幼兒園園本教研活動方案。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。資料對我們的學習工作發(fā)展有著重要的意義！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下是小編為大家收集的““園本教研”培育學習化組織”希望能對您有所幫助，請收藏。

導讀：幼兒園若能更好地設計“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學習化組織”，那么教師們必將在教育教學方法上徹底改善，從而提高教學效果，促進孩子的發(fā)展，推動學校的進一步發(fā)展

“園本教研” 培育學習化組織

21世紀是全面進入信息社會與知識經(jīng)濟時代的世紀，是強調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀，是強調(diào)構(gòu)建“學習社會”的世紀，因此“學習化組織”也就應運而生了。學習化組織最大的特點可以概括為三句話：1、它是全體成員能全身心投入并持續(xù)增長學習力（學習動力、學習毅力、學習能力）的組織。2、它是能讓全體成員活出生命意義的組織。3、它是能通過學習創(chuàng)造自我，創(chuàng)造未來的組織。

就擔負著教育責任的幼兒園這一組織來說，激發(fā)教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養(yǎng)教師的學習能力，是至關重要的。如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學習、反思及協(xié)同工作，使他們樂于工作、樂于創(chuàng)造，在重視個人發(fā)展的同時加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為一個可持續(xù)發(fā)展的學習化組織，就必然成為幼兒園值得研究的課題。從近年來的探索實踐來看，筆者認為改變教研方式、推行“園本教研”，是培育學習化組織的有效途徑。

何為“園本教研”？

“園本教研”是指將教學研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發(fā)展的新的推進策略。它不再把外出學習當作唯一的學習方式，而是積極提倡學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。充分利用本地資源，加強園本培訓，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓資源共享；加強教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習化組織。

“園本教研”催生新的教研方式

傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，幼兒園教研圍繞上級（教研室）教研轉(zhuǎn)，服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務。教研方式主要是“教練式”，教研組長或者園長為了體現(xiàn)管理和業(yè)務的權(quán)威，幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規(guī)范；評課，也基本由她們一錘定音，教師很少有機會發(fā)表自己的意見。正如一位評優(yōu)課獲獎教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的?！边@種方式基本是教研組長或園長向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。許多教研活動是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教學研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠遠不能適應課程改革的需要，更不利于學習化組織建設。

因此，在教育方式、學習方式發(fā)生變化的今天，教研方式也應當隨之發(fā)生改變?！皥@本教研”催生了新的教研方式，它具有以下的特點：

首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個性化的教學，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。

其次，教學研究應該以新《綱要》為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。

另外，教研負責人和園領導的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領導”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。要深入教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務與技術(shù)幫助等。應當結(jié)合聽課、評課，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。

總之，新的教研方式體現(xiàn)教研的場所在幼兒園、教研的主體是教師。我園的“園本教研”堅持從幼兒園實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時也促進了幼兒園學習化組織的建設。

激發(fā)教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養(yǎng)教師的學習能力

方式1：參與式研討

它是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。這種方式其目的是最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿Γ顾麄冋嬲蔀樽约簩W習的主人。

如我園曾開展了一次以新《綱要》中的語言教育為主題的“參與式研討（頭腦風暴）”活動，全園分成7人一組，經(jīng)過了“個人頭腦風暴”、“小組頭腦風暴”，最后集體交流中，“鱔絲（善思）”、“親親貝貝”“集思廣言”、“群英薈萃”各組的發(fā)言者借助展示的“大字報”上臺作精彩的陳述，教師們由衷的掌聲此起彼伏。整個過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正作到了人人參與、人人研討。用教師的話來形容：“這是一次平等的對話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華?！?/p>

方式2：專題性研訓

反思很多不見效果的教研活動，究其原因，既有教研活動忽視了教師是根本、急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動目標不明確、目標不集中有關。因此教研、師培必須有機地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容要專題化、微格化，應針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題?？梢砸约修k班和專題講座的方式進行，專題培訓在時間上可長可短，可以是一場學術(shù)報告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個月的專項培訓。

如我園為了強化教師運用各種現(xiàn)代化教育教學手段的意識，提高教師運用多媒體技術(shù)的能力，曾安排了“計算機應用能力專題培訓”，重點學習制作T。為了增加學習的趣味性和實效性，我們在這一個半月中變著方式學，并學以致用，最后在“學《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現(xiàn)了學習成果。一個個富有個性特點的T，不管在內(nèi)容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個專題培訓，讓我們又一次深入地學習了綱要，同時也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。

方式3：課題化研究

課題研討式是通過組織教師參與教育科研，學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學水平和能力。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研討式培訓是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發(fā)展。任何一所學校必須堅定“開展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學校教育科研指導思想。我園也不例外。在教科研室承擔重大課題研究外，還充分調(diào)動全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都承擔一個以上課題研究。同時，為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔組長一職，將其余教師按照興趣和教學實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。

方式4：案例法研究

案例研究可簡單地界定為一種運用案例進行教學研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會。如我們可以采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評述的過程研究“如何組織晨間談話活動”、“如何進行說課”“如何更好地與家長交流”等問題的研究。

案例研究的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法，還在于教師創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的提高和發(fā)展，在于培養(yǎng)教師的反思精神，發(fā)展她們對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，它能立即被用到類似的實踐情境中去解決處理類似的疑難問題。

“園本教研”呼喚新型管理方式

以往的教育改革中為什么會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因是教學管理模式未改變。那么，什么樣的教學管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)適性？答案只有一個——賦予自主權(quán)，以人為本?；谝陨峡紤]，我園有了許多以人為本的創(chuàng)新舉措：

舉措1：自我發(fā)展計劃

學期初，要求每位教師撰寫一份“自我發(fā)展計劃”，園領導根據(jù)教師們認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應的支持，如在面對不同內(nèi)容的培訓時就可以照顧教師的意向。這樣一來，一方面可以使每個人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。

舉措2：自薦式開課

變以往公開課“指派式”為“自薦式”，就是將開課的任務要求告知每位教師，如學區(qū)開課、送教、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調(diào)動了自薦教師的開課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領導不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進一步擴大，在確定我園“家委會課題”實驗班時我們采用自薦式；在與姐妹園結(jié)隊幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔起師傅的角色……

舉措3：積極的園際交流

積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗，向輔導園輸送經(jīng)驗。這個過程中擔當主角的均是我園的一線教師，她們有的介紹了班級工作經(jīng)驗、有的介紹了年級組工作經(jīng)驗、有的還化時間攝像制作成T介紹了班級主題活動開展的經(jīng)驗……這些機會都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺，一方面在幫助他園教師成長的同時也促進我園教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，使這項工作變得更為有意義。

舉措4：邀請式聽課

對于教師而言，最怕的就是領導的突擊檢查，而一個幼兒園的管理又離不開正常的檢查，如何在檢查與尊重之間做到平衡？“邀請式聽課”正好解決了這一矛盾。就是教師們可以根據(jù)自己的實際情況預約、邀請檢查組去深入式地觀摩半日活動，以點見面，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設等各個方面。結(jié)束后，檢查組會將討論的檢查意見以書面和口頭的方式反饋給教師，有時還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。嘗試下來，效果很好：教師們掌握了主動權(quán)，他們的積極性被激發(fā)，聽課之前全方位積極備戰(zhàn)，聽課之后肯定的贊揚、成功的喜悅激勵他們更加努力地工作，個別自我感覺教學效果不理想的老師還主動再次邀請我們?nèi)ヂ犝n。面對普遍存在的問題，教科室還可以進一步組織研討培訓，進行合作研究，促進教師的共同發(fā)展，可以說是“雙贏”。

除此以外，我園還建立了一些制度以保證園本教研的開展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。以年級組為單位總結(jié)、交流、反思本周的教學情況，思考、研討下周教學內(nèi)容，進行集體備課。另外，還確定了一些會議制度，如確定全園性業(yè)務學習兩月1次主要圍繞觀念、理論研討；年級組長例會兩周1次，主要圍繞課程改革方向、園內(nèi)較大型教研活動商討；年級組周月1次，主要圍繞教育教學研討；課題組每月1次，開展課題研究，以保證教師與教師之間有不同形式的協(xié)作交流。

幼兒園若能更好地設計“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學習化組織”，那么教師們必將在教育教學方法上徹底改善，從而提高教學效果，促進孩子的發(fā)展，推動學校的進一步發(fā)展。

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案例：聽“課程園本化的整合實施”的感想

8月24日，我們嘉定區(qū)的全體幼兒教師聚集加一中，聽王愛明老師關于“課程園本化的整合實施”的講座，讓我感觸頗多。

對于二期課改的我們已經(jīng)聽了很多次，在理念上也比剛開始接觸二期課改時有進一步的了解，可是在真正去著手實施時，總不知該從何下手，如何下手。在聽了這次王老師的講座之后，讓我有了很深的體會：

首先、我了解了我們現(xiàn)在實施的教學活動已經(jīng)屬于二期課改的整合活動了，但是，這只能是學科式整合。如果真正的要深入二期課改，就必需做到主題式整合。那么什么是主題式整合呢？主題式整合就是老師在一個主題活動中要有明確的主題中心、要關注連續(xù)過程、在組織活動是要注意低結(jié)構(gòu)化。從我自身的平時的組織主題活動來看，對于主題的中心我可以基本明確，可以把握主題的內(nèi)容要求。

在關注連續(xù)過程的這個環(huán)節(jié)，我可能就做的不夠了。我記得王老師說過：“在活動中，要讓幼兒找幼兒園里的環(huán)境，這樣才會和幼兒有真正的互動?！笔前?，在平時我總是讓幼兒和家長配合找主題活動中有關的資料，可是效果總不盡如意，只有一小部分的家長會配合老師找資料，有時甚至在心里還埋怨家長不配合老師的工作。在聽了王老師的話之后，使我了解到其實是我的方式不對，我不應該把收集資料的事交給家長和孩子，讓他們回家去找去查，這樣可能會有孩子樂意回家找資料，但是大多數(shù)的家長在暫時找不到老師要求的資料的情況下會有消極情緒，以致影響到幼兒的心情，到最后幼兒也會越來越?jīng)]興趣。其實我們完全可以充分利用幼兒園里的環(huán)境、材料，讓幼兒在與老師的互動中，讓他們自己融入到主題活動中，讓他們從“要我學”變成“我要學”。這樣不用老師對他們說什么，他們也會主動回家對自己的爸爸媽媽說在幼兒園里今天又知道了哪些以前不知道的東西，在他們還想知道些什么的時候，他們就會主動動員自己的爸爸媽媽去找答案，而這時做父母的也會樂意的幫忙。因為這是出自他們內(nèi)心的，而不是別人強加的。

其次、我了解到在進行主題活動時，一定要注意應在主題中心脈絡的引領下融進學科領域的知識與技能。第一、在主題活動的開展過程中尋找學習相應知識技能的“際遇”。只要我們認真的觀察就會發(fā)現(xiàn)其實在我們的生活中有很多的知識和技能可以與主題活動的相契合，有鏈接點，往往這些小細節(jié)被我們忽略了。印象最深的就是王老師說的有些教師可以把從幼兒身上發(fā)現(xiàn)的問題、幼兒的困惑編成順口溜或者改編歌詞變成歌曲，這樣幼兒的困惑或者是老師平時一直在說、幼兒卻記不住的事可以以很形象的方式讓幼兒知道、理解，從而很快就記住，想忘都忘不了。這就是事半功倍吧。我們現(xiàn)在可能還不能做到這種程度，但我們一定要去研究怎樣才能離我們的孩子更進一點，讓他們能更喜歡和老師交流，以自己的方式去學習更多的本領。

最后，王老師說了要“四大板塊（學習、生活、游戲、運動），要齊頭并進，自然滲透”。對于這一點，我想我還要更認真的研究、學習二期課改，學習指南，這樣才能把握好每一個環(huán)節(jié)去強化同一主題的中心思想。不論現(xiàn)在孩子處于哪個板塊，都能讓他們很自然的接觸到現(xiàn)在的主題下的各個網(wǎng)絡，讓他們在每個網(wǎng)絡中繼續(xù)學習。

講座很快就結(jié)束了，我還覺得有點意猶未盡，還想聽下去，希望下次還有這樣的講座可以讓我們學習、讓我們反思、讓我們研討。因為這樣我才可以成長的更快，進步的更快，才能做一個真正合格的幼教工作者。

幼兒園園本教研工作計劃

幼兒園園本教研工作計劃篇一

一、指導思想

認真貫徹落實黨的十八大會議精神，全面貫徹實施《新綱要》的指導精神。以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南為依據(jù)》遵循幼兒教育教學特點，積極營造教研氛圍，努力構(gòu)建園所文化，形成本園教學特色，切實提高一日活動效益。

二、工作目標

1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一心一意為孩子；真心真意為家長”為工作思路，實施家園共育，注重幼兒個性的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

2、以抓實教育教學活動研討為核心，優(yōu)化教學活動的組織，合理安排幼兒一日活動，抓好幼兒常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動開展，提高教師記錄、觀察、分析、反思幼兒活動的能力。

3、以區(qū)美術(shù)特色園公開展示為契機，進行園本特色的研究實施工作。積極走“以科研促教研，教學科研相長”的道路，深入開展教育科研，凸顯幼兒園特色。

4、加強教師隊伍建設，在進行政治、業(yè)務、師德學習的同時，提高教師業(yè)務水平，讓老教師了解先進的教育工作理念，讓新教師在向老教師學習的同時全面提高自身的六項基本素質(zhì)。鼓勵全體教師互相聽課，外出觀摩，自我學習以吸取先進教育理念。

三、主要工作內(nèi)容

（一）加強師資隊伍建設，促進教師專業(yè)化發(fā)展

本學期我們將從教師發(fā)展需要出發(fā)，推行多樣化的師資培養(yǎng)模式，借助教研活動開展探討、觀摩、反思等多種形式的學習活動，結(jié)合自身實踐進行反思總結(jié)，開展研究性、探討性、常規(guī)性教育實踐活動，促使教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。

1、根據(jù)上級教育部門素質(zhì)教育考核細則要求，結(jié)合本園實際，制訂出幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)測評估細則。本學期將進行隨機性的保教調(diào)研聽課活動，加強對教學質(zhì)量的監(jiān)控，全面了解教師組織半日活動的能力和幼兒的發(fā)展情況。

2、進一步開展“說課-上課-評課”三位一體的教學研究活動，充分發(fā)揮教師教學診斷反思，觀察分析，聽課評課的能力，促進教師由理念向行動轉(zhuǎn)變。本學期要求教師完成每人一個實踐活動。平時做到每月有反思，每周有反思，每日（備課）有反思。

3、組織教師參加各級各類征文、論文比賽；選送一批優(yōu)秀論文、案例、隨筆、活動設計、反思向各級各類雜志、刊物投稿，爭取有一定數(shù)量的發(fā)表率。加大推廣與宣傳力度，展示我園教育改革與發(fā)展的成果。

4、鼓勵教師多閱讀《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》、等幼兒雜志，認真作好摘錄。在學習內(nèi)容上做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須是與教學實際相結(jié)合。學習時做到邊學習、邊理解、邊應用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。

5、外出學習，進一步豐富幼兒園的生活，使各幼兒園的教師得到相互交流、相互學習的機會。

6、提高教師的學歷，提倡教師重視繼續(xù)教育。采取多樣化的培訓形式，促進教師的自主發(fā)展。如：參與式的培訓、案例教學、電腦培訓等，與此同時還鼓勵教師參加各類自考、函授等繼續(xù)教育。

（二）立足課題研究，與實踐融合，提高教師操作與反思的能力

依據(jù)園內(nèi)研究特色，制定切實可行的課題階段計劃并組織實施。從實踐中的問題入手，積極尋找新思想和新策略來嘗試解決問題，提高對課題研究和教育教學進程的自我分析能力，有效把握教育教學實踐和研究的整個動態(tài)過程。積累相應的課題資料和階段成果，以此推動幼兒園美術(shù)特色建設。為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行。

要求：

1、制定好課題研究階段計劃，計劃呈現(xiàn)科學性、可行性和發(fā)展性。

2、每學期組織兩次課題研討例會，匯報自己的課題研究情況，進行自我評析。

3、每人完成一篇質(zhì)量較高的課題反思。

4、期末寫好課題階段小結(jié)及論文，積極向各級刊物投稿。

5、寫好幼兒觀察記錄，期末形成個案報告。

（三）加強教育教學常規(guī)管理，提高教育教學質(zhì)量

1、落實新《綱要》，根據(jù)《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內(nèi)容。使用好《幼兒園活動綜合課程》教材，詳細記錄好課程審議表，做好園本課程建設體系。在課程實施過程中，以幼兒積極體驗為中心，促進幼兒各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，將教育過程的知識性、趣味性、活動性有機結(jié)合。努力做到四要、四多、四少。四要即：（1）師幼關系要融洽（2）活動氣氛要活躍（3）教育目標要明確（4）教育方法要靈活；四多即：多啟發(fā)、多討論、多肯定、多表揚；四少即：少灌輸、少講授、少否定、少批評。

2、建立科學的適合幼兒發(fā)展的評價體系，積累反映幼兒成長的相關資料。總結(jié)前期幼兒成長檔案的記載經(jīng)驗，豐富幼兒成長檔案的內(nèi)容與形式。留意觀察孩子在園的生活，關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受，要與孩子進行心底智慧的對話，記錄下孩子閃光的、最精彩的片段。

3、創(chuàng)設豐富的區(qū)域游戲活動的環(huán)境，重視區(qū)域游戲活動的開展。每位老師要充分利用教室、午睡室、走廊等幼兒園現(xiàn)有的場地，保證區(qū)域游戲活動的空間?？茖W安排幼兒的一日生活，保證區(qū)域游戲活動的時間，注重活動的趣味性、綜合性。通過區(qū)域游戲活動的開展，讓幼兒在滿足快樂的同時，增長知識和經(jīng)驗，獲得各種能力的發(fā)展。本學期將組織教師觀摩區(qū)域活動，在觀摩活動中要有針對性地觀察記錄；活動后觀摩人員每人先寫觀摩后的反思，然后進行交流。

4、在上學期幼兒社會實踐活動的基礎上，針對不足，加以調(diào)整和改進，豐富幼兒的活動內(nèi)容，讓幼兒在實踐活動中鍛煉成長。

5、注重幼兒的情感教育。通過開展民俗教育、愛國教育，文明禮儀寶貝評比，傳統(tǒng)文化節(jié)日教育來促進幼兒情感方面的發(fā)展。

（四）加強教師培訓力度

1、加強“師徒結(jié)對”工作的指導和管理，開展和完善“師徒結(jié)對、共同成長”傳、幫、帶工作，制定切實可行的結(jié)對計劃。對加快年輕教師的成長，優(yōu)化教師隊伍，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2、培養(yǎng)骨干教師，為青年教師創(chuàng)設更多的學習與鍛煉的機會，有計劃的組織青年教師參加各類教學競賽、評優(yōu)活動。讓骨干教師成為具有輻射作用的幼兒園中介力量。

3、做好基本功培訓工作，在幼兒園基本功培訓中，以強帶弱，利用放學后40分鐘對教師的鍵盤、簡筆畫、普通話進行培訓。并定期對培訓內(nèi)容進行考核。

4、外出學習，進一步豐富幼兒園的生活，使各幼兒園的教師得到相互交流、相互學習的機會。

（五）重視家園共育，密切家園聯(lián)系

本學期，我們?nèi)詫鸭议L工作和服務工作作為一項重要工作來抓，開展豐富多彩的親子活動。

1、教育理念的溝通。鼓勵家長一起參與孩子的教育。通過展示班級周工作計劃，以及每個主題后的主題評估，了解課程的內(nèi)容與孩子的發(fā)展。

2、出好每周的家長園地，提高家長園地的質(zhì)量，做到更換及時，內(nèi)容豐富，有創(chuàng)意，有較強的指導價值。

3、扎實做好家訪工作，要求每次家訪后，及時把家訪的事由、教師和家長的意見或建議及達成的共識做書面的記錄。

四、園本教研工作安排

為了加強本幼兒園園本教研工作，提高教師業(yè)務能力，利用每晚時間進行業(yè)務、理論學習，以提高教師的理論水平、業(yè)務能力?，F(xiàn)將一周每晚的學習工作安排如下：

每周星期一：

（一）中心主題：

園長組織全園例會：

1、總結(jié)上周工作開展情況；

2、安排本周工作。

業(yè)務園長組織教師業(yè)務學習。

（二）學習內(nèi)容：

1、學習教學教法；

2、學習備課方法；

3、學習教學常規(guī)；

4、學習鋼琴、自彈自唱、美術(shù)、手工、音樂、舞蹈等；

5、學習行為習慣培養(yǎng)的方式方法；

6、學習如何制定教學、班務、保教等機劃；

7、學習學習如何落實好一日活動常規(guī)。

8、學習幼兒園各項管理制度。

每周星期二：

（一）中心主題：政治理論與師德學習。

（二）學習內(nèi)容：

1、學習《幼兒教育綱要》；

2、學習《幼兒園工作規(guī)程》；

3、學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》；

4、學習《學前兒童家庭教育大綱》；

5、學習《幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》；

6、學習《幼兒教育心理學》；

每周星期三：

（一）中心主題：

全園教學教研

各年級組集體備課

（二）活動內(nèi)容：

A、中午全園教研

由園教研組長聽取上一周教研任務總結(jié)，擬定每周教研內(nèi)容，討論教研方法。

1、各種課程的教學方法研討；

2、對本周教師公開課、匯報課的評議；

3、教師如何聽評課；

4、如何改進教學方法；

5、如何設計活動課教案；

6、如何有效進行衛(wèi)生、飲食等習慣的培養(yǎng)；

7、如何有效進行品德、安全教育；

8、如何如何評價幼兒；

9、如何與家長溝通？

10、如何化解家園之間的矛盾；

11、怎樣填好家園練習冊；

B、下午放學后

各年級教研組集體備課

以特色美術(shù)課為中心，每位老師草擬一節(jié)美術(shù)課方案進行說課，提交全年級組集體共同評議。具體方式方法見本園《幼兒園集體備課制度》。

每周星期四：下午放學后

（一）中心主題：各年級教研組會議：

（二）會議內(nèi)容：（逐周安排）

1、布置本學期教研要點。

2、各班開學一周工作反饋。

3、各班交流家長會和“三八”節(jié)活動計劃。

4、結(jié)合家長會各班進行家園互動的情況反饋。談談你認為家園互動的優(yōu)勢有哪些，可以怎樣開發(fā)和利用家長的資源。

5、討論如何加強幼兒的安全常規(guī)教育及增強幼兒的自我保護意識。

6、進行全園消防演練的計劃并討論活動安排。

7、交流家長半日活動的預設安排。

8、總結(jié)評價家長半日活動的效果。

9、邀請教研室馬老師針對“如何評課”開設專題講座。

10、每位教師收集一個平?！霸u課”的具體案例，進行分析交流。

11、積極組織外出觀摩活動，針對“評課基本要點”進行活動觀摩，并評析，展開討論。

12、開展自評活動——教師選擇一個教學活動對過程中某個環(huán)節(jié)“教師的提問和即時回應”情況進行自我評析。

13、結(jié)合本園美術(shù)特色及各班美術(shù)特色，舉行關于“環(huán)境創(chuàng)設”的專題講座。

14、集體研討：“如何創(chuàng)設與主題相適應的互動的環(huán)境”。

15、組織如何撰寫有價值的教養(yǎng)筆記和個案分析的交流

16、討論幼兒教師的六項基本業(yè)務素質(zhì)考核方法及其評價標準。

17、討論制作家長問卷的形式和內(nèi)容。

18、回收家長問卷并就家長問卷的反饋情況進行討論與交流。

19、學期末各年級組教研總結(jié)

每周星期五下午放學后：

（一）中心主題：保育員會議

教研組長工作檢查與匯報

（二）保育會議內(nèi)容：學習保育知識提高業(yè)務素質(zhì)

就保育工作出現(xiàn)的問題進行討論并尋找解決方案。

為了確保以上安排的順利實施，幼兒園將制定一定的保證措施。為了與當日教師業(yè)務上的其他工作（如備課等）協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學習時間按一個小時進行（在任何情況下要保證一個小時的學習時間）。各位教師要提前安排自己的其他事務，積極配合幼兒園的統(tǒng)一安排。

五、保障措施

1、嚴格培訓考核辦法，對基本功培訓實行學期末考核，對教師的基本功學習進行認真評定記分，并把成績與教師的績效工資掛鉤，促進教師學習的積極性。

2、合理安排培訓時間，把基本功培訓內(nèi)容進行具體的安排。

3、培訓教師要在學期初制定培訓計劃，并根據(jù)教師的掌握情況進行靈活調(diào)整。

4、對外出學習或進修、自學的教師要及時調(diào)整好相應的工作，使其身心愉悅，全身心的投入到學習中去。

5、加大培訓力度，把我園教師建成一只整體素質(zhì)高、富有“戰(zhàn)斗力”的保教隊伍。

幼兒園園本教研工作計劃篇二

建立“以園為本”的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創(chuàng)造性地實施課程改革，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，全面提高教育教學的質(zhì)量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業(yè)水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現(xiàn)課程改革，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進者。園本教研還能提出并解決教學實踐中的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。

為適應我市幼兒教育課程改革向縱深發(fā)展，促進幼兒教師專業(yè)成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區(qū)域推進園本教研制度的行動策略，進一步推進我園園本教研制度的建設，發(fā)揮示范輻射作用，全面貫徹“幼兒園教育指導綱要”，深刻領會“綱要”精神，結(jié)合我園的實際情況，特制定本方案。

一、指導思想

進一步貫徹教育部《關于開展“創(chuàng)建以園為本教研制度建設基地”通知》精神，以《綱要》和柳州市“園本教研制度建設項目”基地實施方案為指導，改進和加強教研工作，建立以解決幼兒園課改實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，促進幼兒健康和諧主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的園本教研制度。搭建教師個人、教師集體、與專家交流對話、溝通與協(xié)調(diào)、互助與合作的平臺，形成民主、開放、有效的“以人為本”的教研機制;引導教師在接受到來自幼兒的反饋和各種信息，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應的同時，能夠敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動，使我們的教師能盡快步入成長的快車道，真正成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，推動我園保教質(zhì)量邁上新臺階。

二、工作目標

1、建立“以人為本”的教學研究制度，提高教研組活動的實效性，促進教師專業(yè)不斷發(fā)展;提高園本課程開發(fā)、建設能力，提高幼兒園保教質(zhì)量。

2、通過對幼兒園園本教研活動內(nèi)容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構(gòu)建促進教師專業(yè)成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質(zhì)等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業(yè)成長的研究做出一定的貢獻;并不斷探索教育教學規(guī)律，總結(jié)、推廣教育教學研究專題的經(jīng)驗，推進我園幼教改革不斷深入和發(fā)展。

三、工作方式

1、舉行“園本教研制度建設”課題啟動儀式，開展有效的園本教研困惑與建議的問卷收集，了解來自一線教師困惑的問題，梳理研究的主題，開展“有效的園本教研活動的觀摩、案例大討論”，使我園教研改革迅速走上“高速公路”。

2、成立以彭園長為組長、黃副園長為副組長、各班段教研組長和骨干教師為組員的“以園為本教研制度建設”項目領導小組，具體組織實施操作。由教育局主管基礎教育的程副局長、教科所馬副所長，科研室主任廖老師、幼教教研員張老師以及各界幼教專家、幼兒園名師骨干教師共同組成專業(yè)引領隊伍。

3、通過外派學習，內(nèi)省研究，了解各地幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新經(jīng)驗，不斷探索適合我園園本教研品質(zhì)的策略、機制和手段。

4、建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、教育、教學案例分析、園本論壇、教學反思、結(jié)隊幫扶、經(jīng)驗交流等為基本形式，增進教師參與園本教研活動的興趣與熱情。的園本教研制度，通過教學觀摩為教師參與園本教研創(chuàng)設平臺，提高園本教研的針對性和時效性。

四、研究內(nèi)容：

1、探討教研活動的內(nèi)容。

2、探索不同的園本教研活動的形式，為教師的專業(yè)成長搭建平臺。

3、通過園本教研活動，不斷提升教師理論水平，促進教師的專業(yè)成長。

幼兒園園本教研工作計劃篇三

一、現(xiàn)狀分析：

自我園成為“以園為本教研制度建設”項目研究基地園以來，我們在教研活動中以民主的管理理念使我園的教研體制活起來；以創(chuàng)設寬松、愉快的研討氛圍讓我們大家的思維活起來；以新穎的教研活動形式讓我們的教研活動方式活起來，從而使我園的園本教研工作步入一個新的臺階。

優(yōu)勢方面：

1、進一步規(guī)范了園本教研管理體系，明確分工，責任到人。

開展研究以來，園領導對園內(nèi)的園本教研活動的開展十分重視，逐步建立健全幼兒園園本教研組織機構(gòu)和完善園本教研制度，規(guī)范園本教研活動的開展。教研活動的指導思想明確，教研活動的管理組織形式以及人員職責、教研成果的獎懲等都有較為具體的規(guī)定，具有一定的可操作性。

2、教師對園本教研的認識不斷深入，能力逐步提高

隨著園本教研工作的深入開展，新的教育觀念不斷轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X的教育行為。并從過去由關注學科教學研究逐漸轉(zhuǎn)到關注幼兒發(fā)展的研究。教師還經(jīng)常參加幼兒園與其他幼兒園或科研機構(gòu)合作的教研活動。參加各種科研培訓班，聽專家講課，教師們還在年齡班和領域組的教研活動中，經(jīng)常就在教育教學中存在的普遍問題與困惑和一些特殊問題進行探討研究，通過個人反思、同伴互助、專業(yè)引領三種基本的力量，使教師在觀念上普遍都認識到教研活動的重要意義，教研能力逐步得到提高。

存在的主要問題：

1、專業(yè)學習方面：由于很少有教師進行過較為系統(tǒng)的教育理論的學習，接受過較為嚴格的教科研基本技能的訓練，因而很多教師都難以從紛繁復雜的事件中提取有效的教育經(jīng)驗，高效地解決現(xiàn)實教育問題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律。具體表現(xiàn)為：教師對幼兒教育教學的經(jīng)驗總結(jié)能力普遍不強，在科研論文及案例撰寫方面，高質(zhì)量的還較少。

2、園本教研活動方面：部分新教師，她們閱歷較淺，教育教學經(jīng)驗不足，在園本教研的研討活動中，傾聽多，發(fā)言少，形成以中年教師發(fā)言為主體的局面。行動中缺乏開展高效的園本教研活動的能力，教研隊伍的整體水平有待進一步提高。

3、個性特色：教師在團隊合作和個性化體現(xiàn)方面不夠，具體表現(xiàn)在：班級常規(guī)、區(qū)域活動、主題墻等呈現(xiàn)班級特色的少，在提供體現(xiàn)各階段幼兒年齡特征的材料方面還有一些欠缺。

二、工作目標：

1、通過較為系統(tǒng)的理論學習，促進教師吸納、反思水平的整體提高，

2、深入開展“一課三研”，繼續(xù)以課例研究為載體，營造積極互動的研討氛圍，努力將常態(tài)下的教研工作扎實、有效地進行。

3、拓展教師團隊學習能力和個性化發(fā)展的空間，使不同層次的教師通過日常研究和專題研究促自身專業(yè)成長。

4、進一步發(fā)揮我園的示范輻射作用，探索“專業(yè)指導小組”引領下的跟進式教研模式。

三、工作內(nèi)容及措施

（一）注重以人為本，加強專業(yè)理論學習，全面提升自身素養(yǎng)。

1、為教師提供理論學習的機會，有計劃地組織教師到優(yōu)秀的幼兒園參觀學習，同時派送骨干教師參加市教科院組織的先導小組的培訓，定期開展園本培訓活動，通過同伴互助、交流切磋讓我們的教師在學習活動中共同進步、共同發(fā)展。

2、鼓勵教師多閱讀有關幼教專業(yè)方面的書籍，經(jīng)常上新思考網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站查閱有關幼教方面的教育信息，定期瀏覽幼教網(wǎng)站，學習提煉經(jīng)驗，升華理論，把所學理論與自己教學實踐相結(jié)合，積極撰寫經(jīng)驗文章向雜志和網(wǎng)站投稿。

3、重視在教育實踐中促進教師專業(yè)化成長的方式與策略的研究，借助教研活動開展探討、觀摩、對話等多種形式的學習活動，結(jié)合自身實踐進行反思總結(jié)，開展常規(guī)性教育實踐活動，促使不同能力的教師都有所提高。

4、繼續(xù)開展優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀敘事性研究等各項評優(yōu)評先活動，同時增加先進班級的評選，促進教師們工作的積極性。

5、在青年教師中開展讀書分享活動。

（二）注重教學實踐，重視監(jiān)督評價和實踐反饋，解決教師教學的困惑和難題，提高保教質(zhì)量。

1、抓好常規(guī)教學工作：教研組通過檢查各類計劃、各班環(huán)境創(chuàng)設情況、看教學反饋等措施，了解熟悉各班教學實際情況。從而確定好教研專題，開展扎實有效的教學研究。

2、抓好各班一日活動組織與管理，教師要嚴格執(zhí)行幼兒一日生活作息表時間，根據(jù)幼兒的年齡特點，合理安排幼兒一天的學習活動內(nèi)容，保證幼兒身心健康和諧發(fā)展，促進幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

3、繼續(xù)提高集體備課質(zhì)量。各教研組組長將一如既往地精心組織各組組員共同探討制定教學內(nèi)容的活動目標、活動過程及教學方法，及時反思教育教學效果，解決教師們的疑惑問題。

4、以整合的思路實施課程內(nèi)容。要求教師在實施《幼兒活動發(fā)展課程》的同時，善于從輔助教材中選擇適合本班幼兒興趣和特點的課程內(nèi)容，做深入細致的分析，開展教學研究。

5、創(chuàng)設體現(xiàn)班級特色的活動環(huán)境，使環(huán)境具有以下的特點：

（1）以嘗試為主線，突出嘗試精神，體現(xiàn)班級亮點。

（2）以創(chuàng)新為主線，打破原有環(huán)境布置的模式。

（3）以互動為主線，強調(diào)師生互動，讓墻面會說話。

（4）注重區(qū)角主題活動的延伸，讓幼兒有更多的自主時間進行學習、探索。

6、加強隨堂聽課。園長、教研組組長深入教學第一線聽取隨堂課，及時了解教師制定計劃、組織教學活動、游戲活動、開展體育鍛煉等情況，與教師一起探討提高教學質(zhì)量的途徑、方法。

（三）注重各班自主性課題研究的開展，促進教師個性化的成長。

1、充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領作用，帶頭引領教師開展問題研究，做好教育信息的傳遞和教育經(jīng)驗的推廣活動。

2、各班深入開展自主性課題研究，收集好過程性資料。

（四）注重創(chuàng)設寬松的教研活動氛圍，開展多種形式的教研活動，促進教研質(zhì)量的提高。

1、分領域解讀《3-6周歲兒童學習與指南》的目標。

①完善語言目標的解讀，上學期教師們經(jīng)歷了理論學習——分享教師觖讀語言目標——案例分析的歷程，在本學期里，各年級組將分別根據(jù)自己對學習的理解細化語言領域的綱要目標。

②學習觖讀數(shù)學目標。集體學習數(shù)學活動不同時期的目標要求，了解幼兒園數(shù)學的發(fā)展歷程，在了解的基礎上進一步內(nèi)化綱要目標，結(jié)合自己的理解學習細化數(shù)學活動的層次目標。

2、分教研組開展一課三研。

各教研組結(jié)合綱要目標的解讀學習，分別開展“一課三研”現(xiàn)場教學活動研討。各組在開學就定出計劃，確定好開展時間，鼓勵教師們都積極報名承擔現(xiàn)場公開課。在十、十一月份完成。

（五）加強教師隊伍建設，深入開展園本教研。

1、通過調(diào)查、訪問、觀察的方法，切實了解在園本教研背景下，不同年齡層次教師對我園園本教研和自己成長歷程的真實想法。每次教研活動后，請教師們談談自己在活動中的表現(xiàn)，促進教師的教研積極性。

2、根據(jù)園內(nèi)教師不同的年齡層次和教學能力，分別制訂不同的培養(yǎng)目標，進行分層次的培養(yǎng)，力求人人有定位、個個有發(fā)展。

案例:園本教研的一種媒介

自新《綱要》頒布以來,園本教研在幼兒園全面深入地開展起來,我園的教研方法豐富多樣,其中《幼兒教育》雜志的“方案研析”欄目提供的方案也成為我園開展園本教研的一種媒介。在對“方案研析”欄目所提供的案例進行分析、討論時,我們不僅涉及它的優(yōu)缺點,更將它與幼兒園正在進行的相關教研活動相結(jié)合,尋找核心問題。比如2006年10月,該欄目提供的案例為小班體育活動“烏龜爬爬”,當時我園正在進行“如何在幼兒園集體體育活動中體現(xiàn)‘野’和‘趣’”的研究,于是我們將如何有情趣地引導幼兒練習手膝著地爬作為探討重點。我們根據(jù)自愿報名及教師的興趣、特長確定執(zhí)教者,并在此基礎上展開研討:

1.收集資料。教師們共同收集有關的理論資料和實踐方案。

2.擬定草案。執(zhí)教者依據(jù)“方案研析”欄目提供的案例、研討的核心內(nèi)容與本班實際情況,擬定集體教學活動的草案。

3.頭腦風暴。教研組成員集體備課,重點討論以下問題:第一,“方案研析”欄目提供的案例有何優(yōu)缺點?為什么?每個教師踴躍發(fā)言,并將自己的想法整理成文,由幼兒園統(tǒng)一寄往《幼兒教育》雜志社。第二,如何結(jié)合自己班級的實際情況組織活動?怎么凸現(xiàn)一個“趣”字?在這個環(huán)節(jié)中,教師各抒己見,相互啟發(fā),共同分享。

4.研討課觀摩。在“頭腦風暴”的基礎上,教師相互交流各自的想法,最終由執(zhí)教者修改方案并試教。執(zhí)教教師在重新設計方案時特別關注兩個問題:一是突出核心內(nèi)容,如體現(xiàn)趣味性和挑戰(zhàn)性;二是考慮本班幼兒特點。如肖茜老師曾經(jīng)組織集體活動“小烏龜學本領”和戶外體育游戲“小烏龜找朋友”,幼兒學過手膝著地爬的動作,所以這次她設計了幾個難度層次不同的活動,以滿足幼兒挑戰(zhàn)自我的需要;而另一位教師由于所帶班級幼兒年齡較小,則設計了“小烏龜找朋友玩”的情景游戲,既增強了趣味性,又降低了練習難度。

5.集體研討與反思。首先,由執(zhí)教者對自己的活動進行反思,包括:①反思活動設計思路;②反思研討課與預設方案相比有哪些調(diào)整,為什么要作調(diào)整,獲得了哪些感悟,為什么;③設想如果再次組織該活動會作哪些修改,為什么,通過這次活動有哪些收獲。其次,教研組成員集體反思、評議。最后,教研組長對大家的討論,包括獲得的經(jīng)驗和存在的困惑,進行梳理、歸納,提出新的問題。

我們發(fā)現(xiàn)結(jié)合“方案研析”欄目開展園本教研活動,有利于針對性地進行專業(yè)引領,也有利于教師分享智慧,提升園本教研質(zhì)量,促進教師的專業(yè)發(fā)展。

如何創(chuàng)建“學習型組織”

導讀：“只有學得好，才能教是好”。社會要求學習，工作也需要學習；生存需要學習，成長更需要學習。對我們每一個人而言，學習是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力。讓我們在團體中學習。在組織中成長，在學習中感悟，在感悟中發(fā)展。

隨著知識經(jīng)濟的到來，學習的價值凸現(xiàn)，以往的社會組織形態(tài)已經(jīng)不能適應信息社會的要求，需要建立與知識經(jīng)濟相適應的社會組織形態(tài)。于是富勒、赫欽斯等一批歐美學者在20世紀60年代提出的關于建立“學習化社會”、實施終身教育、倡導終身學習的理念備受關注。幼兒園作為一個社會基層組織和兒童保教場所，理應成為一個學習型組織，使全體成員處于不斷學習和成長之中。

一、創(chuàng)建學習型幼兒園的意義

（一）創(chuàng)建學習型幼兒園是知識經(jīng)濟時代的特點與需要

知識經(jīng)濟的最大特點就是知識的不斷創(chuàng)新。這種特點，使人類社會的生存發(fā)展從以自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。當前國際競爭的實質(zhì)是人才的競爭，我們可以毫不夸張地說，學習力就是競爭力。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng)造性地開展工作。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng)造性地開展工作，具有不斷學習的意識和能力，成為信息時代的學習者、研究者，在研究中學習，在學習中長。

（二）創(chuàng)建學習型幼兒園是解決幼兒園生存與發(fā)展問題的一把“金鑰匙”

經(jīng)濟體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對不斷變化的市場，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢，上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益?！皬哪撤N意義上說，創(chuàng)建學習型組織，培育學習文化等要比校舍、設備等建設更重要、更迫切?！盵1]保教質(zhì)量是競爭的關鍵所在，而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終決定幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，而決定教師專業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學習能力?！皩W校的競爭歸根到底是學習力的競爭，一個沒有進行學習型再造的學校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個完成了學習型組織再造的學校，不管它今天多么默默無聞，它必將崛起?！?/p>

（三）創(chuàng)建學習型幼兒園可以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

“學習型幼兒園”具有促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。這是因為“學習型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進教師專業(yè)發(fā)展的同時，自身也獲得了發(fā)展。

2003年3月國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》第19條規(guī)定：“要依據(jù)《教師資格條例》的有關規(guī)定，實行幼兒園園長、教師資格準入制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質(zhì)和水平?！苯處熧Y格證書制又要求非師范院校的畢業(yè)生必須加強學習。因為一位能勝任教育教學的教師要具備三方面的知識：學科知識、條件性知識和實踐性知識。

隨著我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會慢慢過去，對教師的數(shù)量要求也會逐漸下降，相應地對教師質(zhì)量要求會越來越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當前幼教改革的方向，才能做好本職工作。

隨著家長和幼兒素質(zhì)的不斷提高，社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高，因此，教師只有不斷地學習，不斷地進步才能適應社會要求，滿足家長和幼兒的需要。

二、如何創(chuàng)建學習型幼兒園

（一）園長帶頭，樹立榜樣

幼兒園園長，作為幼兒園“工作的組織者，良好環(huán)境的促進者，改革的領導者，外界的聯(lián)絡者，人際關系的協(xié)調(diào)者”[3]，必須有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須比群眾站的高、看得遠、想的深，因此，幼兒園園長不僅要學專業(yè)知識，而且要學管理知識；不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關系藝術(shù)；不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟。園長的眼界決定了幼兒園的境界，園的思想高度決定了幼兒園的發(fā)展高度，因此幼兒園園長應是學者型園長。另外，園長學習不僅能帶動幼兒教師的學習，而且還能帶動家長和幼兒的學習。

（二）幫助教師樹立自我超越的意識

“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創(chuàng)造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一處持續(xù)不斷的過程，不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創(chuàng)建“學習型幼兒園”的前提。而要幫助教師樹立自我超越的意識，首先要喚起教師的自尊和自信，其次是要提高教師的成就動機，還要讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。

（三）提高“會學”的能力

幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念、機械單一的思維方式，在很大程度上阻礙著幼兒教師的發(fā)展和幼教改革的進程。而要改變教師的觀念和思維方式，單靠短時間的專門培訓是不能滿足新時代對教師的要求的，因此，需要教師自己主動地在職業(yè)生涯中不斷更新、補充自身知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育能力，重新創(chuàng)造自我?！皩W習型幼兒園”就是強調(diào)通過教師的自主性學習，使學習與工作緊密結(jié)合，充分調(diào)動教師內(nèi)在的各級性，培養(yǎng)幼兒教師的自學能力。幼兒教師成為一名合格的、成功的教育者的過程，就是她們主動地充實、豐富、完善自我的歷程，所以，培養(yǎng)幼兒教師的自主性學習能力是創(chuàng)建“學習型幼兒園”的關鍵。

（四）促進教師間的交往與對話

傳統(tǒng)幼兒園中的學習以個體學習為主，在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學習中個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識必然十分有限。同時教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導以外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，建立團體內(nèi)、個人間的交往與對話，開展團體學習顯得尤為重要。幼兒教師在團體學習中應注意：1、樹立開放的心態(tài)對待自己和他人，勇于面對事實真相，敢于承認自身的不足，不隱瞞個人的想法，與同事坦誠相待，共同發(fā)展；2、尊重同行教師，教師應有“不恥下問”的好學態(tài)度，多向同行學習，多參加研討會，或與他人結(jié)成學習對子，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己；3、充分利用網(wǎng)絡學習，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學科的資源共享。

（五）為幼兒教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件

“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學、心理學以及有關幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學、社會科學方面的基本知識，還需要一定的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。幼兒教師專業(yè)成長道路還很漫長，幼兒教師成長的任務還很艱巨，因此，學習型幼兒園應為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件。

保證時間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時間。這樣可以保證教師每天0.5"1小時的在園學習時間。

創(chuàng)造空間。幼兒園應建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學習和交流的場地。為教師提供大量的課外閱讀書報和光盤。創(chuàng)設網(wǎng)絡學習環(huán)境，并定時舉行座談會、學習競賽、請專家講座、送出去進修等形式，使幼兒教師在一個寬松的、自主的學習環(huán)境中主動成長。另外外，整潔優(yōu)美的學習環(huán)境使教師在獲得信息的同時，還得到了體力的休息和精神的享受。

（六）建立適當?shù)脑u估標準和獎懲制度

學習型幼兒園對教師的評價應把學習意識、學習能力、學習習慣等作為對教師的主要考核標準。借助于“教師成長檔案袋”，定期進行教師的自評、互評活動，通過適當?shù)脑u價，使教師體驗成長的快樂，找到前進的動力和方向，不斷完善自己的知識觀、幼兒觀、課程觀、環(huán)境觀、學習觀以及評價觀等。

對于教師學習的獎勵，應充分關注教師“自我實現(xiàn)”的需要，而不僅僅停留在物質(zhì)層面。將書籍、光盤、上網(wǎng)費、學習機會、購書券、雜志等作為獎品，把學習作為一種福利，把學習內(nèi)化為一種品質(zhì)。

總之，“學習型幼兒園”的領導和教師們的行為應遵循“學習型組織”的行為準則：持續(xù)地創(chuàng)造學習機會，非正式學習與正式學習的結(jié)合；促進探究與對話；鼓勵合作學習；確立從事學習的共享系統(tǒng)；直面共同的目標，不斷完善自我；把組織與環(huán)境結(jié)合起來。這里所說的“環(huán)境”是指組織所在的社區(qū)乃至國際社會與全球社會。

“只有學得好，才能教是好”。社會要求學習，工作也需要學習；生存需要學習，成長更需要學習。對我們每一個人而言，學習是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力。讓我們在團體中學習。在組織中成長，在學習中感悟，在感悟中發(fā)展。

“關于有效提問”的園本教研實錄與反思

導讀：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

活動地點：大班辦公室

參與人員：全體大班組教師

活動目的：通過對具體案例的評價與修改，提高教師提問的有效性，促進師生有效互動。

活動準備：教師收集學習過的有關材料、錄像片斷、主要問題提示等。

活動設計思路：在當前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程中，關注幼兒的提問、引發(fā)幼兒生成問題，已成為現(xiàn)代社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學習的支持者、觀察者，還是易以權(quán)威者自居，鼓勵不足，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質(zhì)疑的沖動；又如，面對幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥、有效互動……

本次教研活動我們嘗試以微格教研的形式進行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過微格教研這樣的一種形式讓“當局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實踐能力，提升教師回應方面的能力。

活動流程：理論梳理——————微格教研——————工作安排

（看錄像——討論——再試——再討論）

活動過程：

一、理論梳理

1、什么是有效提問？

2、有效提問的方式有哪些？

3、你認為做到提問有效要注意哪些問題？

組員們認為：

▲教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

▲有效提問的方式有：

1、開放式提問

（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個—”方式開頭）

2、清單式提問

（呈現(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問題）

3、假設式提問

（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀點）

4、重復式提問

（返回信息以檢驗是否是幼兒的真正意圖？檢驗你得到的信息是否正確）

5、確認式提問

（表達出對信息的關心和理解）

6、封閉式提問等

（得到具體的回答）

▲做到提問有效要注意以下問題：

1、要把握所提問題的難度水平

2、要提出不同認知水平或類型的問題

3、要面向全體學生提出問題

4、要學會控制等待時間

5、要對學生的回答給予適當反饋

6、要鼓勵學生自己提出問題

二、觀摩研討

組織形式：微格研討

研討過程：

（一）執(zhí)教者介紹

（錄像中活動的目標、活動概況、活動設計思路）

（二）觀看錄像

（為教師提供了有效提問的評價表以及錄像片段中執(zhí)教者的關鍵問題提示）

（三）進行討論

①看了錄像以后你對活動中教師的提問設計談談自己的看法。

（請每位教師根據(jù)執(zhí)教者的提問提出表揚和建議）

②執(zhí)教者反思

（能根據(jù)大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進行自我反思）

③分組進行問題方案的調(diào)整

（請每組代表談談自己調(diào)整后的問題方案情況，并說說為何進行這樣的調(diào)整）

三、對本學期的教研活動提出意見與建議

問題與收獲：

由于我們的錄像沒有經(jīng)過剪輯處理，所以在實施中時間的把握上出了一點小問題。

微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動，及時地將活動定格的基礎上進行研究。有利于教師進行隨機的思維碰撞與觀摩研討?？梢哉f這一次微格教研的活動形式給我們大家?guī)砹巳碌慕萄畜w驗，雖然活動中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實在，因為我們交流了各自的意見，分享了彼此的經(jīng)驗。大家都覺得微格教研的形式好處多多。

一、利用現(xiàn)代化的教研手段

對于我們農(nóng)村幼兒園，一般較少使用多媒體設備，也由于受條件的限制。但設備新添置后，也沒想著去用。這次活動給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機會，覺得這也是一項學習的內(nèi)容。特別在攝像完后，需要對所攝內(nèi)容進行剪輯處理，組員們不會于是都回家問老公，那勁真令人感動。雖然現(xiàn)在我們都還不會，但也從中了解了相關的一些知識。這是微格教研帶給我們的。

二、使研討氣氛更熱烈

“微格教研”是用錄像來記錄教師的教學行為，以放像再現(xiàn)及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法。這種形式可以在大家有爭議的地方隨時定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過癮。因為以往的評析研討是靠大家記錄的、印象中東西來進行。而現(xiàn)在，由于活動前給了大家問題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動已經(jīng)學習了關于“提問的設計”、“教師的回應”方面的理論知識，這樣，使活動的評析重點更突出、評析內(nèi)容更緊湊了。大家都非常樂意并積極的投入活動，研討氣氛熱烈。我們老師在此過程中都有所收獲，這其實也是最重要的。

三、對細節(jié)問題給予關注

對于我們從教有些年頭的老師，活動中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習慣，也不覺得有什么地方不妥。一看錄像，這個說：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒?！蹦莻€說：“我站立的姿勢是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱??？！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實這個問題早就提出過，可由于“婉轉(zhuǎn)”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細節(jié)的小問題，但通過微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對于這些細節(jié)問題也不用多說什么了，相信大家都將會自覺的在以后的活動中去注意糾正，因為細節(jié)問題也可以事關活動成敗。這也是微格教研帶給我們的。

第一次嘗試微格教研，組員們對此形式的教研活動反響都比較好。應該說這是一個良好的開端，它讓我反思如何開展豐富形式的教研活動以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實際問題，更好的提高教師的專業(yè)能力，讓教研組對教師更有吸引力。

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