怎樣教育孩子。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編為大家精心整理的“國外小孩怎樣學(xué)理財”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

美國兒童的理財教育從孩子很小的時候就開始，同時也得到美國政府的重視。通過美國教育部資助，全國34個州的3000所中小學(xué)生每年會參加一項儲蓄計劃———“為美國而儲蓄”計劃。

美國兒童理財教育最主要還是來自家庭和學(xué)校。從孩子踏進幼兒園起，孩子們就會接受有關(guān)理財概念。他們會知道錢是什么以及錢在生活中是何等重要。在美國，鼓勵孩子打工是教會孩子處理財務(wù)的重要手段之一，美國每年大約有300萬中小學(xué)生在外打工。此外，美國人常常將自己不需要的東西拿出來拍賣或者捐贈，而小孩也會將自己用不著的玩具擺在家門口出售，以獲得一點收入，剩余物品全部捐給慈善機構(gòu)。學(xué)校也在開設(shè)相關(guān)課程的同時，鼓勵學(xué)生研究證券市場、投資理財、信貸業(yè)務(wù)，其中捐贈免稅的理論也在課程中體現(xiàn)。

美國號召孩子從小儲蓄

英國人的理財教育方針是提倡理性消費，鼓勵精打細算，并且把他們這種理財觀念傳授給下一代。在英國，兒童儲蓄賬戶越來越流行，大多數(shù)銀行都為16歲以下的孩子開設(shè)了特別賬戶，有1/3的英國兒童將他們的零用錢和打工收入存入銀行或其他金融機構(gòu)。

從2011年秋季開始，儲蓄和理財成為英國中小學(xué)學(xué)生的必修課。

英國兒童事務(wù)官員表示，兒童從5歲開始就要接受理財教育，搞清楚硬幣和紙幣的區(qū)別，要懂得錢的不同來源，并懂得錢可以用于多種目的；7歲到11歲的學(xué)生要學(xué)習(xí)管理自己的錢，認識到儲蓄對于滿足未來需求的作用，學(xué)習(xí)如何管理儲蓄賬戶，如何做預(yù)算。

英國儲蓄理財成中小學(xué)生必修課

很多中國人都知道猶太人對孩子的理財教育很有一套。據(jù)介紹，他們并沒有明確地按年齡段劃分為小孩子專門開設(shè)的理財課程。在猶太家庭教育中，關(guān)于錢的教育有以下幾大基本原則：

首先是每個人都有明確的物權(quán)概念，要保護自己的財產(chǎn)，同時要尊重別人的財產(chǎn)，損害要賠償，侵占要付出代價；

第二，對于錢或者個人財產(chǎn)要知道珍惜，不可以浪費，猶太人講究節(jié)儉，生活基本功能得到保障就可以。

猶太人的理財教育中最為重要的是關(guān)于錢的最核心理念，那就是責任。孩子知道錢

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國外富翁怎樣培養(yǎng)子女的財商

能省不如會賺

摩根財團的創(chuàng)始人摩根當年靠賣雞蛋和開雜貨店起家，發(fā)家后對子女要求嚴格，規(guī)定孩子每月的零花錢都必須通過干家務(wù)活來獲得，幾個孩子于是都搶著干。最小的托馬斯因年齡小老搶不到活干，每天買零食的錢都沒有，于是非常節(jié)省。老摩根知道后對托馬斯說：“你用不著在用錢方面節(jié)省，而應(yīng)該想著怎么才能多干活多掙些錢?！边@句話提醒了托馬斯，于是，他想了很多能干活的點子，廣開財源，零花錢漸漸多了起來，他最后明白了，理財中開源比節(jié)流更重要。

舊的不去新的不來

很多人敝帚自珍，以為這樣節(jié)約能省錢。美國波音公司創(chuàng)始人波音卻對他的子女說：“舊的不去新的不來，如果你有買新東西的欲望，你就有拼命工作的動力，扔掉舊東西反而能刺激人更多地創(chuàng)造財富?！?/p>

“辛苦錢”最值得珍惜

錢如果來得太容易就不會珍惜，所以理財中，如果心中覺得這是“辛苦錢”就會覺得這些很珍貴，會更好地珍惜。美國洛克菲勒財團的約翰?洛克菲勒16歲時，決心自己創(chuàng)業(yè)，便開始研究如何致富，但百思不得其解。一天，他在報紙上看到一則宣稱有發(fā)財秘訣的書，他急匆匆去買，打開一看，全書僅印有“把你所有的錢當作辛苦錢”這幾個字。他感慨萬分，并把這當作祖訓(xùn)要求子孫后代牢記。

國外父母怎樣對待孩子零花錢

孩子一天天大了，國內(nèi)的父母開始擔憂給不給其零花錢，什么時候給，給多少。國外父母對此似乎并無擔憂，讓我們一起來借鑒一下：

日本：用金錢傳遞“魔力”

日本的山本教授認為，孩子的零花錢作為一種文化中介工具，在生活中占有重要地位，孩子們通過使用零花錢來創(chuàng)造自己的生活。

在日本，父母對孩子零花錢的控制有兩種方式。第一種是定期給孩子一定數(shù)量的零花錢，讓孩子自己安排開銷。第二種是根據(jù)孩子的要求或愿望來給孩子零花錢，每一次和孩子協(xié)調(diào)或者控制孩子的要求。

美國：從零花錢學(xué)理財

教孩子使用零花錢是讓孩子學(xué)會如何預(yù)算、節(jié)約和自己做出消費決定的重要教育手段。父母盡可能將孩子的零花錢數(shù)量控制在與他的同伴大致相當?shù)乃缴?。至于零花錢的使用，則由孩子全權(quán)負責，父母不直接干預(yù)。但孩子因使用不當而犯錯時，父母不輕易幫助他們渡過難關(guān)。因為只有如此，孩子才能懂得過度消費所帶來的嚴重后果，從而學(xué)會對自己的消費行為負責。

教會孩子如何存錢。通過減少送給孩子昂貴物品的方法來激發(fā)孩子的興趣，向孩子解釋：如果將來想擁有更有價值的東西，他們就不得不在當前放棄一些價值不大的東西。存錢的習(xí)慣會使孩子珍視自己勞動所得。

為了幫助孩子為未來生活做好準備，一些美國家庭還讓青少年為自己的電話費和車費以及一部分家庭開支付賬。孩子成熟后，父母常會翻開賬本，告訴他家中的錢是怎么花的，以幫助孩子了解如何掌管家庭的“財政”。

新加坡：倡導(dǎo)儲蓄

“節(jié)儉和儲蓄是美德”，這種傳統(tǒng)的價值觀在新加坡大人孩子中始終牢固不變。從銀行存款額看，新加坡全國中小學(xué)生1992年參加儲蓄的百分比超過53%，平均每名學(xué)生大約有1144新元存款。新加坡的學(xué)生如此會存錢，在于社會與家庭、學(xué)校的合力引導(dǎo)。教育部、

郵政儲蓄和銀行每年都開展全國性的校際儲蓄運動。在這種環(huán)境下，許多孩子都成了儲蓄迷，他們?yōu)榱朔乐棺约夯ㄥX大手大腳，連提款卡也不申請。

國外的學(xué)生時代怎么度過？

國外的學(xué)生在學(xué)什么？他們有沒有高考制度？他們有沒有和我們一樣的學(xué)習(xí)壓力？他們的學(xué)生生活是怎么度過的？我們從不同的視角了解一下。

小學(xué)：

我在加拿大有位當?shù)嘏笥?，她有個上小學(xué)的女兒，據(jù)她介紹，孩子在學(xué)校大量的時間是在認識字，閱讀，老師經(jīng)常把孩子們帶到圖書館，讓他們看各種孩子們喜歡讀的書或畫冊。老師給孩子們講各種各樣的常識，帶領(lǐng)他們參觀大自然，了解大自然，講解做人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級以后，才開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由于這個時候孩子們的理解能力比較成熟了，學(xué)習(xí)的速度就比較快。

在小學(xué)階段，國外孩子閱讀的量要遠遠多于我們國內(nèi)的孩子，而花在數(shù)學(xué)上的時間遠沒有我們國內(nèi)的多。所以，和我們國內(nèi)相比，國外的孩子比較成熟，獨立思考問題的能力比較強，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識沒有我們學(xué)的深，學(xué)的那么多。

中學(xué)：

學(xué)生的課外活動非常多，初中才學(xué)我們國內(nèi)小學(xué)五六年所學(xué)的數(shù)學(xué)，但是他們閱讀量非常大，老師并不阻止孩子們交男女朋友，某種程度上是在引導(dǎo)和鼓勵他們這樣做。

很多西方國家高中課程里就有不少選修課供學(xué)生選擇，而主修的課程并不多。選修課程種類很多，第二外語、藝術(shù)和戲劇、音樂、計算機、商課、建筑設(shè)計、飲食健康教育等，還有一些國內(nèi)高中必修的課程卻被納入他們選修課程，如：歷史、地理、化學(xué)、生物等。選修課程是給上大學(xué)打基礎(chǔ)，提早引起孩子對專業(yè)課的興趣，所以一般情況下，選修的課程都不難。不過，即使學(xué)生在報考大學(xué)選專業(yè)的時候，如果申請的專業(yè)跟高中的課程不相符，只要有足夠的理由說明并有優(yōu)秀的成績，換專業(yè)也非常容易，總之，國外的教育更人性化。

幾乎所有人都聽說國外的學(xué)生壓力小，這個壓力小主要體現(xiàn)在課時少、作業(yè)少、競爭不那么激烈，考試壓力小等方面。在西方的教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)到深夜，或者補課，參加課外輔導(dǎo)提高班等，絕對不是一個普遍現(xiàn)象。我的一個朋友的孩子今年上初三，每次拜訪他的時候都沒見過他學(xué)習(xí)，聽朋友說，孩子回家前基本上把作業(yè)都寫完了。業(yè)余時間，孩子學(xué)鋼琴，曲棍球和舞臺劇表演。我總是能從那個活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到希望。這跟我回國后看到學(xué)校的學(xué)生感覺很不同。我沒有具體算過西方學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)上平均花多少時間，但一定遠遠少于國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間?？墒牵嬲绕鹕鐣m應(yīng)能力、個人素質(zhì)和快樂程度等，我們卻遠遠落后。

我有個已經(jīng)獲得加拿大國籍的朋友，她外甥曾與深圳高考狀元相差幾分，目前在讀大三的他卻說，選擇專業(yè)前，他迷茫，快畢業(yè)了他仍迷茫，因為他根本不知道興趣在哪個領(lǐng)域，除了從小到大，每門學(xué)科都拔尖以外，什么特長也沒有。你說社會需要這樣的人才么？需要！可我作為一個孩子的父親，更希望孩子能得到全面發(fā)展，能真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，能有他們自己的愛好，能讓他們的天分得到發(fā)揮。作為一個過來人，我們都太了解，應(yīng)試教育下的三好學(xué)生也許可以是敲門磚，但并不是讓孩子幸?？鞓方】党砷L的法寶。

大學(xué)：

公司里有幾個留英的同事，其中一位告訴了我一個故事。大一第一堂人力資源的課上，老師無意問起了誰打過工（這里包括兼職工作和志愿者工作），一個坐100多人的課堂上，50%以上的人都舉起了手，那個時候他們才18歲。國外高中的壓力遠遠小于國內(nèi)3年苦澀艱辛的學(xué)習(xí)生涯，他們有充足的時間培養(yǎng)自己的愛好，或者參與社會實踐。大學(xué)期間，絕大多數(shù)的學(xué)生都會有兼職工作，幾乎每個學(xué)校的學(xué)生會都很活躍，有各種各樣的組織供學(xué)生選擇，學(xué)校還有careercenter，稱之為職業(yè)中心，為學(xué)生提供在讀和畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)和各種工作機會。相比較，國外的教育理念和硬軟件設(shè)施培養(yǎng)出了更高素質(zhì)的畢業(yè)生們。在國外，讀研究生的本地學(xué)生非常少，因為他們根本不需要通過更高的學(xué)歷來找到很好的工作，（當然也有學(xué)生繼續(xù)鉆研深造的例子，這些人完全是出于興趣，將來出成績的比率就很大），所以讀研究生的大部分都是外國學(xué)生，中國學(xué)生居多，尤其是商科這樣的熱門專業(yè)，一個班上80%以上都是國際學(xué)生，中國學(xué)生占其中的80%都不足為奇。

國外對在選擇大學(xué)專業(yè)上沒有制約，而國內(nèi)學(xué)生可能會因為高考成績不佳而不得不選擇根本沒興趣的專業(yè)，這一讀就是4年，畢業(yè)了后還不一定在這個領(lǐng)域工作，那這4年豈不是荒廢？雖然4年也會給你帶來收獲，但機會成本你到可以好好算算。我想，所有這些，只有親身體會過國外教育的人才會有深刻的體會。

另外，國外沒有戶口制度，而在國內(nèi)不知有多少學(xué)生取得了優(yōu)秀的高考成績，卻因為戶口問題上不了夢想的大學(xué)。所以，現(xiàn)在越來越多的學(xué)生高中畢業(yè)后就出國了，有人說是逃避高考，有人說失去了高考的錘煉，但是您可以仔細算算機會成本，是國內(nèi)高考的錘煉帶給你的收獲大還是盡早接受西方教育帶給你的收獲大呢？

我近期的博文引來不少爭議，對于國內(nèi)國外的教育認可各說不一。其實凡事都有利弊兩面，從整體層面分析，從長遠考慮，在充分了解國內(nèi)外教育的基礎(chǔ)上，我倒是更認可國外的教育，但這并無意完全否定國內(nèi)教育的好處。其實，教育體系跟國家的歷史背景，政治體制息息相關(guān)。這也許可以理解，但無法一時改變，于是不得不去接受，于是不完善的教育體系無形中扭曲著太多人才的命運。前天聽新聞?wù)f，一學(xué)校為了提高升學(xué)質(zhì)量，全校統(tǒng)一進行代考的事件遭到社會譴責。在這樣競爭劇烈的社會背景下，出現(xiàn)類似的事情不足為奇，不過，除了譴責，也許更需要反思的是這種現(xiàn)象存在的根源。

到底是國外的教育好還是國內(nèi)的教育好？各有各的觀點，眾說不一，但有一點很明顯，那就是，在國外上學(xué)的孩子們似乎比我們國內(nèi)的學(xué)生們生活的更輕松，更快樂。那是不是孩子在那里把時間都荒廢了？沒有抓緊時間學(xué)習(xí)更多的知識？否！西方國家的科學(xué)家并不比我們少，科學(xué)技術(shù)并不比我們落后。

國外幼小銜接的經(jīng)驗及其啟示

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并作為當前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達國家進行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄W(xué)的負擔。本文就五國在幼小銜接上所做的實驗研究和理論探討作簡單的介紹，以供我們在幼小銜接的實踐和研究中參考。

前蘇聯(lián)為保證幼兒教育向初等教育的順利過渡，搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，進行了長期廣泛的實驗和理論探討。前蘇聯(lián)心理學(xué)家認為，學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動是游戲，而小學(xué)生的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)，兒童入學(xué)準備的根本問題不是知識和技能，而是形成學(xué)校學(xué)習(xí)活動的心理準備。

前蘇聯(lián)在小學(xué)開設(shè)預(yù)備班，預(yù)備班在教學(xué)過程中不是采取傳統(tǒng)的學(xué)校上課形式，而是在游戲中加進一些特殊的作業(yè)和練習(xí)，并逐漸加大難度，這種教育形式是小學(xué)課堂教學(xué)的雛形，教師在教學(xué)中常采用游戲的形式，為預(yù)備班的兒童學(xué)習(xí)減少坡度，預(yù)備班的教學(xué)和生活組織既不同于小學(xué)一年級，又不完全同于幼兒園大班，因它附設(shè)在小學(xué)里，且有與幼兒園不同的條件和氣氛。但他們是學(xué)前兒童，他們的活動和幼兒園有許多相同之處，如每天上課時數(shù)不多，游戲和戶外活動占有重要地位，教學(xué)中注重兒童的興趣和情緒，強調(diào)當場掌握和鞏固，不留家庭作業(yè)，不記成績。

為使幼兒教育與小學(xué)低年級教育更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員為確保兒童達到學(xué)校要求的水平，要了解小學(xué)低年級教育和教學(xué)工作的任務(wù)和特點，小學(xué)教師也要了解幼兒園教育和教學(xué)工作的目標、內(nèi)容和方法，以便根據(jù)兒童已有的知識和經(jīng)驗施教，從而能幫助他們在此基礎(chǔ)上建立起銜接關(guān)系。

美國的教育工作者也十分重視兒童的早期教育，注意幼兒教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)，接納4～6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對上小學(xué)一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)作好準備。在教育內(nèi)容上，強調(diào)教育內(nèi)容要符合時代的要求，對幼兒進行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠影響，這樣就為幼兒進入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。為了更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員和小學(xué)的教師要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點，尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點，幼兒園的教養(yǎng)員可以擔任小學(xué)一、二年級課程，小學(xué)一、二年級教師也可擔任幼兒園的工作。

瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構(gòu)設(shè)置的主要趨勢是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級設(shè)置在同一個環(huán)境之中，將幼兒教育與小學(xué)低年級教育結(jié)合或合并為一個教育階段來考慮，不論從環(huán)境布置、課程設(shè)計、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。

瑞士有26個州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實行的就是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級設(shè)在一個機構(gòu)中。日內(nèi)瓦的"MaisonDesDetits"學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個年級和小學(xué)的一、二年級構(gòu)成，設(shè)在一幢樓房里成為獨立的教育機構(gòu)。日內(nèi)瓦的"EcoleDuLirron"學(xué)校分為兩個部分：一部分由學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級為界劃分兩部分管理。

英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校，5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級學(xué)校，兒童從5歲開始實行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。另外，英國也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦，當前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，這種做法避免了兩類機構(gòu)在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等同樣可以在小學(xué)低年級的教室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進入小學(xué)班級里產(chǎn)生的陌生感。當然，活動角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進入小學(xué)后，材料逐漸向?qū)嵨锓枴⒃~語方面轉(zhuǎn)變，部分活動角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。

日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置身于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，原來的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。在小學(xué)教育方面，文部省在小學(xué)一至二年級的課程中增設(shè)一門新課——生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中理科（以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識等為內(nèi)容的課程）和社會科（以社會常識和技能為內(nèi)容的課程），取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結(jié)合，它是一門新的具有合科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

以上五個國家都非常重視幼小銜接工作的研究，并做了大量的實踐和研究工作，雖然他們的做法各有不同，但其中幾點做法是值得我們參考和借鑒的：

第一、兒童入小學(xué)的預(yù)備教育，不但重視兒童的知識教育，對兒童進行一定的讀、寫、算的基本訓(xùn)練，而且重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造了有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

第二、注重兒童入小學(xué)“順理成章”的過渡，強調(diào)幼兒園與小學(xué)教育相互靠攏，盡量引導(dǎo)好兒童走好這個“坡度”，主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；二是生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；三是為幼兒入小學(xué)作好心理準備。

第三、強調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級教師的聯(lián)系，強調(diào)相互了解對方教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，對方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。

國外幼兒園值得借鑒之處

國外幼兒園值得借鑒之處

Indoor Free Play(室內(nèi)自由活動)——大約早上7：15到8：30

這是寶貝們的室內(nèi)自由活動時間。

每天早上7：15分以前，老師會把玩具布置好。通常分為幾個區(qū)域：過家家的區(qū)域，讀書角，積木區(qū)域，涂鴉區(qū)域，玩水區(qū)域等等，玩具統(tǒng)統(tǒng)擺放在寶貝們能夠自己拿到的地方。

小特色：

1、人們認為，寶貝們是否能夠自己拿到玩具，這一點很重要，這讓寶貝們感覺到是自己的教室，有助于幫助寶貝們從小建立自信心。

2、教室里玩具的布置基本上是一周換一次。這主要由寶貝們的興趣決定。如果寶貝們玩了3 天就不感興趣了，老師也會提前更換。

3、自由玩的地方其實也是經(jīng)過老師的精心布置。老師會觀察目前寶貝們對什么感興趣，然后布置上相應(yīng)的玩具。老師也會根據(jù)季節(jié)或者節(jié)日的變化而布置自由玩區(qū)域。

4、這個自由玩除了是老師精心布置的之外，老師還和寶貝一起玩。在一起玩的過程中老師觀察寶貝們的興趣和發(fā)展，擴展寶貝們的語言。

值得我們借鑒之處：國外幼兒園重視任何時間段對寶貝游戲環(huán)境的設(shè)置，即便是早餐前的短暫時間里也是如此。

Snack And Activity Time (點心和老師設(shè)計的活動時間)——大約上午8：30 到9：00

這是早上點心時間。

幼兒園鼓勵寶貝在家吃早餐，早上點心主要是針對那些家長上早班，沒時間在家用早餐的寶貝。

小特色：

1、點心之后是老師設(shè)計的活動時間，從8：30到9：00。孩子們是可以自己選擇的，他可以選擇不參加這個活動，而去玩教室里其他的玩具。這些活動都是老師事先設(shè)計和準備好的。

2、每天老師至少要準備一個活動。當老師把活動準備就緒之后，她就邀請寶貝們參加，如果有的寶貝對老師當天的活動不感興趣或者對手頭正在玩的玩具很感興趣而拒絕老師的邀請，老師也不會強求他參加。

值得我們借鑒之處：國內(nèi)幼兒園的特點是，在許多環(huán)節(jié)中都會要求寶貝必須參加，寶貝可選擇性少，而國外幼兒園則在更大程度上尊重了寶貝的感受。

Outdoor Free Play (室外自由活動)——在老師設(shè)計的活動之后

室外自由活動時間通常去操場，這里有沙坑、秋千、滑梯等設(shè)備，然后會有一個儲藏室放一些小三輪車，各種小推車，球，玩沙的工具等等。

寶貝們到操場上可自由選擇玩什么。

小特色：

1、無論是老師還是家長，陪寶貝們玩，才能與他們有共同語言，才能真正成為寶貝們的良師益友。

2、在加拿大，室外活動孩子們可以自由的選擇活動的形式。

值得我們借鑒之處：國內(nèi)幼兒園會把更多的重點放在寶貝的安全和衛(wèi)生上，寶貝較少接觸沙、水，這樣并不符合幼兒心理發(fā)展。

Circle Time (可以說是上課吧)——大約上午9點到10點以后

在“circle time”里，老師和寶貝們圍成一個圓圈坐在地板上，老師通常是唱幾首兒歌，讀2-3本故事書，做1-2個游戲。老師上課的“道具”是老師自己制作的。這些“道具”對吸引寶貝們的注意力起了很大的作用，另外，老師們也讓寶貝們輪流使用“道具”，這使他們能夠積極參與到老師的活動中來。

小特色：

故事書也有讀不下去的時候，因為沒有人聽，老師會很快結(jié)束故事，跳到另外一個能吸引寶貝們興趣的游戲。老師們認為這是很正常的，寶貝們的注意力很短，也很容易被其他的東西分散注意力。老師們不會強迫他們安安靜靜地把故事書聽完。

值得我們借鑒之處：國內(nèi)的幼兒園里比較重視寶貝的上課時間，上課次數(shù)也偏多，國外的幼兒園更注重自由玩耍時間，注重寶貝的自我構(gòu)建過程。

Lunch (午餐)——大約中午11：30左右

15-30分鐘的上課結(jié)束之后，老師就要求寶貝們?nèi)ト霂?，洗手準備吃飯?/p>

通常老師和5-8個寶貝坐一桌，老師和寶貝們同桌吃飯，這有助于寶貝們建立一個好的飯桌習(xí)慣，老師必須起一個好的示范作用。吃飯時老師很尊重寶貝們的選擇。

小特色：

在toddler班上的寶貝是2歲左右，吃起飯來是手叉并用，而且撒得滿地都是，但老師決不會為難他們，訓(xùn)斥他們，老師很尊重他們的選擇。

值得我們借鑒之處：

國外幼兒園在寶貝進餐問題上，非常尊重寶貝的選擇，不僅只是讓寶貝果腹而已，同時注重培養(yǎng)寶貝的獨立性，國內(nèi)則更重視寶貝吃了多少，忽視了培養(yǎng)寶貝自立性的機會。

Afternoon(下午)——大約下午2點到3點以后

中飯之后寶貝們上床睡覺午睡大約2小時。睡醒之后，吃下午點心，然后又準備室外自由活動。4點左右，寶貝們回教室自由活動，他們會玩一些類似猜謎、投擲等活動，等待父母來接。

小特色：

父母接到寶貝，首先會問：“Do you have a fun today?”當寶貝帶著滿足的笑容快樂地投入家長的懷抱時，他在幼兒園里度過的快樂的一天也就結(jié)束了。

值得我們借鑒之處：

國內(nèi)的家長更重視寶貝在園內(nèi)是否受欺負或傷害，接孩子通常都會問這些方面的問題，這樣容易使寶貝產(chǎn)生不愉快；國外家長則更能接受和淡化這些，他們習(xí)慣于從樂觀的方面引導(dǎo)寶貝。

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