幼兒園案例分析。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒園案例分析：自閉癥孩子”，相信能對(duì)大家有所幫助。

編者的話：教師在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)什么角色？應(yīng)如何針對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)？楊老師對(duì)處于“自閉癥”邊緣的米米進(jìn)行為期4年的個(gè)案追蹤，讓我們看到了一個(gè)幼兒教師的責(zé)任、愛(ài)心與堅(jiān)持，也看到了孩子成長(zhǎng)的潛力。感動(dòng)之余，也帶給了我們?cè)S多思考。

托班

“聞聞小被子?！?/p>

午睡對(duì)米米來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)非常難，也可以說(shuō)非常容易，因?yàn)樗x不開(kāi)自己家的小被子。每次一進(jìn)午睡房，米米就哭著到處走動(dòng)說(shuō)：“聞聞小被子。”8月，正是炎熱的夏季，為了讓米米能盡快適應(yīng)，我拿出幼兒園的小被子，米米看了一眼還是說(shuō)：“聞聞我的小被子！”和家長(zhǎng)溝通后才知道，他在家中離不開(kāi)的是他從襁褓開(kāi)始一直用到現(xiàn)在的小花被。家長(zhǎng)主動(dòng)帶來(lái)了小花被。為了穩(wěn)定孩子的情緒，小花被開(kāi)始伴隨米米每天入園和離園。之后，午睡時(shí)只要拿出小花被，米米就雙手抓過(guò)去放在鼻子跟前，閉上眼睛很快就安靜下來(lái)。

這種情況一直持續(xù)到11月初，天氣漸漸涼了，他的小花被太薄了，我們開(kāi)始在他的小花被上再蓋幼兒園的被子，結(jié)果，米米堅(jiān)決不要，只要蓋上了他就立刻掀開(kāi)，我想：是時(shí)候斷米米的念想了！我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合把小花被帶回家，在家也嘗試給他蓋厚被子，結(jié)果，只要一進(jìn)午睡房，米米又開(kāi)始來(lái)回走動(dòng)，還嘀咕：“聞聞小被子?！蔽伊⒖贪延變簣@的被子給他蓋好說(shuō)：“聞聞這香香的被子?！辈⑶乙恢迸惆樵谒纳磉叄瑥拈_(kāi)始幾天的哭鬧到聞著幼兒園的被子也能安然入睡了，我們終于成功了，這時(shí)已經(jīng)是12月了。

小班

玩具只喜歡汽車(chē)。

進(jìn)人小班了，區(qū)角游戲的內(nèi)容也不斷增加，在托班“娃娃家”“壘高區(qū)”“操作區(qū)”“圖書(shū)角”的基礎(chǔ)上，新增設(shè)了“糖果店”“小醫(yī)院”“理發(fā)店”“小超市”“玩具店”等游戲區(qū)。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)，米米從來(lái)不去任何游戲區(qū)活動(dòng)，甚至都不觀望，只是沉浸在自己的世界里。當(dāng)我們束手無(wú)策時(shí)，我們進(jìn)入了“車(chē)子叭叭叭”這一主題。米米對(duì)玩具汽車(chē)的癡迷立刻顯現(xiàn)，他不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，想玩就去玩玩具汽車(chē)。

不愿別人親近。

當(dāng)我將米米摟在懷中時(shí)，明顯能感覺(jué)到他身體僵硬，高度緊張，接著就會(huì)想辦法擺脫。我們班級(jí)其他小朋友都喜歡和老師親近、擁抱，只有米米例外。

我們發(fā)現(xiàn)不管是誰(shuí)和米米說(shuō)話時(shí)，他總是低著頭，目光不與對(duì)方交流，只是偶爾望一眼立刻又低下了頭，即使是他的父母也是如此。這種目光回避的情況是自信心不足，還是其他原因？綜合米米的平時(shí)表現(xiàn)，我查閱了資料，也請(qǐng)教了專家，結(jié)果令我大吃一驚，自閉癥的癥狀與米米有太多相似了。

自閉癥也稱孤獨(dú)癥，是由美國(guó)約翰斯霍普金斯大學(xué)專家萊奧坎納于1943年首次提出的。自閉癥有三大癥狀：(1)言語(yǔ)障礙突出；(2)興趣狹窄，行為刻板重復(fù)；(3)孤獨(dú)離群，不與其他人建立聯(lián)系。

我對(duì)自己說(shuō)，米米沒(méi)有去醫(yī)院確診，千萬(wàn)別把米米當(dāng)成“自閉癥”或“類似自閉癥”的孩子來(lái)看！在以后的工作中，我要更多地關(guān)注他，讓他感受到老師的愛(ài)，當(dāng)然，家長(zhǎng)的愛(ài)更重要！

于是，我對(duì)米米開(kāi)始更加用心地關(guān)注。我向家長(zhǎng)了解情況。我說(shuō)：“不知道你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)米米有些地方和別的孩子不一樣?！泵酌讒寢屨f(shuō)：“我感覺(jué)到了！”我想了解一下米米成長(zhǎng)的情況。米米的媽媽說(shuō)出了實(shí)情：在米米出生后，當(dāng)教師的媽媽每天晚上l1點(diǎn)多才能疲憊地回到家中，看到米米的爸爸正在上網(wǎng)，而米米就獨(dú)自在搖籃中，媽媽也就賭氣不管孩子?？梢哉f(shuō)，除了換尿布，米米都是自己一個(gè)人待著。已經(jīng)缺失了和媽媽親近的機(jī)會(huì)，再加上很少有人抱他，米米太可憐了。當(dāng)他稍微大些之后，就由爺爺奶奶照顧。米米的爸爸媽媽當(dāng)時(shí)認(rèn)為，只要不缺吃穿就行?，F(xiàn)在米米媽媽很后悔自己沒(méi)有多看看育兒方面的書(shū)籍，希望還能夠補(bǔ)救，說(shuō)著，她眼睛濕潤(rùn)了。

我說(shuō)：“只要現(xiàn)在做，總比不做強(qiáng)！我們一定要密切配合！”其實(shí)，我也沒(méi)有太大的把握，但是，看到家長(zhǎng)濕潤(rùn)的眼睛，想到米米的成長(zhǎng)經(jīng)歷和各種表現(xiàn)，我就有了動(dòng)力。

“看著我的眼睛說(shuō)話！”

我經(jīng)常和米米交流，當(dāng)我和米米說(shuō)話之前，先告訴他：“看著我的眼睛說(shuō)話。”起初，米米會(huì)和我的目光交流一兩次，我立刻夸獎(jiǎng)他：“米米的眼睛真亮！”在以后的交流中，米米目光停留的時(shí)間逐漸增加。現(xiàn)在，在與熟悉的人交流時(shí)，米米的目光能夠與對(duì)方交流，不再回避或是偶爾回避，但是與陌生人說(shuō)話時(shí)，還會(huì)有回避目光的情況。

在與米米的爸爸交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)米米的爸爸眼睛也會(huì)有回避的情況。我就對(duì)米米說(shuō)：“看，爸爸也是看著老師的眼睛說(shuō)話的。”米米爸爸懂得了我的所指，原來(lái)米米爸爸和我交流竟然有點(diǎn)不好意思呢！我認(rèn)為，成人給孩子的榜樣作用是很重要的！家長(zhǎng)在家中和各種活動(dòng)中，也是同樣的要求——看著別人的眼睛說(shuō)話。

特意設(shè)置的游戲區(qū)——汽車(chē)城。

為了滿足米米的需求，我們單獨(dú)為他設(shè)立了“汽車(chē)城”，米米終于參加游戲了。開(kāi)始，他只是獨(dú)自玩汽車(chē)，當(dāng)我介入其中時(shí)，他沒(méi)有拒絕，有時(shí)還和我說(shuō)話。我們又請(qǐng)小朋友進(jìn)去和他一起玩，米米沒(méi)有歡迎也沒(méi)有排斥，玩得高興了也會(huì)和同伴交流一兩句。

做做身體操。

米米對(duì)于老師和他的身體接觸是緊張的、抗拒的，在家中也是如此，這就源自于嬰兒期很少得到父母或成人的肌膚親近。我認(rèn)為：米米是典型的肌膚饑渴癥，其實(shí)特別需要得到成人的親近，因?yàn)楹苌俚玫蕉鴩?yán)重缺失，所以本能產(chǎn)生不適應(yīng)而引起抗拒。

我拉著米米的手，在他的手心輕輕地?fù)崦?，他的手?huì)本能地收縮一下。我再撫摸他的右手后，然后對(duì)米米說(shuō)：“現(xiàn)在輪到你給我做身體操了?！彼矊W(xué)著我的樣子在我的手心撫摸。這種情況持續(xù)了將近一個(gè)月。米米對(duì)于拉手、摸手心已經(jīng)習(xí)慣了。我又開(kāi)始摸摸米米的臉，親親米米的臉，此時(shí)他是緊張地閉上眼睛一直往邊上躲閃，我說(shuō)：“米米，你親親我的臉吧！”他很樂(lè)意地親了親我的臉。我說(shuō)：“現(xiàn)在輪到我親你了?！泵酌子珠]上眼睛，我親吻他臉的時(shí)候，他的身體仍然會(huì)比較硬會(huì)躲閃，但是他接受了。作為每天的必修課，我們親近的機(jī)會(huì)多了，我會(huì)經(jīng)常摸摸他的背部，告訴他：“身體操時(shí)間到噦，現(xiàn)在開(kāi)始噦！”米米慢慢地從身體的緊張到逐漸放松了。

家長(zhǎng)在家中也經(jīng)常和他進(jìn)行肌膚接觸。米米媽媽成功了，臉上露出甜甜的微笑。

現(xiàn)在，米米喜歡和我做“撓手心”的游戲，喜歡別人親近他，喜歡躺在老師的懷中，不再抗拒和成人的肌膚親近了。

中班

不怕危險(xiǎn)。

實(shí)際上，米米一直就不怕危險(xiǎn)，暑期在家中從沙發(fā)往玻璃茶幾上跳，被碎玻璃劃傷了腿腳，縫了好幾針呢。在幼兒園里表現(xiàn)出來(lái)的就是沒(méi)完沒(méi)了地猛跑、爬高，扶著樓梯欄桿縱跳。為了米米的安全，我們一直告訴他：這樣危險(xiǎn)，要注意安全！但是米米還是經(jīng)常做危險(xiǎn)的動(dòng)作。

于是，我們對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練：只要你做非常危險(xiǎn)的事，老師或媽媽就會(huì)伸出右手，那么你就得立刻過(guò)來(lái)和我手拉手停止做危險(xiǎn)的事。兩次訓(xùn)練后已經(jīng)很成功了，而且一直在執(zhí)行著。我也意識(shí)到，時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注米米是更為重要的事情。

四處亂轉(zhuǎn)。

中班第一學(xué)期，米米基本上都處在“四處亂轉(zhuǎn)”中，除了進(jìn)餐、午睡，分組活動(dòng)時(shí)，米米則緊挨著老師坐著。其余時(shí)間，他就在活動(dòng)室內(nèi)四處轉(zhuǎn)悠，在各個(gè)游戲區(qū)角玩一玩，四處摸一摸，似乎控制不了自己。

我們請(qǐng)家長(zhǎng)每天花時(shí)間陪陪孩子，開(kāi)展一些小游戲。家長(zhǎng)非常重視，每天爸爸或媽媽抽出1～2小時(shí)的時(shí)間陪孩子一起玩，講故事等，還陪孩子參加感統(tǒng)訓(xùn)練。

中班第二學(xué)期，米米安靜地坐下來(lái)參加集體活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了許多。當(dāng)我們班級(jí)新增加了“警察”的游戲時(shí)，米米開(kāi)始參與游戲了，每次都選擇“警察”的角色，之后開(kāi)始去“娃娃家”“建筑區(qū)”“小醫(yī)院”等游戲區(qū)參加游戲。

帶操，做主持人。

在每天的早操時(shí)間，我們會(huì)請(qǐng)小朋友輪流帶操。自從米米帶了第一次操之后，他每天主動(dòng)就去帶操了，拉都拉不下來(lái)。

在每個(gè)主題結(jié)束之后，我們就對(duì)家長(zhǎng)或同年級(jí)組老師進(jìn)行主題展示。其中由小朋友擔(dān)任“主持人”，在“奇妙的蛋”主題展示上，米米也成為了“主持人”，而且表現(xiàn)得相當(dāng)大方呢！

大班

進(jìn)人大班了，離米米升小學(xué)還有一年的時(shí)間，我感覺(jué)身上責(zé)任的重大，抓住這一年的時(shí)間，和米米、米米的家長(zhǎng)一起努力。

升旗手。

我們幼兒園大班的孩子有一項(xiàng)光榮而自豪的使命——進(jìn)行升旗儀式。我們采用輪流的方式進(jìn)行，每一個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)參與升旗儀式。米米也非常想?yún)⒓?，但是他只是用眼睛看著，沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)。當(dāng)請(qǐng)到米米參加第一次升旗當(dāng)“傳旗手”時(shí)，米米相當(dāng)激動(dòng)。在練習(xí)的時(shí)候，他站姿挺拔，走步也盡了自己最大的努力，整個(gè)升旗過(guò)程表現(xiàn)出參加升旗儀式的驕傲和自豪，重要的是自控能力及榮譽(yù)感有了很大的提升。升旗儀式后，米米得到大家的掌聲和“笑臉花”。從米米升旗可以進(jìn)一步證明：相信孩子，給孩子機(jī)會(huì)，他們都是好樣的！

認(rèn)真畫(huà)畫(huà)。

國(guó)慶節(jié)時(shí)，我們圍繞“國(guó)慶節(jié)”進(jìn)行系列教育活動(dòng)，繪畫(huà)是其中一項(xiàng)。在畫(huà)“天安門(mén)”時(shí)，米米竟然堅(jiān)持了20多分鐘，他認(rèn)真地畫(huà)出了自己心中的天安門(mén)。在評(píng)議作品時(shí)，米米的作品受到小朋友的好評(píng)，被展示出來(lái)。從那以后，米米愛(ài)上了畫(huà)畫(huà)，堅(jiān)持的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)了。這為米米上小學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

“我愛(ài)我的祖國(guó)！”

除了繪畫(huà)，米米和小朋友們一起用歌曲、詩(shī)歌、舞蹈等方式表達(dá)自己的情感。一次唱歌之后，米米非常認(rèn)真地說(shuō)：“我愛(ài)我的祖國(guó)！”我聽(tīng)了之后，真的很感動(dòng)，向米米伸出大拇指。米米以后經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我愛(ài)我的祖國(guó)！”

看著米米發(fā)展到今天這樣，我真的是既滿足又不滿足。滿足的是：米米帶給我們很多驚喜和進(jìn)步！不滿足的是：米米還有更大的潛力等待我們?nèi)ネ诰?！想想我們的付出沒(méi)有白費(fèi)。家長(zhǎng)也心懷感激：“能夠遇到新星幼兒園的老師是我們米米和全家的福氣?。　庇惺裁幢冗@樣的稱贊更為寶貴！其實(shí)，我們只是做了該做的事——愛(ài)孩子，用心愛(ài)孩子，只要是一名教師，一名幼兒園教師，誰(shuí)都能夠做到！我們還將繼續(xù)努力，用愛(ài)放飛希望，放飛愛(ài)的希望！

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

促進(jìn)自閉癥幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)策略

促進(jìn)自閉癥幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)策略

自閉癥幼兒中普遍存在語(yǔ)言障礙，他們主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的理解能力以及運(yùn)用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說(shuō)的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時(shí)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡(jiǎn)單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)及不完善。這一切阻礙了他們的發(fā)展。因此，對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言干預(yù)顯得尤為重要。

在干預(yù)的過(guò)程中我們主要運(yùn)用行為訓(xùn)練法對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中注重環(huán)境的營(yíng)造，即為幼兒創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為語(yǔ)言的訓(xùn)練打下了情感基礎(chǔ)，因?yàn)閷?duì)自閉癥幼兒來(lái)說(shuō)情感的建立是進(jìn)行教育的第一步；同時(shí)運(yùn)用游戲的方法來(lái)提高自閉癥幼兒的接受性語(yǔ)言、模仿能力及游戲的水平，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，所以游戲是對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最有效的方法之一。

一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境

1、戶外活動(dòng)：

在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動(dòng)就是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動(dòng)作能力特強(qiáng)，他們的運(yùn)動(dòng)量也很大，很喜歡到操場(chǎng)上玩大型運(yùn)動(dòng)器械，我們就安排他們與普通孩子一起進(jìn)行戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)普通孩子與他們交流。老師也有意識(shí)地引導(dǎo)自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學(xué)習(xí)排隊(duì)，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動(dòng)時(shí)我請(qǐng)一個(gè)普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動(dòng)的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：

A、角色游戲：

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，為了引導(dǎo)自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級(jí)參與角色游戲。當(dāng)孩子們跨入普通班級(jí)門(mén)口時(shí)，老師首先提醒他們與班級(jí)老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。在游戲的過(guò)程中，孩子們也會(huì)模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營(yíng)業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而自閉癥幼兒又沒(méi)有能力去聯(lián)系、溝通，這時(shí)，老師要鼓勵(lì)普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡(jiǎn)單的回答。有時(shí)在活動(dòng)中，孩子們之間也會(huì)發(fā)生沖突，如爭(zhēng)奪玩具等，這時(shí)，老師可鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，想辦法，或者提醒他們說(shuō)一句好聽(tīng)的話：“請(qǐng)你……”，也可鼓勵(lì)孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問(wèn)題，說(shuō)話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時(shí)說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說(shuō)話的現(xiàn)象。在角色游戲活動(dòng)中，教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

B、主題活動(dòng)：

經(jīng)常開(kāi)展主題活動(dòng)，不僅能訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)言，還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動(dòng)中，普通班級(jí)的孩子用完整連貫的語(yǔ)言講述新年的到來(lái)，大家都長(zhǎng)大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，自閉癥幼兒要求仔細(xì)地聽(tīng)他們講話，在活動(dòng)最后大家一起交換新年禮物時(shí)，則要求每個(gè)孩子都說(shuō)上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導(dǎo)下，自閉癥幼兒也能說(shuō)出一句話，如“祝你新年快樂(lè)”、“請(qǐng)收下我的禮物”等。在這種主

題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性高，效果也比較好。

C、區(qū)域活動(dòng)：

每天的區(qū)域活動(dòng)也是自閉癥幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動(dòng)中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領(lǐng)自閉癥幼兒一起參與活動(dòng)，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問(wèn)弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說(shuō)玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開(kāi)心，又從中得到了練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

二、訓(xùn)練策略：

策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)聽(tīng)懂指令并能執(zhí)行。

對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，必須從聽(tīng)懂話、理解別人的語(yǔ)言開(kāi)始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說(shuō)話的愿望。

活動(dòng)1：小鳥(niǎo)飛

為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計(jì)了游戲“小鳥(niǎo)飛”：鳥(niǎo)媽媽帶領(lǐng)小鳥(niǎo)們張開(kāi)翅膀飛呀飛，大風(fēng)來(lái)了飛得慢些，老鷹來(lái)了飛得快些。小鳥(niǎo)們邊跟鳥(niǎo)媽媽飛邊說(shuō)：“小鳥(niǎo)飛呀飛，小鳥(niǎo)飛呀飛……?！庇?xùn)練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛，還請(qǐng)普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒跟著一起游戲。

活動(dòng)2：擊鼓找物

老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過(guò)來(lái)”、“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉?duì)敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對(duì)了就抱抱他，或者向他微笑表示表?yè)P(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。

活動(dòng)3：小動(dòng)物找朋友

為了訓(xùn)練孩子聽(tīng)到自己的名字有反應(yīng)，可通過(guò)《小動(dòng)物找朋友》這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開(kāi)始時(shí)讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動(dòng)物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽(tīng)到自己的名字能說(shuō)：“到”或者伸出頭來(lái)。如果孩子沒(méi)有反應(yīng)，老師則走到椅子背后給予再次的重復(fù)，如果孩子能說(shuō)出“到”或伸出頭時(shí)，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個(gè)老師配合或和家長(zhǎng)一起對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。

策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進(jìn)幼兒的自我及他我的認(rèn)知；指導(dǎo)幼兒能用請(qǐng)求語(yǔ)和老師交談。

對(duì)自閉癥幼兒來(lái)說(shuō)，他們的一切學(xué)習(xí)就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強(qiáng)。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們?cè)谔囟ǖ恼鎸?shí)的情景中通過(guò)學(xué)習(xí)模仿動(dòng)作，在做做玩玩的中從而習(xí)得模仿性語(yǔ)言，形成語(yǔ)言定勢(shì)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。

A、模仿動(dòng)作：游戲《請(qǐng)你照我這樣做》

通過(guò)游戲《請(qǐng)你照我這樣做》，模仿指認(rèn)五官。如老師指著自己的眼睛說(shuō)：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說(shuō)：“這是眼睛”學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說(shuō)簡(jiǎn)單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來(lái)學(xué)說(shuō)名稱，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

B、模仿語(yǔ)言：游戲《我會(huì)說(shuō)》

老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景：一個(gè)小朋友（由中班幼兒扮演）在看書(shū)，忽然，他大聲地說(shuō)：老師我要喝水。然后反復(fù)說(shuō)幾次，老師引導(dǎo)自閉癥幼兒模

仿，用此辦法還可模仿說(shuō)：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語(yǔ)言的一個(gè)很好的游戲。

策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進(jìn)其應(yīng)答性語(yǔ)言的發(fā)展。

孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語(yǔ)言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在提高孩子游戲水平的同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時(shí)大班孩子會(huì)熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵(lì)他們學(xué)說(shuō)道謝的話。開(kāi)始孩子對(duì)于老師的提問(wèn)會(huì)沒(méi)有任何反應(yīng)，大約要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，他們能跟著說(shuō)，這時(shí)，老師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。再過(guò)一段時(shí)間，只要得到暗示他們就能自己說(shuō)：謝謝。接著，老師可提出更高一點(diǎn)的要求如：鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去請(qǐng)求別人幫助。隨著游戲的深入進(jìn)行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語(yǔ)言來(lái)交流，當(dāng)老師的提問(wèn)時(shí)，孩子也愿意回答你。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子的游戲水平會(huì)逐漸提高，同時(shí)說(shuō)話的興趣也同樣會(huì)提高。

經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的對(duì)自閉癥幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐與研究，取得了一些成果：

1、語(yǔ)言理解能力的提高：

（1）接受性語(yǔ)言的發(fā)展：

通過(guò)訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)言能力大大提高了。原來(lái)孩子對(duì)老師的語(yǔ)言不能理解，毫無(wú)反應(yīng)，現(xiàn)在逐步地從單純性的語(yǔ)言發(fā)展到連續(xù)性的語(yǔ)言了。如聽(tīng)到自己的名字會(huì)說(shuō)“到”或舉手示意，對(duì)老師的“把門(mén)關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對(duì)于“把門(mén)關(guān)上，把皮球拿過(guò)來(lái)”等連續(xù)性指令孩子也能樂(lè)意地去執(zhí)行。

（2）回聲性語(yǔ)言的減少：

自閉癥幼兒具有回聲性語(yǔ)言的特點(diǎn)。訓(xùn)練前，他們的語(yǔ)言基本上都是回聲性的，如老師問(wèn)：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問(wèn)：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過(guò)一年的訓(xùn)練，孩子的這種回聲性的語(yǔ)言大大減少了，說(shuō)明孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力提高了。

2、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高：

（1）人稱代詞的使用不在混淆了：

以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過(guò)程中經(jīng)?；煜?。如老師問(wèn)：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***?！眴?wèn)：“今天誰(shuí)來(lái)接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通過(guò)訓(xùn)練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。

（2）能正確的區(qū)分所屬的概念：

訓(xùn)練前孩子說(shuō)：“喝水?！苯?jīng)過(guò)訓(xùn)練以后則會(huì)說(shuō)：“我要喝水?！被颉?**要喝水?！币郧罢f(shuō)：“***，汽車(chē)?！爆F(xiàn)在會(huì)說(shuō)：“***要玩小汽車(chē)?！被颉拔乙嫘∑?chē)?！庇?xùn)練前說(shuō)：“不要了?！辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴，現(xiàn)在會(huì)說(shuō)：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩?！?/p>

（3）能初步和同伴進(jìn)行交往：

隨著孩子理解性語(yǔ)言的提高，他們表達(dá)自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動(dòng)中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動(dòng)，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語(yǔ)和別人交往。如會(huì)說(shuō)：“謝謝”、“早上好”等。

其實(shí)，對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的各種方法和策略是融會(huì)貫通的，他們是交替使用的，是不能分割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在訓(xùn)練中要因人而已。

自閉癥的4大突出表現(xiàn)

1.孤獨(dú)離群，沉迷自我，交際困難

即是缺乏與人交往、交流的傾向。有的患兒從嬰兒時(shí)期起就表現(xiàn)這一特征，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當(dāng)人要抱起他時(shí)不伸手表現(xiàn)期待要抱起的姿勢(shì)，不主動(dòng)找小孩玩，別人找他玩時(shí)表現(xiàn)躲避，對(duì)呼喚沒(méi)有反應(yīng)，總喜歡自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)，自己玩。有的患兒雖然表現(xiàn)不拒絕別人，但不會(huì)與小朋友進(jìn)行交往，即缺乏社會(huì)交往技巧。他們的孤獨(dú)還表現(xiàn)在對(duì)周?chē)氖虏魂P(guān)心，似乎是聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，自己愿意怎樣做就怎樣做，周?chē)l(fā)生什么事似乎都與他無(wú)關(guān)，很難引起他的興趣和注意，他們似乎生活在自己的小天地里。另外他們的目光不注視對(duì)方甚至回避對(duì)方的目光，平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也游移不定，看人時(shí)常瞇著眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現(xiàn)微笑，也從不會(huì)和人打招呼。

2.言語(yǔ)障礙突出，難以正常語(yǔ)言交流

大多數(shù)患兒言語(yǔ)很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語(yǔ)，會(huì)說(shuō)會(huì)用的詞匯有限，并且即使有的患兒會(huì)說(shuō)，也常常不愿說(shuō)話而寧可以手勢(shì)代替。有的會(huì)說(shuō)話，但聲音很小，很低或自言自語(yǔ)重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會(huì)模仿別人說(shuō)過(guò)的話，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交談。不少患兒不會(huì)提問(wèn)或回答問(wèn)題，只是重復(fù)別人的問(wèn)話。語(yǔ)言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運(yùn)用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來(lái)代替他自己。還有不少孤獨(dú)癥兒童時(shí)常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時(shí)能持續(xù)至5～6歲或更久。

3.興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，反對(duì)環(huán)境變化

孤獨(dú)癥兒童常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，兒童電視，電影則毫無(wú)興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門(mén)要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)，不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境，多數(shù)患兒同時(shí)還表現(xiàn)無(wú)目的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)度，單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉(zhuǎn)，也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘，如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動(dòng)作。

4.大多智力發(fā)育落后及不均衡

多數(shù)智力發(fā)育比同齡兒遲鈍，少數(shù)患兒智力正?；蚪咏?。但其在智力活動(dòng)的某一方面有的又出奇地好，令人不可思議，有不少患兒的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，尤其對(duì)文字符號(hào)的記憶能力。如有位3、4歲患兒特別喜歡認(rèn)字，見(jiàn)字就主動(dòng)問(wèn)念什么，并且只問(wèn)一次就記住，為此他能毫不費(fèi)力地流利地閱讀兒童故事書(shū)，說(shuō)明他掌握不少詞匯，但當(dāng)他要用詞來(lái)表達(dá)自己的意思時(shí)則存在明顯的困難，說(shuō)明他們存在理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力方面的損害。

兒童自閉癥的預(yù)防

1.加強(qiáng)家庭內(nèi)部的交流。

兒童患自閉癥既有遺傳的因素，也有環(huán)境的污染，還有后天的教育與養(yǎng)育因素的影響。如果孩子1歲以內(nèi)母親沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)年P(guān)照，缺少語(yǔ)言交流，孩子就容易患自閉癥，比如高收入的家庭忙著掙錢(qián)，母親疏于與孩子交流，孩子哭了沒(méi)人抱，餓了沒(méi)人理。

2.別把孩子過(guò)分封閉

城市居住的現(xiàn)代化使許多人搬進(jìn)了高樓，而一戶一門(mén)的高樓容易給孩子造成封閉的環(huán)境，因此，應(yīng)允許或鼓勵(lì)孩子從高樓上來(lái)到庭院之中，與鄰居或附近小朋友玩耍、交往、建立友誼。

3.注重情商培育

情商即社會(huì)適應(yīng)的能力。孩子僅僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良是不夠的，還須懂得接受別人并讓別人接受自己，這也是愛(ài)的基本涵義。在培育孩子良好品德的同時(shí)，要教導(dǎo)孩子形成好的性情和情感。

認(rèn)生、內(nèi)向不等于自閉癥

有些孩子在家挺活潑，跟爸爸媽媽、爺爺奶奶有說(shuō)有笑?？梢慌龅酵馊?，便常常沉默，置之不理。為此，許多父母顯得很焦急，因?yàn)樗麄兟?tīng)人說(shuō)，孩子拒絕與外界交流是“自閉癥”的表現(xiàn)，可事情是否如父母想得那樣呢？

兒童心理專家表示：孩子形成這種習(xí)慣的原因，與父母、老師的教育有關(guān)。不少孩子從懂事開(kāi)始，父母和老師就反復(fù)向他灌輸：“如果有生人要帶你走、給你東西吃或跟你說(shuō)話，不要理他?！边@樣一些安全教育的結(jié)果是，這些“教誨”成了孩子們心中的“處世原則”，在生人面前，他們會(huì)本能地失去安全感。但這種現(xiàn)象與“自閉癥”有本質(zhì)區(qū)別，“自閉癥”又叫“孤獨(dú)癥”，多是與生俱來(lái)的，發(fā)病于兩歲半以內(nèi)，患兒僅不與人進(jìn)行交流，不管是父母還是老師都一樣。

最后，專家提醒父母和老師：生活中，如果發(fā)現(xiàn)孩子有“奇異”表現(xiàn)，仍應(yīng)先去專科門(mén)診排出心理疾病的可能性，不要一味認(rèn)為孩子認(rèn)生或內(nèi)向，而貽誤治療的時(shí)機(jī)。

月度心得推薦: 校長(zhǎng)培訓(xùn)自閉癥兒童心得體會(huì)壹篇

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“月度心得推薦: 校長(zhǎng)培訓(xùn)自閉癥兒童心得體會(huì)壹篇”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

校長(zhǎng)培訓(xùn)自閉癥兒童心得體會(huì)

我在讓孩子走進(jìn)社會(huì)，融合教育是必須的!這篇文章中，分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的必要性。然而，不得不承認(rèn)，融合教育在當(dāng)下，是很難實(shí)施的。

這其中有著各式各樣的原因，讓我們不妨來(lái)探討一下。

1、來(lái)自校方

眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場(chǎng)所，少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校，才會(huì)接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。

即便有了融合場(chǎng)所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對(duì)特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少，也許無(wú)法成功面對(duì)孤獨(dú)癥兒童。而特殊教育教師一來(lái)稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來(lái)特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對(duì)的面對(duì)正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響。

而對(duì)于有著特殊教育的場(chǎng)所，通常成本較高。教育經(jīng)費(fèi)的不足，也是融合場(chǎng)所難以開(kāi)設(shè)的原因之一。

2、來(lái)自專業(yè)普及和認(rèn)知

即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童，但，要清楚的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。

對(duì)于正常孩子的教育，和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約(不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限)，這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對(duì)有融合的特質(zhì)。

3、來(lái)自教師

普通幼教和教師，處于對(duì)工作的責(zé)任感，通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童。因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不夠?qū)I(yè)，耽誤孩子的干預(yù)最佳時(shí)間。

而特教老師，特別是成熟的、收過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的特教，他們通常對(duì)融合抱有異議。我所認(rèn)識(shí)的特教老師通常不推薦融合教育，他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有一定成就，在基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。

對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認(rèn)為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進(jìn)行融合，在融合中繼續(xù)增長(zhǎng)，并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。

目前，國(guó)內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒(méi)有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn)，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。

4、來(lái)自同學(xué)和家長(zhǎng)

社會(huì)公眾對(duì)于孤獨(dú)癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對(duì)于接納孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有太多想法，最多只是感覺(jué)這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的欺負(fù)她一下。但是，對(duì)于大量的正常孩子的家長(zhǎng)，則并不看好融合教育。

正常孩子的家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥有深入了解，憑借他們?cè)诰W(wǎng)上看到的片面知識(shí)，他們會(huì)本能的保護(hù)自己的孩子，認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì)給自己的孩子帶來(lái)安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。

倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過(guò)程中出現(xiàn)了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對(duì)正常兒童，大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的，但面對(duì)孤獨(dú)癥兒童，則是嚴(yán)厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長(zhǎng)一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。

5、來(lái)自自身

我們講融合教育，家長(zhǎng)應(yīng)該付出更多。然而，很多家長(zhǎng)則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長(zhǎng)的密切配合，并非是單純的“托管”。

如果家長(zhǎng)不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)融合教育過(guò)程中孤獨(dú)癥兒童暴露出的種種問(wèn)題，而加以迅速干預(yù)，那么，融合教育是失敗的。

也不乏家長(zhǎng)雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長(zhǎng)溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰(shuí)也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當(dāng)出現(xiàn)一定問(wèn)題，其他家長(zhǎng)察覺(jué)出來(lái)并頻頻反應(yīng)的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩?

由此可見(jiàn)，融合教育能夠有效地，成系統(tǒng)的進(jìn)行下去，需要社會(huì)各界共同發(fā)力。我們需要國(guó)家對(duì)社會(huì)進(jìn)行孤獨(dú)癥的知識(shí)普及，需要社會(huì)對(duì)融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會(huì)人士的寬容、理解和幫助。

我期待會(huì)有這么一天，孤獨(dú)癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂(lè)的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務(wù)教育，長(zhǎng)大成人!

案例:自閉兒個(gè)案分析：敞開(kāi)你的心扉

我們班有一個(gè)特別的小男孩,名字叫高宸。他在家與在外面的表現(xiàn)簡(jiǎn)直就是判若兩人,在家能說(shuō)會(huì)道,與家人相處得很好;而面對(duì)陌生的環(huán)境,特別是陌生人,會(huì)心理緊張,并表現(xiàn)出沉默、異常、拒絕等消極的情緒體驗(yàn),在幼兒園與老師和小朋友相處也有很大障礙。

一、分析原因

宸宸的媽媽在他1歲的時(shí)候,就到國(guó)外工作了。雖然每年都會(huì)回來(lái)住一個(gè)多月,但母愛(ài)還是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交給爺爺奶奶來(lái)照顧,宸宸從小就很少有與爸爸媽媽親密接觸的機(jī)會(huì)。然而早期親子依戀的狀況恰恰又在很大程度上決定著幼兒的性格和情感發(fā)育.親子依戀不足的孩子往往表現(xiàn)得缺乏安全感,缺乏自信,內(nèi)向、自我封閉等等,宸宸就屬于這個(gè)類型。

宸宸的爺爺奶奶對(duì)宸宸百般呵護(hù),對(duì)宸宸自己能做的事情也大都包辦代替,而且也很少帶宸宸參加戶外活動(dòng),很少見(jiàn)陌生人,這樣過(guò)度的保護(hù)必然使宸宸缺少與人交往的機(jī)會(huì)和能力,同時(shí)也遏制了他獨(dú)立自理能力與社會(huì)性的發(fā)展。

二、采取措施

1.教師的教育共識(shí)。

三位教師的教育目標(biāo)要保持一致。三位教師角色不同,但都共同承擔(dān)了對(duì)孩子的保教責(zé)任,大家可以在團(tuán)結(jié)和諧的氛圍中,通過(guò)不同的角度和方式,走近宸宸,進(jìn)而改變宸宸。

進(jìn)行相關(guān)個(gè)案分析.在已有經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)。我們每個(gè)老師都努力搜集一些有關(guān)交往障礙或改變自閉傾向的成功個(gè)案來(lái)研究,希望可以從已有的經(jīng)驗(yàn)中獲得理論與策略方法的提升,從而推進(jìn)自己的工作。

正確引導(dǎo)其他幼兒與宸宸友好相處。教師特意引導(dǎo)班里性格較為開(kāi)朗的小朋友主動(dòng)接觸宸宸,和宸宸一起游戲,叢而減少宸宸的孤獨(dú)感,讓他感受到小朋友之間的友情與快樂(lè)。營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、快樂(lè)、互助互愛(ài)的班級(jí)環(huán)境對(duì)于宸宸的改變很重要。

2.給家長(zhǎng)的建議。

尊重孩子,建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關(guān)系。宸宸的爸爸媽媽每天要有一定的時(shí)間跟孩子交流。在國(guó)外的媽媽需要常常打電話或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻與孩子進(jìn)行互動(dòng),引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活,讓孩子在互敬互愛(ài)的家庭氣氛中形成合群的性格。

家庭成員間教育理念與方法要一致。宸宸爸爸要與孩子的爺爺奶奶多進(jìn)行溝通,讓他們意識(shí)到孩子發(fā)展的現(xiàn)狀以及所面臨的問(wèn)題,不要過(guò)分庇護(hù)孩子,應(yīng)該放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人,開(kāi)闊視野,豐富經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子出現(xiàn)拒絕和不配合的時(shí)候,要盡量鼓勵(lì)孩子。在講話方式上.盡量引導(dǎo)孩子與自己對(duì)視,眼睛是心靈的窗戶,眼神的交流可以打開(kāi)內(nèi)心的世界.逐漸培養(yǎng)孩子正確與他人溝通的能力。

創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日要多帶孩子去公園玩耍或者多參加親朋好友的聚會(huì),為孩子提供交往的環(huán)境和游戲。這樣,不僅有益于孩子和同伴之間的交往.還有助于幫他把心中的不快與壓抑釋放出來(lái)。逐漸變得豁達(dá)、開(kāi)朗。

有針對(duì)性地增加親子游戲或親子閱讀。我們專I]向宸宸的家長(zhǎng)介紹了一些可以調(diào)動(dòng)孩子情緒情感、釋放自我的游戲,特別推薦了一些激發(fā)孩子的交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的優(yōu)秀讀本,如《害羞的貝貝》、《到處都是好朋友》、《小烏龜上幼兒園》等等,希望通過(guò)輕松又溫馨的親子互動(dòng).喚醒宸宸對(duì)交

往的渴望。

多與老師及時(shí)溝通。老師會(huì)把宸宸在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)告訴家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要配合老師一起討論引導(dǎo)的方法或策略。教師與家長(zhǎng)的和諧關(guān)系?？梢愿腥竞⒆?使孩子盡快排除對(duì)老師的陌生感。

三、改變過(guò)程

1.突破——適當(dāng)引入話題,他終于肯說(shuō)話了。

表現(xiàn):經(jīng)過(guò)一個(gè)月的關(guān)注和引導(dǎo),宸宸能對(duì)老師的一些指令性語(yǔ)言進(jìn)行正確地反饋,比如喝水、回座位、入廁、到老師身邊來(lái)等等。這些表明。他已經(jīng)從封閉的世界里漸漸開(kāi)始接納老師.產(chǎn)生了最初的信任。

我們每天堅(jiān)持抽出時(shí)間與他單獨(dú)交談。朱老師嘗試問(wèn)他:“宸宸,晚上誰(shuí)來(lái)接你啊?”“我爸爸!”“你爸爸怎么接你啊?”“那個(gè),有時(shí)候開(kāi)車(chē),有時(shí)候走路。”這是我們第一次聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)話,發(fā)現(xiàn)其實(shí)他有很強(qiáng)的表達(dá)能力,連“有時(shí)候……有時(shí)候……”這樣的短語(yǔ)都可以運(yùn)用得很準(zhǔn)確。

家園共育:當(dāng)天我們就把這件事告訴了宸宸家長(zhǎng),要求宸宸的家長(zhǎng)在家和孩子交流時(shí)也增加一些幼兒園的話題。我們希望家長(zhǎng)可以給孩子一個(gè)正面的引導(dǎo),比如幼兒園是個(gè)幸福的家園,老師像媽媽一樣喜愛(ài)每一個(gè)小朋友。大家在這里都很快樂(lè)。同時(shí),我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上還開(kāi)通了班級(jí)論壇,里邊有許多孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)照片,還有家長(zhǎng)寫(xiě)的教育心得。家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)論壇了解班里的最新動(dòng)向和活動(dòng).也可以與其他家長(zhǎng)相互溝通,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),宸宸的家長(zhǎng)通過(guò)這個(gè)論壇與班級(jí)走得更近了。

2.困惑——話題僅限于和“家”有關(guān)。

表現(xiàn):有了第一次的突破,我們便開(kāi)始嘗試與宸宸有更多的交流。但我們發(fā)現(xiàn),宸宸與老師簡(jiǎn)單的對(duì)話,都只局限在“家”的話題上,而對(duì)于“家”以外的話題,宸宸仍然只字不提,拒絕交談。比如,我們問(wèn)他:“幼兒園的飯好吃嗎?”他不回答。然后又接著問(wèn)他:“家里的飯好吃嗎?”他會(huì)很快回答:“家里的飯好吃。”老師繼續(xù)問(wèn):“那幼兒園的飯好吃呢還是家里的飯好吃呢?”宸宸立刻回避,不再回答。

家園共育:對(duì)于這種現(xiàn)象,我們和宸宸的家長(zhǎng)一起想出了一個(gè)幫助宸宸熟悉并喜歡幼兒園的辦法。老師用相機(jī)把宸宸在幼兒園的一日生活拍攝下來(lái).家長(zhǎng)在家播放這些照片時(shí),引導(dǎo)宸宸根據(jù)這些直觀的照片,談?wù)撘恍┯嘘P(guān)幼兒園的話題。果然,宸宸對(duì)這些照片非常感興趣,每天都會(huì)要求爸爸放給他看,雖然他不和爸爸交流幼兒園的事情,但能感覺(jué)到他在關(guān)注幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持,宸宸逐漸開(kāi)始主動(dòng)給爸爸講照片上的人和事,他已經(jīng)開(kāi)始喜歡這個(gè)集體,開(kāi)始喜歡他的老師和小朋友們。

3.僵持——仍然拒絕參與集體活動(dòng)。

表現(xiàn):宸宸漸漸地開(kāi)始主動(dòng)選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了,但還僅限于單獨(dú)活動(dòng)。比如,他進(jìn)圖書(shū)區(qū)自己靜悄悄地看書(shū):進(jìn)益智區(qū)自己默默地操作材料;小朋友主動(dòng)與他玩耍,他也置之不理;集體活動(dòng)時(shí),他只是坐在那,什么也不參與.特別是小朋友都高興地做操的時(shí)候.他仍然像木頭人一樣佇立在那兒,越發(fā)顯得與集體格格不入。有一次,我著他的肩往下用力,他借著我的力量開(kāi)始有了蹲的動(dòng)作,在蹲了一半的時(shí)候,我松開(kāi)了手,以為他可以借著慣性地完成這個(gè)動(dòng)作,可是我錯(cuò)了,只見(jiàn)他停止在我松開(kāi)的那一刻,撅著屁股,半蹲著,一付很難受的樣子。

家園共育

:通過(guò)半日開(kāi)放活動(dòng),宸宸的爸爸很認(rèn)真地把每一個(gè)細(xì)節(jié)都錄了下來(lái)?；丶液?他與宸宸一起觀看,一起討論。為什么在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候,宸宸不張嘴?為什么在做操的時(shí)候,宸宸一動(dòng)不動(dòng)?宸宸是不是不喜歡學(xué)本領(lǐng),不喜歡做操,不喜歡和小朋友一起玩?宸宸搖頭,他告訴爸爸自己其實(shí)會(huì)一些.只是不愿意做,不好意思。于是,爸爸就和宸宸一起玩老師和小朋友的角色游戲,希望幫助他熟悉老師的角色。同時(shí),我們把幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌和歌曲為他錄下磁帶,在家里循環(huán)播放,開(kāi)始他只是聽(tīng),后來(lái)便能伴隨一些語(yǔ)言上的附和,最后甚至開(kāi)始出現(xiàn)肢體動(dòng)作。在幼兒園集體活動(dòng)的時(shí)候,我們盡量讓宸宸坐在離我們最近的地方,可以比較容易與他進(jìn)行眼神交流;在區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們也注意引導(dǎo)他來(lái)娃娃家玩,嘗試多種角色扮演,從而增加與其他小朋友的互動(dòng)。

4.發(fā)展——各方面開(kāi)始進(jìn)步。

表現(xiàn):“家”是宸宸與我們交談的第一步,此后,我們從開(kāi)放式的問(wèn)題,回歸到比較容易回答的選擇性的問(wèn)題,希望能從難到易,幫助他梳理更多的交流經(jīng)驗(yàn)。比如,我曾經(jīng)問(wèn)他,我是什么老師?但他總是低著頭不回答。后來(lái)調(diào)整策略,問(wèn)他:“我是孟老師、趙老師.還是朱老師?”宸宸略微抬起頭,豎起一根手指頭,告訴我,是第一個(gè)!這是他第一次對(duì)其他的話題做出反應(yīng),雖然他最后還是沒(méi)有直接回答我的問(wèn)題.但不得不承認(rèn)孩子聰慧,他能變換著形式來(lái)回答我的問(wèn)題。在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單,但對(duì)于他來(lái)說(shuō),真的是一個(gè)跨越。確實(shí)在這之后,宸宸可以很自如地回答我們這些比較簡(jiǎn)單的選擇性問(wèn)題.而且語(yǔ)言也越來(lái)越豐富了。不僅如此。對(duì)一些他比較感興趣的活動(dòng),他也不再是完全排斥,而是有了不同程度的參與。、

圣誕節(jié)的時(shí)候,我們進(jìn)行音樂(lè)游戲.音樂(lè)響起的時(shí)候全班小朋友都要輪流擁抱,開(kāi)始我拉著他的雙手與其他小朋友一起擁抱,后來(lái)就放開(kāi)手,想看看他的表現(xiàn)。結(jié)果,當(dāng)一個(gè)女孩子微笑著擁抱他的時(shí)候,他主動(dòng)跟了上去。漸漸地,宸宸可以和我們一起做操,一起參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì),并很成功地完成了“六一”演出。

家園共育:家園雙方的積極努力,終于使宸宸有了實(shí)質(zhì)性的變化。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造更多的與同伴接觸的機(jī)會(huì),如宸宸爸爸主動(dòng)約彬彬一家周末去科技館,宸宸和彬彬一路有說(shuō)有笑,玩得很開(kāi)心。漸漸地,宸宸在班里也有了好朋友,在老師、家長(zhǎng)(包括其他家長(zhǎng))、小朋友的一起關(guān)注下,宸宸在各方面都取得了很大的進(jìn)步。

一路走來(lái),這個(gè)曾經(jīng)有交往障礙的孩子漸漸敞開(kāi)了心扉,而在宸宸一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們也感覺(jué)到,教師與家長(zhǎng)一定也在與宸宸一起成長(zhǎng)。三位教師對(duì)這個(gè)孩子實(shí)施的教育策略與方法.家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)孩子的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì),教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通與有效合作,均起到了不同的推動(dòng)作用。教師和家長(zhǎng)就好比孩子起飛的一對(duì)翅膀,只有同時(shí)用力,才能幫助孩子飛得更高更遠(yuǎn)。

幼師資料《幼兒園案例分析：自閉癥孩子》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門(mén)為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園案例分析專題，希望您能喜歡！