小班觀察記錄。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的觀察記錄：由小班幼兒角色游戲觀察中引發(fā)的點(diǎn)滴思考，僅供參考，大家一起來看看吧。

游戲觀察背景：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我更深入理解幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，立足幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說沒有游戲就沒有發(fā)展，就像“指南”解讀中提到的三句話：游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進(jìn)發(fā)展。

俗話說，學(xué)有所圖，學(xué)有所用，在“指南”的引領(lǐng)指導(dǎo)下我加強(qiáng)了對幼兒游戲行為的觀察，走進(jìn)幼兒游戲天地，去進(jìn)一步地了解幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲行為表現(xiàn)，推進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。

幼兒游戲?qū)嶄洠海ㄐ麻_設(shè)的童童診所場景）

觀察目的：1、觀察幼兒對診所器械材料的操作使用經(jīng)驗(yàn)情況。

2、觀察幼兒在童童診所里的最初自主游戲的狀態(tài)。

快樂的游戲開始了………

片段一：李昂小朋友今天早早來到班級，并且今天一大早來竟然沒有哭，他已一進(jìn)活動(dòng)室就來到童童診所里，一看到墻上的的刻度和數(shù)字就問道：“俞老師，這里怎么有數(shù)字呀？”老師答道：“對啊，這里是量身高，稱體重的呀?！比缓笏淹\所里的醫(yī)用器械材料逐個(gè)翻了一下，擺弄弄一下，又放好了。見他又拿起筆在手心里壓了壓，就好像在用壓舌板，于是我提醒他：“李昂，壓舌板在這里?！彼湍闷鸷凶永锏膲荷喟逶谙惭蜓虻淖彀蜕蠅毫藟?。完后他又自己給自己吊鹽水，用右手把針頭按在自己的左手背上。董蕊小朋友一到就從娃娃家抱來娃娃來看病，毛軒慈用聽診器給娃娃的肚子和背上都聽了聽，沒說什么就讓李昂護(hù)士給娃娃打針，董蕊說：“要用小的針。”李昂應(yīng)答道：“娃娃生的比較嚴(yán)重，要大一點(diǎn)?！彪S后在娃娃的屁股上用力扎了一針，他就大聲招呼說我下班了，就離開了。。。。。YjS21.cOM

片段二：張奕陽給高子航掛鹽水，只見他很認(rèn)真的看了看高子航的手，然后拍了拍，用膠貼把鹽水的針頭固定在了手背上，就和真的掛鹽水一摸一樣。張奕陽又給娃娃掛鹽水，忙乎了一會(huì)兒，他喊道：“俞老師，娃娃掛鹽水翹掉了?！崩蠋熞宦牐茉尞?，問：“什么翹掉呀？”我也很詫異，但當(dāng)我看到他用膠貼在娃娃手上固定不上時(shí)，嘴里就念叨：“翹掉了。”我才明白，原來他的意思是膠貼粘不上去，然后他就把針頭用膠貼固定在了娃娃的腳上。

幼兒行為分析：

以上兩個(gè)片段可以看出，兩位幼兒的游戲水平有著明顯的差異。李昂對娃娃醫(yī)院起初是挺有興趣的，并且對娃娃醫(yī)院里的材料充滿好奇。但一旦他的好奇心得到滿足后，他就沒興趣再玩下去了。這是小班幼兒一個(gè)很典型的特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，但又僅僅滿足于器械的操作。這時(shí)，我認(rèn)為，老師可以啟發(fā)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，如娃娃頭摔破了，需要包扎傷口等，讓幼兒能有興趣地深入玩下去。

對于張奕陽小朋友，因?yàn)樗呐K先天不好，經(jīng)常去醫(yī)院就珍，對掛鹽水經(jīng)驗(yàn)比其他小朋友更豐富，所以他能做得很到位，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移到了游戲中。另外幼兒在游戲中帶入了生活化的語言，不能片面理解，通過觀察才知道其真正的含義，老師也應(yīng)告訴他正確的語言表達(dá)方法。

案例引發(fā)思考：

1、游戲水平的表現(xiàn)：小班的幼兒年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏所致，幼兒的游戲水平不高，角色任務(wù)不明確，游戲情節(jié)簡單，處于獨(dú)立游戲狀態(tài)，力所能及地進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)孩子都在他們的水平上玩，他們不會(huì)選擇難度高于自己能力的活動(dòng)內(nèi)容，因此大多數(shù)小班幼兒只是打針和掛鹽水的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，而且很多的材料操作存在一定的難度，對進(jìn)一步游戲產(chǎn)生一定的影響。

2、游戲中觀察分析：角色游戲是觀察孩子的窗口，觀察分析孩子的游戲，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)，只有觀察的仔細(xì)，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心又遵守規(guī)則。我們要注意孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地玩、獨(dú)立地玩，還是模仿別人、跟別人玩；能和同伴進(jìn)行交往嗎？能不能有禮貌地招待客人？角色意識(shí)、角色間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等都是我們教師所必需觀察的。觀察時(shí)，還要有耐心，要善于分析，同時(shí)要尊重孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、孩子的情感特點(diǎn)去分析他們在游戲中的表現(xiàn)。

3、游戲中介入指導(dǎo)：“指南”中提到自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)，根據(jù)幼兒自己的興趣和需要來進(jìn)行活動(dòng)，幼兒的個(gè)體差異在游戲中表現(xiàn)淋漓盡致.。因此教師從不同有幼兒個(gè)體出發(fā)所進(jìn)行的游戲指導(dǎo)也將是有差異的。教師的介入應(yīng)該適時(shí)適宜，不要把生活中的慣例強(qiáng)加給幼兒，如硬是規(guī)定醫(yī)生該做什么，什么才是護(hù)士做的，不僅抹殺了幼兒自主的游戲權(quán)利，而且還會(huì)影響幼兒游戲的愿望與興趣，讓孩子不知所措，阻礙幼兒在游戲中的再現(xiàn)、想象與創(chuàng)造能力。教師應(yīng)作為伙伴的身份介入游戲，支持幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，在互動(dòng)的過程中提供相關(guān)的信息經(jīng)驗(yàn)，解決問題，發(fā)展豐富的游戲情節(jié)。讓幼兒扮演角色，體會(huì)游戲的快樂。

4、游戲資源巧利用：面對上述幼兒的情況，教師可以充分利用家長資源。因?yàn)橛杏變杭议L是醫(yī)生，可以請家長給幼兒講解一些衛(wèi)生常識(shí)。指導(dǎo)幼兒如何在日常生活中保護(hù)自己的身體及給予幼兒一些基本的關(guān)于醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，如知道醫(yī)生給病人包扎傷口的基本步驟等。

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角色游戲區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：正值“亮眼看世界”主題活動(dòng)開展階段，觀察浩浩能否根據(jù)主題的行進(jìn)設(shè)計(jì)出新的游戲內(nèi)容，有較強(qiáng)的角色責(zé)任感。

觀察目標(biāo)

⒈觀察浩浩在設(shè)計(jì)新的游戲內(nèi)容時(shí)，有沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

⒉浩浩在游戲中與同伴的合作安排能力，能否努力推進(jìn)游戲進(jìn)程，豐富游戲情節(jié)。

觀察

記錄

場景一：浩浩邀請了蘇蘇、杰杰兩個(gè)小朋友一起設(shè)計(jì)了小學(xué)堂的游戲。他們準(zhǔn)備了鈴鼓、蠟筆、繪圖紙，還有一些繪本等，三個(gè)孩子一起用桌椅圍成了學(xué)校教室的模樣，浩浩擔(dān)任語文老師，杰杰做數(shù)學(xué)老師，兩個(gè)小老師請了幾個(gè)好伙伴當(dāng)小學(xué)生，一前一后開始上課。上完課，蘇蘇要發(fā)餅干給學(xué)生們吃，被浩浩叫住了，他說：“小學(xué)里是沒有阿姨發(fā)點(diǎn)心的?！碧K蘇疑惑地看著浩浩，杰杰跑過來，也對蘇蘇說同樣的話。

場景二：浩浩今天沒有上課，在校舍旁不斷地巡視，我笑著問他今天扮演什么角色，他說擔(dān)任小學(xué)校長，天上正下著雨，他要看看周圍有沒有小學(xué)生在路上摔跤。這時(shí)，上完音樂課的小雨走過來說：“他是一個(gè)好校長，我們喜歡他!”“哦，為什么你們喜歡他呢？”我追問小雨。小雨笑著答：“因?yàn)樗o我們發(fā)工資，老師上課認(rèn)真，還有獎(jiǎng)金呢?！薄芭叮沁@樣??！”我回頭給了浩浩一個(gè)贊賞的眼神。

分析

評價(jià)

⒈由此可見，通過參觀小學(xué)，浩浩知曉了小學(xué)生活的流程，在看到蘇蘇發(fā)點(diǎn)心時(shí)，及時(shí)進(jìn)行了制止。在開展小學(xué)游戲的過程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表現(xiàn)更加出人意料，他不但做好了校長的職責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，還很關(guān)心自己的下屬，給上課認(rèn)真的老師發(fā)紅包，看來他把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到了學(xué)校管理中，這樣的校長真是難能可貴

⒉從浩浩的身上，可見他有較強(qiáng)的游戲設(shè)計(jì)能力、組織能力和同伴間的協(xié)調(diào)能力，他們不斷豐富情節(jié)，一起制造了一個(gè)個(gè)游戲高潮。這個(gè)創(chuàng)意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼兒的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。

支持

策略

⒈在游戲評講時(shí)段，以浩浩為例，期望其余孩子以他為榜樣，學(xué)習(xí)他身上的閃光點(diǎn)。今后在完善小學(xué)游戲時(shí)，可以啟發(fā)浩浩引入小學(xué)多種多樣豐富多彩的活動(dòng)，讓角色扮演活動(dòng)更加有趣生動(dòng)起來。

⒉“走進(jìn)小學(xué)”的主題正在火熱開展之中，用于角色游戲的材料還比較缺乏，發(fā)動(dòng)家長一起收集，投入到班級游戲箱，隨時(shí)滿足孩子們游戲所需。如果浩浩他們對這個(gè)游戲十分感興趣，可以繼續(xù)給予支持。

⒊和浩浩的父母溝通，關(guān)注孩子的游戲興趣，可以利用休閑時(shí)間帶領(lǐng)寶寶去住宅附近的小學(xué)仔細(xì)觀察，熟知小學(xué)生的生活，用于游戲之中，提升游戲質(zhì)量。

角色游戲隨筆：美容院觀察記錄

今天角色游戲又開始了，陳皓宇擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個(gè)顧客來到了理發(fā)店，皓宇熱情地招呼，并迅速為客人洗頭、剪頭、吹頭發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，說：“給你錢?！北愀吲d地走了。

皓宇看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會(huì)，看看還是沒有顧客來，就起身離開了，跑到肯德基店買了好吃的去小舞臺(tái)看表演了。于是我也來到小舞臺(tái)自顧自地說：“啊呀，我想去燙個(gè)卷發(fā)，看完表演我要去理發(fā)店做頭發(fā)?！别┯盥犃?，離開了小舞臺(tái)回到了理發(fā)店。

“皓宇，我要燙一個(gè)卷發(fā)?！别┯羁吹轿襾砹耍瑹崆榈卣泻粑?，并未為我設(shè)計(jì)發(fā)型。

做完頭發(fā)我說：“皓宇，你燙的頭發(fā)真漂亮呀。我剛才已經(jīng)來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！我就喜歡你給我剪頭發(fā)，下次我還找你哦?！彼煌５攸c(diǎn)頭：“老師，你下次再來哦，我在的?！?/p>

從這個(gè)案例中可以看出，幼兒的角色意識(shí)不是很強(qiáng)，對游戲的堅(jiān)持性也比較差容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅(jiān)守崗位，尤其是當(dāng)他們在無所事事或是比較空閑的時(shí)候就會(huì)特別明顯地表現(xiàn)出來，就像皓宇一樣。我用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時(shí)也暗示了幼兒的角色任務(wù)，參與游戲，增加幼兒的角色意識(shí)。

為了避免幼兒的消極等待，我增加了做頭發(fā)，設(shè)計(jì)發(fā)型書等活動(dòng)，提供半成品材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。

幼兒游戲觀察記錄

祺祺和浩浩高高興興的來到了娃娃家，可是不一會(huì)兒，卻傳來了爭吵的聲音?！斑@是我的玩具，這是我的玩具，嗚嗚嗚”只見祺祺兩只手緊緊抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一邊流著眼淚一邊對著浩浩哭叫著。而浩浩卻拿著奶瓶的下半部分一句話也不說只是用力的拉扯著。這時(shí)候他們兩個(gè)看到我，；祺祺馬上指著浩浩南南說：“老師，他搶我的玩具?！倍坪浦皇怯醚劬︻┝宋乙谎?，一句話也不說。但是在這個(gè)過程中，他們兩個(gè)誰也沒有放開奶瓶，還是緊緊的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了過去問祺祺：“你今天扮演的是娃娃家里的誰呀？“祺祺說是媽媽。于是我又問浩浩：“你是娃娃家里的誰呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼說：“爸爸?！甭犃怂麄兊幕卮鹞艺f：“哦，原來是媽媽和爸爸呀。你們是不是都想給娃娃喂奶？“兩人朝我點(diǎn)了一下頭。我說：”那你們在家的時(shí)候，爸爸媽媽是什么照顧你們的呢？他們有沒有因?yàn)橐o你們吃飯而搶飯碗呢？他們低頭想了一會(huì)說：“沒有。”我說：“對呀，爸爸媽媽可以一起照顧寶寶，也可以一個(gè)人照顧寶寶的時(shí)候，另一個(gè)人做別的家務(wù)的呀?！甭犖疫@么一說.浩浩南馬上把手松開，對著說“你去拿奶粉吧，我來燒水，等會(huì)兒泡奶粉?！闭f完他就拿起茶壺去燒水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉開始往奶瓶里加奶粉。過了一會(huì)兒，我看見娃娃家的一家子都坐在“沙發(fā)”里看電視，這時(shí)“寶寶”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看電視真沒勁，我想出去玩?！薄皨寢尅痹谂赃呎f：“對了，寶寶不要老是看電視，電視看多了眼睛要壞掉了。我們出去玩吧?！薄鞍职帧痹谝贿叿赋睿骸暗侥娜ネ姘?？哪里有好玩的？”忽然，“爸爸”想到今天小舞臺(tái)里有表演。“爸爸”對著“媽媽和寶寶”說：“我先去買票，買好了來接你們?nèi)タ础币粫?huì)會(huì)浩浩回來了對著他們說：“走，我們出發(fā)去看戲嘍！”這下子他們可樂壞了，抱著娃娃一起出發(fā)了。他們?nèi)齻€(gè)坐在椅子上看洋洋他們表演，看完后，浩浩又帶著他們?nèi)バ〕缘昀锍詵|西。

原因分析：現(xiàn)在的孩子常以自我為中心，缺乏與他人協(xié)商的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。在玩游戲還是在生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些小摩擦，而通過這一些小摩擦，孩子們可以學(xué)會(huì)更多的人際交往的技能和技巧。這是符合他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的。雖然在這個(gè)中間他們發(fā)生了沖突，但是在老師的指導(dǎo)從最初的針鋒相對到后來的和平解決是符合《指南》人際交往中能與同伴友好相處，在成人指導(dǎo)下，不爭搶、不獨(dú)霸玩具。同時(shí)也符合與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能聽從成人的勸解。在解決問題以后他們兩個(gè)還能夠很好的一起玩游戲，是符合《指南》人際交往中愿意與小朋友一起游戲。在娃娃家里這些簡單重復(fù)的游戲情節(jié)難免會(huì)對發(fā)生倦怠感，因此他們的游戲興趣會(huì)逐漸降低，同伴之間相互協(xié)商后可以豐富游戲內(nèi)容，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展和深入?！?/p>

對策建議：當(dāng)我們在孩子之間發(fā)生摩擦的時(shí)候，我們該如何去指導(dǎo)解決他們之間的摩擦？

1.老師可以利用一些問題，通過和孩子交流、討論等讓孩子學(xué)著自己去解決，這樣可以培養(yǎng)孩子的人際交往的技能和技巧。

2.在日常生活中要經(jīng)常交給孩子與別人交往的技能技巧。

3.針對不同性格的孩子，我們在處理他們之間的摩擦也要采取不同的方法方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

游戲觀察記錄

觀察實(shí)錄區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們根據(jù)自己的選擇陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域。在美工區(qū)內(nèi)毅毅很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺(tái)。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來“指紋，我的指紋”。毅毅的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時(shí)，一場摁手印比賽就開始了。你印一個(gè)，我印一個(gè)，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認(rèn)真地在紙上印著，個(gè)個(gè)臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時(shí)，浩浩首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說邊用手使勁地在空中繞著。超超接著說“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”?！拔疫@是花朵……”。小朋友你一言我一語渲染著自己的作品。于是我緊接著引入活動(dòng)，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？珊芸煳揖桶l(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾線筆就在指紋印上涂起顏色來、飛飛小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫起來。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會(huì)更像的，如果像蝸牛，那還差哪個(gè)部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友能添畫幾條光線畫成太陽和小花。

思考與分析活動(dòng)的開始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來卻不能表現(xiàn)出來？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒有生氣？”我覺得非常的沮喪。于是我坐下來尋找問題的癥結(jié)。通過分析，我意識(shí)到：也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助。《指南》指出：在活動(dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對活動(dòng)缺乏了解。策略與措施在幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對幼兒進(jìn)行手印想象畫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，可以通過提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助，打下一定的基礎(chǔ),從而避免孩子表現(xiàn)出的茫然、無措。

小班觀察記錄：好玩的捕魚游戲

小班觀察記錄：好玩的捕魚游戲

戶外活動(dòng)，我?guī)е⒆觽冊诓賵錾贤妗恫遏~》的游戲。這個(gè)游戲在上課的時(shí)候，我們教過怎么玩了。因此，大家特別地開心，爭著做小魚在網(wǎng)下鉆來鉆去。

這是，文文和帆帆兩個(gè)小朋友在一旁看著，就是沒有參與游戲，當(dāng)魚網(wǎng)捕到小魚時(shí)，他們高興地露出了笑容。我走過去輕輕地問：“你們怎么不去玩游戲?。俊蔽奈鸟R上一副很緊張的樣子：“老師，我不玩?！狈哺÷暤卣f自己不要玩。我想去拉他倆的手：“那我?guī)銈円黄鹑プ鲂◆~，好嗎？”“恩，我不玩?！薄拔也灰妗薄Ｎ奈乃﹂_了我的手，幾乎要哭了。帆帆則沒有什么，讓我牽著他的手。我馬上意識(shí)到應(yīng)該轉(zhuǎn)變話題了，否則會(huì)對文文參與游戲造成心理影響的。于是，我拍拍他的肩膀：“那老師陪你，我們一起看他們捉小魚，好嗎？”見我沒要求他參加游戲，臉上的緊張很快就消失了。

我站在他身邊，一邊看小朋友游戲，一邊跟他說：“你看小朋友玩得開心不開心啊？”“開心的！”帆帆回答道。我說：“你和文文一起也去玩玩，好嗎？”因?yàn)榉綍r(shí)就和他坐在一起，是一個(gè)和他比較熟悉的小伙伴?！昂玫摹薄ＫR上跑過去，把文文拉了過來。我說：“你、帆帆和老師來做魚網(wǎng)，我們一起去捕魚，好不好？”文文馬上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起來。于是，我招呼其他小朋友：“這里也有個(gè)魚網(wǎng)，小魚們快游過來啊。”很快小魚們就在幾個(gè)魚網(wǎng)中穿梭，當(dāng)唱到“快快捉住”時(shí)，我故意帶著他們的魚網(wǎng)，捕捉到了兩條魚。他高興地綻開了笑容，我說：“哇，你們真了不起，抓住了兩條魚鬧！”

接著，在幾次的重復(fù)游戲中，我沒有邀請他做小魚，還是讓他做魚網(wǎng)，只是用語言不斷的提醒他：“這里只捉住一條魚，其他地方有很多，你們想不想捉到更多的魚?。俊彼宦?，很自然的向其他地方跑過去了。在此次活動(dòng)中，我雖然沒有讓他的運(yùn)動(dòng)目的較好地達(dá)到，但卻讓他體驗(yàn)到了游戲帶來的快樂。

角色游戲的觀察：點(diǎn)心店

小妍在點(diǎn)心店選了面包和茄子兩樣食物，彬彬說：“在店里吃還是打包？”小妍說：“帶走?！庇谑潜虮蚰昧巳齻€(gè)面包、兩個(gè)茄子放在秤上，按了幾下告訴小妍“四百塊”，隨后從秤上拿下面包和茄子放入鍋?zhàn)永?，嘴巴里還念叨著：面包和面包放一鍋，茄子是蔬菜放一鍋，這樣味道才鮮美。他很有禮貌的和小妍說：“請你稍等一會(huì)?！边@時(shí)波妞對彬彬說：“我要三根蘿卜，快點(diǎn)，我很餓。在這里吃”彬彬不緊不慢地說：“先來后到，小妍的還在鍋里你稍等一下，我先給你秤一下算一下錢?！北虮驍?shù)了數(shù)，三根蘿卜也放在秤上一稱告訴波妞一百塊，小妍的點(diǎn)心好了，彬彬立馬把蘿卜放進(jìn)鍋，有模有樣的灑下味精、鹽等調(diào)味料，煮好放在盤子里放上勺子，有禮貌的給波妞，告訴波妞要趁熱吃，歡迎下次再來。

從這樣的情境上看，彬彬生活經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)豐富的，他知道如何經(jīng)營點(diǎn)心店，對待小客人也十分有禮貌，到了中班，孩子們對先來后到的排隊(duì)順序也很敏感，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，也代表著他們的規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)

期中調(diào)研以后，對孩子們的學(xué)習(xí)狀況有了更清楚的了解，重新分組、調(diào)整策略，安靜的課堂跳動(dòng)著孩子們活躍的思維（獨(dú)立操練），瞬間會(huì)爆出爭先恐后的搶批場景（獲得批閱權(quán)，并爭取加分），一堂堂數(shù)學(xué)課行水般流暢，無不感到舒心和愜意。

今天下課回辦公室，江主任下發(fā)的“每周智慧分享”按時(shí)擺放在我的辦公桌上，“學(xué)進(jìn)去，講出來”不正是我目前在嘗試的教學(xué)方式嗎？今天課堂上小杰和小婷的表現(xiàn)還不錯(cuò)，足以彰顯出他們的自信和勇氣，當(dāng)然語句表達(dá)上還需要指點(diǎn)和提高，這對于剛剛初一的孩子來說已經(jīng)是很不容易的事了。課堂上師傅教徒弟的、外組援助的、獨(dú)自冥想的……這樣的學(xué)才是“真學(xué)”，我適時(shí)的放手再次跨開一大步，盡管有點(diǎn)糾結(jié)。

學(xué)習(xí)本應(yīng)該是簡單的事，但眼下分?jǐn)?shù)的壓力、家長的期望捆綁著孩子們，無償不是對老師的考驗(yàn)，找尋適合自己的教學(xué)，解放孩子的同時(shí)解放自己，這才是我們所追尋的方向。

觀察記錄：閱讀活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析

描述：

今天入園的晨間活動(dòng)是自主閱讀。果果一進(jìn)教室就到圖書區(qū)，從書架上隨意地拿起了一本《好習(xí)慣故事》的書，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了?！彼龜Q身看見一旁的妮妮，一會(huì)兒指著書上的圖片講故事，一會(huì)兒手舞足蹈模仿表演，于是就湊過來跟著看。

果果：這是什么？黑黑的是臟東西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：這個(gè)是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：媽媽那也有。

果果:媽媽的和爸爸的不一樣……

就這樣在邊翻邊看、邊看邊問、邊想邊說中，果果跟著妮妮一起看完了那本繪本《小雞雞的故事》。

分析：

《指南》語言領(lǐng)域給了我們明確的教育建議——“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力?！币曨l中參與閱讀的孩子只有五歲，她們不具備豐富的識(shí)字量，卻能夠借助繪本圖書中生動(dòng)形象的插圖，以及自己對畫面的細(xì)致觀察，逐漸讀懂圖畫內(nèi)容，再通過口語講述的方式，流暢的表達(dá)她們對閱讀內(nèi)容的理解。由此可見，閱讀對幼兒有很多好處:可以增長知識(shí)，開闊視野，有利于幼兒觀察力、想象力、思考能力及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是自主閱讀活動(dòng)，這對孩子大腦的刺激是全方位的，是一把開啟孩子智慧之門的金鑰匙。自主閱讀時(shí)沒有大人的說教和填鴨，孩子的整個(gè)狀態(tài)是放松的，在輕松的氛圍中能夠讓孩子在情緒、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、想象力等各方面得到發(fā)展，這還對孩子自信心的形成、個(gè)性的發(fā)展，有著重要的影響作用。自主閱讀除了能培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如:正確的翻書方法；認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；好學(xué)好問的習(xí)慣；敢于提出疑問和不同的見解的習(xí)慣；有一定的合作意識(shí)，愿意與同伴共同商量，一起解決碰到的困難，分享成功的喜悅等等，這些對幼兒今后一生的學(xué)習(xí)都非常重要。

思考：

1.在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量具有明確意義的、生動(dòng)的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由地選擇了。

2.有條件的話，教師可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)，比較針對性地為其選擇合適的閱讀材料，比如說，有的孩子比較淘氣、自私、缺乏自信等等，就可以為其選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容；再比如針對性侵事件，老師和家長都不要想著孩子年齡還太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前沖》、《小雞雞的故事》《要是陌生人摸我的身體》《我是怎樣來的呢》這些繪本故事，幫幼兒了解生命的起源，進(jìn)行早期性教育、安全教育。這樣有針對性地選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。

3.給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由快樂的閱讀學(xué)習(xí)。

小班幼兒觀察記錄

觀察目的

發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中存在的問題

觀察記錄

今天的午飯是米飯、豆干炒芹菜、肉片炒花菜、還有骨頭湯。今天孩子們普遍都吃的很慢。D幼兒是最后一個(gè)吃完飯的，在他放碗的時(shí)候，我把他叫了過來，問他“今天的飯菜你不喜歡吃嗎？怎么吃的這么慢??？”D幼兒看著我，想了一會(huì)說“我覺得有一點(diǎn)點(diǎn)干。”我大概猜出了她的意思，問道“是菜比較干，所以你咬的比較慢，對嗎？”D幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭。

觀察分析

排除大部分幼兒挑食所以吃的比較慢的情況，我覺得今天幼兒的進(jìn)餐情況和飯菜的提供有很大的關(guān)系。對比之前的西紅柿炒雞蛋、青菜炒香菇等，今天的飯菜對于小班幼兒來說有一點(diǎn)點(diǎn)干，所以他們普遍吃的比較慢。因?yàn)樾“嘤變鹤陨淼陌l(fā)展特點(diǎn)，他們對塊狀的食物咀嚼的比較費(fèi)力，吞咽的也比較慢，所以今天吃飯的總時(shí)間比平時(shí)晚了大概10分鐘。

措施建議

幼兒園的飯菜都是精確計(jì)劃好的，什么飯搭配什么菜，以保證幼兒能夠得到充分的營養(yǎng)，這一點(diǎn)毋庸置疑。在一日生活之中，教師應(yīng)多觀察幼兒的飲食，比如幼兒愛吃什么、吃什么比較慢、哪個(gè)菜比較難咀嚼等，將幼兒的進(jìn)餐情況仔細(xì)向上級反映，這樣可以幫助上一級更好的制定食譜，不斷改善幼兒的一日食譜。

除此之外，面對幼兒難咀嚼的飯菜，教師不應(yīng)該催促幼兒，而應(yīng)該留給幼兒充足的進(jìn)餐時(shí)間，給幼兒良好安靜的進(jìn)餐環(huán)境，不要在無形中增加幼兒的進(jìn)餐壓力。

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