幼兒園案例。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例:點(diǎn)擊心靈”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

案例情景:在美術(shù)活動時,典一小朋友拿了蠟筆和白紙畫起了畫,一邊畫一邊說:“我設(shè)計(jì)的奧運(yùn)吉祥物是小老虎”,不一會兒,一只栩栩如生的小老虎跳躍在紙上,坐在典一身邊畫畫的源源笑著用勾線筆在典一的畫上亂涂了兩筆,我暗自心想:這下可糟了,一場風(fēng)波就要掀起,典一要出手還擊了,或者要告狀了。沒想到典一在上面畫了大大的云,還笑著說:“謝謝你給我添了兩筆風(fēng)。”源源有點(diǎn)不好意思的說:“不用謝!”我目睹了這一切,覺得典一真了不起,不僅能把敗筆轉(zhuǎn)化為畫面有利的一筆,而且巧妙到天衣無縫,讓人感到是特意加的效果呢。

案例分析:典一是個有繪畫基礎(chǔ)和天賦的男孩子,構(gòu)圖大膽,想象力豐富,造型富有童趣,作品常常被同伴竟相效仿。源源是個漂亮的女孩子,心中畫不出造型可愛的吉祥物,有點(diǎn)不悅,又有點(diǎn)嫉妒,于是順手亂畫了兩筆,來釋放自己的情緒。沒想到典一既然不計(jì)較同伴看似從中的搗亂,輕輕一句話“謝謝你給我添了兩筆風(fēng)?！卑鸭磳⒉挥押玫耐殛P(guān)系轉(zhuǎn)化為和諧的畫面,這也許就是繪畫能力較強(qiáng)的孩子才具備寬容友善的心理品質(zhì)。同時也讓源源感受到典一的聰明智慧,從而不得不流露出佩服的神情。

案例反思:平時這種狀況常有,但出現(xiàn)教多的就是告狀或以牙還牙的現(xiàn)象,發(fā)生這樣的狀況,孩子們就不歡而散,隨之同伴間產(chǎn)生“我不和你好”的心理,這種情感的產(chǎn)生不利于同伴間的合作交往能力的培養(yǎng)。象今天的這一和諧的一幕,一方面讓我聯(lián)想到典一的家庭教育起著重要的作用,他的爸爸媽媽都是老師,教育孩子在他們身上起著潤物無聲的作用。孩子在不斷地感受著,發(fā)展著,成長著,經(jīng)常與爸爸媽媽交流幼兒園里發(fā)生的事情,父母總是要求孩子與同伴友好相處,盡量原諒?fù)椴粚Φ牡胤?擁有朋友才是快樂的事情。另一方面讓我想到平時幼兒作畫時常聽見“老師,我畫錯了”的聲音,于是我們采取了通過添畫讓畫錯的一筆轉(zhuǎn)化成畫面有用的一筆,或?qū)嬪e的圖案進(jìn)行裝飾或變化,是其成為畫面的背景。通過平時的鍛煉,典一習(xí)慣了這一方法,于是出現(xiàn)了“化干戈為玉帛”的情景。

一、優(yōu)秀品質(zhì)——大張顯揚(yáng)

優(yōu)秀的心理品質(zhì)就是包括寬容,厚道,友善、接納別人等健康的因素。當(dāng)今由于絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,往往容易成為家庭中的天之驕子,過份溺愛和遷就,會使孩子養(yǎng)成任性的毛病。由于沒有兄弟姊妹分享父母的愛,沒人和他分爭食物和玩具,容易形成獨(dú)霸、自私和孤獨(dú)的性格。對于獨(dú)生子女身上共性的弊端,我就把現(xiàn)成的案例情景采用故事片段(主人公化名)的形式進(jìn)行了描述,讓幼兒來參與討論:“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么?”“如果你是那個男孩子,你會怎么做?”孩子們討論熱烈,紛紛發(fā)表自己的獨(dú)特見解,從中孩子們感受到了寬容、友善等美好品質(zhì)的涵義,懂得與同伴友好相處的道理。這種活動中的鮮明事例確是我們?nèi)粘Ｉ钪械暮媒滩?同時孩子們在暢所欲言中自己也受到了教育。相信在以后的活動中遇到此類情況會有很大的改觀。

二、嫉妒心理——及時疏導(dǎo)

嫉妒是在與別人交往的過程中,發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽(yù)、地位、待遇以及生活享受等各個方面不如別人

,因而產(chǎn)生羞愧、憤怒、怨恨等組成的一種復(fù)雜的情緒狀態(tài)。有嫉妒心的孩子在成長中是有害而無利的。因此對于源源的舉動我進(jìn)行了單獨(dú)談話,了解到源源確實(shí)是羨慕典一的畫,就心生嫉妒,在他的畫上亂畫了兩筆。為了不讓這種不健康的心理在源源的心中滋長,我溫和地說:“如果你的畫上被別人亂畫了,你是怎么想的?”“會不開心,會生氣?！痹丛淳镏煺f?！笆前?在別人的畫上亂畫是不好的行為,別人會不喜歡你,甚至討厭,做一個不受歡迎的人多不開心啊,老師發(fā)現(xiàn)你身上也有不少優(yōu)點(diǎn)啊,你會跳舞、會播新聞、會講故事啊,雖然你的畫不如典一的畫美,只要你暗自鼓勁,多練習(xí)畫畫,說不準(zhǔn)以后會超過他,人家同樣會喜歡你,佩服你的”。源源聽了點(diǎn)點(diǎn)頭說:“以后我再也不在別人的紙上亂畫了?！薄袄蠋熛嘈拍闶且粋€好孩子”。我想只要我們將孩子嫉妒別人的消極因素轉(zhuǎn)化到積極方面,那么孩子會向好的方向發(fā)展的。以后還需多多關(guān)注她,多多鼓勵她。

總之,一棵樹上沒有兩片相同的樹葉,每個孩子的個性也都不同。需要我們關(guān)注每個孩子,為孩子提供個性化的空間,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的品行大張旗鼓地宣揚(yáng),發(fā)現(xiàn)不良傾向都要扼殺在萌芽狀態(tài),并且教師以最大的信任、必要的疏導(dǎo)、適可的幫助,讓幼兒調(diào)整自我認(rèn)識,自我評價,增強(qiáng)孩子自知和自我接受的意識,讓孩子健康成長!

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案例:打開心靈之窗

一、問題的發(fā)生：

剛到一個新班級，我花了不少時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發(fā)現(xiàn)一個叫傅振揚(yáng)的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經(jīng)過了解，我知道振揚(yáng)是這期剛插進(jìn)來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚(yáng)進(jìn)行了重點(diǎn)觀察：

觀察1：區(qū)域活動，小朋友都在活動區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可振揚(yáng)卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚(yáng)的手腳協(xié)調(diào)能力很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖幫助他，振揚(yáng)顯得很害羞但并沒有排斥我，只是不肯用語言與我交流。

觀察3：吃午飯時，振揚(yáng)吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他只是點(diǎn)點(diǎn)頭但沒有開口。

觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚(yáng)幫忙，可他看了看，走開了。

通過觀察振揚(yáng)在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定振揚(yáng)有一定的自閉心理，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

二、問題的癥結(jié)：

通過家訪，我們幾位老師了解到振揚(yáng)的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚(yáng)是在農(nóng)村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚(yáng)照顧的很周到，但平時卻很少與振揚(yáng)進(jìn)行語言交流，在家里振揚(yáng)只是一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚(yáng)變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達(dá)有一定的障礙，因此與同齡的孩子產(chǎn)生了一種排斥心理，如今，振揚(yáng)已經(jīng)5歲了，振揚(yáng)的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。

三、解決問題的嘗試

找出振揚(yáng)形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚(yáng)進(jìn)行教育：

①縮短和振揚(yáng)的距離，讓振揚(yáng)開心起來。

我首先給振揚(yáng)更多的關(guān)心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨(dú)自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學(xué)會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當(dāng)小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

②創(chuàng)造條件讓振揚(yáng)開口說笑

針對振揚(yáng)小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，當(dāng)他能主動的表達(dá)自己的見解時，我便發(fā)動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗(yàn)到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽

我說。

③增強(qiáng)振揚(yáng)的自信心，讓他感到我行

每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，振揚(yáng)說話的機(jī)會多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務(wù)的成功感。

④與家長進(jìn)行溝通，幫助家長共同教育振揚(yáng)。

父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關(guān)心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，使振揚(yáng)能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達(dá)自己的見解。

四、結(jié)果：

一個多月以來，在我們老師和家長的共同關(guān)懷幫助下，逐漸喚起了振揚(yáng)的被愛意識，振揚(yáng)逐漸性格樂觀起來，口語表達(dá)能力有所增強(qiáng)。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……

“手巧”才能“心靈”

手的靈巧程度是大腦發(fā)育狀況的標(biāo)志之一。在大腦中支配手部動作的神經(jīng)細(xì)胞有20萬個，而負(fù)責(zé)軀干的神經(jīng)細(xì)胞卻只有5萬個，可見大腦發(fā)育對手的靈巧有多么地重要，而“手巧”又會反過來促進(jìn)大腦各個區(qū)域的發(fā)育。

嬰兒是怎樣學(xué)會用手的

孩子出生后6周內(nèi)，手總捏成拳頭，只在啼哭時，有時才可能張開一下。到了8周后，孩子張開手的時間多了，會表現(xiàn)出有意識的運(yùn)動，代替了抓握反射。這時有些父母看到孩子抓東西不如以前有力時，感到很擔(dān)心，其實(shí)沒有必要擔(dān)心，因?yàn)楹⒆邮窃趯W(xué)習(xí)新的技能，幾周以后，就可以運(yùn)用自如了。

在此之前，孩子不想把手與手指的動作協(xié)調(diào)起來，只把時間用在觀察手的外形、感覺和動作上。孩子會常常張開小手，活動一下手指，進(jìn)行仔細(xì)的觀察。從外表看，孩子好像在利用手之前檢查一下手的能力。

在4-5個月時，孩子能夠有意識地控制伸手，可能會同時向物體伸出雙臂，并用雙手抓住。

6個月后，孩子可以用雙手抓住物體，或是將物體夾在手指與手掌之間，但靈活控制能力還不強(qiáng)。這時孩子能夠區(qū)分出物體的大小，并能根據(jù)物體的大小張開手。孩子特別喜歡感受物體，所以盡量給孩子不同質(zhì)地、不同形狀的東西。在孩子躺著的時候，孩子可能會抓住自己的腳，再將其放在嘴里。但孩子不理解物體有什么用途，所以如果給孩子一個方塊，他就會抓住它，如果再給他一個方塊，他便會丟掉第一塊，去接第二塊。這時，孩子開始用自己的手學(xué)習(xí)吃東西。孩子的手一眼協(xié)調(diào)能力有了很大的發(fā)展，能夠抓起小食品，放在自己的嘴里，但放得還不太準(zhǔn)。

8個月的孩子能把東西遞給你，但還沒有學(xué)會怎樣松手、怎樣給你。能完整地做出這一點(diǎn)必須在1歲以后，這時孩子可能喜歡從高處或是小車上故意讓東西掉下去。

從8個月起，孩子的抓握精確性越來越好。到了9個月，不再把東西夾在手指與手掌之間，而是夾在拇指與食指間。到了1歲后，孩子可以用拇指尖與食指尖抓起很小的物體。孩子可以把物體從—只手放到另一只手，兩只手可以同時各拿一件物品。

到了8-10個月，孩子開始學(xué)習(xí)操作能力，可以在物品上進(jìn)行擠、拍、滑動、捅、擦、敲和打。孩子用手探索所有的東西，包括食物等，并混合在一起，可以涂抹或倒出流質(zhì)物質(zhì)。孩子可以準(zhǔn)確地把大多數(shù)固體物質(zhì)放入嘴里，例如腳、手指、塑料玩具或蓋子等。

隨著孩子操作能力的提高，孩子不再喜歡把東西放進(jìn)嘴內(nèi)，轉(zhuǎn)而開始玩一些像拍餅這樣的游戲。同時孩子也學(xué)會了—些社會交際能力，可以用手向別人告別。

你能做點(diǎn)什么？

觸碰、抓握訓(xùn)練

新生兒的手是呈拇指在手心的握拳狀，他還不會抓住玩具，手的動作也只是將手放進(jìn)嘴里吸吮，以后就是將手放在眼前細(xì)看，到3個月時可將兩手握在一起放在眼前玩。此時手還不能主動張開。盡管如此，父母也要有意識地放一些帶有細(xì)柄的玩具在他手中，如花鈴棒、撥浪鼓、塑料捏響玩具等。剛開始可先用玩具去輕輕地觸碰寶寶手的第一、二指關(guān)節(jié)，讓他感覺不同的物體。待寶寶的手完全展開后，將玩具柄放入孩子手中，使之握緊再慢慢抽出。也可以等寶寶抓住玩具后，大人可握住寶寶的手，幫其搖出響聲，同時講“搖！搖！”以引起嬰兒視聽的關(guān)注。

除了讓寶寶觸摸和抓握帶柄的玩具外，大人可以把

自己的拇指或食指放進(jìn)其手心，寶寶碰到手指就會無意識的抓住，一會兒便放開。大人還可以把鉛筆桿、水果糖或其它光滑的小玩具放進(jìn)他手心，讓其抓住。

除了上面這些訓(xùn)練方法外，還可用寶寶的手去觸碰某些物體，如吃奶時把寶寶的手放在母親乳房上或臉上，讓他觸摸。抱著寶寶時前方放一些玩具，讓他去觸碰，以幫助他進(jìn)行早期的感知活動。訓(xùn)練一段時間后他就會主動地抓握玩具。

這個年齡選擇帶柄易于抓握能發(fā)出響聲的玩具比較適宜，如搖棒、嘩鈴棒、小搖鈴、各種環(huán)狀玩具等，裝有珠子和小鈴的玩具一定要結(jié)實(shí)，以防脫落后被寶寶誤食引起窒息。

手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練

三個月的寶寶能用眼睛看到自己的雙手，你會發(fā)現(xiàn)在寶寶清醒時經(jīng)常在玩自己的雙手，兩手在眼前握著，手指亂動，手會抓臉抓衣被，因此要在寶寶睡著后用指甲刀輕輕剪去指甲，不讓他把臉抓傷，千萬不要用手套裹住寶寶雙手，因?yàn)樗檬謥韺W(xué)本領(lǐng)。大人可在他手能夠著處吊一個小球，大人拿著寶寶的手去拍打吊著的球，使球前后晃動，引誘寶寶再去拍它。寶寶伸出手時有時會因位置不對而經(jīng)常拍不到吊球，但練習(xí)多次后他就會調(diào)整手的位置和伸出的長度，逐漸擊到小球，擊中小球，這是手眼協(xié)調(diào)的結(jié)果。除了拍打吊起的球外，大人還可以一手豎抱寶寶，另一手提起寶寶的一只手去碰房間里懸掛的一些物品，大人可以說一些話以提高寶寶碰物的興趣，碰一下講一句，如“碰得高，碰得響，碰一碰，響一響，碰一碰，跳一跳?！贝笕丝梢暂喠髋e起寶寶的左右手碰物，當(dāng)寶寶有些經(jīng)驗(yàn)后，可被動主動相結(jié)合，逐步過渡到主動碰物，為以后主動抓握物體打下基礎(chǔ)。

培養(yǎng)孩子的動手能力

動手能力培養(yǎng)的重要性

首先，手的操作可以直接促進(jìn)視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。

其次，幼兒通過動用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)。

再次，幼兒通過手的操作，能進(jìn)一步認(rèn)識同一類物體的共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的產(chǎn)生準(zhǔn)備條件。

因此，父母應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的手巧，一般可從三個方面做起：

指導(dǎo)孩子做手工

2歲半的孩子從簡單的一步折紙學(xué)起，到3歲時可學(xué)2—3步的折紙，3歲開始學(xué)拿剪刀，先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4—5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。

鍛煉孩子自己動手的能力

培養(yǎng)孩子的自理能力需從日常生活做起，父母要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝，用筷子吃飯，學(xué)習(xí)擦桌子、掃地，自己整理玩具，洗手絹等，既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力。

從游戲中培養(yǎng)孩子的動手能力

聰明的父母這時會順應(yīng)孩子喜歡動手的規(guī)律，拿來一些廢紙讓他撕，給他一些木頭和棍子讓他敲，買來蠟筆教他學(xué)畫畫，找一些不用的小瓶、小盒讓他配蓋，為他準(zhǔn)備一些積木和自制拼圖、橡皮泥、七巧板等玩具，使他動手又動腦。孩子在動手時學(xué)會了技巧和專心去解決問題的能力。

培養(yǎng)動手能力的一些小游戲

下面的一些小游戲或者簡單勞動在家庭中就可以辦到，父母不妨讓孩子多鍛煉：

撕紙

拿五顏六色的紙，讓孩子自由地撕成條、塊，并可以根據(jù)撕出的形狀想像地稱為面條、餅干、頭發(fā)等等。如果家里有縫紉機(jī)，媽媽可以在比較硬的紙張上用縫紉機(jī)踏出針孔組成的各色圖形，讓孩子撕下來玩。

折手帕、紙巾

手帕、紙巾都是柔軟的，可以隨便折成各種圖形，教給孩子怎樣折出角、邊，折成紙船、紙鶴、花朵、扇子等等。

穿珠子、紐扣

讓孩子用線、塑料繩把各種色彩、形狀的珠子、紐扣穿起來。隨著孩子動作的熟練和精細(xì)化，珠子和紐扣的洞眼可以逐漸變小，繩子逐漸變細(xì)、變軟。

夾彈子、糖球

讓孩子用筷子把碗里的玻璃珠或者糖球一顆顆夾到其他的容器里，鍛煉一段時間后可以換成顆粒更小的圓形豆子。

比劃動作

在唱歌、跳舞、學(xué)兒歌的同時，可以教孩子用小手比劃各種動作，把內(nèi)容表演出來。

手工制作和生活自理

隨著年齡的增長，可以結(jié)合日常生活，讓孩子自己系鞋帶、拿筷子吃飯；給孩子準(zhǔn)備小剪刀進(jìn)行剪紙制作，玩插塑類的玩具等等都可以增進(jìn)孩子精細(xì)動作的發(fā)展。

用左手？用右手？

許多專家認(rèn)為，強(qiáng)迫慣用左手的孩子使用右手，會導(dǎo)致口吃、閱讀困難或在感情上出現(xiàn)麻煩。

孩子是慣用左手還是慣用右手，這個問題有點(diǎn)復(fù)雜。有些嬰兒在一歲之前習(xí)慣于使用兩只手，到了一歲以后逐漸習(xí)慣于用右手或左手。有些嬰兒很早就顯露出要永久以右手或左手為主的偏愛。還有些嬰兒開始幾個月用一只手，過后，又轉(zhuǎn)向用另一只手。

對這一問題頗感興趣的科學(xué)家認(rèn)為，不管孩子習(xí)慣用右手還是習(xí)慣用左手，這種特性是天生的，早晚要在每個人身上顯露出來，而且約有10％的人慣于使用左手。這與家庭也有一定的關(guān)系，因此有些家里可能會有幾個“左撇子”，有些家里可能就一個也沒有。

許多專家認(rèn)為，強(qiáng)迫慣用左手的孩子使用右手，會導(dǎo)致口吃、閱讀困難或在感情上出現(xiàn)麻煩。因此，最好不要試圖給嬰幼兒施加影響，以免把有可能使用左手的孩子腦子里搞得一團(tuán)糟。

如果你的孩子看上去慣用右手，或者左右手都行，那就假定他今后要慣于使用右手，把玩具拴在童車上靠近右手的地方，而且在給他玩具、食物和勺子時，盡量使他偏向使用右手。但是，如果他一開始就偏愛使用左手，或者說，如果今后他開始堅(jiān)持使用左手，那就最好別同他爭辯、動手，讓他按自己的意愿去做好了。

解讀孩子的心靈密碼

導(dǎo)讀：父母如果能細(xì)心解讀孩子行為背后的目的，并對孩子的行為做出正確反應(yīng)，將有助于培養(yǎng)孩子形成良好的行為習(xí)慣。

你孩子想像力和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)所引發(fā)的許多變化往往導(dǎo)致她的個性出現(xiàn)新的特征。這是給你的孩子擴(kuò)大機(jī)遇的好時光，因此你們倆個都需作出調(diào)整，以適應(yīng)她新的能力。

注意力長短因?yàn)?歲的孩子可以較長時間集中他們的注意力，父母親也許覺得要改變他們孩子的注意力是一件更具挑戰(zhàn)的事。例如，幾個月前，如果你的孩子在雜貨店的付款處要買糖果，你所需要做的是指給她看掛在天花板上的五彩氣球，這樣她就會忘了糖果。但現(xiàn)在就沒有這樣的運(yùn)氣了：她會死皮賴臉，保持原來的注意力。要記住，這是你孩子智力發(fā)育的重要一步。能夠較長時間地集中注意力并記住過去經(jīng)歷的細(xì)節(jié)為更高水平的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

要點(diǎn)：具有挑戰(zhàn)意味的行為可以是一個好的征兆。

記憶力因?yàn)橛洃浤芰υ鰪?qiáng)，這個年齡段的孩子可以記住你的吩咐。這使得你可以警告你的孩子，在排隊(duì)付款時她不至于把糖果拿回家。你也可以讓你的孩子知道，你要從一項(xiàng)活動轉(zhuǎn)到另活動——如離開你朋友的家。在她結(jié)束一項(xiàng)她喜歡的活動之前，提前10分鐘提醒她，然后提前5分鐘，這是給她過渡的一個較好的方法。如果你說：“這是最后一次玩球了”。那么她能理解“最后”的意思。從一項(xiàng)活動轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動，要事先通知，并且始終按照你的計(jì)劃辦事，這樣可以較容易地讓他終止一個有趣的活動。

頭腦中的圖畫24個月的孩子在一個較短的時間框架內(nèi)可以在大腦中處理好幾幅畫。這就意味著，如果他們有2—3個選擇，那么他們能夠做出決定。36個月的小孩能夠在3-4個選擇中做出決定。這一能力意味著你可以給你的孩子提供選擇玩樂、穿衣和食物的機(jī)會。給她選擇就等于給了她力量，但要確保你提供的選擇是你都可以接受的。

因果關(guān)系24個月到36個月之間的孩子對于事物的好奇心明顯增強(qiáng)。他們對于自己能引發(fā)什么特別感興趣。如果我做這個，那么就會發(fā)生這樣的事，發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)讓孩子們興奮無比。他們喜歡玩帶/紐扣，小桿子的玩具，喜歡一會開燈，一會關(guān)燈，喜歡一會鎖門，一會開門。雖然他看到你的反映時仍然公然進(jìn)行反抗，使你惱心，但這種方式的學(xué)習(xí)對未來智力發(fā)展具有重要意義。這是她孩第時代進(jìn)行更高水平的社會情感和科學(xué)推理的基礎(chǔ)。

相信孩子的自身力量

一般來說，孩子是通過家長等人的反應(yīng)，來判斷自己的行為是否恰當(dāng)。因此，父母如果能細(xì)心解讀孩子行為背后的目的，并對孩子的行為做出正確反應(yīng)，將有助于培養(yǎng)孩子形成良好的行為習(xí)慣。在前文中，我們解讀了孩子的行為目的。接下來，我們就來談一下父母對孩子行為的正確反應(yīng)。

首先，當(dāng)孩子企圖以不恰當(dāng)?shù)男袨閬慝@得父母的注意時，在沒有危險的情況下，“視而不見”是一種應(yīng)對方法。比如，孩子想要買某件玩具，父母不同意，孩子就大聲哭鬧，這時，父母可以對孩子的行為不作任何表態(tài)。因?yàn)?，如果父母不同意買玩具，那孩子可能覺得自己不被重視；如果父母去哄勸孩子，甚至滿足孩子的要求，那么以后，孩子一旦愿望不能滿足，就會以同樣的行為來“要挾”父母；如果父母生氣打孩子，過后又內(nèi)疚自責(zé)，孩子則“曲線”達(dá)到了被關(guān)注、讓父母心疼的目的，從而強(qiáng)化了孩子的哭鬧行為。要明白，父母對孩子的“關(guān)注”，絕不能在孩子刻意要求得到的情形下給予。

其次，當(dāng)孩子以拖拉、頂嘴等行為來對抗父母，或是發(fā)泄內(nèi)心不滿時，父母切忌用權(quán)威來壓制孩子，因?yàn)檫@種“權(quán)威”可能會增加孩子對權(quán)力的欲求。此時，父母可以借助充滿幽默感的語言化解危機(jī)，并通過贊揚(yáng)的方式、滿懷希望的語調(diào)，引導(dǎo)孩子有所改觀。

最后，很重要的一點(diǎn)是，父母要相信孩子自身的力量。當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為，在沒有危害的前提下，父母可以讓孩子自己承受后果。我們相信，每個孩子都有自我成長的力量，孩子會在自然的行為結(jié)果中受到教育，從而改變自己。

注意母子心靈交流

導(dǎo)讀：新生兒來到人間，在母親的摟抱與愛撫中立即感受到母愛與安全，增進(jìn)母嬰之間的情感。

年輕媽媽初為人母的心情是喜憂并存，喜的是寶寶的降臨帶來了家庭的歡樂與幸福，憂的是自己沒有育兒經(jīng)驗(yàn)，不知怎樣養(yǎng)育這幼小的生命。不用擔(dān)憂，寶寶并不了解你是一個育嬰新手，他也不是無能的被動的小生命。他從出生之日起就具有主動探索的潛在能力，他會用哭聲表達(dá)他的需要，吃飽喝足了他會滿意地微笑，所以說他已具備了與你交往的能力。只要你有愛心和信心，終將成為育兒老手，新寶寶終將成為健康、聰明、活潑的好孩子。

寶寶期待新媽媽為他做什么？

初生嬰兒無法獨(dú)立生活，他必須依賴父母的生活照顧，尤其是母親無微不至的關(guān)懷，才能正常地生長發(fā)育，養(yǎng)成良好的性格。那么，寶寶期待媽媽為他做些什么？

1、供給生長發(fā)育所需的營養(yǎng)？？母乳及營養(yǎng)食物；

2、保證充足的睡眠？？身體及大腦的休息；

3、幫助處理大小便，保持清潔？？身體的衛(wèi)生保?。?/p>

4、開發(fā)智能吸取感官經(jīng)驗(yàn)？？腦需要的“精神食物”；

5、防止傷害避免危險？？安全的環(huán)境。

怎樣在生活照顧中和你的寶寶進(jìn)行心靈交流？

母乳喂養(yǎng)是你和寶寶心靈交往的開端。新生兒來到人間，在母親的摟抱與愛撫中立即感受到母愛與安全，增進(jìn)母嬰之間的情感。新生兒的皮膚感覺出現(xiàn)最早而且非常靈敏，當(dāng)他投入母親的懷抱，接觸到母親肌膚的溫柔時，寶寶獲得的不僅是舒適的柔軟和氣息，他會把母親當(dāng)成他的整個世界。從此，他每時每刻都盼望母乳的喂哺，來滿足他生理的需要，同時渴望著母親的摟抱來滿足他的“皮膚饑餓”和“情感饑餓”。

和你的寶寶面對面地交流，這是寶寶最初的人際交流

1、母親的柔情細(xì)語、逗樂聲能引起寶寶的聽覺反應(yīng)。母親微笑的臉能吸引寶寶視覺集中。母親面對面和他講話，張嘴閉嘴多次重復(fù)的動作會誘引嬰兒模仿張口動嘴的興趣。心理學(xué)家稱這種動作為“共鳴動作”。據(jù)研究證實(shí)：新生兒出生后僅20小時就能誘發(fā)他跟著母親做伸吐舌頭的動作。這種杰出的能力顯示出母子間的精神聯(lián)系。因此，母親不要認(rèn)為喂奶或喂食僅是使嬰兒消除饑餓，重要的是嬰兒在與母親的交往中獲得觀看、傾聽、觸摸的機(jī)會，產(chǎn)生良好的情緒，啟迪模仿能力，發(fā)展感知覺，學(xué)習(xí)與他人交往。

2、處理嬰兒大小便及清潔衛(wèi)生是母子心靈交往的好機(jī)會。嬰兒不能自理大小便，需要一天數(shù)十次地為他換尿布。清洗臀部、洗澡、換衣等生活照顧，也要接觸寶寶的身體。濕尿布使他感到“難過”，干凈尿布使他感到“舒適”。多次更換尿布感受到的經(jīng)驗(yàn)使寶寶學(xué)會了尿濕了就以哭來表示要求，換好后對著母親微笑，手舞足蹈表示滿足。母親可在換尿布的過程中對嬰兒說，“寶寶張開兩腿，換尿布”，每次換尿布都重復(fù)，以建立條件反射。嬰兒受到語言和動作的刺激，到了4-5個月時會自動配合換尿布，能自己翹起兩腿，抬高臀部，等待母親為他換尿布，這是母親與嬰兒交往獲得的回報(bào)。同樣，洗手洗臉、洗澡等其他生活照顧中進(jìn)行母子心靈交往也會產(chǎn)生很好效果，使嬰兒身體得到了鍛煉，增強(qiáng)了活動能力，促使感知覺靈敏，情緒愉快。

3、“玩”是母子心靈交往最好的形式。嬰兒生長發(fā)育十分迅速，母親應(yīng)隨著嬰兒智力發(fā)育的需求，適時地供給大腦豐富的“精神食物”，各種促進(jìn)腦細(xì)胞生長的刺激，使大腦能“吃飽”“吃好”，并能消化吸收。從最初認(rèn)識自己的手腳、奶瓶到其他用品、玩具等，從認(rèn)識母親父親及家人，到感知身邊環(huán)境中的人和事，開始他人生最初的人際交往。

嬰兒年幼無知，隨時隨地都需要母親的保護(hù)以防受到傷害。在日常生活中對嬰兒的照顧不可粗心大意。

育兒是富有“生命意義的動作”需要母親調(diào)動自己的聰明才智去學(xué)習(xí)、去研究，用母愛去灌溉嬰兒的心田。對嬰兒來說，母親是他最親愛的保護(hù)者、教養(yǎng)者和帶路人，嬰兒每時每刻都期待著與母親心靈交往。

評價——與心靈“對話”

激勵性、發(fā)展性特點(diǎn)的評價體系不僅能讓教師與園領(lǐng)導(dǎo)平等對話，更能讓教師與自己的心靈“對話”。實(shí)現(xiàn)與心靈“對話”的主要途徑是教師的自我反思。在評價實(shí)踐中，我們感受到與心靈“對話”有三“得”：

一得：積極評價，再認(rèn)自我

與我國的評價體系屢次親密接觸并“對話”后，我們越來越深刻地體會到，評價不是一種終結(jié)性評定，也不是一種外部的督促和控制，而是每一個人對自己行為的反思，是對自己專業(yè)成長的引領(lǐng)。

如根據(jù)“評估指標(biāo)細(xì)則”中提出的“在一日生活中，能回應(yīng)每個幼兒，并根據(jù)幼兒的需求給予適宜的幫助與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動地參與活動，形成有效的師幼互動”，教師就能有目的地分析自己的教育行為：在教育教學(xué)中是否回應(yīng)了每個幼兒并為他們提供了適宜的幫助?與幼兒的互動是否有效?從而通過反思找到自己與評估指標(biāo)之間的差距，明確自己現(xiàn)有的發(fā)展水平及改進(jìn)方向。

利用評價與心靈“對話”也讓我們認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的過程其實(shí)就是認(rèn)識自我價值的過程，評價體系就像一面明鏡，讓我們在一次一次的自照中看清了真實(shí)、完整的自我。

記得一位新教師在使用了評估方案后感慨地說：“原來我對自己很沒信心，看看周圍的老師哪一個都比我強(qiáng)，我哪一項(xiàng)都不如他們。但用評估指標(biāo)測評后，我發(fā)現(xiàn)自己并沒有那么糟，有的地方居然還能得優(yōu)呢!這激勵了我，讓我對自己有了信心，找到了成長的方向?！庇秩缬幸晃唤听g超過20年的老教師在使用評估方案后說：“我原以為自己不能說爐火純青，也屬于經(jīng)驗(yàn)老到了，自己應(yīng)該是屬于蠻優(yōu)秀的老師了，可以吃吃老本直到退休了，但對照評估指標(biāo)后。我發(fā)現(xiàn)自己在有些方面還存在欠缺，仍需不斷改進(jìn)。有句話‘活到老，學(xué)到老’，真是太能表達(dá)我的感受了!”

二得：差異評價，展示自我

只有按照教師實(shí)際情況制定的具有差異性的評價體系才具有科學(xué)性和發(fā)展性，因?yàn)樗蠈?shí)際情況，更容易讓教師理解、接受，從而使教師真正領(lǐng)略評價的內(nèi)涵與魅力，真誠地與心靈“對話”。

我園的評價體系從教師中來，又回到教師中去，給教師提供了進(jìn)步的空間和發(fā)展的動力，提出了適合他們自身發(fā)展的有針對性的建議。它既考慮教師的過去，也重視教師的現(xiàn)在，更著眼于教師的未來，使教師看到了評價中隱含的對個體的尊重、關(guān)懷與支持，具有較強(qiáng)的可操作性，真正調(diào)動了教師的積極性。

如我園的評估指標(biāo)中設(shè)有基礎(chǔ)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)兩個項(xiàng)目，其中基礎(chǔ)性指標(biāo)體現(xiàn)了教師專業(yè)的基本要求，發(fā)展性指標(biāo)更側(cè)重于關(guān)注教師之間的差異，其內(nèi)容包括保教能力、研究能力、自我發(fā)展三個板塊。每位教師可以根據(jù)自己的特長在這三個板塊中選擇自己擅長的項(xiàng)目進(jìn)一步發(fā)展，逐漸形成鮮明的個人風(fēng)格與特色。

就我自己而言，我覺得研究能力是我的特長，有一個階段我確實(shí)也在這方面發(fā)展得不錯，但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)自己剛形成的特色正在逐漸消失。后來是發(fā)展性指標(biāo)激勵我做生活的有心人，在研究中多觀察、多積累、多總結(jié)、多撰寫有質(zhì)量的文章，為自己的個性化成長跨出堅(jiān)實(shí)的一步。

三得：隨時評價，發(fā)展自我

隨時評價不是指教師每時每刻都要運(yùn)用評價212具在紙上進(jìn)行自我評析，而是指真正將評價內(nèi)容“爛熟于心”，隨時隨地“拿”出來與心靈“對話”，找到自己行為中與評估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)細(xì)則之間的差距并改進(jìn)，以更好地發(fā)展自我。教師如能做到隨時評價自己，就說明真正理解了評價的內(nèi)涵。

每一次與心靈“對話”都記錄了成長的足跡，都是發(fā)展旅程中值得紀(jì)念的時刻。記得每一次認(rèn)真地與心靈“對話”后，我們都會全面考慮自己的現(xiàn)狀，衡量自身的能力與精力，找到自己的某一個或多個發(fā)展點(diǎn)作為成長方向，并在工作中不時地對自己提出相應(yīng)的要求．，使自己慢慢向目標(biāo)靠攏。當(dāng)再一次完整地與心靈“對話”時，我們就會有意識地對前一次制定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全面總結(jié)，思考以下問題：我是否在“這一點(diǎn)或多個點(diǎn)”上付出努力了?確實(shí)成功了嗎?如果自己在不斷進(jìn)步，那么下一個或多個需要提升的發(fā)展項(xiàng)目是什么?每每這時，評價就像一根無形的指揮棒一步步引領(lǐng)著我們走向成功的彼岸。當(dāng)然，在許多次認(rèn)真、完整地與心靈“對話”的時刻里，我們都不會忘記同事、集體的智慧和力量，他們促使我們更好地為自我發(fā)展制定下一個目標(biāo)。

總之，運(yùn)用評價與心靈“對話”的歷程讓我們深深感悟到：評價不是給教師下一個精確的結(jié)論，也不是給教師設(shè)定一個等級，而是關(guān)注和關(guān)懷教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使教師學(xué)會自我反思，學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，從而更好地成長。

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