幼兒園游戲的案例分析。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“幼兒園案例分析：處理幼兒發(fā)脾氣的方法”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

處理幼兒發(fā)脾氣的方法

案例：

在教學(xué)活動(dòng)中或下課活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)幼兒發(fā)脾氣的現(xiàn)象。在平時(shí)，家長(zhǎng)也時(shí)常對(duì)我談起過(guò)幼兒在家中發(fā)脾氣的情況，問(wèn)我：“老師，當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí)我們?cè)撊绾翁幚?？”讓我們老師提供一些有效的?yīng)對(duì)方法。最顯著的一個(gè)例子是：我班上有一名小男孩，名叫暉暉時(shí)常發(fā)脾氣。據(jù)他媽媽反映：一次，媽媽帶他去逛街，他在玩具商店看見(jiàn)了一支大水槍并竭力要媽媽買，但是家里的水槍放都沒(méi)處放了。媽媽決定給他買一把小的槍，但是，暉暉始終不肯，并把買來(lái)的小槍用力扔在地上，人在地上打滾。家長(zhǎng)就不知道如何來(lái)處理。

原因分析：

幼兒愛(ài)發(fā)脾氣，有其生理、心理上的原因。幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能發(fā)育還不完善，興奮和抑制過(guò)程發(fā)展不平衡，易興奮而難抑制。另外，幼兒的道德意識(shí)正處在剛剛開(kāi)始形成階段，是非觀念和評(píng)價(jià)是非的能力還停留在幼稚的水平。再次，現(xiàn)在的孩子都是家里的獨(dú)苗，是家庭教育因素造成的。

采取的措施和方法：

有的家長(zhǎng)可能采取不理睬的方法，有的家長(zhǎng)采取打，有的家長(zhǎng)采取哄的方法。這些方法不是很合理。我認(rèn)為：處理幼兒發(fā)脾氣的事件，應(yīng)根據(jù)幼兒的不同個(gè)性的心理特點(diǎn)以及發(fā)脾氣的原因來(lái)解決。

1、孩子剛開(kāi)始發(fā)脾氣時(shí)，迅速轉(zhuǎn)移視線，以新的事物或新的活動(dòng)吸引幼兒的吸引力，并立即讓其離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

2、如果幼兒脾氣特別厲害，作為老師和家長(zhǎng)要“冷處理”，明確地對(duì)幼兒講這樣鬧是不對(duì)的，老師和家長(zhǎng)可佯裝離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒明白自己的行為已經(jīng)惹大人生氣了，老師已經(jīng)不愛(ài)自己了，這樣，幼兒就會(huì)逐漸冷靜下來(lái)。

3、作為教師，要在幼兒園積極引導(dǎo)幼兒，要讓幼兒明白發(fā)脾氣是一種不好的現(xiàn)象，不能提倡，教會(huì)幼兒互相監(jiān)督。

4、家長(zhǎng)工作。作為家長(zhǎng)，積極的方法是平時(shí)對(duì)孩子加強(qiáng)教育和培養(yǎng)，這是至關(guān)重要的。首先家長(zhǎng)要把幼兒與嚴(yán)格要求相結(jié)合。平時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常利用電視、故事中好孩子的形象，給幼兒講一些淺顯易懂的道理，在他們心目中樹(shù)立好孩子的榜樣，使孩子情緒穩(wěn)定，心情舒暢，懂得道理，避免因無(wú)知而任性和隨便發(fā)火的現(xiàn)象。

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寶寶發(fā)脾氣忍還是打？

導(dǎo)讀：當(dāng)孩子為不合理需求而發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)不妨先試試“消退法”——不關(guān)注他。當(dāng)孩子的不良行為得不到他人的關(guān)注，就會(huì)逐漸停止。等到孩子情緒平靜以后，要明確告訴他發(fā)脾氣的行為不對(duì)，同時(shí)，向他講明為什么不能滿足他的要求。

發(fā)脾氣是孩子表達(dá)情緒的一種方式

“我兒子2歲2個(gè)月大，多數(shù)時(shí)候還挺乖，但有時(shí)會(huì)突然發(fā)脾氣。

比如，看到我們開(kāi)水龍頭，他必須自己去開(kāi)關(guān)，讓他玩一會(huì)兒，再想把他抱走都不行，否則，就大聲哭鬧。有時(shí)他看見(jiàn)了一樣喜歡的東西，你不給他就生氣地摔東西?！弊罱?，陽(yáng)陽(yáng)(化名)脾氣見(jiàn)長(zhǎng)，動(dòng)不動(dòng)生氣、摔東西，每當(dāng)如此，劉女士都恨不得把他扔出去。但她真兇了，陽(yáng)陽(yáng)就一副眼淚汪汪的可憐樣，她又不忍心了。

“其實(shí)，小孩一出生就有了情緒反應(yīng)，如果需求得不到滿足，發(fā)脾氣是他表達(dá)情緒的一種方式?！编嵵荽髮W(xué)教育學(xué)院心理系副教授許慧說(shuō)，小孩出生不久，一旦挨餓、生病，他會(huì)滿臉漲紅地大哭，他們最初的這種情緒反應(yīng)多和生理需要有關(guān)。但隨著年齡增長(zhǎng)，情緒也進(jìn)一步發(fā)展。尤其兩三歲進(jìn)入第一個(gè)叛逆期以后，孩子的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽、增強(qiáng)，不滿足的情況時(shí)常發(fā)生。然而，受語(yǔ)言表達(dá)能力和自我控制能力所限，一旦不遂己愿，他們很難通過(guò)語(yǔ)言與大人溝通，表達(dá)不滿情緒，往往只能“大動(dòng)肝火”。

“任何一個(gè)心理健康的人，都有積極和消極情緒，小孩也不例外?！痹S慧說(shuō)，偶爾發(fā)發(fā)脾氣，是極其自然的情緒表達(dá)方式，家長(zhǎng)要允許孩子發(fā)脾氣。

對(duì)待“暴脾氣孩兒”不同原因采取不同對(duì)策

既然小孩子發(fā)脾氣是表達(dá)情緒的一種方式，莫非家長(zhǎng)就可以不管不問(wèn)？也不是。許慧說(shuō)，3歲左右的孩子幾乎沒(méi)有什么情緒調(diào)節(jié)、控制能力，如果家長(zhǎng)不及時(shí)引導(dǎo)，讓他一味用“發(fā)脾氣”的方式宣泄不良情緒，不僅有損身心健康，還可能影響以后的人際交往、家庭和社會(huì)關(guān)系。

家長(zhǎng)該如何對(duì)待孩子發(fā)脾氣？很簡(jiǎn)單，找出原因，采取不同對(duì)策。

為不合理需求發(fā)脾氣時(shí)，試試“消退法”

場(chǎng)景一在商場(chǎng)的玩具專柜前，靈靈拿著喜歡的玩具不松手，但是看見(jiàn)媽媽仍不愿意買，他就撒潑、哭鬧，甚至摔東西。

孩子之所以發(fā)脾氣，最常見(jiàn)的原因就是需求得不到滿足。遇到這種情況，有的家長(zhǎng)好面子，趕快買東西走人，還有的家長(zhǎng)，當(dāng)場(chǎng)就大打出手?！斑@兩種做法都不對(duì)?！痹S慧說(shuō)。喜歡的東西得不到，大人也會(huì)心情失落，這時(shí)孩子發(fā)脾氣的心情可以理解，但不能因此而滿足他的不合理要求。否則，會(huì)強(qiáng)化他用發(fā)脾氣來(lái)表達(dá)情緒，甚至讓他感覺(jué)只要自己發(fā)脾氣就會(huì)什么事都如愿以償。

但是，家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)大打出手或訓(xùn)斥孩子也不行。小孩模仿能力特別強(qiáng)，遇事家長(zhǎng)怎么處置，他也會(huì)從家長(zhǎng)身上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。此外，3歲左右也是自尊心最初建立之時(shí)，家長(zhǎng)當(dāng)別人面對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，會(huì)損傷他的自尊。

許慧建議，當(dāng)孩子為不合理需求而發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)不妨先試試“消退法”——不關(guān)注他。當(dāng)孩子的不良行為得不到他人的關(guān)注，就會(huì)逐漸停止。等到孩子情緒平靜以后，要明確告訴他發(fā)脾氣的行為不對(duì)，同時(shí)，向他講明為什么不能滿足他的要求。

“不過(guò)，如果孩子需求合理，尤其家長(zhǎng)曾答應(yīng)過(guò)孩子，就必須滿足孩子的要求?！痹S慧提醒。

平時(shí)不要給孩子提出過(guò)多規(guī)定和要求

場(chǎng)景二早上起床，明明正準(zhǔn)備穿衣服，劉女士過(guò)來(lái)不問(wèn)緣由，匆匆?guī)退┖?，他?jiān)持要解開(kāi)，重新自己來(lái)穿?？蓜⑴颗碌⒄`時(shí)間而不肯，明明竟發(fā)起了脾氣。

“兩三歲的孩子有了獨(dú)立的愿望，特別是在行為上要求獨(dú)立，他們喜歡自己動(dòng)手做事，也常用”不“來(lái)表示自己的獨(dú)立性?！痹S慧說(shuō)，如果被家長(zhǎng)或自己有限的能力所阻礙，他們不僅會(huì)產(chǎn)生憤怒情緒而發(fā)脾氣，還會(huì)挫傷剛剛萌發(fā)的積極性。

為盡量避免上述情況發(fā)生，一方面，家長(zhǎng)不要過(guò)多限制孩子的行為，不要給孩子提出過(guò)多規(guī)定、要求，以維護(hù)孩子逐漸發(fā)展著的獨(dú)立意識(shí)；另一方面，如果孩子因?yàn)槟芰λ?、做不好事而發(fā)脾氣了，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，必要時(shí)為其做示范，然后讓他獨(dú)自再做一次，并及時(shí)予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

培養(yǎng)移情能力消除自我中心

場(chǎng)景三最近，2歲半的游游特別容易發(fā)脾氣，和小朋友玩的時(shí)候，玩人家的東西，別人不給，她就搶奪，而自己的卻不肯借給別的小朋友玩，別人強(qiáng)行拿走的話，她又會(huì)大吵大叫，表現(xiàn)得很霸道。

“嬰幼兒時(shí)期心理活動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)就是存在顯著的”自我中心“現(xiàn)象?！痹S慧說(shuō)，孩子在認(rèn)識(shí)外界事物或理解游戲規(guī)則等很多過(guò)程中存在傾向性，還不能做到站在別人的立場(chǎng)上看待問(wèn)題。

怎樣才能幫孩子消除“自我中心”呢？許慧建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的“移情”能力，也就是設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。

家長(zhǎng)不妨嘗試這些方法：1。向孩子傾訴情感。明確告訴孩子，你這樣做，我很高興，你那樣做，我會(huì)很生氣等，并講清楚為何會(huì)產(chǎn)生這種情緒。這不僅能讓孩子體會(huì)別人的情緒，知道自己的行為會(huì)給別人帶來(lái)歡樂(lè)或痛苦，還能學(xué)到表達(dá)情感的詞匯和表達(dá)情感的方法。2。教孩子換位思考。比如遇到一個(gè)孩子摔倒時(shí)，讓他回憶自己摔倒時(shí)痛苦的感受，從而換位體會(huì)他人的情緒。

擁抱、傾聽(tīng)?zhēng)秃⒆俞尫挪涣记榫w

即便家長(zhǎng)再細(xì)心，孩子仍然難免出現(xiàn)委屈、生氣甚至憤怒等情緒，但由于他們控制、調(diào)節(jié)能力不足，這時(shí)就需要家長(zhǎng)的幫助。許慧說(shuō)，當(dāng)孩子出現(xiàn)委屈、害怕等不良情緒時(shí)，家長(zhǎng)可以先用擁抱、撫摸、親吻等方式安慰他；然后，耐心地引導(dǎo)他說(shuō)出自己的不滿等感受，如果孩子自己無(wú)法表達(dá)內(nèi)心情緒，家長(zhǎng)可以用語(yǔ)言幫孩子說(shuō)出他的感受，從而在一定程度上幫他釋放不良情緒。

但是，如果孩子依然情緒激動(dòng)，家長(zhǎng)還可以為孩子創(chuàng)造一個(gè)安全的宣泄方式，比如讓孩子捶打枕頭、撕紙、大吼等；或者放點(diǎn)音樂(lè)，進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，既是一種釋放，也能轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

幼兒園案例分析:多動(dòng)癥幼兒

幼兒園案例分析:多動(dòng)癥幼兒

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

我向原任老師詢問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來(lái)自外省，現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺(jué)

他睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動(dòng)

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢？這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。

通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱ADD)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變，智能正常，但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng)，而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%，我國(guó)約占3%，男孩和女孩的比例是5：1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn)：

1、注意力不集中，分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難，即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講，做小動(dòng)作，擾亂別人，即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙，這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動(dòng)作多，為手腳不停，讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定，自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。

通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過(guò)和原任老師交流和直接與其家長(zhǎng)交流以及在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛(ài)的程度，每次來(lái)學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常

高興，“乖兒子”的親熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見(jiàn)到爸爸媽媽，見(jiàn)到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來(lái)自不同的省，普通話都講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語(yǔ)言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有正確的鼓勵(lì)，而是說(shuō)“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說(shuō)，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(zhǎng)不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會(huì)分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對(duì)于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識(shí)到了他存在的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來(lái)園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少?zèng)]有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來(lái)，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對(duì)于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對(duì)父母的指導(dǎo)方案

孩子多動(dòng)不是有意的頑皮，而是對(duì)自己的行為難以控制。因此要對(duì)孩子有耐心。對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍，讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系，多了解孩子的在校情況，聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。

2、對(duì)教師的指導(dǎo)方案

教師不能忽略多動(dòng)癥孩子的行為，應(yīng)了解多動(dòng)癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，仔細(xì)耐心的幫助他，對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定，不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會(huì)孤僻行事，任自己亂動(dòng)亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

四、我的教育

在實(shí)習(xí)末期，我對(duì)該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

（一）用愛(ài)心交換信任

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”愛(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著李廷的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來(lái)當(dāng)我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他開(kāi)小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來(lái)的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)李廷是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒(méi)有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì)利用這個(gè)教育機(jī)智，表?yè)P(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過(guò)多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此多動(dòng)癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：

1、與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，我把李廷的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)多動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。李廷經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正?；顒?dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如卷袖子、系鞋帶等手工活動(dòng)中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

通過(guò)一個(gè)月的家園配合訓(xùn)練，李廷各方面都有了一些進(jìn)步：開(kāi)始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性有了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。

由于多動(dòng)癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對(duì)李廷的教育還需要原任老師來(lái)完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信李廷會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。

幼兒園案例分析：吃飯

吃飯

觀察實(shí)錄:

今天,我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用筷子夾起面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過(guò)去,對(duì)他輕輕地說(shuō):"我們要使勁吃飯,回家可沒(méi)有以前那么多好吃的了,吃的多身體好,長(zhǎng)的高的。"聽(tīng)完后,他說(shuō):"媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。"我說(shuō):"對(duì)!我們小磊小朋友可棒了,現(xiàn)在都自己吃飯了!"聽(tīng)完,他開(kāi)始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來(lái),不再東張西望,一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):"我要自己吃。"我便表?yè)P(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):"老師,我都吃完了。"我表?yè)P(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,非常高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

觀察分析記錄:

從今天觀察的情況看來(lái),小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種"飯來(lái)張口"的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性,這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候,他非常高興,說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

觀察采取措施:

繼續(xù)采取第一階段的措施方法,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋,掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

幼兒園案例分析：全班幼兒

全班幼兒

觀察資料：

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后，我說(shuō)："小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè)只見(jiàn)孩子們很快的到了走線的開(kāi)始處我走在了前面，一開(kāi)始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈孩子們開(kāi)心極了。之后，我們進(jìn)行談話活動(dòng)，這天我們的題目是開(kāi)心的事我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状危嗪屯閭儞肀?，而且還要說(shuō)："我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開(kāi)始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō)："楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛(ài)的孩子呀！

觀察反思：

作為老師，我們要樂(lè)于觀察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步在這天的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛(ài)。

幼兒園案例分析：幼兒交往

幼兒交往

案例描述

1、晨間，老師發(fā)畫冊(cè)給幼兒講故事，朋朋根本沒(méi)有翻書，把書卷起來(lái)當(dāng)話筒玩，惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè)，指指畫畫。該收書了，他把書交給小桌長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng)，突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái)，我責(zé)問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)”他卻回答說(shuō)：“我踢老虎的！”書上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎，真是讓人哭笑不得。

2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火車，他想要，上去就搶，王浩生氣地叫喊、哭起來(lái)，他開(kāi)始意識(shí)到自己的行為不對(duì)，趕緊說(shuō)“對(duì)不起”?；疖嚹迷谑稚喜耪髑笕思业囊庖?jiàn)：“借給我，好不好”在他搭積木時(shí)，連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。

3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲，沒(méi)有一個(gè)人愿意和他做朋友，平時(shí)有玩具也不愿意和他一齊玩。

分析診斷

朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規(guī)則，有打人、搶東西之類的攻擊性行為，不被同伴接納。我們透過(guò)家訪、對(duì)孩子的觀察分析，了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因：

1不良的家庭教育方式

朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí)，也是非打即罵，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育，教這教那，但管不住，有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣，到幼兒園后，老師給他講道理、說(shuō)服教育，很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。

2不懂交往的規(guī)則

向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求，征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則，不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。

3自制力差，認(rèn)知與行為脫節(jié)

朋朋情緒沖動(dòng)，調(diào)皮好動(dòng)，容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí)，他才意識(shí)到行為的不對(duì)，連聲說(shuō)對(duì)不起，卻不把東西還給人家以改正自己的行為，發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。

4缺少交往的機(jī)會(huì)

此刻大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些負(fù)面行為，不被同伴接納，缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)這方面的潛力。

指導(dǎo)方法

1、與家長(zhǎng)溝通，改變不良的教育方式。

這天幼兒園活動(dòng)安排畫熱帶魚(yú)，朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫畫，便催促朋朋快點(diǎn)畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手，奶奶有點(diǎn)急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對(duì)朋朋說(shuō)：

“趕快畫好了我們?nèi)ネ媲颉！迸笈笠贿叧槠贿叜?。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心，告訴她孩子的不良表現(xiàn)，可能就是他們平時(shí)教育方式不正確，嚴(yán)格要求不必須非要?jiǎng)邮执?，奶奶意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，后悔不已。我對(duì)她說(shuō)“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋，他多沒(méi)面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他?！?/p>

2、利用同伴及班群眾的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。透過(guò)教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說(shuō)服幫忙等，強(qiáng)化朋朋認(rèn)識(shí)到“不能打人”，控制不良行為。

這天第一節(jié)群眾活動(dòng)，老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái)，朋朋本來(lái)應(yīng)坐在她們中間，他把椅子搬過(guò)去，向我報(bào)告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔，給朋朋坐。她們?cè)鯓右膊豢?，都說(shuō)朋朋打人?？磥?lái)他們對(duì)朋朋還有成見(jiàn)，有所戒備，我借機(jī)教育朋朋說(shuō)：

“你還打人嗎”

“不打了！”朋朋直搖頭。

“他不打人，你們給他一次機(jī)會(huì)！”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。

“這天旱上，朋朋還幫忙發(fā)接送卡的，給他一次機(jī)會(huì)吧！”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。

“如果你再打人，他們真的不讓你坐前面了！”我再次提醒他。

朋朋最后坐在了第一排。他也比較爭(zhēng)氣，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，一向坐得端正，認(rèn)真聽(tīng)講，一點(diǎn)都不要老師提醒，還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè)，我特地給他機(jī)會(huì)，他果真做對(duì)了，我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。

教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的信任程度，會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí)，教師及時(shí)幫忙，引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn)，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中；教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī)，給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使大家看到他的進(jìn)步，用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)自信心，利用班群眾的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，樹(shù)立他的威信，讓其他孩子愿意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。

3、順勢(shì)利導(dǎo)，在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。

(1)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，預(yù)防為先，規(guī)則約束，適時(shí)引導(dǎo)。

給幼兒帶給充足的游戲活動(dòng)材料，盡量避免爭(zhēng)搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶，我給班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強(qiáng)調(diào)，大家一齊玩，誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。

一天早上，小朋友又一齊搭積木，搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，盯著人家的東西看，我問(wèn)他想不想借輛玩一玩他回答說(shuō)“想！”我趁他動(dòng)手搶之前提醒：“先問(wèn)人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說(shuō)謝謝！”

我先帶朋朋向練練借一輛吊車，指導(dǎo)他說(shuō)：“把你的吊車借我玩一下好嗎我玩一會(huì)兒就還給你！”練練愉快地說(shuō)“好的！”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝！”

朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往，我推薦他把車子還給練練，再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車，他更開(kāi)心了，借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。

活動(dòng)之前，明確交代規(guī)則，進(jìn)行約束?；顒?dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn)，在孩子產(chǎn)生不良行為前，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)商量征求別人意見(jiàn)，在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí)，鞏固交往行為，體驗(yàn)成功，積累交往經(jīng)驗(yàn)。

(2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。

在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中潛力較強(qiáng)，表現(xiàn)主動(dòng)、用心，受到多數(shù)同伴的接納、喜愛(ài)，在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性，如朋朋當(dāng)小老師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè)，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，另一方面增強(qiáng)交往潛力。

(3)利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力，促進(jìn)交往合作。

朋朋十分喜歡游戲和操作活動(dòng)，發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅(jiān)持一分鐘，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他耐心完成作業(yè)，培養(yǎng)自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛(ài)的人物、動(dòng)物，豐富語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)交往合作。

指導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(zhǎng)的不懈努力，兩個(gè)多月之后，朋朋有了明顯的進(jìn)步。

當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí)，他會(huì)說(shuō)：“打人家，眼睛會(huì)紅！(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了，要送人家去醫(yī)院！”“打人要被110抓去?！毙∨笥训搅耍鲃?dòng)去扶起來(lái)，幫忙檫眼淚，安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現(xiàn)象。

朋朋在活動(dòng)中更加專注，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè)，完成速度都在班級(jí)前幾名，手工作品多次參加展出。

他會(huì)與老師小朋友商量、征求意見(jiàn)“老師，我也想搭積木?！?、“分給我一些積木好嗎”、“我和你一齊玩呼啦圈好嗎”等等。

他主動(dòng)要求當(dāng)值日生，發(fā)放接送卡，整理玩具圖書等，小朋友們?cè)絹?lái)越喜歡和他一齊玩。

反思

1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常，到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規(guī)則，妥善解決問(wèn)題，與同伴友好交往。目前，朋朋也喜歡表現(xiàn)自己，能夠幫忙別人，期望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng)，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規(guī)則意識(shí)還要增強(qiáng)，有時(shí)還需要老師的提醒和督促，處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不可能一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程，他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對(duì)他充滿期盼和信心。同時(shí)，需要我們用更多的愛(ài)心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫忙和等待。

2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)始的時(shí)候，表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕，及時(shí)與孩子談話，了解到家長(zhǎng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為，導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆反心理，表現(xiàn)出對(duì)立情緒。我們與家長(zhǎng)做了深入細(xì)致的交流，指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時(shí)要求家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì)，更有效的指導(dǎo)幫忙孩子。

3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng)，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂(lè)器等活動(dòng)中個(gè)性專注，我們有針對(duì)性的安排，讓他參加到喜愛(ài)的活動(dòng)中，少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機(jī)會(huì)。

4、交往潛力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián)，朋朋在拍球、畫畫方面動(dòng)手潛力較差，缺少興趣，堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。我們和家長(zhǎng)共同努力，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)自制力。和孩子一齊看書，引導(dǎo)他觀察，給孩子講故事，指導(dǎo)他回憶，持續(xù)一段時(shí)間的安靜，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。

5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo)，我們很重視，但并不表現(xiàn)出刻意地去做，而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn)，也不讓他自己和同伴感覺(jué)到特殊，適時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)進(jìn)步，增強(qiáng)信心，樹(shù)立威信。關(guān)注幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨(dú)立，納入普通正常發(fā)展的軌道。

6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用專門性的社會(huì)活動(dòng)《我是班級(jí)小主人》、《我們都是好朋友》，加強(qiáng)對(duì)孩子的交往教育。

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