幼兒園變化教案。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會提前準(zhǔn)備一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒園教育根據(jù)變化不斷調(diào)整”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

進(jìn)入中班，孩子們的自主意識、語言能力和交往能力都在不斷提高，大家都越來越愛說話、愛聊天。如廁、喝水等過渡環(huán)節(jié)中，班里常常出現(xiàn)孩子們你說我聊、好不熱鬧的場面。

如何使孩子及時安靜下來，順利過渡到下一環(huán)節(jié)中呢?我根據(jù)幼兒好模仿的特點，引導(dǎo)幼兒隨著我做“請你跟我這樣做”的動作模仿游戲，逐漸穩(wěn)定幼兒此時比較渙散的情緒。在這個師幼互動的游戲中，我的引導(dǎo)動作力求多樣化、趣味化，如將敬禮、手持望遠(yuǎn)鏡、手腕轉(zhuǎn)花等各種動作元素融入其中。幼兒模仿得極有興趣，注意力十分集中。

逐漸地，我們過渡到請不同的孩子來當(dāng)一回小老師，自創(chuàng)動作帶領(lǐng)大家模仿，孩子們能夠積極創(chuàng)編不同的動作，如開花、下雨、挎小籃子等富有生活氣息的動作，既鍛煉了主動性，又發(fā)揮了創(chuàng)造力。而且，很好地達(dá)到了穩(wěn)定集體情緒、積極向下一環(huán)節(jié)過渡的目的。

然而，這樣的游戲進(jìn)行的次數(shù)多了，對“喜新厭舊”的孩子們來說，會逐漸失去吸引力。于是，我經(jīng)常努力在原來游戲的基礎(chǔ)上加以恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如改為 “請你跟我看××(幼兒名)”這樣的形式。對幼兒來說，這樣的玩法十分新穎有趣，大家都開心地朝向我指名的××看，將注意力集中到了一起，而××小朋友經(jīng)我這樣一提名，也就渾身都機(jī)靈了起來。而且這樣的方法，尤其適合委婉提醒此時注意力不夠集中的孩子，在大家的注目中，他接下來總是無比認(rèn)真。m.cnsjbj.cn

我想，沒有一勞永逸的教育，只有我們從實際出發(fā)，根據(jù)孩子當(dāng)下的發(fā)展不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教育方法和引導(dǎo)策略，才能使教育發(fā)揮其獨特的魅力，真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。作為引領(lǐng)者的我們，要適應(yīng)幼兒的“朝三暮四”。

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大班數(shù)學(xué)根據(jù)特征分類

這是大班數(shù)學(xué)根據(jù)特征分類教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

活動目標(biāo)：

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照不同特征進(jìn)行分類，感知同事物中的不同數(shù)量關(guān)系。

鼓勵幼兒邊操作邊講解分合。

通過各種感官訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準(zhǔn)確性、敏捷性。

培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。

活動準(zhǔn)備：

教具：蘋果標(biāo)記、數(shù)字1——5若干。

活動過程：

集體活動。

師請五位幼兒站成一排（有三位男的，二位女的，有戴帽子、沒有戴帽子的，有扎辮子，不扎辮子的等等）。

提問：“老師請了幾位小朋友？”“誰能把5位小朋友分成兩隊，分好后說說你是根據(jù)什么特征來分的。”

小組活動。

交待操作規(guī)則。

第一組：看熊貓?zhí)卣鲌D記錄。

第二組：看鳥的特征圖記錄。

第三組：看紐扣的特征圖記錄。

活動評價。

請一位幼兒說一說看特征標(biāo)記分蘋果的事情。

教后感：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子按照不同特征進(jìn)行分類，感知同事物中的不同數(shù)量關(guān)系,對這節(jié)課掌握的較好。

教學(xué)反思：

在上節(jié)課分類學(xué)習(xí)中，孩子們對分類的內(nèi)容已經(jīng)掌握，我也做了一些提示，所以在每組撿物品當(dāng)中，進(jìn)行得非常順暢。

開始教師就把東西亂七八糟地丟在教室中間，讓孩子們親自體驗雜亂無章的生活，即不美觀、又不衛(wèi)生，這樣孩子們就產(chǎn)生了收拾的欲望。在收拾當(dāng)中要按秩序有條有理，物品要按分類的擺放收拾。

這節(jié)課較好的體現(xiàn)了理念。同樣的東西，不同的孩子有不同的分類、整理方法體現(xiàn)了動手能力、交流合作的良好行為習(xí)慣，孩子們有了這樣的體念，達(dá)到了我們的教育目的。

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幼兒園教師心得 課題案例然然的變化

整理了幼兒園教師心得，課題案例然然的變化，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

課題案例：然然的變化

情況分析：

我們班的孩子雖然好動愛玩，但是對手工活動卻是具有濃厚的興趣，每次他們看見我和陳老師拿手工材料、剪刀或是有關(guān)于手工的東西，他們都會激動的問：“老師，今天要做什么啊?”如果你的回答是“對啊，我們又要做手工了”之類的，他們別說有多高興；反之就會表現(xiàn)的十分失落，雖然只是短暫的一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們對手工有一種喜愛感。所以在這個學(xué)期，我根據(jù)孩子們的興趣，在日?；顒又薪?jīng)常組織他們進(jìn)行手工活動，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我也是費盡心思，甚至加入了許多游戲情景等形式，然而在實踐中，一些我們因曲解某些理念而出現(xiàn)不適宜的指導(dǎo)行為，值得我們深思，針對我在手工活動中的一些問題進(jìn)行思考：

觀察一：

手工活動開始了，然然指著特色區(qū)《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”說：“這些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟著嘴來到了《插花坊》，今天的活動區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，然然拿起了瓶蓋“做了一會然然顯得不耐煩了，我做不起來”一邊嚷，一邊把手里的瓶蓋往桌上一扔。

分析與措施：

“我做不起來……”劉欣表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出劉欣具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的一步步地提示與鼓勵下才逐步完成操作，體驗到成功的喜悅。

觀察二：

今天我們要制作瓶蓋手表，活動前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一臉的羨慕。然然拿出材料，選擇了最喜歡的粉色固定好，可是突然卻又愣住了，有些無從下手。只聽見然然輕輕的說：“老師你能來幫幫我嗎？”，一邊說一邊自己動起手來：“是這樣嗎？”“對呀，你只要左一次右一次一直堅持就對了。”于是，然然將固定好的粉色繩子分成兩邊，一手抓著繩子，另一只手小心翼翼的穿過中間的固定繩，第一次穿繩成功時，你一臉的喜悅，轉(zhuǎn)過臉看著我。當(dāng)你拿著一塊制作完成的表讓我戴上時，你滿臉的喜悅，還向別上的伙伴示意：“這是我做的手表，漂亮嗎？”

分析與措施：

然然在整個編織過程中，你通過觀看老師示范、圖例示范、自主摸索等方法成功編織了一款手編帶的編織工作，相信接下來的不同款式的編織手法一定也能吸引你的興趣，從而將編織帶向更加的豐富化。

觀察三：

今天特色手工是制作瓶蓋娃娃，一開始，然然就看著范例、拿著流程圖，仔細(xì)研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒第二步：剪頭發(fā)、卷頭發(fā)第三步：粘貼五官，當(dāng)然然做到第二步的時候，卷頭發(fā)的環(huán)節(jié)遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進(jìn)行粘貼?？墒撬?jīng)過多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來，要么卷好在粘的過程中又松開了。只聽然然說：“老師這個頭發(fā)太難粘了，怎么辦啊？”“我不會粘?！本驮谌蝗痪趩实臅r候，我從美工區(qū)拿來了一張白紙和水彩筆遞給她們，說：“你們可以試試看，用紙和筆來完成頭發(fā)的部分?！比蝗豢吹绞煜さ牟牧?，頓時拿起紙和筆畫了起來，隨后就自己剪和貼了起來……就這樣，然然的瓶蓋娃娃在努力下終于完成了。

分析與措施：

今天然然能在自己的觀察和老師的點撥下，能夠?qū)W習(xí)觀察流程圖并進(jìn)行操作。老師在新材料投放后沒有示范講解，而是依托一張流程圖來支撐幼兒的學(xué)習(xí)。這樣的方法使幼兒從中學(xué)會了看流程圖獨立操作，但是由于教師對新材料的介紹與操作要點講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過明確，限制了幼兒的發(fā)展水平，同時也限制了一些幼兒個性化的創(chuàng)造。教師提供的操作材料應(yīng)具有多樣性，比如：對于五官的制作方法可以更豐富些，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的、操作水平能夠達(dá)到的材料來完成。共同探索，找出更多制作瓶蓋娃娃的方法。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作的環(huán)境，同時根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培養(yǎng)幼兒的動手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)操作活動，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。

觀察四：

在一次特色活動中，我拿出小朋友從家中帶來的蝸牛請他們觀察，隨后我又出示了小蝸牛的范作，說：“今天老師帶蝸牛出來散步，蝸?？筛吲d了……”我邊說著邊示范蝸牛的制作方法，接著我請幼兒動手也來做一做小蝸牛，并要求幼兒在畫面上添畫背景來構(gòu)建作品的情節(jié)，比如你帶蝸牛來到了什么地方等等。幼兒都開始按照老師的要求創(chuàng)作了，在指導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)陽陽并沒有按照我的提示在做，而是在畫面上涂成了一塊褐色，一開始，我看了很不解，還用指責(zé)的語氣說：“然然，你這是做什么?你的小蝸牛呢?”“老師，我的小蝸牛都躲到石頭下面去了。”“為什么小蝸牛要躲到石頭下面去呀?”陽陽的想法引起了我的好奇心，接著他的回答我繼續(xù)詢問他?！耙驗樾∨笥褌兝鲜且プニ?、搖它，所以我叫它躲起來?！毕氩坏疥栮柕幕卮鸨M如此簡單，但卻是來自他的生活經(jīng)驗。

分析與措施：

然然雖然沒像其他孩子一樣聽話來制作蝸牛，但是他有自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常抓、搖小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔(dān)心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫一塊石頭叫小蝸牛趕快躲起來，這一塊小小的石頭表現(xiàn)出了孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。

效果：

通過一段時間的學(xué)習(xí)我再也沒有聽見，老師我不會；老師我剪壞了；老師我的某個部件不見了；老師，這樣做對不對？可是在我始終不動搖的鼓勵孩子自己做以后，一次、兩次，這聲音就漸漸小了。因為無法從老師那里得到和父母或者祖輩那樣的照顧，他們開始意識到自己只有自己來了。于是，孩子們就開始苦苦思索，當(dāng)思索之后獲得問題的解決和自我的進(jìn)步時，就促進(jìn)了孩子更大的激情。我想，手工活動就是這樣良性循環(huán)的。

幼兒心理的變化

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。

“泛靈心理”是幼兒在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，是不可逾越的必經(jīng)階段。孩子們所表現(xiàn)的“泛靈心理”行為，是不能用簡單的“模仿”與“想像”解釋的。

利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。家長和老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，讓孩子把外物同化到自己的活動中去。例如孩子在做游戲時，教育孩子不要把墻壁弄臟，不要把小凳子弄壞，可以對孩子說：“小凳子如果被摔了，一定會很疼的，如果把它的腿弄斷了，走起路來多難受?。　币部梢哉f：“墻壁可愛衛(wèi)生了，如果你把它弄臟了，它就不跟你們交朋友了?！焙⒆勇犃艘院髸浅Ｗ⒁?，還會擦擦凳子，撣撣墻壁上的灰塵。幼兒對于會活動的東西，更容易引起“泛靈心理”反應(yīng)。利用“靈化”了的外物對幼兒進(jìn)行教育會起到意想不到的效果?！办`化”了的外物主要是指童話故事、寓言故事、民間故事等等。這種教育孩子的方法，比起向孩子講解深刻道理效果好得多。有的家長如果將這些寓言、童話故事編成小話劇、小舞蹈等節(jié)目和孩子一起表演，讓孩子接受直接的心理體驗，效果會更好。

當(dāng)然，幼兒的“泛靈心理”是一種意識發(fā)展不充分的表現(xiàn)。我們在利用“泛靈心理”進(jìn)行教育的同時，還應(yīng)指導(dǎo)孩子學(xué)會人物識辨、物物識辨，促進(jìn)孩子從本質(zhì)上去認(rèn)識事物，使孩子的認(rèn)識能力不斷提高。

調(diào)整好孩子的好奇心

小布丁愛上了小區(qū)里的戲水樂園，大臉?gòu)寷Q定送他去游泳訓(xùn)練班學(xué)習(xí)。一早，大臉?gòu)屘嶂粋€大包帶著小布丁去學(xué)游泳。小布丁對于鼓囊囊的包很好奇，總想看看里面有什么，可惜媽媽不讓，小布丁只好時不時去動拉鏈。大臉?gòu)屇樕怀?，說：“這孩子，怎么總是動手動腳的！”小布丁問大包里有什么，大臉?gòu)屨f：“不就是學(xué)游泳的用具嗎？有什么好看的！快走，一會兒遲到了！”

幼兒園放學(xué)了，老師叫住大臉?gòu)專f小布丁在手工勞作課上將小串珠灑了一地，老師發(fā)動小朋友一起找串珠。結(jié)果，沒一會兒小布丁又將小串珠弄灑了，耽誤了老師上課，所以今天的手工作業(yè)要拿回家完成。大臉?gòu)尩哪樌美祥L，就差當(dāng)時將小布丁一口吞到肚子里了。

小布丁卻覺得老媽實在太帥了，居然能將幼兒園的手工作業(yè)帶回家來完成。小布丁有意無意間總想去碰媽媽的皮包，那里面有串珠、手工本、還有以前手工課上做的貼畫等有意思的東西。等紅燈的時候，小布丁趁媽媽不注意，拉開了媽媽皮包的拉鏈，這下可好，“嘩啦啦”，串珠、水彩筆、鑰匙、化妝品、手機(jī)……全都掉了出來。小布丁趕緊彎腰去撿回那些散落在座位下面的小東西。大臉?gòu)屔鷼獾卣f：“你這個孩子的手怎么這樣愛動?xùn)|西！一會兒也不肯老實！該你動手的時候你又不會動了，連珠子都穿不起來！”

恰好綠燈亮起，后面的司機(jī)按起了喇叭。大臉?gòu)屩敝旅鸵徊扔烷T，“啊喲”——小布丁的頭狠狠地撞在了車門上。

絮絮叨叨：

小孩子都好奇，喜歡動動這個摸摸那個來滿足自己的好奇心。對于外界的一切，他們都覺得很新鮮，這就是孩子的天性。我們無法禁錮孩子的好奇心，阻止他們探索的雙手。

在身心成長的道路上，雙手給與了孩子極大的幫助，是孩子真正的好朋友。而大人總覺得孩子探索的小手“不是時候”，用各種身體語言來表示對這種探索的不滿。

小布丁對于自己第一次游泳帶的“裝備”充滿好奇，總想打開看看里面裝了什么好玩的東西，其實是最正常不過的反應(yīng)了。大臉?gòu)寫?yīng)該事先給他展示同時簡單講解，如何穿脫泳衣泳帽，什么時候使用浮板和泳圈，甚至可以在家提前“演練”一次。這樣不僅能激發(fā)孩子熱愛游泳的興趣，同時也避免了學(xué)習(xí)中小布丁的注意力分散。

至于小布丁在幼兒園里發(fā)生頻繁地掉串珠的事情，一方面可以理解為偶然發(fā)生的事件，哪個孩子不失手打翻玩具呢，如果打擾了正常的教學(xué)秩序，可以提示家長給予配合教育；另一方面，也凸現(xiàn)出孩子的動手操作能力不足的缺點，因為家長總是不肯放手讓孩子去探索去實踐，不是包辦代替就是強(qiáng)行阻止，造成好多孩子心靈卻不“手巧”。

家長們一邊嫌孩子“礙手礙腳”“什么都做不好”，另一方面卻在有意無意中阻止著孩子用雙手探索和實踐。

孩子想打開媽媽的皮包和手工課上掉串珠看似兩個不相關(guān)的事情，其實都在給大臉?gòu)屵@樣的家長們同樣的啟示；在每件小事上，盡量滿足孩子的好奇心，幫助孩子認(rèn)識身邊的事物，鼓勵孩子親手去實踐。不要抱著“怕麻煩”的態(tài)度來對待孩子們的“動手動腳”，更不要時常責(zé)怪他們的“笨手笨腳”。

歸結(jié)到一點，對待孩子和對待工作一樣要多點耐心，畢竟孩子是慢慢成長的，與其約束和指責(zé)，不如耐心指導(dǎo)，適度放手，讓孩子真正的“心靈手巧”。

小布丁和媽媽的故事還有很多很多。假如你在這些小故事里發(fā)現(xiàn)了自己的影子，請不要笑，讓我們的大手將小手牽得更緊吧！

案例：及時反思，不斷提高

在上學(xué)期的時候，我和孩子們曾經(jīng)一起學(xué)習(xí)了歌曲《表情歌》。這次活動是分兩次進(jìn)行的，第一次活動的活動目標(biāo)主要是引導(dǎo)幼兒們熟悉《表情歌》，還有歌曲中的節(jié)奏練習(xí)。在活動的時候，幼兒對歌曲的旋律掌握的還不錯，因為是六段，每段的旋律都是一樣的，但是節(jié)奏有兩種，在進(jìn)行了多次練習(xí)后，幼兒們已經(jīng)基本掌握了。在活動的結(jié)尾我又滲透的引導(dǎo)幼兒聽歌詞，說歌詞，為下次活動做個鋪墊。當(dāng)我領(lǐng)著孩子念到第三段歌詞的時候，就有人說：“怎么這么多的歌詞啊，有點不好記。”

在活動結(jié)束后，我想：這首歌的歌詞確實有點多，特別是各種表情的詞語，如果沒有弄清楚歌詞的順序，在唱歌的時候，很可能會出現(xiàn)亂的情況。怎么辦呢？于是我又看了看歌詞，想到了這些詞語都是人臉部的一些表情，如果根據(jù)這些表情把它們畫在卡片上，然后在貼到黑板上，這樣在下次活動的時候，只要先引導(dǎo)幼兒把畫有臉部表情的卡片熟悉后，即使我在前面彈琴，不帶著他們唱，孩子們也能根據(jù)卡片上的臉部表情想到歌詞了，這樣就不會記不住歌詞了。

有了這樣的想法，我就根據(jù)歌詞把六個的不同表情畫到了卡片上，我力求讓孩子們看到這張卡片的時候就能想起是哪段的歌詞，這樣做好了準(zhǔn)備。

在第二次活動的時候，我先向孩子們介紹了我所準(zhǔn)備的那六張卡片，當(dāng)時我并沒有說出每張卡片代表的意思，孩子們馬上就看出了每張卡片代表的不同意思，并大聲地說了出來。這就說明他們明白了，這使我很高興。然后，又引導(dǎo)幼兒一起根據(jù)歌曲的節(jié)奏把每段的歌詞說了出來，邊說邊把相應(yīng)的卡片按照順序貼在了黑板上。就這樣，孩子們熟悉了以后，我們就看著卡片唱起了歌。當(dāng)時孩子們唱得很起勁，不會出現(xiàn)忘記歌詞的情況了，加上每段結(jié)尾處的節(jié)奏拍打，整個歌曲唱的精彩極了?；顒釉诤⒆觽兦榫w激昂的歌聲中結(jié)束了。

在活動后，我想第二次活動之所以能夠這么成功，是因為我在第一次活動后的及時反思，并對于第二次活動前進(jìn)行的進(jìn)一步的設(shè)想和準(zhǔn)備。象這樣把各種表情畫到了卡片上，既給幼兒做了提示，又充滿了童趣，使幼兒樂于接受。

在學(xué)習(xí)和工作中，反思是必不可少的。正是有了反思，才有了對教育的調(diào)整，對活動方式的調(diào)整，這樣才能使我們的教育更能起到真正促進(jìn)孩子們發(fā)展的作用。

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