安葬--放生，歷經(jīng)六個環(huán)節(jié)與毛毛蟲的糾纏互動，孩子們始終關(guān)注著毛毛蟲的生存環(huán)境，牽掛著毛毛蟲的生命垂危，傾注著自己的情感，用純真的童心去關(guān)心大自然中的小生命，體現(xiàn)著獨有的人文關(guān)懷，我認為這不僅僅是一次簡單的科學(xué)探究活動，更是一次呵護生命、體驗生死的情感活動。在不斷出現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中提出問題，構(gòu)建積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，體驗探索與合作的樂趣。至于毛毛蟲回歸自然后是否能順利地活下來，這個最終的結(jié)果已不重要了，重要的是孩子在此過程所經(jīng)歷的一幕一幕……

案例:把游戲的主動權(quán)還給孩子

滿滿是我班新入園的孩子，適應(yīng)性很強。在他熟悉整個環(huán)境后，就顯得無拘無束了。特別敢于表達自己的想法。

今天戶外活動，我在組織孩子們玩游戲時，其他孩子興致都很高，爭先恐后地要求加入進來。只有滿滿在一旁走來走去，顯的索然無味。我把他拉到我身邊，問他：“滿滿，你怎么不和我們一起玩呀？”沒想到滿滿毫無顧及地說：“不好玩，沒意思！”既然他認為這個游戲沒意思，那他會不會有更有意思的游戲呢？何不把游戲的主動權(quán)交給孩子，讓他們來嘗試一下？！于是，我說：“你覺得這個游戲沒意思，那你一定會玩更有意思的游戲吧？”他點點頭?！澳懿荒芎托∨笥褌円黄鹜嫜?？”“好哇！”他很痛快地答應(yīng)了。

我讓他給小朋友們介紹新游戲，講講游戲規(guī)則，滿滿講的井井有條，表達能力特別好。而且，他邊講還會邊觀察小朋友，發(fā)現(xiàn)有不注意聽的，還會停下來及時提醒注意聽。在滿滿的組織下，游戲開展得很順利，小朋友們也很盡興。

這件事給我的啟發(fā)特別大。老師往往習(xí)慣于要求孩子參加老師組織的活動，其實，孩子的能力和創(chuàng)造的熱情有時是超乎老師想象的。不只是游戲活動，活動主題的生成，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，班級的規(guī)則等方面都可以給孩子更多主動權(quán)，讓孩子更多參與。適時地把活動的主動權(quán)交給孩子，會給孩子一個機會，還老師一個驚喜。滿滿就是一個很好的例子。在以后的活動中，我會給孩子更多創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，讓孩子真正成為活動的主人。

案例：我是個“臟孩子”

吃飯時間到了，揚揚坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚揚，不要用手抓飯菜?！睋P揚看了老師一眼，停了一下，一會兒又去動了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。老師不禁有點生氣了，提高了聲音說：“揚揚！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“揚揚老是這樣弄飯菜，揚揚這么臟的！”揚揚聽到大家都開始說她，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會皺著眉說：“揚揚，不要這樣弄！”“揚揚，你怎么這么臟的！”

接下來的好多天，揚揚顯得比以前落寞了很多，老是一個人悶悶地活動，而吃飯的習(xí)慣也沒有大的改善，還是時常用手去抓飯菜，甚至對老師的提醒也更置之不理了。

于是老師特意和揚揚的家長進行了一次約談。在和揚揚家長交流時，老師告訴了家長揚揚在進餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說揚揚在家吃飯也不太干凈，家長也時常批評教育，但似乎效果不大。同時媽媽說道：“揚揚好像在班里有點不合群吧？她回來說，沒有小朋友和她是好朋友，因為別人都說我吃飯很臟；我是個臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽了立刻意識到了媽媽的言外之意——家長在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。老師也馬上想到了揚揚這段時間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：揚揚在班里是個比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對此，老師在多次提醒教育無果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對她行為的批評語言開始簡單化，用了諸如“揚揚，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯誤行為的話語。這種形式的批評語言使班里其他的孩子也跟著說揚揚：“你這么臟的！”

我們都知道，中班孩子開始對自己產(chǎn)生初步的自我評價，但這種評價常常是借助他人對自己的評價而進行的。因此，老師和集體多次的反面評價使揚揚在心理上產(chǎn)生了：“我是個臟孩子”這樣的消極的自我評價。孩子有了這樣消極的自我定位后，會覺得反正我是個臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動力，反而使她對老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見，要想讓批評收到應(yīng)有的效果，批評者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語言，這樣的批評否認了人的能力，只會使被批評者產(chǎn)生無助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評者真正意識到自己的錯誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認識到上述問題后，老師立即向家長表示了歉意，并真誠地和家長進行溝通，一起尋找揚揚吃不好飯的原因。媽媽說，這可能與揚揚是個剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時沒引起家人更多的重視，沒有及時糾正。老師也進行了反省：在上幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)了這個問題，可一開始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚揚到了中班，老師要求孩子要自己獨立進餐，可揚揚和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點大了，就常常因此受到批評，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過急，更不能再說傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導(dǎo)揚揚如何正確運用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會干凈地進餐。

于是，在以后的日子里，老師一方面加強對揚揚小肌肉動作的訓(xùn)練，有意識地經(jīng)常讓她練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)揚揚在進餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到揚揚身邊輕輕地提醒，對她說：“揚揚，吃飯時不要急，你很能干的，也長大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，揚揚進餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

案例：我班來了個外國孩子

班內(nèi)外國孩子丹尼的加入，孩子們一定會對他的到來表示歡迎，但更多的是對他的到來產(chǎn)生強烈的好奇感：他來自哪個國家？他為什么長得和我們不一樣，怎么會是黃頭發(fā)，白皮膚？……種種猜測會激發(fā)孩子與他交往的熱情。

蒙臺梭利認為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。從這里，我們可以看出，教師是環(huán)境的提供者，觀察者和支持者，兒童應(yīng)該是教育活動的中心和主體。我們教師應(yīng)該及時捕捉孩子這些感興趣的問題，以這些問題為切入口，增加班內(nèi)孩子與他的交往，發(fā)揮相應(yīng)的教育作用。

1、營造快樂大家庭的環(huán)境。微笑是最好的交往工具，微笑不分國界?？梢龑?dǎo)班內(nèi)所有的孩子主動向他問好，并鼓勵能力強的孩子為丹尼做一些力所能及的事，如：為他整理衣物；帶他參觀校園；請他一起參加班級種植園的管理等。借助孩子間的互幫互助，營造一種溫馨和諧的氛圍，讓丹尼喜歡這個大集體，喜歡班內(nèi)的每個小朋友，從而樂意與大家一起游戲。

2、生成“我們都是地球人”主題活動。根據(jù)孩子感興趣的問題，進行“我和丹尼的不同”調(diào)查，讓幼兒利用自己和父母收集的錄像、畫冊、圖片等資料，說說自己和丹尼的不同處，了解地球上生活著許多人，有中國人，有美國人，有日本人……雖然皮膚不同，種族不同，但我們都是一家人，都是好朋友。并引導(dǎo)孩子用繪畫的形式，畫畫自己的好朋友，利用互贈畫的形式增進孩子與丹尼、及所有朋友的情感。

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