學(xué)前教育的讀書筆記。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚(yáng)長避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師與家長都需要不斷改正自己的錯(cuò)誤思想，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“您了解幼兒學(xué)前教育的4大陷阱嗎？”，希望能對您有所幫助，請收藏。

記者最近走訪了一些小學(xué)以及一年級新生家長，了解到，哪怕是最普通的公辦小學(xué)，在二期課改后，在新生入學(xué)的家長會上都會或多或少地要求孩子具備一定的識字量，拼音也要有一定的基礎(chǔ)。家長們注重孩子的學(xué)前教育也已是趨勢。但很多家長，只有孩子到了高年級，回頭看，才會發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們當(dāng)時(shí)所做的學(xué)前教育努力，陷入了不同的陷阱。但就算是意識到了，往往也很難再有機(jī)會來糾偏，因?yàn)槟贻p父母大多現(xiàn)在都是一個(gè)孩子。讓我們來看看有哪些陷阱，從而可以避免在先：

1.現(xiàn)在，大部分媽媽給孩子選擇學(xué)前班，如識字班、拼音班、英語班等等。價(jià)格昂貴不說，有時(shí)還不在家附近?；ㄔ诼飞霞岸萝嚨臅r(shí)間，累計(jì)起來，非常的驚人。且還不論很多父母全程陪同，等在教室外所耗費(fèi)的時(shí)間。

2.學(xué)齡前兒童，注意力集中的時(shí)間有限，一對十幾甚至幾十個(gè)小孩的學(xué)習(xí)方式，很難確保孩子的持續(xù)集中注意力。孩子們更多的是喜歡一些老師親和的教學(xué)方法或者有很多同齡的玩伴。至于學(xué)習(xí)效果好壞，就無從考察了。

3.授課式的學(xué)前教育最大的缺陷在于可能會破壞孩子的學(xué)習(xí)胃口，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種任務(wù)，從而影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，對孩子升上小學(xué)后都起到長遠(yuǎn)的影響。

4.最關(guān)鍵的是，沒有培養(yǎng)起孩子的自我學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)，對大一點(diǎn)孩子的家長來說，都深有體會。因?yàn)殡S著小學(xué)，初中，高中，孩子成績的好壞很大程度上和其是否具備自我學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣有非常緊密的聯(lián)系。

其實(shí)，學(xué)前教育沒有對錯(cuò)，關(guān)鍵看家長采取什么方式。對于幼兒來說，寓教于樂是根本的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該讓孩子感受到學(xué)習(xí)是一件快樂有趣的事，而且是可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

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學(xué)前教育未來九大趨勢

十八屆三中全會關(guān)于教育主要有兩大看點(diǎn)：

一是中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組的成立，意味著要超越部門本位，讓市場在資源配置中起決定性作用，在深市場化大背景下，我國學(xué)前教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展的針對性措施探究是今后發(fā)展的重要方向。

二是緊抓社會重大關(guān)切，教育被放在了民生部分的第一個(gè)重點(diǎn)，當(dāng)下義務(wù)教育的普及已經(jīng)深入人心，“學(xué)前教育”成為一個(gè)新的令人關(guān)注的焦點(diǎn)?！叭雸@難”、“入園貴”、“小學(xué)化”等問題突出。

一，學(xué)前教育市場蘊(yùn)育投資機(jī)會，提早布局方能贏得先發(fā)優(yōu)勢。

監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，2012年國內(nèi)外教育培訓(xùn)行業(yè)的融資案例多達(dá)67起，位于23個(gè)行業(yè)中的第八位，成績裴然。其中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域融資案例10起，包括學(xué)前教育、K12(12年基礎(chǔ)教育)。

無論是嗅覺敏銳的資本市場還是行業(yè)自身日益壯大的市場需求，教育產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出褶褶生輝的光明前景。前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《2013-2017年中國學(xué)前教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》顯示，中產(chǎn)階級的消費(fèi)開支第一項(xiàng)為基本生活保障的食品，第二項(xiàng)大開支即是教育消費(fèi)，占到整個(gè)家庭消費(fèi)總額的15%-18%。

2013年3-6學(xué)前幼兒毛入園率為67%，還是接近33%的孩子沒有入園，也就是有1868萬幼兒沒有入園，還需建設(shè)10萬所幼兒園才能解決所有孩子入園的問題。如果人口微調(diào)或放開二胎的話，入園的幼兒可能還會更多。需要的幼兒園將會更多。其中占據(jù)我國學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)六成以上市場份額的民辦教育無疑是其中的主力軍。

國家對學(xué)前教育投入的不足，導(dǎo)致公辦幼兒園難以承擔(dān)起3-6歲全體幼兒的教育，更何況還有3歲以下全體幼兒的教育。市場的空缺為民營學(xué)前教育提供了發(fā)展機(jī)遇。學(xué)前教育作為整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)必不可分的組成部分，意欲在教育產(chǎn)業(yè)謀求發(fā)展企業(yè)誰能更早抓住機(jī)會布局，誰就能夠贏得先發(fā)優(yōu)勢。

二，聯(lián)優(yōu)，分享，互助，整合發(fā)展是學(xué)前教育必走之路!

學(xué)前教育在市場化大背景下發(fā)展，利弊明顯，而如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，全國幼教聯(lián)盟提出的聯(lián)優(yōu)，分享，互助，整合共贏無疑是今后學(xué)前教育發(fā)展的必要途徑。

優(yōu)質(zhì)區(qū)域資源整合背后，到底隱藏著什么?我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育行業(yè)已經(jīng)走進(jìn)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。行業(yè)的集中度越來越高，全國或區(qū)域龍頭會嶄露頭角。全國幼教聯(lián)盟就是在內(nèi)外雙重的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

他們正在探索實(shí)踐著我們學(xué)前教育行業(yè)喊了很多年的想法，為千千萬萬區(qū)域中小機(jī)構(gòu)點(diǎn)亮希望之燈。幼教行業(yè)需要抱團(tuán)發(fā)展，需要增加抗風(fēng)險(xiǎn)能力，需要更廣闊的發(fā)展空間，需要為基層員工提供一個(gè)更美好的愿景，整合是恰如其分，也是生逢其時(shí)。

三、拒絕被同質(zhì)，尋求特色發(fā)展之路迫在眉睫。

未來，單憑質(zhì)量求生存是很難的，因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園越來越多，同質(zhì)化嚴(yán)重，所以無論是公辦園還是民辦園一定要“以特色求生存”，辦出其它園沒有的，與自己的特色相匹配的質(zhì)量園，體現(xiàn)自己幼兒園特色的質(zhì)量，這樣的幼兒園才會更有前景。

全國幼教聯(lián)盟強(qiáng)調(diào)，抓住機(jī)遇，回歸教育本質(zhì)，堅(jiān)持特色可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，需要提醒大家的是，由全國幼教聯(lián)盟共同出力主辦的第二屆中國幼教年會的主題就是：新常態(tài)、新格局背景下學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、幼兒園品牌營銷、宣傳意識很重要

未來面對日益激烈的競爭，無論公辦民辦都無法回避的突出問題是：今后倘若大量幼兒園市場化，家長有了更多的選擇權(quán)，一所幼兒園能否得到家長的認(rèn)同成了能否生存的關(guān)鍵。

而從現(xiàn)今中小學(xué)名校熱現(xiàn)象，可以斷定幼兒園無論公辦還是民辦必將面臨同樣的趨勢——在幼教領(lǐng)域：我們知道有誰?

全國幼教聯(lián)盟強(qiáng)調(diào)，品牌化應(yīng)是幼教發(fā)展的必由之路，習(xí)慣做而不說的幼教人需要影響力保駕護(hù)航。同時(shí)需要提醒大家的是“幼教中國·影響力產(chǎn)品大型公益評選和表彰”這份名利雙收的平臺不容錯(cuò)過。

五、學(xué)前教育+互聯(lián)網(wǎng)思維很重要。

很多人還沒真正理解互聯(lián)網(wǎng)+的深刻含義，就輕易將學(xué)前教育發(fā)展歸納為互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育，小編認(rèn)為這是一種普遍存在的錯(cuò)誤理念。

互聯(lián)網(wǎng)+是馬化騰在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展趨勢中提出的互聯(lián)網(wǎng)生活化概念，而放到我們學(xué)前教育行業(yè)，應(yīng)該是專業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)。

萬變不離其宗，學(xué)前教育的專業(yè)內(nèi)容是行業(yè)生存的一大命脈，當(dāng)然在信息化的大趨勢下，未來大量幼教機(jī)構(gòu)將走向獨(dú)立，其生存狀態(tài)也將從依附依靠當(dāng)?shù)亟逃块T或者幼教集團(tuán)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化平臺，同時(shí)，也將會有更多機(jī)會構(gòu)建自身品牌。各幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)抓住這一機(jī)會，提升自身品牌競爭力。

六、學(xué)前教育缺錢，但投資思維也很重要!

學(xué)前教育行業(yè)雖然是熱門產(chǎn)業(yè)，但是誰都不能規(guī)避的現(xiàn)實(shí)是他存有大量的資金缺口。這也是很多風(fēng)投瞄準(zhǔn)學(xué)前教育行業(yè)的關(guān)鍵因素。

幼教行業(yè)的龐大市場和高額利潤必將催生一個(gè)高速發(fā)展的教育集團(tuán)。據(jù)投資中國數(shù)據(jù)分析，2006年-2011年期間教育培訓(xùn)細(xì)分行業(yè)融資數(shù)量最多是學(xué)前教育行業(yè)，占總比例的21%。但在目前上市的幾家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，僅有諾亞舟的主營業(yè)務(wù)為學(xué)前教育(上市后轉(zhuǎn)型進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè))。預(yù)計(jì)未來3年之內(nèi)，資本在學(xué)前教育領(lǐng)域的出口問題將會成為行業(yè)命題。

全國幼教聯(lián)盟強(qiáng)調(diào)，要做資源配置者，需要進(jìn)行投行思維訓(xùn)練。

七、幼兒園與教師地位正發(fā)生變化，由組織強(qiáng)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然セ莨糙A。

合伙人模式的興起，正在弱化雇傭、聘用這個(gè)概念，快速通過合伙方式組建團(tuán)隊(duì)，將會席卷幼教領(lǐng)域，特別是民辦園，成為新型的組織模式。幼兒園不能簡單以自己的視角和雇主的姿態(tài)去招聘與使用人才，必須學(xué)會俯下身來，去理解人才，更好為人才發(fā)揮價(jià)值創(chuàng)造空間，才能更好打贏未來的戰(zhàn)爭。

全國幼教聯(lián)盟就是在這種思維的指導(dǎo)下成立的，他強(qiáng)調(diào)聯(lián)盟成員以非常少量的付出，多種方式參與，成為中國最具潛力、最具專業(yè)、最純正的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合創(chuàng)始人之一。

八、優(yōu)質(zhì)資源獲取成本降低。

現(xiàn)在手機(jī)終端被普遍使用，微信朋友圈、各種APP已經(jīng)成為了生活不可分割的一部分，幼兒園可以通過自己的客戶終端實(shí)現(xiàn)教師與教師之間的有效交流和信息分享，實(shí)現(xiàn)教師與家長的適時(shí)溝通互動(dòng)。可以斷定，未來，幼教領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源獲取成本會降低，甚至?xí)?shí)現(xiàn)免費(fèi)共享。

全國幼教聯(lián)盟強(qiáng)調(diào)，聯(lián)合幼教優(yōu)秀資源，分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)或資源，相互幫助發(fā)展為成立宗旨。

九、幼兒教師角色再造，高素質(zhì)幼師緊缺。

未來，教師將不再是傳統(tǒng)的單一教師形象，教師群體將會更加多元化，其中有主講教師，有輔導(dǎo)教師，有助教，甚至還有“導(dǎo)演(教學(xué)設(shè)計(jì)專家)”、“舞美(課件設(shè)計(jì)專家)”和“道具(教學(xué)資源專家)”等，而其中每一個(gè)人因?yàn)橹粡氖伦约鹤钌瞄L的工作，所以也才能更加專業(yè)化或職業(yè)化。

您了解孩子第一次學(xué)習(xí)的過程嗎？

為什么第一次接觸知識的學(xué)習(xí)過程特別重要？其實(shí)核心的問題在于，第一次的學(xué)習(xí)過程對是否“學(xué)懂”產(chǎn)生了至關(guān)重要的價(jià)值。在我們對孩子的觀察中，有三件事情我們經(jīng)常認(rèn)為是同一件事情，但是正是這三件事情，讓孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的變化，那就是“學(xué)過”，“學(xué)會”和“學(xué)懂”。

我在課間的時(shí)候，經(jīng)常聽家長問孩子一個(gè)問題：老師上課講的這個(gè)你以前學(xué)過嗎？往往那些上課比較活躍的孩子會說“學(xué)過”，我曾經(jīng)在xx地方看過。這就是“學(xué)過”的含義。學(xué)過，更多強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)印象，有沒有曾經(jīng)見到過。而孩子對于“學(xué)過”的理解，也是“是否有印象”，這種印象，是一個(gè)“模糊匹配”的概念。比如說行程問題有若干類型，如果你問孩子“你有學(xué)過行程問題嗎？”大部分孩子都會說“學(xué)過”，在回答這個(gè)問題的時(shí)候，很多孩子是在自己的腦子里匹配“行程”兩個(gè)字——這也是為什么一般來說無論你問什么知識，孩子的回答往往都是“學(xué)過”。

其實(shí)我們都知道“學(xué)過”是沒用的，于是就出現(xiàn)了“學(xué)會”的概念。由于家長都不是專業(yè)老師（即使家長是數(shù)學(xué)老師，但是不是語文老師啊……），所以如何判斷孩子是否“學(xué)會”，就是一個(gè)非常重要的話題。有一個(gè)方法，就是看考試成績，考試成績好為學(xué)會，考試成績不好，就是沒學(xué)會。這種方法簡單粗暴，雖然可以從一定程度上判斷是否學(xué)會，但是缺點(diǎn)也很明顯。考試是一個(gè)綜合的考察過程，除了是否學(xué)會之外，身體狀況和心情也會對考試結(jié)果有比較大的影響?！皩W(xué)會”也包括學(xué)會知識和學(xué)會考試。就像我大學(xué)上新東方，老師告訴我們?nèi)绾卧谧x不懂一篇文章的情況下可以做出閱讀理解題。于是我做閱讀理解的正確率提高了，這叫“學(xué)會考試”。

我們可以看到，在功利的模式下，如果家長對老師的要求是“速成”和“提高成績”，最終一定會選擇到這樣的教學(xué)方式。在我的觀察中，這樣的老師并不在少數(shù)。如何讓孩子“學(xué)會”？方法是很多的。比如說，“把這句話記下來，然后背下來”。我在高中數(shù)學(xué)圓錐曲線一章，研究了一些簡化計(jì)算的方法，我分享給其他數(shù)學(xué)老師后，許多老師覺得我給出的幾個(gè)結(jié)論非常好用，上課就讓學(xué)生背下來——算判別式，可以直接默寫。這樣做的好處特別明顯，學(xué)生計(jì)算速度一下子就上去了。從某種意義上說，這就是“學(xué)會”了。

那什么是“學(xué)懂”，結(jié)合昨天談到的“第一次”的話題，這也是為什么我如此關(guān)注接觸知識的第一次的原因。我們先回想一下自己是否有“學(xué)懂”的感覺——一種恍然大悟甚至是醍醐灌頂然后就覺得自己前面若干年都被騙了的感覺，如果用時(shí)髦的話說，就是那種“毀三觀”的感覺。在這一點(diǎn)上，不可否認(rèn)，國外的很多科普節(jié)目做的很好。我算個(gè)思維比較變態(tài)的人，我經(jīng)常琢磨，這飛機(jī)在天上飛著，要是突然掉下來了怎么辦……后來看了一些國外的紀(jì)錄片，我突然就明白了，一個(gè)飛機(jī)在天上飛的好好的，是不會掉下來的，如果掉下來，一定是由于“升力”不夠，而“升力”不夠，則是因?yàn)槌岚虿粔虼蠡蛘咚俣炔粔蚩?。什么叫翅膀不夠大？比如說傾斜太厲害，或者是機(jī)頭太高或者太低，都是相當(dāng)于減少了翅膀的面積；而飛機(jī)迎風(fēng)面過大，則可能導(dǎo)致速度變慢，速度變慢升力不足，也會出現(xiàn)掉下來的情況。你看，我剛才的解釋中沒有用到什么“伯努利原理”或者“流體力學(xué)”這種話，而且我寫不出任何一個(gè)物理公式，但是我可以把“飛機(jī)為什么飛的好好的會掉下來”這件事情解釋明白了。

那么，學(xué)懂是否需要非常專業(yè)的知識呢？我作為一個(gè)大學(xué)非理工專業(yè)的學(xué)生，基本沒學(xué)過物理，但是我相信一點(diǎn)——任何知識都是從已知到未知的過程，有了一定的知識基礎(chǔ)，總是可以用一個(gè)合適的路徑理解那些復(fù)雜的知識點(diǎn)。我在微博上看到過“一張圖告訴你今年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)是什么”——這就是讓人真正“學(xué)懂”的東西。我們學(xué)懂一件事情，是知道這件事情的本源、本質(zhì)或者是內(nèi)部邏輯，而對于一些細(xì)節(jié)，則還是需要深入學(xué)習(xí)的。所以，學(xué)懂反而不建立在必須有非常深厚的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，而建立在我們的邏輯思維是否縝密，是否能夠按照事物的一般規(guī)律認(rèn)識問題。

我來說一個(gè)我覺得最失敗的教育，就是駕校?？梢哉f，在駕校，沒有人學(xué)懂了怎么開車。我記得我學(xué)的時(shí)候，在學(xué)移庫的時(shí)候，教練直接寫了幾句話，什么情況下往右打滿，然后到哪里停。所以一旦中間出現(xiàn)任何意外，我們根本不知道怎么調(diào)整，而教練這個(gè)時(shí)候只是大喊“你少打半圈輪就好了啊”——我連原理都不知道，怎么能知道“少打半圈輪”。這就是典型的“學(xué)會”但是“沒學(xué)懂”的案例。后來我自己琢磨，看別人各種崩潰的狀態(tài)，終于領(lǐng)悟（我確實(shí)是自己領(lǐng)悟的……）了在倒車過程中方向盤和車行進(jìn)路線之間的關(guān)系，于是后來就完全沒有理會教練的那些“口訣”——事實(shí)上我后來也教過一些人怎么倒車，我發(fā)現(xiàn)只要講清楚原理了，大家都會自己調(diào)整了。于是他們都說我應(yīng)該去駕校當(dāng)老師……我只能說，讓學(xué)生“學(xué)懂”真的比“學(xué)會”要重要太多?！皩W(xué)懂”之后，大家自己的思考能力就會被釋放。

在學(xué)生這里，道理也是一樣的。一個(gè)學(xué)生可以“學(xué)會”，學(xué)會之后就能做題，但是到了考試就會忘記掉。和學(xué)車的道理一樣，過幾天就忘記了“在哪里要打輪來著”。而如果“學(xué)懂”了，即使忘記了具體的知識，也可以去想，去思考。有些同學(xué)有這樣的問題：一道題，第一眼看到會，就是會；第一眼看到不會，多半就想不出來了。這也是“學(xué)會”和“學(xué)懂”的區(qū)別。很多老師提到的“孩子給家長講題”，這是一種非常有效的證明“學(xué)懂”的方法。

上海的學(xué)前教育

英語教育絕對是超前，一般家長在英語上的投資一年大約在5000～1W之間，EF，夏恩等外資大牌培訓(xùn)中心比比皆是，1節(jié)課的收費(fèi)在100元左右，小班上課(5～6個(gè)孩子)。

幾乎所有的知識課程在幼兒園都是選修課，例如拼音，識字，思維訓(xùn)練，繪畫，算術(shù)，琴棋等，需要單獨(dú)收費(fèi)。

幾乎所有幼兒園都是1餐兩點(diǎn)，下午4點(diǎn)放學(xué)。一般沒有早餐，如有也要另外收費(fèi)，一個(gè)月大約100元左右。晚托班一般到7點(diǎn)，一般無晚餐，有的話還要單獨(dú)收費(fèi)，因此晚托班價(jià)格一般在120～250之間。雖說晚托到7點(diǎn)，可是常常6點(diǎn)多就沒人了，我到家時(shí)間在6點(diǎn)40分左右，因此兒子常常一個(gè)人和門衛(wèi)大爺混在一起。在上海如果家里沒有老人，最好有保姆，住家保姆價(jià)格大約1500～2000左右。

沒有學(xué)前班，幼兒園大班下學(xué)期會開設(shè)幼小銜接教育，但作為興趣班單獨(dú)收費(fèi)。

好的幼兒園非常注重電腦教育，打字，繪畫，學(xué)做PPT。小學(xué)一般要求家里配備電腦，打印機(jī)，因?yàn)樽鳂I(yè)通常在網(wǎng)上布置。

有條件的父母對于孩子培養(yǎng)非常愿意花錢，我兒子幼兒園班里26個(gè)小孩，周末基本可以在琴行及英語中心碰面。

在上海培養(yǎng)一個(gè)孩子的成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國其他城市!

“學(xué)前教育”與“幼兒教育”

“學(xué)前教育”是一個(gè)“含糊其辭的概念”。作者辨析“學(xué)前教育”之“學(xué)”的內(nèi)涵，認(rèn)為其無論是指“學(xué)?！边€是“學(xué)制”，“學(xué)前教育”概念都難以成立：如果是指學(xué)校，幼兒園已是學(xué)校，如何可稱學(xué)“前”；如果是指學(xué)制，很多國家已將幼兒園納入學(xué)制體系之內(nèi)，其也并非學(xué)“前”。因此，該文的結(jié)論是：“學(xué)前教育”作為學(xué)制中的一個(gè)階段、人才培養(yǎng)中的一個(gè)專業(yè)以及科學(xué)研究中的一個(gè)學(xué)科，均名不副實(shí)，宜代之以“幼兒教育”。

“學(xué)前教育”的“學(xué)”是指“學(xué)齡”

實(shí)際上，“學(xué)前教育”之“學(xué)”不是指學(xué)校或?qū)W制，而是指“學(xué)齡”，“學(xué)前教育”的本義是“學(xué)齡前教育”。

“學(xué)齡”和“學(xué)齡前”都是歷史概念，在近代以前并不存在。歐美國家資本主義大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，對社會民眾的受教育程度提出了更高要求，其中的重要規(guī)定之一是兒童達(dá)到一定年齡即應(yīng)當(dāng)進(jìn)入小學(xué)接受學(xué)校教育，這就出現(xiàn)了“學(xué)齡”概念。至于“學(xué)齡”從幾歲起，各國規(guī)定不一，但通常是在5—7歲之間，而以6歲為多。之后，隨著教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們認(rèn)識到教育過程是一個(gè)整體，對人所施加的教育影響不應(yīng)滿足于從“學(xué)齡”起或在“學(xué)齡”中，而應(yīng)前推至“學(xué)齡”前，甚至出生時(shí)。同時(shí)，隨著越來越多的母親離開家庭外出工作，社會上出現(xiàn)了照管和教育幼小兒童的機(jī)構(gòu)。以往以家庭為主要場所的兒童早期教育，逐漸被社會化的幼兒教育機(jī)構(gòu)所取代，因此逐漸形成了“學(xué)齡前”和“學(xué)齡前教育”概念和實(shí)施規(guī)則。

幼兒園并非嚴(yán)格意義上的學(xué)校

杜威認(rèn)為，學(xué)制體系中各個(gè)階段、各種類別的教育機(jī)構(gòu)各有宗旨，如幼兒園的旨趣是“道德的培養(yǎng)”，而小學(xué)是“實(shí)際的功用”。同時(shí)，杜威批評這些教育機(jī)構(gòu)之間缺乏整體性和連接性。但是，這些教育機(jī)構(gòu)至今仍保留著當(dāng)年的一些功能和目標(biāo)定位。例如，針對當(dāng)前我國常見的將小學(xué)低年級的一些教學(xué)內(nèi)容（如識字、寫字以及計(jì)數(shù)、算術(shù)等）下放至幼兒園實(shí)施的狀況，政府教育主管部門三令五申，嚴(yán)加禁止，以防過早增加幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)，妨害其身心健康發(fā)展?？梢姡鳛閷W(xué)校教育最初階段的小學(xué)，與幼兒園在教育宗旨方面完全不同，將幼兒園也稱作“學(xué)校”并不妥當(dāng)。總之，幼兒園是一種教育機(jī)構(gòu)（嚴(yán)格地說，是保育和教養(yǎng)機(jī)構(gòu)），但并非學(xué)校。

幼兒園因是“學(xué)”之前階而被列入學(xué)制

既然幼兒園不是學(xué)校，為何被列入學(xué)制系統(tǒng)？從邏輯上說，寫進(jìn)學(xué)制的所有部分，都應(yīng)當(dāng)是“學(xué)”（學(xué)校）。學(xué)制是國家制定的、具有法律效應(yīng)的辦學(xué)規(guī)定和依據(jù)，各級各類學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在學(xué)制系統(tǒng)中得以體現(xiàn)。幼兒園進(jìn)入學(xué)制系統(tǒng)，體現(xiàn)了人們對“學(xué)齡前教育”作用和意義的充分認(rèn)識。然而，幼兒園又是個(gè)特殊的教育機(jī)構(gòu)，其目標(biāo)主要是保育，而不是教育。因此，幼兒園向來與大、中、小學(xué)校有所區(qū)別：幼兒園階段并未進(jìn)入義務(wù)教育范疇；幼兒園不像大、中、小學(xué)那樣歸屬于教育行政部門，而是可以歸屬于教育局、婦聯(lián)、民政部門甚至地區(qū)街道；幼兒園也從未像中小學(xué)校那樣劃分為年級，學(xué)校的年級序列是從小學(xué)一年級開始的……尤為重要的是，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)不像中小學(xué)校那樣以掌握知識和技能為目的，而是通過游戲發(fā)展兒童的身體和心智，為之后的教育奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園之所以被列入學(xué)制，并非因?yàn)槠涫恰皩W(xué)”，而是因?yàn)槠涫恰皩W(xué)”之前階。

“學(xué)前教育”與“幼兒教育”不能相互取代

“學(xué)前教育”與“幼兒教育”內(nèi)涵存在某些重合，但差異也很明顯?！坝變航逃备嗟厥菑娜说淖匀话l(fā)展過程對兒童特定發(fā)展階段的教育作出界定，其主要依據(jù)不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)；而“學(xué)前教育”更多地是從學(xué)校教育的立場對兒童的教育階段作出界定?！坝變航逃备鼮楣爬?，人類早期對幼小兒童所施行的教育影響即為“幼兒教育”；“學(xué)前教育”在近代出現(xiàn)“學(xué)齡”概念后才逐漸產(chǎn)生?！坝變航逃焙汀皩W(xué)前教育”關(guān)注的都是幼小兒童的教育問題（3—6歲甚或0—6歲），但“學(xué)前教育”是從當(dāng)下的幼兒教育是未來學(xué)校教育的前一階段、是從有利于幼兒未來接受學(xué)校教育的立場考慮幼兒教育?？梢?，兩個(gè)概念存在區(qū)別，所指有所側(cè)重，無法相互替代。比較而言，“學(xué)前教育”內(nèi)涵更為豐富，蘊(yùn)涵如下理念——對兒童的教育——“學(xué)齡前”與進(jìn)入學(xué)齡后應(yīng)整體地、有差別地予以考慮。因此，不能用“幼兒教育”概念取代“學(xué)前教育”。事實(shí)上，二者也無法相互取代。

我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、明晰地使用“學(xué)前教育”與“幼兒教育”這兩個(gè)概念。筆者曾看到名為《中國學(xué)前教育史》的著作，如果該書僅反映中國近代產(chǎn)生幼兒園以來的教育歷史，可謂名副其實(shí)；如果該書是從中國古代說起，那就是以今鑄古，因?yàn)椤皩W(xué)前”一詞始出于近代，而以《中國幼兒教育史》作為書名，不僅更貼切，而且可以涵蓋古今。類似的事例還有很多，如“中國古代的高等教育”說法就不妥當(dāng)，中國古代的教育系統(tǒng)并沒有相應(yīng)的“高等教育”，而只有“大學(xué)”與“小學(xué)”之分。諸如此類，不一而足。

孩子心理的四大“需要” 你了解嗎？

“我給他吃得好，買好看的衣服和有趣的玩具，我經(jīng)常和他交流，怕他受一點(diǎn)委屈，這些難道不夠嗎?”面對關(guān)于“孩子成長過程中心理需要什么”的問題，一些家長顯得迷惑。長春市中日聯(lián)誼醫(yī)院兒科教授莫秀芬認(rèn)為，這些家長的看法不完全正確，孩子成長過程中主要有四大心理需要……“我給他吃得好，買好看的衣服和有趣的玩具，我經(jīng)常和他交流，怕他受一點(diǎn)委屈，這些難道不夠嗎?”面對關(guān)于“孩子成長過程中心理需要什么”的問題，一些家長顯得迷惑。長春市中日聯(lián)誼醫(yī)院兒科教授莫秀芬認(rèn)為，這些家長的看法不完全正確，孩子成長過程中主要有四大心理需要。一是需要被愛與價(jià)值感。孩子需要父母的愛，被愛使孩子有安全感與價(jià)值感。父母對子女示愛時(shí)，除了使孩子體驗(yàn)到被愛的滿足之外，也使孩子知道因何事而被愛，從而學(xué)到是非觀念。二是需要安全感。一個(gè)沒有安全感的人是無法信任別人的，對他人不信任則無法和人建立友誼，可能會使其成為剛愎自用的人。孩子如果缺乏安全感和自信心，會使他不敢自由自在地探索周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)新的事物，他的情緒和智能發(fā)展也會受到不良影響。三是需要規(guī)則。規(guī)則對孩子來說就像是一棟房子的墻壁，它給生活一個(gè)界限及廣度。只有當(dāng)孩子知道什么是可以期待的事，他才會覺得舒適自在。所以規(guī)則是安全感的來源，規(guī)則的建立可以給孩子提供自由成長的順序感。四是新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代兒童發(fā)展理論認(rèn)為兒童是成長中的個(gè)體，其心智能力的發(fā)展是其生理學(xué)方面的成熟加上后天學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而形成的。從出生起，兒童必須有切合其能力的學(xué)習(xí)機(jī)會以學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)展出正常的智能、語言、人際關(guān)系技巧、情緒感受、表達(dá)能力和人格。莫秀芬認(rèn)為，兒童成長過程中還需要鼓勵(lì)和責(zé)任。在兒童的教養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)的重要性大過其他方面。每一個(gè)小孩子都需要持續(xù)給予鼓勵(lì)，就如同種子需要水一樣。她說，認(rèn)同的楷模和尊重對兒童而言也是不可缺少的。父母不但要多跟子女接近，而且要注意言傳身教的影響，使自己的言行對子女產(chǎn)生正向認(rèn)同的作用。父母還必須尊重孩子和他的權(quán)利。尊重孩子就是讓孩子和大人平等做決策，這可以使孩子了解到每一個(gè)人在家庭中都有自己所扮演的不同角色，而每一個(gè)不同角色有不同的權(quán)利。

對學(xué)前教育外語認(rèn)識上的四大誤區(qū)

認(rèn)為幼兒園階段不必學(xué)外語，迷信“外來的和尚會念經(jīng)”

日前，由外語教學(xué)與研究出版社(簡稱“外研社”)在京舉行的《新標(biāo)準(zhǔn)幼兒英語》新書發(fā)布會，吸引了近百名幼兒園教師和家長的參與。與會的英語和教育行業(yè)的專家學(xué)者，就目前國內(nèi)學(xué)前外語教育問題進(jìn)行了深入的探討。無論從此次研討會會上專家們的聲音，還是業(yè)內(nèi)其他專家都紛紛表示，目前國內(nèi)學(xué)前外語教育領(lǐng)域還存在著幾大認(rèn)識上的大誤區(qū)，需要引起注意。

誤區(qū)一：認(rèn)為幼兒園階段孩子不必學(xué)外語，擔(dān)心孩子學(xué)了就忘

“孩子3歲多一點(diǎn)，如果現(xiàn)在開始學(xué)英語的話，是否可以記得住?對今后的學(xué)習(xí)興趣有沒有影響?”一位家長表示了自己的憂慮。對此，北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心試驗(yàn)幼兒園園長楊靜宜表示，“出生28周至36周以后的孩子，可以延續(xù)語言敏感期，是培養(yǎng)英語基本語感和學(xué)習(xí)第二語言的最佳時(shí)期，但應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主?！?/p>

“目前幼兒園階段有部分家長確實(shí)存在著這樣的困惑?！北本┒皇兰o(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長朱敏在接受采訪時(shí)表示，“幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語，可以收到事半功倍的效果。3歲為兒童語言發(fā)育敏感期，此時(shí)大腦極具可塑性，處于英語學(xué)習(xí)生理積極期，學(xué)習(xí)語言自然輕松;而6歲以前兒童的右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)調(diào)節(jié)也具有很大可塑性，更容易掌握發(fā)音技巧?！?/p>

紅黃藍(lán)學(xué)樂英語教育總監(jiān) Nancy女士也指出，美國有研究數(shù)據(jù)表明，3歲孩子可掌握300個(gè)口語詞匯，4歲孩子可掌握1500個(gè)口語詞匯，而5歲孩子可掌握2500個(gè)口語詞匯。3歲是兒童第二語言發(fā)展的黃金時(shí)期，隨著年齡的增長，第二語言的學(xué)習(xí)能力會逐漸減弱。

“從出生到6歲，是孩子語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡”，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專家梁志燊老師認(rèn)為，“這個(gè)時(shí)期語言學(xué)得好、學(xué)得正，將會永久地儲存在人的記憶中。因此，在具備語言環(huán)境的條件下，應(yīng)為孩子提供語言學(xué)習(xí)的機(jī)會?！?/p>

誤區(qū)二：認(rèn)為幼兒學(xué)外語，還是“外來的和尚會念經(jīng)”

北京市建設(shè)部幼兒園張穎穎老師認(rèn)為，不可輕信“外來的和尚會念經(jīng)”。張老師坦言：“市場上各類國外教材版本繁多，家長看好國外教材無可厚非，國外教材也可以吸引家長，但國外教材不一定適合中國孩子，我們也不可以全盤吸納。”

紅黃藍(lán)學(xué)樂英語教育總監(jiān) Nancy女士表示:“首先，遴選教材時(shí)，應(yīng)選擇國際著名出版集團(tuán)的教材。這類教材經(jīng)過嚴(yán)格的開發(fā)和試驗(yàn)程序，而很多國外小出版公司，可能剪切粘貼了大公司教材，但對教育發(fā)展規(guī)律、教材內(nèi)涵的設(shè)置缺乏了解。其次，并非所有外國人會講英語。即便母語為英語，也并不意味著他就是一位優(yōu)秀的英語老師。所以，選擇老師應(yīng)該注重其教育背景、授課能力、與孩子的互動(dòng)技巧等?！?/p>

北京師范大學(xué)學(xué)前教育專家梁志燊老師認(rèn)為，外籍教師和國內(nèi)老師一樣，都有優(yōu)秀和一般之分，最為關(guān)鍵的是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否，是否了解孩子的心理、貼近生活、在游戲中教授。另外，這個(gè)階段的發(fā)音特別重要，因此一定要選擇適合孩子的教材。

北京二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長朱敏指出，利的一面是，首先，外教的母語是英語，語音、語調(diào)可為幼兒營造純正的語言環(huán)境;但由于外教自身中文功底較差，與幼兒交流時(shí)只能使用英語，這樣大大增加了幼兒使用英語的幾率。其次，國外大出版社具備多年研發(fā)雙語教材的基礎(chǔ)，可以彌補(bǔ)國內(nèi)英語教學(xué)的不足。但也有一定劣勢，一是外教缺乏了解中國兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)的有效性難以滿足家長需要。二是原版國外教材在內(nèi)容選擇上有些脫離中國兒童的生活和成長特點(diǎn)，偏難或偏易。

具有美國和中國幼兒園多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒英語專家、《新標(biāo)準(zhǔn)幼兒英語》中方主編孫瑞玲表示，愛孩子、懂教育的外教一定會帶來豐富的課堂內(nèi)容，但外教也缺乏連續(xù)性。談到選用教材，孫瑞玲建議，應(yīng)權(quán)衡考慮教材的權(quán)威性，選擇致力于英語教育的大型出版社出版的教材，比如《新標(biāo)準(zhǔn)幼兒英語》、《劍橋國際兒童英語》等教材都經(jīng)過了嚴(yán)格的審核?！芭c國外教材不同的是，《新標(biāo)準(zhǔn)幼兒英語》采用的是‘中西合璧’的編寫方式?！睋?jù)悉，該套教材所有英語配音均在英國倫敦錄音制作，配音人員也全為具有純正口音的英國人。

誤區(qū)三：認(rèn)為用什么教材無所謂，主要靠老師引導(dǎo)

紅黃藍(lán)學(xué)樂英語教育總監(jiān) Nancy女士認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教材能帶給孩子正確的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)其舉一反三的諸多能力，以及完善系統(tǒng)的知識體系。而簡單教幾個(gè)單詞、幾個(gè)句子，就如同在松軟的沙灘上修筑城堡一樣，經(jīng)不起風(fēng)浪的沖擊。“所以，教材是孩子英文學(xué)習(xí)的基石?！盢ancy女士建議，家長應(yīng)幫助孩子慎重遴選。

“目前有部分家長認(rèn)為‘只要自己交了學(xué)費(fèi)，孩子的英語學(xué)習(xí)就是幼兒園老師的事’、‘幼兒學(xué)英語有教材就可以，至于怎么學(xué)、怎么教不必在意’”，北京二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長朱敏指出，“幼兒學(xué)習(xí)英語需要持續(xù)的語言環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)幼兒園里有提供足夠的英語活動(dòng)時(shí)間讓幼兒充分的學(xué)習(xí)和練習(xí)英語，加上回到家里繼續(xù)學(xué)習(xí)，如聽英語故事、英文歌曲、看英文動(dòng)畫片，孩子的學(xué)習(xí)效果比單純在園里學(xué)習(xí)的效果要顯著得多?！?/p>

《新標(biāo)準(zhǔn)幼兒英語》中方主編孫瑞玲也表示：“老師引導(dǎo)和教材幫助之外，家長應(yīng)當(dāng)每天營造20分鐘的親子讀書時(shí)間，逐步培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣。另外，由外研社和英國麥克米倫出版公司共同研發(fā)的《新標(biāo)準(zhǔn)幼兒英語》教材注重了幼兒園至小學(xué)的銜接，與現(xiàn)行中小學(xué)《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))一脈相承，并注重培養(yǎng)幼兒聽、說能力，幼兒用書、教學(xué)卡片和掛圖都具有‘可點(diǎn)讀’功能，這種以聽、說為主的教學(xué)方法可以保護(hù)并激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的本能?！?/p>

誤區(qū)四：認(rèn)為老師需要很長時(shí)間適應(yīng)新教材

據(jù)了解，目前中小學(xué)和大學(xué)使用的《英語》(新標(biāo)準(zhǔn))、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》已得到讀者的認(rèn)可。出版方外研社表示，《新標(biāo)準(zhǔn)幼兒英語》教師用書采用同一課程兩種教案的編寫模式，以適應(yīng)不同需求的幼兒英語教師參考使用。而母語教案則由中國具有多年一線幼兒英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家和教師編寫，最為適合中國本土化的幼兒園英語教學(xué);全英教案由在一線從事英語教學(xué)的外國教師編寫，并經(jīng)過麥克米倫出版公司的語言審核以及中方主編的內(nèi)容審核，確保了《新標(biāo)準(zhǔn)幼兒英語》課堂教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)。外研社將提供優(yōu)質(zhì)的外語教育服務(wù)。包括常年為教師提供免費(fèi)的課程培訓(xùn)，定期組織幼兒英語教師參加技能培訓(xùn)與教學(xué)理論研討班等服務(wù)。

“優(yōu)質(zhì)的英文教材在做標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)法的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)保障教師必須滿足基本教學(xué)要求、保障使用教材的科學(xué)性”，紅黃藍(lán)學(xué)樂英語教育總監(jiān) Nancy女士表示。

北京二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長朱敏指出，幼兒學(xué)習(xí)有自己的特點(diǎn)，如果一個(gè)英語專業(yè)畢業(yè)的老師不了解幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，英語教學(xué)的效果也不會顯著;另外，英語學(xué)習(xí)需要長期、循序漸進(jìn)，小學(xué)的英語學(xué)習(xí)要與幼兒園的學(xué)習(xí)銜接、持續(xù)深入，不能半途而廢。

你了解4-6歲的小孩嗎？

語文的發(fā)展

在字匯、句子的長度和復(fù)雜難度上，都比以前更為進(jìn)步。句子中所使用的助詞、副詞、介詞、連接詞、感嘆詞及量詞等用語有增加的趨勢。

語言上的進(jìn)展，使得幼兒在控制行為、接納他人的指示、自我表達(dá)和與他人溝通等能力上也大大擴(kuò)展。

能記住自己家的住址。

能接電話，并傳達(dá)簡單的訊息。

喜歡聽故事、有韻律的兒歌，開始能意會一些簡單的幽默及笑話。會創(chuàng)造新故事或替舊故事編一個(gè)不同的結(jié)尾。

邊做邊說的現(xiàn)象在四歲半、五歲之后有降低的趨勢。有些心理學(xué)家認(rèn)為人們以語言，思想控制行動(dòng)的能力是由外頭（邊做邊說）而內(nèi)穩(wěn)（邊做邊在心里盤算）逐漸發(fā)展而成的。例如常見的團(tuán)體游戲「老師說」：「老師」可以給任何指令，如「用手摸你的鼻子」、「把左手放在頭上」等，但只有在附加上「老師說」時(shí)，才可以做這個(gè)動(dòng)作。如果沒加上「老師說」而照做的話就算錯(cuò)。四歲以下的幼兒玩這個(gè)游戲時(shí)，往往很容易犯錯(cuò)，他們的行動(dòng)很容易受聲音本身影響。四到六歲之間，這種辨別、控制能力有相當(dāng)大的進(jìn)展。這種能力會影響到幼兒其它方面的自我控制能力，及按照自己的意愿去設(shè)計(jì)、執(zhí)行計(jì)劃的能力。

認(rèn)知的發(fā)展

1.分類能力

四歲的幼兒能夠按照物體的屬性作簡單的分類。例如給他們?nèi)龔垐D片：各為一只貓、一只狗和一輛火車，四、五歲的幼兒已經(jīng)能選出火車為三張中的異類，而貓和狗可以歸為同類。但是若要求他們對選出的貓和狗的圖片給予一個(gè)名稱時(shí)，就很少能答出來。

2.數(shù)概念

給幼兒二十塊積木（其中紅色三角形、藍(lán)色三角形、紅色正方形、藍(lán)色正方形各五塊），要他們把相同的放在一起。更年幼的幼兒們往往會把一紅一藍(lán)配在一起，或把一塊三角形放在一塊正方形上面做成一個(gè)房子。大部分四歲的幼兒都能按照顏色或開頭來分類。有些經(jīng)過嘗方式，能成功地同時(shí)考慮顏色及形狀而分為四堆，可是若問他們：「我們能不能把紅色三角形及紅色正方形混為一堆？」「它們?yōu)槭裁粗幸苑旁谝黄穑俊顾麄冸m然在操作上能夠區(qū)分這些都是紅色，但是卻未必能回答以上的問題。若問：「紅色的積木多還是紅色三角形多？」很多幼兒會回答「一樣多」。因?yàn)樗麄兒芸赡苤话选讣t色三角形」與「所有的紅色三角開」與「紅色正方形」來比較，而不是把「紅色三角形」與「所有的紅色積木」比較。這表示：這個(gè)年齡的幼兒在操作上可以作單項(xiàng)或多重分類，但是對于類別之間的層層關(guān)系還不能完全掌握。

給四、五歲的幼兒一堆長短不一的竹棒，要他們像樓梯一樣從最短的排到最長的數(shù)目少的時(shí)候還可以，一超過四、五根就可能有困難。五、六歲的幼兒一再嘗試以后，有些或能成功，但如進(jìn)一步要求他取出第三短或第三長的就未必能順利執(zhí)行。

這些現(xiàn)象也表示：雖然很多四、五歲的幼兒都能數(shù)數(shù)到十，甚至到一百，但是對于數(shù)的概念仍在發(fā)展中。另一個(gè)典型的例子是，給他們五朵花分別插在五個(gè)花瓶中，問他們：「花和花瓶是否一樣多？」他們都會說「一樣多」，如果把花瓶中的花拿出來放成一堆，再問：「現(xiàn)在花和花瓶是不是一樣多？」，大部分四歲的幼兒可能都會認(rèn)為「現(xiàn)在花變少了」。因?yàn)檫@個(gè)年齡的幼兒判斷多少很容易受長度的影響。部分五歲的幼兒在數(shù)過之后，雖能會發(fā)現(xiàn)仍然一樣多。更大的幼兒就會覺得「這個(gè)總是真是荒謬，不用數(shù)就知道，剛才一樣多，現(xiàn)在當(dāng)然還是一樣多」。

3.空間概念

在空間觀念上，如果要四歲的幼兒造一個(gè)與模型等高的塔（此模型放在一張矮椅子上），他們懂得用手或木棒幫忙測量，而不會像年幼的幼兒用猜的，但是他們往往會忽略起點(diǎn)高低上的差異，一心想造一個(gè)從地面算起與模型等高的塔。五歲的幼兒較能超越這一點(diǎn)，但在測量時(shí)，則往往忽略了他所用的測量單位（如手的伸展）必須保持一致。

幼兒的空間觀念也表現(xiàn)在他們的繪畫上。如果四歲左右的幼兒畫一座山，山上的樹木、房子、人物通常畫成與山坡的斜度在直角，而不是垂直于地面。五歲左右的幼兒在玩沙的時(shí)候，知道要把電線桿（木棒）插成與地面垂直，但是在他們的繪畫當(dāng)中，仍免不了受山坡斜度的影響。

4.時(shí)間概念

在時(shí)間概念上，他們還不能把年齡與體形大小的關(guān)系完全分開。他們認(rèn)為大的東西必然也老些；停止生長的東西在年齡上就不再增加。譬如讓幼兒看兩張不同種類的樹的圖片，而其中一棵較為高大，然后征求幼兒的意見，看看他是否能根據(jù)圖片來判斷哪一棵樹的年紀(jì)比較大。四、五歲的幼兒可能很快會說大的那棵比較老。更大的幼兒則認(rèn)為：不知道兩棵樹是什么時(shí)候種的，根本無法作答。

以上種種描述都表示，這個(gè)階段的幼兒對于時(shí)間、空間、數(shù)、物體的類別等重要概念，都已具有某種程度的直觀上的了解，但是他們的判斷仍然受眼前的知覺現(xiàn)象主宰，而不是根據(jù)推理，往往只注意到一個(gè)個(gè)分離的最后結(jié)果。而忘了把前后轉(zhuǎn)變的過程也考慮進(jìn)去。例如：給他兩排糖，各八顆，在他面前由其中一排拿掉一顆，他一定馬上知道哪一排少了；如果再放回兩顆，他知道多了；但如果部：「現(xiàn)在這一排比另一排多幾顆？」很多幼兒會答：「多兩顆?！?/p>

5.因果概念

這個(gè)階段的幼兒都很喜歡童話故事。童話中的萬物都是有生命、有感覺、富有人性的。對這些幼兒而言，他們本身的世界觀和因果概念，就跟童話世界有許多類似之處。

例如：「太陽知不知道什么時(shí)候是白天？什么時(shí)候是晚上？」

「知道，要不然太陽怎么都是在白天出現(xiàn)泥！」

「天上的云是活的？」

「是，因?yàn)樗鼤谔?。」或「云它不是會飄到東，又飄到西嗎？」

「河里的水是不是活的？」

「是活的，因?yàn)闀鲃?dòng)。不流動(dòng)時(shí)是在睡覺?！?/p>

「天上的云，河里的水知不知道它們要飄（流）到那里去？」

「不知道，因?yàn)樗鼪]有眼睛?！?/p>

現(xiàn)在的幼兒多半比較是就具有相當(dāng)現(xiàn)實(shí)性的常識，這可能是由于父母、老師的傳授。但如果不斷的追問，就會發(fā)現(xiàn)在他們真實(shí)的了解層次中，多少混有類似以上所描述的傾向。這個(gè)階段的幼兒，非常渴望了解他們不懂的事，常常問問題，而許多重要的概念及對世界的認(rèn)識，都是在這個(gè)過程中慢慢形成。

社會化過程的發(fā)展

1.自我概念

幼兒在一歲半、兩歲左右，開始有模糊的自我概念出現(xiàn)。這種自我認(rèn)識隨著其它認(rèn)知上的進(jìn)步繼續(xù)發(fā)展，到了四、五歲，自我概念仍不夠成熟，無法達(dá)到內(nèi)省的地步。這一點(diǎn)我們不難從四、五歲的幼兒常常互相自我吹噓、炫耀中看出來。這種要贏得別人的感情和贊美的自我肯定的需要會促使社會給過程更容易進(jìn)行。例如：四、五歲的幼兒為了贏得別人稱贊他是「好哥哥」、「好姐姐」，領(lǐng)略扮演哥哥、姐姐的驕傲，他會慢慢地減低對家中新生兒的妒忌，進(jìn)一步去接納小弟弟、小妹妹。

2.溝通能力

懂得輪流，能夠有某種程度的相互協(xié)調(diào)，能夠和其它小朋友作真正互動(dòng)的游戲。但是在與他人溝通，掌握他人的觀點(diǎn)、思想、感覺等方面，仍有不足。

有個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣的：兩位小朋友一組，每人各有一套不規(guī)則開頭的積木，兩中間用屏風(fēng)隔開，甲方小朋友選出一塊積木，然后描述給乙小朋友聽，讓乙猜出甲選的是哪一塊積木。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些幼兒還不能有效地把訊息傳給對方。因?yàn)樗麄兂３Ｊ褂靡恍┲挥凶约郝牭枚木€索，并不考慮對方是否聽得懂。

類似的情形是，要求幼兒把他聽過的故事復(fù)述出來，結(jié)果他們往往隨興所至地編說，甚至忘記交代重點(diǎn)，使聽的人不容易完全聽懂。

3.人際關(guān)系與道德發(fā)展

按照心理學(xué)家佛洛依德的說法，四、五歲正是產(chǎn)生戀母情結(jié)，進(jìn)而認(rèn)同父母，將父母的道德規(guī)范內(nèi)化成為自己的「超我」的時(shí)期。對幼兒來說，絕大部份的道德規(guī)范是外來的，是由父母、老師等成人給他們的，而不是他們從自己與別人相處的經(jīng)驗(yàn)得來的。為什么幼兒們會服從、接受，甚至認(rèn)同這些規(guī)范泥？瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為主要是來自幼兒對這些訂定規(guī)范者的尊敬感，這種尊敬感是由感情和畏懼交織而成的。幼兒由于本身能力和經(jīng)驗(yàn)不足，再加上對成人有著「不可或缺」的依賴心理，他們與成人的關(guān)系很容易會混合著愛與畏懼的情素，這種情素正是產(chǎn)生認(rèn)同的原動(dòng)力。

在這時(shí)期，還不能了解許多道德規(guī)范的真義。例如：他們知道說謊或偷竊是不對的。但為什么不對？大部分的幼兒只能說「因?yàn)槟鞘菈男袨椤埂ⅰ笗兂尚⊥怠?、「會被警察抓抓去」。我們曾作過一項(xiàng)小研究：給幼兒們看一組圖片，內(nèi)容是描繪「小明經(jīng)過食品店時(shí)，看見里面有許多可口的糖果，就偷了一包逃走」的情景。我們要小朋友試想小明當(dāng)時(shí)的感覺和可能采取的行動(dòng)，結(jié)果有不少小朋友表示小明會很高興，因?yàn)樗档搅艘话?，而且他會在到家以前快快地把糖吃掉；大部分小朋友則表示小明會害怕，怕被別人發(fā)現(xiàn)；只有少數(shù)的小朋友表示小明會發(fā)現(xiàn)自己不對，偷偷地把糖放回去。

在這時(shí)期，對「什么才是公平的」已有初步概念。例如和上述同一個(gè)研究里的另一個(gè)情意描述是：一男一女雙胞胎一起玩過玩具之后，媽媽只要女孩子去收拾，認(rèn)為男孩可以不必做。結(jié)果聽了這個(gè)描述后，除了少數(shù)之外，幾乎所有的小朋友都反應(yīng)「這是不公平的」。其中，有大半小朋友表示如果他是那個(gè)男孩，他會幫女孩收拾玩具；其余則表示他們會因?yàn)椴槐厥帐巴婢叨械礁吲d。

在這時(shí)期，會遵守父母所訂定的規(guī)范。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是對小朋友說故事：「小華很喜歡爬樹，有一天被媽媽發(fā)現(xiàn)了媽媽說爬樹很危險(xiǎn)，要小華答應(yīng)以后不再爬樹。可是那天下午，小華心愛的小貓爬上樹后不敢下來在樹上喵喵求救。小華想去救貓，但又想起已經(jīng)答應(yīng)媽媽不再爬樹了；小華該自怎么辦？要不要去救貓？」絕大部分喜歡貓的小朋友都表示要去救貓，差別只是在要不要向在人求救或事后才告訴媽媽。其中，表示不要讓媽媽知道的占多數(shù)。那些會告訴媽媽的小朋友都認(rèn)為只要跟媽媽說是為了救貓，媽媽就不會生氣了。由此可見，幼兒是否能據(jù)實(shí)以告，遵守訂定的規(guī)范，可能與父母獎(jiǎng)勵(lì)懲的標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行的方式有關(guān)。

父母該為幼兒做些什么？

1.擴(kuò)大學(xué)習(xí)的定義

并不是只有上課、做作業(yè)才是真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其它的全是與進(jìn)步無關(guān)的游戲。其實(shí)，許多發(fā)展之間都是相互有關(guān)的，例如：掌握數(shù)的概念與幼兒操作物體的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；鼓勵(lì)幼兒自己說故事，有助于幼兒的表達(dá)、邏輯思考和體會他人觀點(diǎn)的能力。父母應(yīng)該在了解和愛的前提下，為幼兒安排豐富而有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大他的學(xué)習(xí)范圍。幼兒在輕松、愉快的過程中所學(xué)到的，將會環(huán)境比刻板的、嚴(yán)肅的、局限的學(xué)習(xí)活動(dòng)來得多且有效。

2.多陪幼兒從事各種活動(dòng)

在學(xué)習(xí)過程中，如果能由有經(jīng)驗(yàn)者在旁適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么，學(xué)習(xí)成果將會比任其自然發(fā)展、自己去摸索來得快又好。在學(xué)前階段，父母正是最好的指導(dǎo)者。只有平常多和幼兒一起參與各種活動(dòng)，才可能了解哪些活動(dòng)最適合幼兒、最能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對幼兒的發(fā)展最有幫助。在共同參與的同時(shí)，父母還能察覺幼兒各方面的發(fā)展及進(jìn)步情形，分享幼兒成長的喜悅。

3.配合幼兒的發(fā)展程度去指導(dǎo)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在很流行把幼兒送去學(xué)鋼琴、舞蹈、繪畫，甚至教幼兒寫字、學(xué)英文，這些是否真對幼兒有幫助呢？與其勉強(qiáng)幼兒學(xué)會幾只簡單的舞，不如加強(qiáng)他整體的韻律感，能把音樂節(jié)奏、感情、想象力和身體的動(dòng)作配合起來。因此，父母在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，必須要先經(jīng)過明智的判斷，選擇能引發(fā)幼兒之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能配合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不要揠苗助長，以免反而有礙日后的學(xué)習(xí)。

4.針對特定的行為來獎(jiǎng)懲

避免像「從沒見過像你這么聰明、漂亮的幼兒」或「怎么這么笨，什么事都做不好」這類籠統(tǒng)的、人身式的稱贊或攻擊。因?yàn)?，太多虛浮不真的評估容易讓幼兒變得虛榮，等日后不再有這類的恭維或幼兒自己發(fā)現(xiàn)「人外有人，天外有天」時(shí)，會無法適應(yīng)。負(fù)向的攻擊話太多時(shí)，也會傷害幼兒的自遵，降低他的自信，他甚至?xí)纱嘁浴笁挠變骸箒碲A取注意。因此，父母施以獎(jiǎng)懲時(shí)，必須指出幼兒當(dāng)時(shí)的特定行為，例如：「你畫得真好看」或「不可以隨便拿走別人的東西」。

5.作好入學(xué)前的準(zhǔn)備

幼兒入學(xué)后是否能與老師、同學(xué)和睦相處；是否能跟得上學(xué)習(xí)的進(jìn)度？是否喜愛學(xué)校的生活……等，往往對他日后一生的方向有重大的影響。因此，在入學(xué)前，父母最好要讓幼兒有與他人相處、參與團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)和能力。同時(shí)，也要讓幼兒養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣，能集中注意和有自律能力等。以適應(yīng)小學(xué)階段較規(guī)律的課程安排。

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