幼兒園自制玩教具活動方案。

居安思危，思則有備，有備無患。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“促進(jìn)幼兒園自制玩教具有效開展的教研策略”，僅供參考，希望能為您提供參考！

自制玩教具是教師根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與水平，創(chuàng)造性地利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲需要的玩教具，是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展經(jīng)濟(jì)而有效的形式。在這個(gè)過程中．有效教研是保證自制玩教具實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵因素。

一、建立一套完善的推行自制玩教具深入開展的教研制度

自制玩教具在幼兒園的順利開展．系統(tǒng)完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)等各方面的制度內(nèi)容。

1．自制玩教具目標(biāo)實(shí)現(xiàn)制度

這個(gè)制度保證了自制玩教具從計(jì)劃到實(shí)施是一個(gè)全園的、系統(tǒng)的、層次性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，如每學(xué)期幼兒園從園務(wù)計(jì)劃、年級組計(jì)劃、班級計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃等層層細(xì)化自制玩教具的目標(biāo)和實(shí)施策略。在自制玩教具制作過程中．也是遵循著幼兒園集體制作、年級組制作、班級制作、個(gè)別教師制作相結(jié)合的形式。

2．自制玩教具班級管理制度

班級是自制玩教具實(shí)現(xiàn)的重要單元，班級自制玩教具管理制度主要有以下方面。

例會研討。在班級每周例會集體備課時(shí)，班長要帶領(lǐng)班級教師共同分析班級中戶內(nèi)外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等，根據(jù)幼兒游戲情況的分析，確定每個(gè)區(qū)域近期發(fā)展目標(biāo)及自制玩教具投放種類。責(zé)任到人。明確各區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)后．結(jié)合教師自身的能力優(yōu)勢，班長將各個(gè)區(qū)域自制玩教具的任務(wù)分工到個(gè)人，平均每個(gè)教師會負(fù)責(zé)2～3個(gè)區(qū)域自制玩教具的計(jì)劃、制作、投放與完善工作。

共同分析。負(fù)責(zé)區(qū)域指導(dǎo)的教師，不僅負(fù)責(zé)本區(qū)域幼兒游戲的指導(dǎo)，還將認(rèn)真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動情況，和班級教師共同討論發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整玩教具的種類、形式或結(jié)構(gòu)。這樣就能使每個(gè)區(qū)域中自制玩教具的投放，建立在對幼兒經(jīng)驗(yàn)水平深入了解的基礎(chǔ)上。

3．自制玩教具評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度的建立

我園自制玩教具評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成過程本著“源于教師，回到教師中”的教研原則，發(fā)揮全體教師的集體智慧，用共同討論、共同驗(yàn)證、共同完善的方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師共同討論、制定自制玩教具評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師共同討論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程，是統(tǒng)一認(rèn)識、提升自制玩教具理念的過程。如在“自制玩教具應(yīng)體現(xiàn)什么標(biāo)準(zhǔn)”的教研活動中，第一次討論產(chǎn)生了十二條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過再次研討，保留了具有代表性的六條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“教育功能突出”、“創(chuàng)意新穎”、“制作精美耐用”等。標(biāo)準(zhǔn)來源于教師，會使教師在自制玩教具的過程中不斷地體味并堅(jiān)持這些標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)的過程是積極的、主動的、富有創(chuàng)意的。

在幼兒利用自制玩教具的游戲中．檢驗(yàn)自制玩教具的有效性。因?yàn)樽灾仆娼叹叩某踔允谴龠M(jìn)幼兒能力的發(fā)展．通過讓幼兒在玩教具游戲中主動探究，獲得了知識、能力、態(tài)度的提升，才是玩教具有效性最有力的說明。因此，在評價(jià)玩教具時(shí)，我園一個(gè)非常重要的途徑是通過觀察幼兒自制玩教具的游戲情況，檢驗(yàn)玩教具的有效性。YJs21.coM

在集體評議中進(jìn)一步完善與補(bǔ)充自制玩教具的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。集體評議的方法，即以前共同制定標(biāo)準(zhǔn)的教師集體評議．根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)評議自制玩教具，常用的評議方法有兩種，一是打分制，用分值將眾多的玩教具分優(yōu)、良、中等級：二是描述性評議，陳述自制玩教具的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自制玩教具存在的問題．并在集體評議的過程中尋求解決策略．達(dá)成共識。集體評議不僅強(qiáng)化了教師對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，還進(jìn)一步檢驗(yàn)并補(bǔ)充了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如有的教師提出“符合安全和衛(wèi)生的原則”應(yīng)作為一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)，通過集體評議，這條標(biāo)準(zhǔn)被補(bǔ)充到原有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

自制玩教具成果保護(hù)與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個(gè)月每個(gè)班上交兩件以上自制玩教具作品，上交的形式有兩種，一是教具實(shí)物，資料室會以資源庫的形式將自制玩教具分類管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標(biāo)、制作過程、游戲玩法，并附有玩教具的現(xiàn)場游戲錄像。這種每月一小結(jié)、每學(xué)期大總結(jié)的形式，不僅及時(shí)保留了自制玩教具的資源，也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、運(yùn)用問題推進(jìn)式教研，促進(jìn)幼兒園自制玩教具活動的開展

問題推進(jìn)式教研，是以發(fā)現(xiàn)自制玩教具教學(xué)中的問題，并以診斷問題、解決問題為主要目的的教研形式。在不同時(shí)期，教師出現(xiàn)的問題是不一樣的．如在初期容易出現(xiàn)機(jī)械模仿制作，在中期容易出現(xiàn)玩教具提供的及時(shí)性不夠、豐富性不強(qiáng)，在末期會出現(xiàn)玩教具不適宜幼兒能力水平等問題。其中不能根據(jù)幼兒的能力水平投放適宜的玩教具，是自制玩教具實(shí)施中最突出的問題。針對這一問題我們采用了以下教研形式。

建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發(fā)展水平的最主要的原因是：教師不研究幼兒，不觀察和分析幼兒的游戲行為，而在鉆研玩教具。為此，我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度，即教師在組織活動中不僅是指導(dǎo)者，還要做一個(gè)觀察者，記錄幼兒在和自制玩教具互動中的行為、語言及探究過程，并通過幼兒的游戲行為，提出改進(jìn)玩教具的建議和措施。這一制度恰當(dāng)?shù)貙⒔處煹淖⒁饬耐婢咿D(zhuǎn)移到幼兒的游戲行為上，使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

尊重幼兒能力差異，采用教育目標(biāo)分層次實(shí)現(xiàn)的原則，有針對性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過程后，了解到幼兒在掌握某一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，不同幼兒的游戲水平是不同的，于是，如何根據(jù)不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料，又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問題。這個(gè)問題又推進(jìn)教研尋找適宜的教育策略，經(jīng)過反復(fù)的教研．我們提出了“在自制玩具的投放中，根據(jù)幼兒能力的不同，教育目標(biāo)分層飲實(shí)現(xiàn)”的教育思路。

如中班磁鐵區(qū)，教師分析幼兒對磁鐵的理解有三個(gè)層次：不知道磁鐵能夠吸鐵；知道磁鐵能夠吸鐵，但不能區(qū)分鐵與其他金屬；清楚地理解磁鐵的屬性，希望制作磁鐵玩具，但缺少制作技能。對此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標(biāo)和教學(xué)策略(見下表)。

教育目標(biāo)的分層次性實(shí)現(xiàn)，在自制玩教具中體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

三、以解決隨機(jī)性事件為主的重點(diǎn)事件性教研

重點(diǎn)事件性教研與系統(tǒng)性教研、問題推進(jìn)式教研相比，更具靈活性和隨機(jī)性，是以上兩種教研形式的有效補(bǔ)充。常見的重點(diǎn)事件性教研常由日常自制玩教具教學(xué)中偶發(fā)的、帶有典型性的突發(fā)事件引起，教研活動會以此為契機(jī)，組織教師深入剖析，以達(dá)到解決問題或經(jīng)驗(yàn)共享的目的。如在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)某些自制玩教具立意新穎，較好地體現(xiàn)了玩教具的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)秀的自制玩教具的典型，于是我們開展了“優(yōu)秀自制玩教具經(jīng)驗(yàn)交流會”，通過作品分析的方法，使教師進(jìn)一步明確優(yōu)秀自制玩教具的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和原則。

重點(diǎn)事件性教研還包括根據(jù)市、區(qū)有關(guān)自制玩教具的參賽和評優(yōu)活動而進(jìn)行的教研。如針對上學(xué)期海淀區(qū)、北京市組織的“自制玩教具評優(yōu)活動”，我園開展了“人人都參與玩教具制作”、“我當(dāng)評委”、“幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評選”、“幼兒園優(yōu)秀玩教具經(jīng)驗(yàn)分析會”等活動，較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。

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探索有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的教研方式

在《幼兒園工作規(guī)程》頒布15年、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）頒布5年的今天，幼兒園教師在觀念層面上發(fā)生了極為深刻的變化，但在具體實(shí)踐層面上，觀念如何轉(zhuǎn)化為行為仍然存在很大困難。因此，急需探索能有效引領(lǐng)教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的教研與培訓(xùn)之路。

近年來，我們與不少園所合作，初步嘗試和實(shí)踐了一種扎根實(shí)踐、以園為本的教研方式，其基本特征如下：以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體；教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式開發(fā)案例；教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)。現(xiàn)細(xì)述如下，愿與有志于改進(jìn)教研方式，切實(shí)促進(jìn)教師自我發(fā)展與專業(yè)成長的同行分享。

一、以園為基本研究單位，建立研究和學(xué)習(xí)共同體

現(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，都不應(yīng)過多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園不口教師的自我發(fā)展能力，通過完成國家、地方、幼兒園內(nèi)的各級研究課題，使教師在立足實(shí)踐的研究中獲得自我發(fā)展和專業(yè)提高。

當(dāng)今的科學(xué)研究更多發(fā)明創(chuàng)造依靠的是集體協(xié)作?；蛟S正因?yàn)槿绱?，法國科學(xué)院院士雷納在談到實(shí)施“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計(jì)劃的關(guān)鍵因素時(shí)強(qiáng)調(diào)，要有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師集體，而不應(yīng)孤軍奮戰(zhàn)。事實(shí)上，不僅“做中學(xué)”科學(xué)教育改革如此，幼兒園在貫徹、實(shí)施《綱要》的教改中，開發(fā)符合《綱要》精神的優(yōu)秀案例，制訂適宜的教育策略，均需要集體的研究和共同學(xué)習(xí)，即建立研究和學(xué)習(xí)的共同體。

研究和學(xué)習(xí)的共同體不是幾個(gè)人的隨意組合，而應(yīng)具有如下最基本特征。

1．骨干先行，全體跟進(jìn)

實(shí)踐表明，沒有明確的預(yù)定目標(biāo)和運(yùn)作方式，就選擇全員參與的方式開展集體教研活動或課題研究，只能流于形式。我們的經(jīng)驗(yàn)是，最先選擇那些樂于研究、能舉一反三、求真務(wù)實(shí)、善于合作的教師，組成研究和學(xué)習(xí)的共同體，努力把他們培養(yǎng)成有一定教學(xué)研究能力的骨干教師，然后讓其他教師分層分批直至全員跟進(jìn)。

2．有基本相同的價(jià)值觀、教育理念和研究范式

骨干教師共同體中的成員，應(yīng)該有基本相同的價(jià)值觀和教育理念，以便對教育現(xiàn)象、教育行為和教育效果進(jìn)行判斷和做出決策。一個(gè)研究的集體必須做出其成員都能夠認(rèn)同的選擇，從而使集體的研究能夠順利有效地進(jìn)行，這樣，才不會被形式上的沖突和爭議羈絆。

3．有明確的分工，能有效地合作與互助

在真正意義上的研究和學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)根據(jù)每一個(gè)人的特點(diǎn)明確角色定位，以保證每個(gè)人都有其自身的價(jià)值、盡心盡責(zé)，成員間相互幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力。

4．實(shí)質(zhì)性的互動與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)和研究的共同體中，成員要想真正相互促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展，就必須平等、真誠地對話與交流。通過集體的互動，每個(gè)人能從多角度、多層面看問題，在各自看法的基礎(chǔ)上達(dá)成初步的共識。以教育活動設(shè)計(jì)為例，初步達(dá)成共識的活動設(shè)計(jì)可能是一個(gè)，也可能是兩個(gè)或三個(gè)，在此過程中共同體的成員不可各執(zhí)己見，而要根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論的論證，找出一種或兩種相對最佳的方案，等待實(shí)踐的檢驗(yàn)。各抒己見而沒有概括提升，或設(shè)計(jì)方案后不再有實(shí)踐檢驗(yàn)，都是不了了之的研討，都不會有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

5．以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)

事實(shí)是最有力的證據(jù)，任何有爭議的問題如不同的設(shè)計(jì)方案、教育策略是否適宜有效，都要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們不應(yīng)迷信權(quán)威，而要相信事實(shí)。教師在實(shí)踐中的感受、體驗(yàn)，幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展?fàn)顩r，是我們進(jìn)行教育價(jià)值判斷的可靠依據(jù)。

二、教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式開發(fā)案例

先進(jìn)的理念如果不能表現(xiàn)為實(shí)踐的形態(tài)，教師就難以真正理解。而體現(xiàn)先進(jìn)理念的實(shí)踐案例或行為，能讓教師在模仿或創(chuàng)造性實(shí)施的過程中，將新理念內(nèi)化為自己的行為。

我們所說的幼兒園是研究的基本單位，不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式。教師通過對自身實(shí)踐的研究，開發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》的對接后，才可能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、理念與行為的一致與匹配。

然而，教師成為研究者要有一個(gè)相當(dāng)長的發(fā)展階段，要允許她

實(shí)驗(yàn)研究以其實(shí)證性為突出特點(diǎn)，它包括選題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)與結(jié)論等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。將這樣的方法引入到幼兒教育的案例研究之中，才能使教師關(guān)注事實(shí)，關(guān)注孩子們的真實(shí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)行為和效果，才能開發(fā)出高質(zhì)量的案例。用科學(xué)研究的方式開發(fā)案例的基本環(huán)節(jié)如下。

1．確定主題。主題的選擇在很大程度上依賴于教師對該主題所在學(xué)科領(lǐng)域的把握，對幼兒的興趣、需求和原有經(jīng)驗(yàn)的了解。教師應(yīng)通過集體研討、論證，確定一個(gè)適宜的主題。

2．預(yù)設(shè)活動方案。預(yù)設(shè)出一個(gè)好的活動方案，同樣要求教y耐樹學(xué)科和領(lǐng)域知識的通透理解，對幼兒學(xué)習(xí)過程和進(jìn)程的深入了解，對教育策略的很好把握。因此，這一步驟要考慮一個(gè)主題應(yīng)該怎樣展開，它應(yīng)該分為幾個(gè)關(guān)鍵的步驟，每一個(gè)步驟包含著哪一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，用哪些問題引領(lǐng)孩子們的探究，所需要的材料是什么等一系列問題。

3．付諸實(shí)踐。倒可預(yù)設(shè)活動方案或藍(lán)圖都必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。即教師們置身于活動現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐和觀察，做全程的記錄。

4．反思和調(diào)整?；顒咏Y(jié)束后，全體成員通過對幼兒和教師的行為和相關(guān)資料分析，判斷主題、目標(biāo)、問題、方式、材料等關(guān)鍵因素的適宜性，判斷和分析幼兒所獲得的發(fā)展，并以此作為依據(jù)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，設(shè)計(jì)出更為完美的方案。

5．再實(shí)踐。調(diào)整過的方案回到實(shí)踐中再驗(yàn)證、再修改，這個(gè)過程可能不止重復(fù)一次。

6．整理成案例。案例是一個(gè)反映過程、具有現(xiàn)場感的記錄，它用真實(shí)生動和簡潔的形式再現(xiàn)教育活動的主要過程。案例的開發(fā)可以在不同的層面上進(jìn)行，可以是改造一個(gè)已有的案例，也可以是創(chuàng)生一個(gè)新案例。這種開發(fā)和創(chuàng)生的過程是培養(yǎng)骨干教師、提高教師素質(zhì)的重要途徑。

三、教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)

近年來，越來越多的幼兒教師學(xué)會了自我反思，不斷有意識地反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，以使自己的教育教學(xué)更加完善，但老師們對自己行為和問題的思考，以及所能找到的解決問題的辦法往往難以逾越自身水平的局限。

目前，教師的集體反思成為促進(jìn)教師專業(yè)提高的重要形式。許多幼兒園每周都有一次集體反思，甚至在學(xué)期中、學(xué)期末或開學(xué)初，集中幾天時(shí)間進(jìn)行集體的研討和反思，以期快速促進(jìn)教0幣的專業(yè)成長。實(shí)踐證明，這種方式能使教師同伴之間通過互助的方式，從不同的角度分析和解決問題。然而，本園橫向互助時(shí)，水平相當(dāng)?shù)耐麻g的討論、交流、評價(jià)，往往會在同一水平上重復(fù)，不易提升，需要有研究者、教研者和骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，進(jìn)行縱向的提升。

1．專業(yè)引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)

研究人員、教研員和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，要在教師們以個(gè)人或集體為單位、以案例研究為依托，反復(fù)思考、研究、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

專業(yè)引領(lǐng)是圍繞老師們實(shí)踐中的問題，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，而不應(yīng)是對任意一個(gè)活動的研討，最好是幼兒園的骨干教師群體就某一個(gè)主題的教育活動進(jìn)行了個(gè)人與集體相結(jié)合的研究之后，老師們有共同關(guān)注的問題，有過各自和集體的思考，經(jīng)過親身的實(shí)踐或觀察別人的實(shí)踐獲得了共同的經(jīng)驗(yàn)背景，才能使所有參與的教師都受益。

2．專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)

對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)是幫助教師實(shí)現(xiàn)新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進(jìn)行剖析，共同找出適宜的策略。教師在進(jìn)行了案例研究之后，會存在幾種不同的情況：一是自己憑感覺認(rèn)為做法適宜，但說不出道理；二是有適宜的做法，但老師們個(gè)人或集體都沒有察覺；第三是對有些做法拿不準(zhǔn)；第四是有明顯的不適宜做法，但自己或集體都沒有察覺。在這幾種情況下，引領(lǐng)者要根據(jù)不同的情況用不同的方式進(jìn)行引領(lǐng)。

3．引領(lǐng)的最佳時(shí)機(jī)

專業(yè)引領(lǐng)不同于一般性的看課與點(diǎn)評。當(dāng)某個(gè)幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達(dá)到了一個(gè)不可逾越的平臺時(shí)，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)最為有效。此時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)會使教師變換新的視角，看到新的層面，獲得新的思路，繼而在引領(lǐng)下產(chǎn)生新的策略。

專業(yè)引領(lǐng)可以發(fā)生在案例研究的各個(gè)階段：討論、論證和確定主題，研究、思考和構(gòu)想方案和藍(lán)圖，付諸實(shí)踐并觀察事實(shí)效果，反思、調(diào)整、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐等各個(gè)階段。

4，引領(lǐng)的黃金法則

問題要少于閃光點(diǎn)——在與教師們研討時(shí)，一定要把握住這個(gè)原則。只挖掘優(yōu)點(diǎn)的專業(yè)引領(lǐng)，不能促進(jìn)教師的進(jìn)步和成長；而只指出問題的專業(yè)引領(lǐng)，只能打擊教師研究的積極性，使教師產(chǎn)生挫敗感。如果我們發(fā)現(xiàn)了教師在某一案例研究中的三個(gè)閃光點(diǎn)，那么，最多只指出他的兩個(gè)問題。

突出關(guān)鍵的問題和閃光點(diǎn)——前一個(gè)原則只是在數(shù)量上的約定，同時(shí)還要注意在指出問題和挖掘閃光點(diǎn)時(shí)，都要注意抓關(guān)鍵，抓那些對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)化新理念和與之相對應(yīng)的教育策略具有重要意義和價(jià)值的問題和閃光點(diǎn)，引導(dǎo)教師加以透徹的分析與思考。

指出思考的方向或給出實(shí)踐的策略——專業(yè)引領(lǐng)者要成為教師信任的合作伙伴，自身必須具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，不僅能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教師們的關(guān)鍵問題和閃光點(diǎn)，而且能夠通過巧妙的提問引導(dǎo)教師自己找出改進(jìn)的辦法，并在教師自己不能找出改進(jìn)的辦法時(shí)，指出思考的方向或給出有借鑒意義的實(shí)踐策略。

我們探索和實(shí)踐教研方式的時(shí)間只有幾年，認(rèn)識還非常有限。我們在體驗(yàn)到了探索和實(shí)踐新的教研方式的艱辛與艱難的同時(shí)，更發(fā)現(xiàn)了這樣做的重要性和必要性。令我們欣慰的是，有許多的同行和老師們與我們一道同行。為了《綱要》的貫徹和落實(shí)，為了教師的專業(yè)提高，更為了幼兒的適宜發(fā)展，愿我們有更多的交流，更多的發(fā)現(xiàn)。

促進(jìn)自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)策略

促進(jìn)自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)策略

自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙，他們主要表現(xiàn)為語言的理解能力以及運(yùn)用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時(shí)對語言結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)及不完善。這一切阻礙了他們的發(fā)展。因此，對自閉癥兒童的語言干預(yù)顯得尤為重要。

在干預(yù)的過程中我們主要運(yùn)用行為訓(xùn)練法對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中注重環(huán)境的營造，即為幼兒創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為語言的訓(xùn)練打下了情感基礎(chǔ)，因?yàn)閷ψ蚤]癥幼兒來說情感的建立是進(jìn)行教育的第一步；同時(shí)運(yùn)用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平，從而促進(jìn)語言的發(fā)展，所以游戲是對自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的最有效的方法之一。

一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境

1、戶外活動：

在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動就是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動作能力特強(qiáng)，他們的運(yùn)動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運(yùn)動器械，我們就安排他們與普通孩子一起進(jìn)行戶外活動，在活動中鼓勵(lì)普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導(dǎo)自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學(xué)習(xí)排隊(duì)，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動時(shí)我請一個(gè)普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)語言。

2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：

A、角色游戲：

游戲是幼兒的主要活動，為了引導(dǎo)自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級參與角色游戲。當(dāng)孩子們跨入普通班級門口時(shí)，老師首先提醒他們與班級老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而自閉癥幼兒又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時(shí)，老師要鼓勵(lì)普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時(shí)在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時(shí)，老師可鼓勵(lì)孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵(lì)孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時(shí)說出來的話語與當(dāng)前的場合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在角色游戲活動中，教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

B、主題活動：

經(jīng)常開展主題活動，不僅能訓(xùn)練孩子們的語言，還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動中，普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，自閉癥幼兒要求仔細(xì)地聽他們講話，在活動最后大家一起交換新年禮物時(shí)，則要求每個(gè)孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導(dǎo)下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主

題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性高，效果也比較好。

C、區(qū)域活動：

每天的區(qū)域活動也是自閉癥幼兒最喜歡的活動。因?yàn)樵诨顒又?，孩子們能依?jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領(lǐng)自閉癥幼兒一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習(xí)說話的機(jī)會。

二、訓(xùn)練策略：

策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力，學(xué)習(xí)聽懂指令并能執(zhí)行。

對自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。

活動1：小鳥飛

為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計(jì)了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風(fēng)來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……?！庇?xùn)練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛，還請普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒跟著一起游戲。

活動2：擊鼓找物

老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉η霉暮芨信d趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。

活動3：小動物找朋友

為了訓(xùn)練孩子聽到自己的名字有反應(yīng)，可通過《小動物找朋友》這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開始時(shí)讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應(yīng)，老師則走到椅子背后給予再次的重復(fù)，如果孩子能說出“到”或伸出頭時(shí)，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個(gè)老師配合或和家長一起對他們進(jìn)行訓(xùn)練。

策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進(jìn)幼兒的自我及他我的認(rèn)知；指導(dǎo)幼兒能用請求語和老師交談。

對自閉癥幼兒來說，他們的一切學(xué)習(xí)就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強(qiáng)。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們在特定的真實(shí)的情景中通過學(xué)習(xí)模仿動作，在做做玩玩的中從而習(xí)得模仿性語言，形成語言定勢，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

A、模仿動作：游戲《請你照我這樣做》

通過游戲《請你照我這樣做》，模仿指認(rèn)五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學(xué)說簡單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學(xué)說名稱，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

B、模仿語言：游戲《我會說》

老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景：一個(gè)小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復(fù)說幾次，老師引導(dǎo)自閉癥幼兒模

仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個(gè)很好的游戲。

策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進(jìn)其應(yīng)答性語言的發(fā)展。

孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在提高孩子游戲水平的同時(shí)也促進(jìn)了語言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時(shí)大班孩子會熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵(lì)他們學(xué)說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應(yīng)，大約要經(jīng)過一段時(shí)間以后，他們能跟著說，這時(shí)，老師要及時(shí)地給予表揚(yáng)。再過一段時(shí)間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點(diǎn)的要求如：鼓勵(lì)幼兒主動去請求別人幫助。隨著游戲的深入進(jìn)行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當(dāng)老師的提問時(shí)，孩子也愿意回答你。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子的游戲水平會逐漸提高，同時(shí)說話的興趣也同樣會提高。

經(jīng)過一年時(shí)間的對自閉癥幼兒語言訓(xùn)練的實(shí)踐與研究，取得了一些成果：

1、語言理解能力的提高：

（1）接受性語言的發(fā)展：

通過訓(xùn)練，孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應(yīng)，現(xiàn)在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意，對老師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對于“把門關(guān)上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。

（2）回聲性語言的減少：

自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點(diǎn)。訓(xùn)練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓(xùn)練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。

2、語言表達(dá)能力的提高：

（1）人稱代詞的使用不在混淆了：

以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經(jīng)?；煜Ｈ缋蠋焼枺骸澳憬惺裁疵?？”回答是：“你叫***?！眴枺骸敖裉煺l來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家?！蓖ㄟ^訓(xùn)練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。

（2）能正確的區(qū)分所屬的概念：

訓(xùn)練前孩子說：“喝水?！苯?jīng)過訓(xùn)練以后則會說：“我要喝水?！被颉?**要喝水。”以前說：“***，汽車?！爆F(xiàn)在會說：“***要玩小汽車?！被颉拔乙嫘∑嚒！庇?xùn)練前說：“不要了?！辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴，現(xiàn)在會說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩?！?/p>

（3）能初步和同伴進(jìn)行交往：

隨著孩子理解性語言的提高，他們表達(dá)自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會說：“謝謝”、“早上好”等。

其實(shí)，對自閉癥兒童語言訓(xùn)練的各種方法和策略是融會貫通的，他們是交替使用的，是不能分割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在訓(xùn)練中要因人而已。

2020引導(dǎo)幼兒有目的觀察的有效策略總結(jié)

引導(dǎo)教師觀察了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)幼兒的實(shí)際需求,挖掘教育的生長點(diǎn),確立適宜的主題。深入了解幼兒繪畫的發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)。

一.現(xiàn)狀分析:

上學(xué)期,我園進(jìn)行了主題畫的研究,重點(diǎn)放在:幼兒繪畫過程中,教師運(yùn)用有效的手段指導(dǎo)幼兒繪畫技能的提高。教師們通過學(xué)習(xí)<<幼教簡訊>>中<<主題畫活動的實(shí)踐與研究>>一文,教育觀念有了較快的提高,在實(shí)踐中能做到當(dāng)幼兒有需求時(shí),融入技能技巧的教育,并了提供豐富的不同難以程度的材料,以各種形象的語言、動作及輔助方法指導(dǎo)幼兒提供繪畫技巧。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題::如:在幼兒繪畫之前,教師的鋪墊活動不足,引導(dǎo)幼兒有目的的觀察不到位,教師沒有充分的考慮幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)及原有基礎(chǔ),就較盲目的確立了主題,至使幼兒的主題繪畫活動無法順利進(jìn)行。通過反思認(rèn)為:造成這些問題的原因,是我們的理論學(xué)習(xí)不夠,還沒有很深刻的理解、把握幼兒主題畫的核心價(jià)值,引導(dǎo)幼兒有目的的觀察不夠。本學(xué)期,我們以在師幼互動活動中,如何有效地引導(dǎo)幼兒有目的的觀察,教師如何適時(shí)適宜的給予幫助,如何確立適宜的主題,促進(jìn)幼兒主題繪畫水平的提高,為重點(diǎn)進(jìn)行研究。

二.研究的目標(biāo):

1.引導(dǎo)教師觀察了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)幼兒的實(shí)際需求,挖掘教育的生長點(diǎn),確立適宜的主題。

2.深入了解幼兒繪畫的發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)。

3.探索引導(dǎo)幼兒有目的、有效的觀察方法和教師的指導(dǎo)策略,增進(jìn)幼兒有關(guān)主題形象繪畫技能提高。

三.研究的時(shí)間和研究的方法:

本專題研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

方法:開展參與式培訓(xùn),現(xiàn)場研究法、觀察法、個(gè)案分析等方法。

四.研究的步驟:

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握選擇適宜的主題的五大原則和要求,并實(shí)際運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去。根據(jù)各班確立的主題引導(dǎo)教師考慮:在這個(gè)主題下幼兒可能會表現(xiàn)什么?教師要幫助幼兒獲取什么?幼兒會出現(xiàn)哪些問題?可能遇到的困難是什么?在這個(gè)主題下,是否能為幼兒提供更大的想象和創(chuàng)造的空間?教師要做到:在開展活動前心中有數(shù)。

2.開展參與式培訓(xùn)活動:請教師用較短的時(shí)間觀看一件物品后,畫出來后與實(shí)際物品對比,看看是否畫出其特征。討論:你畫時(shí)有什么困難?造成的原因是什么?影響孩子表達(dá)表現(xiàn)的因素是什么?從而使教師反思出:凡是幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容,必須讓幼兒充分感受和體驗(yàn),讓幼兒能夠以自己的視角

“關(guān)于有效提問”的園本教研實(shí)錄與反思

導(dǎo)讀：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

活動地點(diǎn)：大班辦公室

參與人員：全體大班組教師

活動目的：通過對具體案例的評價(jià)與修改，提高教師提問的有效性，促進(jìn)師生有效互動。

活動準(zhǔn)備：教師收集學(xué)習(xí)過的有關(guān)材料、錄像片斷、主要問題提示等。

活動設(shè)計(jì)思路：在當(dāng)前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程中，關(guān)注幼兒的提問、引發(fā)幼兒生成問題，已成為現(xiàn)代社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是易以權(quán)威者自居，鼓勵(lì)不足，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質(zhì)疑的沖動；又如，面對幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、有效互動……

本次教研活動我們嘗試以微格教研的形式進(jìn)行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過微格教研這樣的一種形式讓“當(dāng)局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實(shí)踐能力，提升教師回應(yīng)方面的能力。

活動流程：理論梳理——————微格教研——————工作安排

（看錄像——討論——再試——再討論）

活動過程：

一、理論梳理

1、什么是有效提問？

2、有效提問的方式有哪些？

3、你認(rèn)為做到提問有效要注意哪些問題？

組員們認(rèn)為：

▲教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

▲有效提問的方式有：

1、開放式提問

（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個(gè)—”方式開頭）

2、清單式提問

（呈現(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問題）

3、假設(shè)式提問

（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀點(diǎn)）

4、重復(fù)式提問

（返回信息以檢驗(yàn)是否是幼兒的真正意圖？檢驗(yàn)?zāi)愕玫降男畔⑹欠裾_）

5、確認(rèn)式提問

（表達(dá)出對信息的關(guān)心和理解）

6、封閉式提問等

（得到具體的回答）

▲做到提問有效要注意以下問題：

1、要把握所提問題的難度水平

2、要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題

3、要面向全體學(xué)生提出問題

4、要學(xué)會控制等待時(shí)間

5、要對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋

6、要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題

二、觀摩研討

組織形式：微格研討

研討過程：

（一）執(zhí)教者介紹

（錄像中活動的目標(biāo)、活動概況、活動設(shè)計(jì)思路）

（二）觀看錄像

（為教師提供了有效提問的評價(jià)表以及錄像片段中執(zhí)教者的關(guān)鍵問題提示）

（三）進(jìn)行討論

①看了錄像以后你對活動中教師的提問設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（請每位教師根據(jù)執(zhí)教者的提問提出表揚(yáng)和建議）

②執(zhí)教者反思

（能根據(jù)大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思）

③分組進(jìn)行問題方案的調(diào)整

（請每組代表談?wù)勛约赫{(diào)整后的問題方案情況，并說說為何進(jìn)行這樣的調(diào)整）

三、對本學(xué)期的教研活動提出意見與建議

問題與收獲：

由于我們的錄像沒有經(jīng)過剪輯處理，所以在實(shí)施中時(shí)間的把握上出了一點(diǎn)小問題。

微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動，及時(shí)地將活動定格的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。有利于教師進(jìn)行隨機(jī)的思維碰撞與觀摩研討?？梢哉f這一次微格教研的活動形式給我們大家?guī)砹巳碌慕萄畜w驗(yàn)，雖然活動中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實(shí)在，因?yàn)槲覀兘涣髁烁髯缘囊庖姡窒砹吮舜说慕?jīng)驗(yàn)。大家都覺得微格教研的形式好處多多。

一、利用現(xiàn)代化的教研手段

對于我們農(nóng)村幼兒園，一般較少使用多媒體設(shè)備，也由于受條件的限制。但設(shè)備新添置后，也沒想著去用。這次活動給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機(jī)會，覺得這也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別在攝像完后，需要對所攝內(nèi)容進(jìn)行剪輯處理，組員們不會于是都回家問老公，那勁真令人感動。雖然現(xiàn)在我們都還不會，但也從中了解了相關(guān)的一些知識。這是微格教研帶給我們的。

二、使研討氣氛更熱烈

“微格教研”是用錄像來記錄教師的教學(xué)行為，以放像再現(xiàn)及時(shí)反饋，供教師個(gè)人和教研組活動進(jìn)行分析、評價(jià)的一種研究課堂教學(xué)的方法。這種形式可以在大家有爭議的地方隨時(shí)定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過癮。因?yàn)橐酝脑u析研討是靠大家記錄的、印象中東西來進(jìn)行。而現(xiàn)在，由于活動前給了大家問題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于“提問的設(shè)計(jì)”、“教師的回應(yīng)”方面的理論知識，這樣，使活動的評析重點(diǎn)更突出、評析內(nèi)容更緊湊了。大家都非常樂意并積極的投入活動，研討氣氛熱烈。我們老師在此過程中都有所收獲，這其實(shí)也是最重要的。

三、對細(xì)節(jié)問題給予關(guān)注

對于我們從教有些年頭的老師，活動中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習(xí)慣，也不覺得有什么地方不妥。一看錄像，這個(gè)說：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒。”那個(gè)說：“我站立的姿勢是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱?。?！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實(shí)這個(gè)問題早就提出過，可由于“婉轉(zhuǎn)”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細(xì)節(jié)的小問題，但通過微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對于這些細(xì)節(jié)問題也不用多說什么了，相信大家都將會自覺的在以后的活動中去注意糾正，因?yàn)榧?xì)節(jié)問題也可以事關(guān)活動成敗。這也是微格教研帶給我們的。

第一次嘗試微格教研，組員們對此形式的教研活動反響都比較好。應(yīng)該說這是一個(gè)良好的開端，它讓我反思如何開展豐富形式的教研活動以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實(shí)際問題，更好的提高教師的專業(yè)能力，讓教研組對教師更有吸引力。

讓制度保障戶外體育活動的有效開展

讓制度保障戶外體育活動的有效開展

《北京市<幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)>實(shí)施細(xì)則》對健康領(lǐng)域的解讀是：幼兒園健康教育的目的就是保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量。幼兒園的健康教育就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過適宜有效的多種活動，提高幼兒的健康認(rèn)識水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒養(yǎng)成健康的生活方式。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，為促進(jìn)幼兒體質(zhì)的發(fā)展，我園按照北京市要求很早就建立了戶外體育活動制度，制度中要求幼兒每天戶外活動時(shí)間為上下午各一小時(shí)，共計(jì)不少于兩小時(shí)，其中每一小時(shí)中有組織的戶外體育活動占半小時(shí)。

制度的建立，使老師們在思想上有了這方面的意識。然而在實(shí)際工作中，由于幼兒園的生活瑣碎，有時(shí)會出現(xiàn)一些突發(fā)事件或臨時(shí)性的活動而影響幼兒的鍛煉時(shí)間，上下午各一小時(shí)的規(guī)定并不能很好地堅(jiān)持。而且由于對“安全”問題的過度擔(dān)憂，教師生怕孩子們戶外活動時(shí)出事兒，不敢組織劇烈活動，體育活動內(nèi)容多局限于走、跑、跳等，動作單一，器械及游戲材料的投放與運(yùn)用更是欠缺。

體育活動制度不但讓老師們感到行為的約束，同時(shí)也覺得無奈，經(jīng)常提出疑問：我們也想讓孩子玩兒，但萬一出事兒怎么辦?戶外體育活動到底怎么組織?我們在觀察教師組織幼兒戶外活動時(shí)也發(fā)現(xiàn)，老師們對于幼兒體育基本動作鍛煉內(nèi)容不清晰，對幼兒的動作發(fā)展特點(diǎn)把握也不準(zhǔn)確。如何建立合理的制度，使教師能夠在兩個(gè)小時(shí)的戶外活動時(shí)間里提高活動質(zhì)量，使幼兒身體動作獲得全面的發(fā)展?

面對這一難題，我園以教研組為單位，以體育游戲大會活動為切入點(diǎn)，著力研究戶外體育活動的有效開展，并逐步將戶外體育活動的研究和開展形成制度，從而保障幼兒體育鍛煉的時(shí)間和質(zhì)量。

1．戶外體育活動研究制度化

要想讓老師從內(nèi)心真正重視體育活動，就要用孩子的實(shí)際情況來說話。于是我們借助幼兒體能測試的前測結(jié)果，帶領(lǐng)教師分析了解班級幼兒體能發(fā)展的水平。經(jīng)過前測分析，老師們不但對每個(gè)幼兒的動作發(fā)展心中有數(shù)，對班級整體的動作發(fā)展水平也有了較為深入的了解。她們發(fā)現(xiàn)并感慨：由于鍛煉的不到位，班級幼兒的體能發(fā)展存在著較大差距，迫切地想了解戶外體育活動開展的方法和有效途徑。恰逢我區(qū)針對成熟期教師的研修活動都是圍繞戶外體育活動進(jìn)行的，借此機(jī)會，我園針對教師水平和需要，有針對性地選送外出學(xué)習(xí)的人員，系統(tǒng)學(xué)習(xí)戶外活動的組織和相關(guān)理論。不但如此，我們還以組為單位由組長帶領(lǐng)老師們開展常態(tài)教研，學(xué)習(xí)體育活動的相關(guān)理論知識，通過組內(nèi)觀摩引導(dǎo)教師有目的地觀察幼兒在戶外體育活動中的特點(diǎn)。老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己需要及喜愛的事物總是感興趣的，而這一特點(diǎn)大都會反映到體育活動中來。如，一位老師發(fā)現(xiàn)大班幼兒對競賽活動表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣：每一次競賽游戲時(shí)，孩子們都熱情高漲，積極性很高；比賽結(jié)束后都會迫不及待地問：“老師，是我們這隊(duì)贏了嗎?是我們第一嗎?”小班幼兒看到大班哥哥姐姐的游戲，也表現(xiàn)出羨慕，非常想一起玩兒。在一次班組長的交流會中，老師們提議：“每天都是班級自己玩自己的，我們也開展全園孩子打破界限的游戲大會吧!”大家都響應(yīng)這個(gè)提議，借助游戲大會開始了對戶外體育活動的深入研究。

首先，按興趣分組。我們將活動內(nèi)容整合分類，劃分成大肌肉運(yùn)動、自選游戲材料鍛煉、民族特色體育游戲和自然化教育特色活動，并分別由大中小班年齡組和后勤組依據(jù)本組興趣進(jìn)行研究。如，大班組承擔(dān)自然化教育特色活動，包括推車運(yùn)貨(獨(dú)輪手推車、三輪車等)、趣味釣魚、開心玩沙等；中班組承擔(dān)大肌肉運(yùn)動；小班組承擔(dān)自選材料；后勤組則承擔(dān)民族體育項(xiàng)目。

其次，讓研究常態(tài)。活動開展之前，教研組的老師們首先進(jìn)行集體研究。先是根據(jù)游戲內(nèi)容，挖掘此項(xiàng)活動都可以發(fā)展幼兒的哪些動作能力。然后再根據(jù)活動的特點(diǎn)，研究通過豐富游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)、游戲材料來調(diào)控活動的難易程度，以滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要?；顒映醪介_展起來之后，教師再有意識地觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求和動作發(fā)展難點(diǎn)，對游戲進(jìn)行調(diào)整。待幼兒較熟練地掌握了游戲方法，大家又一起研究如何將體育運(yùn)動游戲化、情節(jié)化，同時(shí)進(jìn)行知識的拓展，并最終使游戲更為完善。例如推車游戲，通過設(shè)置糧站、飲料批發(fā)、奶制品超市等情境，讓幼兒自由選擇車的種類、車上裝載的物品，來完成運(yùn)載任務(wù)。糧食較重，運(yùn)載時(shí)需要一定的力量；飲料瓶穩(wěn)定性差，運(yùn)載時(shí)則需要較好的平衡性……通過運(yùn)送不同材料達(dá)到了促進(jìn)兒童不同身體素質(zhì)發(fā)展的目的。另外，運(yùn)貨任務(wù)單也凝聚了老師們的智慧，貨物數(shù)量的變化和不同貨物種類的搭配，體現(xiàn)出了更高的能力層次以及知識的擴(kuò)展。又如玩沙游戲，后來增加的挑水潤沙、抬水潑灑等游戲環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)含著發(fā)展幼兒動作能力的目的。

再次，使調(diào)整隨時(shí)。隨著季節(jié)變化，進(jìn)入深秋后玩沙玩水游戲便不適宜繼續(xù)開展。同時(shí)，在持續(xù)開展的游戲大會活動中，我們也在不斷地觀察，及時(shí)總結(jié)活動中的得失。經(jīng)過交流，老師們感到有些大肌肉運(yùn)動、基本動作訓(xùn)練的年齡層次不清晰，器械的使用未能達(dá)到預(yù)期的理想效果，場地及活動規(guī)模還需進(jìn)一步合理規(guī)劃。于是，集體研究和分組討論并進(jìn)，以一個(gè)班或組為一個(gè)研究共同體，就一項(xiàng)動作發(fā)展進(jìn)行細(xì)致的攻關(guān)，從發(fā)展目標(biāo)、動作要點(diǎn)、不同年齡層次和能力的劃分、器械排列組合的合理性、同一鍛煉項(xiàng)目的規(guī)模化等方面進(jìn)行逐一研究，并隨時(shí)做小的調(diào)整，使我園的游戲大會活動更加科學(xué)，并形成了一定規(guī)模。

最后，讓玩具共享。一個(gè)班的戶外玩具材料畢竟是有限的，而全園制作的玩具不但品種豐富，且針對大肌肉動作發(fā)展的功能也更全面，同時(shí)還有很多材料是低結(jié)構(gòu)化的，只要稍加重新組合便可以滿足教師教育教學(xué)的需要。因此，針對此種情況，我園在院子里建造了一間玩具庫，教師隨時(shí)可以根據(jù)需要共享幼兒園的戶外活動材料，讓老師將時(shí)間和精力全部放在關(guān)注幼兒和參與幼兒的游戲上。

2．戶外體育活動開展制度化

在各教研組進(jìn)行初步研究、反思、調(diào)整的基礎(chǔ)上，為了更好地堅(jiān)持開展戶外活動，并激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，我們建立了“游戲大會”制度。每周一開展的游戲大會，成了孩子們在園中的一件大事，更是一件樂事。游戲大會前半小時(shí)，教師和幼兒共同擺放游戲材料，這已成為孩子和老師的習(xí)慣。游戲大會制度的建立，激發(fā)了幼兒對體育活動的興趣，激發(fā)了老師對戶外活動及材料研究的熱情，并使老師逐漸養(yǎng)成了觀察幼兒、觀察材料的習(xí)慣。

游戲大會制度的建立，是我們戶外活動開展及研究的一個(gè)起點(diǎn)。游戲大會后，老師們除了在班上、組內(nèi)進(jìn)行簡單的交流、反饋外，還定期在園內(nèi)進(jìn)行階段性的交流評價(jià)。每次游戲大會后，針對幼兒游戲情況、游戲材料投放等問題，大家在院子里便開始了再評、再研、再調(diào)整的園內(nèi)教研。在研究實(shí)施的過程中，老師們的研究能力不斷得到發(fā)展。

隨著活動的進(jìn)一步深入，各班老師又結(jié)合體能測試及冬鍛活動內(nèi)容制作了適合本班不同幼兒動作發(fā)展的材料。通過不斷的觀察、研究、評價(jià)、調(diào)整，使幼兒在有效的戶外活動時(shí)間內(nèi)得到了體能、模仿、交往、創(chuàng)新、自信等多方面的發(fā)展，也使老師們在不斷深入的研究中對幼兒的戶外活動特點(diǎn)、玩具材料的制作及創(chuàng)新研討能力都得到了提高和發(fā)展。

戶外體育活動制度的調(diào)整收到了良好的效果。其一，促進(jìn)了管理者、教師觀念的轉(zhuǎn)變。管理者理解、接納教師。教師敢于放手，讓幼兒自由活動。幼兒活動的空間增大，內(nèi)容增多，形式多變，隨之幼兒的靈活性、運(yùn)動能力增強(qiáng)。其二，就每一個(gè)動作進(jìn)行階梯目標(biāo)分解、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分析，使老師們在幼兒動作發(fā)展上做到心中有數(shù)，并形成我園的幼兒體能發(fā)展手冊。其三，根據(jù)小班游戲性、中大班挑戰(zhàn)性和規(guī)則性等特點(diǎn)投放材料，材料豐富、實(shí)用性強(qiáng)，并形成我園戶外玩具手冊。其四，通過對幼兒活動的觀察、分析和研究，進(jìn)行區(qū)域活動場地的劃分和區(qū)域指導(dǎo)分工，老師們依據(jù)某種動作發(fā)展進(jìn)行分層指導(dǎo)的能力增強(qiáng)。其五，以游戲大會為載體，對幼兒身體發(fā)展的特點(diǎn)、體育活動開展的方法探究支持了教師開展好一日戶外體育活動，有效保證了我園戶外體育活動的時(shí)間和質(zhì)量，使幼兒動作獲得全面的發(fā)展。

我園戶外體育活動制度的調(diào)整和逐步確立，體現(xiàn)了自上而下和自下而上相結(jié)合的教研特點(diǎn)，這一過程成為所有教職工提高認(rèn)識、達(dá)到共識的成長過程。在這種園本教研制度的建設(shè)過程中，教事、管理者都是主體的格局，使制度不再是管理者約束教職工的工具，而是能夠幫助老師在實(shí)踐——研究——再實(shí)踐中不斷提升專業(yè)水平的有效支持，使教師真正成為園本教研的受益者。

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