益智幼兒故事。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應(yīng)該常常對行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的益智區(qū)的區(qū)域活動反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

最近班級一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動，開展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語言領(lǐng)域等。孩子對每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動中，孩子能夠聽老師擊掌的次數(shù)，來投紙球的個數(shù)，在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個傾聽意識，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據(jù)老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們在這一個月的區(qū)域活動，看得出孩子的點滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨立游戲，已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識，給現(xiàn)在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

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中班區(qū)域活動隨筆：棋類區(qū)

今天的棋類區(qū)有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到，他一直在等待另外一個小朋友來，東張西望的。過一會，章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時候好長時間沒有下起來。他們一直在說話，好像在爭論到底怎么下。尤其是李緒偉，好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關(guān)的話。

他們爭論著骰子怎么拋，拋到的數(shù)字怎么走棋子，棋子怎么走，拋到6怎么辦，走的線路是怎么樣的等等。

我們在玩區(qū)域活動的時候，經(jīng)常會注重玩的過程。對孩子來說，也是一般情況下，就是玩，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后邊玩邊解決。

像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對下棋的方法和規(guī)則來討論的更少。

這種現(xiàn)象是一種難得的好現(xiàn)象。因為我們在玩一種游戲之前，經(jīng)常需要達(dá)到共識，對游戲的方法和規(guī)則等大家都認(rèn)識一致時，游戲才能正常運轉(zhuǎn)起來。

針對這個情況，我覺得可以把這種現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)揚。我們在區(qū)域活動中，可以引導(dǎo)孩子對游戲的規(guī)則進(jìn)行討論，交流。這種討論和交流可以幫助孩子對游戲的更加明確，兩個人的認(rèn)識可以達(dá)到一致，對順利地完成游戲是非常有幫助的。

區(qū)域活動中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現(xiàn)。

益智區(qū)：愛心拼圖

益智區(qū)的小朋友在拼愛心，天天拿了一塊面積比較大的碎片，很認(rèn)真的一片一片地比對。只見他的小嘴抿得緊緊的，眼睛盯著手里的拼圖，又在搜尋籃子中的其他拼圖。但因為上一次的活動整理時，有人將幾片不同缺口的愛心碎片都打亂了，所以天天試了很長的時間都沒有成功。這時候我提醒天天：“天天，你看，愛心的接口處有的是直線，有的是波浪線，還有的是鋸齒線的。你只要找到同樣接口的，就很好拼了?！庇谑翘焯煺罩业姆椒?，看看手中的愛心碎片，“這時直線的。”天天小心翼翼地看著我說，我朝他點了點頭。接著，天天開始翻籃子中缺口是直線的愛心碎片。沒過多久，天天就拼好了一個愛心。

平時我們的拼圖都是一整塊放在一個地方

，但今天見有寫不同的愛心碎片混在了一起，所以剛開始天天很花了很長的時間都沒有拼好，但是他并沒有放棄，而是繼續(xù)尋找，繼續(xù)比對。當(dāng)我提示他可以按照愛心剪裁的形狀，找出拼圖碎片，再將這些碎片拼接好時，天天就能夠很快地拼出愛心。從案例中可以看出，天天做事情比較有耐心，而且具有初步的探究能力，能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。通過尋找缺口相同的愛心碎片，就能夠很快地完成愛心拼圖。

對于大多數(shù)幼兒來說，能夠辨別不同形狀的愛心缺口，于是我決定“將錯就錯”，還是將所有的愛心碎片混在一起。因為雖然是簡單的圖形，但是混在一起時，對孩子來說還是在增加了難度的。

益智區(qū)玩紙牌游戲

開學(xué)初我們在益智區(qū)里提供了一些按數(shù)取物料和拼圖等的游戲材料，剛開始孩子們玩得還很起勁，可是一段時間后，他們的積極性就沒有那么高了。我們呢尋思著要投放些新材料，激發(fā)他們的興趣。于是，我們結(jié)合了本階段的數(shù)學(xué)目標(biāo)和區(qū)域研究的重點，覺得紙牌是一種常見的游戲材料，用它可以來開發(fā)許多的游戲，因此我們在益智區(qū)投放很多標(biāo)有1—10的數(shù)字的自制紙牌。剛開始教他們玩的游戲是按照序列從小到大排，或者是從大到小排。孩子們活動的時候，我在旁邊觀察，剛開始的時候，他們操作地很認(rèn)真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次擺上去。等到過了些時候，我回過頭去看到他們不知什么時候竟然玩起了新花樣。只聽見浩浩跟他旁邊的俊熙說：“我們來玩新游戲吧！”“什么新游戲”？俊熙問。浩浩說：“就是我們每人拿些牌

，再比比誰的牌上數(shù)字大。”俊熙點點頭表示同意。只見浩浩和俊熙都拿了一張牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙贏了，他高興地說：“我贏了，我要刮你一個鼻子?！薄翱梢浴焙坪扑斓卮饝?yīng)了。他們兩個開心的游戲著……在他們兩個的帶動下，益智區(qū)里的其他孩子也都愉快地玩了起來，從他們臉上的表情就可以看出他們很喜歡這個新游戲，因為這個游戲感覺更加有趣，能進(jìn)行比大小，贏了還可以去刮別人的鼻子。等到活動結(jié)束的時候，他們玩得還是意猶未盡。

材料投放以后，針對孩子們的操作過程要多觀察，發(fā)現(xiàn)他們有什么創(chuàng)新的舉動，教師可以加以鼓勵和支持。

由此看出，活動不但促進(jìn)幼兒自主性探索能力的發(fā)展，而且數(shù)學(xué)（認(rèn)識數(shù)字、數(shù)數(shù)、比大小等）思維能力和兩兩合作能力也得到了發(fā)展。

2020區(qū)域活動時在玩具區(qū)

12月24日，區(qū)域活動時在玩具區(qū)，舜舜大聲的叫道：“老師，胡毅涵搶我這個?！蔽已曌哌^去，看到胡毅涵正在和舜舜爭奪玩具區(qū)的小吊車。我走過去坐在他和胡毅涵中間，輕輕的摸了摸舜舜的頭，問：“發(fā)生什么事了？”（冷靜的接近，阻止傷害性行為）舜舜看著我說：“胡毅涵搶我的吊車。”他說話的時候似乎要哭了，于是我摸摸他的背，說：“老師知道你現(xiàn)在很難過。”他點點頭，我有對胡毅涵說：“涵涵，舜舜現(xiàn)在很難過。”但是胡毅涵并沒有什么反應(yīng)，我又對舜舜說：“你說說看，你為什么難過呀？”舜舜又指著胡毅涵說說：“他搶我的吊車?！闭f完，他哽咽了一下。（認(rèn)可幼兒的感情）我聞到：“胡毅涵，你為什么搶他的吊車??？”胡毅涵說：“我也想玩，我最喜歡玩小吊車，我家里沒有?！保ㄊ占畔ⅲ┪覍λf：“原來你也喜歡玩吊車啊，可是你的家里沒有吊車。”于是我又對舜舜說：“原來胡毅涵他也很想玩小吊車呢，他家里沒有這樣的吊車?！保ㄖ貜?fù)問題）“那你們倆認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣解決這個問題呢？”“那我玩好了再給他玩一下好了。”舜舜臉上已經(jīng)沒有了一開始委屈的哭臉?！昂?，這樣好嗎？等舜舜玩好了讓他把吊車給你一起玩？”胡毅涵想了一下，點點頭說：“好吧。”（尋找解決方法）我接著說道：“你們已經(jīng)解決了這個問題，那涵涵你現(xiàn)在是先去玩別的玩具，還是在旁邊看舜舜玩，或者和他一起玩呢？”“我要看著他玩?！焙f，玩了一會，舜舜就把手里的小吊車給涵涵玩了。（準(zhǔn)備給予進(jìn)一步支持）

益智區(qū)適當(dāng)降低難度

區(qū)域活動時間，給孩子們分配好區(qū)域后就開始進(jìn)行了觀察，本次，我重點觀察了益智區(qū)。這是這組孩子第三次玩這個區(qū)域，因此對于里面的部分材料已經(jīng)會玩了。前兩次都是老師幫助他們拿材料，并且告知他們玩法，孩子們根據(jù)老師提供的材料進(jìn)行游戲。

今天也是老師為他們拿了兩樣材料，一樣是新的，一樣是舊的，有三個孩子馬上就去拿新材料去玩，看來是對于新的材料充滿好奇心，只有一個孩子還是拿起了舊材料，但是具體怎么玩，他似乎并不是很清楚，只是拿著材料呆呆地坐著。三個拿著新材料的孩子拿著材料不知道如何入手，朱小都先問我該怎么玩，我告訴了他，另外兩個孩子也聽到了，于是他們就一起玩了起來。張君瑤和唐嘉恩能夠根據(jù)骰子上的點數(shù)找到相應(yīng)點數(shù)的圖片，可是朱小都卻數(shù)不清骰子上的點數(shù)，找到相應(yīng)的圖片。其實骰子上有六面，最大的一面上面有6個點點，這對于小班孩子來說是比較難的，他們很難數(shù)清楚上面的點數(shù)。張君瑤上過一年小班，對于5以內(nèi)的數(shù)字已經(jīng)很熟悉了，唐嘉恩比較聰明，他并沒有去數(shù)點點，而是找到了跟骰子上點點一模一樣的圖片。朱小都在數(shù)，但是卻數(shù)不清楚。李汾澤能力較弱，雖然“圖形找家”這個游戲已經(jīng)玩過兩次，但是他似乎還是沒有掌握，雖然能夠找到相應(yīng)的形狀，但是總是找不準(zhǔn)大小。

我的教育建議：

1．對于李汾澤這樣能力弱的孩子，老師還是應(yīng)該進(jìn)行個別教育。

2．對于新材料，教師一定要進(jìn)行講解，幫助幼兒了解游戲玩法。

3．一開始玩的時候，教師可以將骰子“4、5、6”三面用白紙糊住，降低難度。

益智區(qū)游戲品質(zhì)的培養(yǎng)

這次我在益智區(qū)投放了一些成品的拼圖和自制的雨具拼圖，濤濤和雨辰兩人一早便來到了益智區(qū)，每人一套成品拼圖在游戲，很快又有幾個孩子圍了上來。濤濤手里拿了一塊拼圖試圖放上去，一旁的昊昊馬上制止他說：“這不是放在這里的呀！應(yīng)該放在那里！”可是濤濤趕緊說：“你不要說呀！我自己會拼的呀！”看著濤濤不愿意自己插手，昊昊有點無奈地說：“那等你拼好了，你給我拼，好嗎？”濤濤點頭答應(yīng)了。整個過程中，昊昊不斷地試圖插手令濤濤很生氣，而昊昊總是在催濤濤快一點。而一旁自制的相對簡單的雨具拼圖根本無人問津。

新投放的成品拼圖無疑更吸引孩子的注意，一是新材料的投入總能激發(fā)孩子參與的愿望，二是成品拼圖顏色鮮艷，圖形更為美觀，三是孩子們都樂于挑戰(zhàn)。濤濤雖然在拼的過程中遇到了一些問題，可是他并不愿意讓昊昊插手他的游戲，他想獨立完成。這樣的孩子在我們的身邊有很多。他往往認(rèn)為獨立挑戰(zhàn)更能顯出自己的“厲害”。有的游戲更多的需要合作，而這樣的游戲孩子想獨立完成這也未嘗不是一件好事。而一旁“觀戰(zhàn)”的昊昊便沒有很好的做到一個旁觀者，顯得很沒有耐心，對于一些良好游戲品質(zhì)的養(yǎng)成也是我們需要有所注意，慢慢引導(dǎo)孩子逐步養(yǎng)成的。

益智區(qū)游戲隨筆：支持、引領(lǐng)

這次益智區(qū)游戲結(jié)合了主題“好朋友”，我準(zhǔn)備了一些圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺、雨衣、雨傘……讓孩子們把一對好朋友放在同一個小盤子里。今天佳怡和雨辰在玩這個游戲，佳怡拿了一些圖片一個人嘴里不停地念叨著：“羽毛球拍的好朋友是羽毛球，這個勺子的好朋友是什么呢？”她左看右看，說：“他的好朋友是杯子?！蔽铱戳丝催吷系谋P子說：“為什么勺子的好朋友是杯子?。俊奔砚f：“我媽媽泡咖啡要用勺子的??！”我又說：“那這個盤子的好朋友是誰呀？”佳怡找了找說：“是桌子啊，盤子要放在桌子上的?！?/p>

本來我預(yù)設(shè)這個游戲的時候：花的好朋友是花瓶，水壺的好朋友是茶杯。但是在活動中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維方式不同就會出現(xiàn)不同的游戲結(jié)果。所以作為我們老師要引導(dǎo)孩子們從不同的角度去思考，為某一種東西找出更多合適的好朋友并說說理由，接下來我們就應(yīng)該準(zhǔn)備更多的小圖片，讓孩子們從圖片中尋找靈感，從而發(fā)現(xiàn)物品之間的好朋友關(guān)系，幫助孩子拓展經(jīng)驗，豐富知識。

益智區(qū)筆記：淡化后的參與

益智區(qū)新投放了許多石頭材料，有大有小，形狀各異。嘉嘉先是拿著石頭隨意敲敲碰碰，漫無目的地擺玩了一會后，開始了石頭排隊，只見他仔細(xì)篩選著自己心儀的石頭，按照一顆大一顆小的規(guī)律整齊地排列出一排長長的隊伍?！凹渭?，你做了什么？”“老師你看，我搭的石頭路！”聽到我問，嘉嘉興奮地回答我，并迫不及待地示意我看看他的作品?！斑@條路好像挺有趣哎！”“大、小、大、小......”嘉嘉開始邊指邊告訴我石頭路的特別之處。“真不錯，原來是有秘密在這條石頭路里的??！你還能造出更有趣的石頭小路嗎？”我給嘉嘉提出進(jìn)一步的要求，嘉嘉點點頭。并開始認(rèn)真地造路。

只見他又開始重新挑選石頭，這回是三角形、圓形的順序，完成了另一條有趣的石頭路。

其實在益智區(qū)里已經(jīng)投放了很多可以用來排序的材料

，比如上個主題的“小火車”，椰子罐等，但是在以往的區(qū)域觀察中，并沒有發(fā)現(xiàn)很多孩子對這類排序材料感興趣。

在這一次的材料投放后，我并沒有要求孩子們要在益智區(qū)使用石頭來排序，因為我覺得石頭可以玩出很多花樣，能讓孩子們在自己的探索中去發(fā)現(xiàn)，去游戲。而在今天的活動中，我就看見了嘉嘉對石頭的興趣，我本來以為他會拿著石頭來搭房子等，但是在他的擺弄下，竟然用石頭來排列，很是讓我意外，原來一直以為孩子們不敢興趣的操作也可以那么受歡迎。

細(xì)細(xì)思考，有時候教師在對新材料的投放上不需要處處講明玩法，讓孩子自己去創(chuàng)造玩法，他們就會更喜歡。還有一個原因是，之前給孩子們畫過石頭路，這讓他們擁有了玩石頭的經(jīng)驗，于是一拿到石頭，孩子們結(jié)合自身的經(jīng)驗自然而然地開始了他們了探索之旅。

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