教育孩子筆記。
毋庸置疑，作為一位剛入職不就的教師來說，我們更應該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“幼教經驗：告訴孩子你真棒”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
我曾看過一本書，書的名字叫《告訴孩子你真棒》。這本書寫得真好，給我留下了深刻的印象，對我的工作和教育自己孩子都啟到了很大的幫助。因為這是一本有關家庭教育的書，書中舉了許多典型的例子和如何正確地教育孩子的方法。因此，我在教育孩子的時候，一碰到問題就翻閱這本書尋求解決的方法。書中寫到的例子都是我們在教育孩子的時候經常碰到的。如：我們經常聽到家長對自己的孩子說：“你看，誰家的孩子多么棒，會唱歌、會跳舞、會講故事等。你呢！什么也不會?！奔议L常常拿自己的孩子跟別人的孩子比，其實這樣做對孩子會造成很大的傷害，他們就會對任何事情都失去信心。
我們常說：“天下沒有一模一樣的樹葉，人間也沒有一模一樣的孩子”。孩子有不同的父母，不同的遺傳基因，所以有不同的智商，不同的潛能，不能要求所有的孩子都達到同一個水準。
不管是老師還是家長，教育孩子的目的都是一樣的，我們應該做到使“不同”孩子的潛能得到最大限度的發(fā)揮，孩子接受教育的目的也是尋找“最真實的自己”。我們不必總讓孩子和其他的孩子競爭，應該在乎的是孩子明天要比今天更棒！怎樣使孩子在原有的基礎上不斷地提高呢？很簡單，只要一句短短的話語就能起到意想不到的效果。
“你真棒”這句話就是開啟孩子心靈寶藏的一把金鑰匙。作為老師和家長，應該看到孩子身上的閃光點，善于發(fā)現他們的長處，并經常對孩子說：“你真棒！“而作為每個孩子，雖然相貌不同，性格不同，但他們有一個共同點，就是希望聽到老師和家人對自己的喝彩。
我班的鑫杰小朋友吃飯吃得特別的臟，一頓飯下來，身上、桌上、地上都是飯粒，還經常把湯撒在衣服上，弄得衣服濕濕的。我們再怎么說也不管用。有一天，飯菜很對他的胃口，他吃得較快，我連忙在大家面前大大地表揚了他，還讓全班小朋友一起大聲地對他說：“鑫杰！你真棒！”聽到大家的表揚他非常地高興。第二天午餐吃得更快更干凈了。m.cnsjbj.cn
“你真棒！”這句話的魅力真是太神奇了，在對幼兒的教育中，我將更多地使用這句話，使我班的孩子越來越能干，越來越有自信。
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晶晶上幼兒園也有幾周了，她和老師們也都熟悉了。因為孩子很活潑開朗，老師們也很愛逗她。
記得幾天前，因為幼兒園不就餐，王老師離家遠，中午時間又短，她經常在園湊合一頓，我和孩子就有意邀請她到我家吃飯，就因這個，老師們都逗她。一天，張老師逗她說：“晶晶，我也去你家吃飯吧?！焙⒆诱f：“你去了，那欣彤姐姐想媽媽怎么辦?”“那叫欣彤一起去呀?！睆埨蠋熣f。孩子說：“那欣彤爸爸也想你們?！薄澳呛谜f，叫欣彤爸爸也一起去。”張老師說。孩子高興的拍著小手說：“太好了!”開始，大家還以為孩子不愿意讓他們去才故意那樣說的，沒想到那是孩子故意設的局，其實她很愿意別人到我家來，平時也經常主動邀請小朋友到我家來玩，還記得有一次，逸敏到我家來玩，說要走，她連忙說：“姐姐，我給你倒飲料喝吧!”結果逸敏真的不走了，孩子就是用這種方式挽留住了逸敏。
我覺得這很好，她會用自己的方式去解決問題了，同時我也發(fā)現，孩子在我們不知不覺中長大了。寶貝，你真棒!媽媽真為你感到高興!
班中的劉思琪小朋友是個聰明、好學、文靜、懂事、有點膽小的孩子。由于爸爸、媽媽的細心栽培她小小年紀已經養(yǎng)成了很好的學習閱讀和獨立思考習慣，在集體面前會說出自己想法了。
這一天老師出示了許多張選擇填空圖片，在請大伙兒看圖答題前先提示說：“要仔細看圖片，根據圖上的特點來選擇一張合適的答案，千萬別只看一處特點要上下左右都認真看找出規(guī)律才行?！辩麋骱苷J真地聽老師的提示，在做題過程中也努力按老師說的做著。大家一起來做題討論都很積極，每一題做完后老師都和大家仔細分析正確答案，就這樣不一會兒已經完成了十幾題的內容。當老師宣布最后一題的答案后琪琪突然起立小聲說：“這題的答案不是第二個，應該是第五個吧！”我清楚地聽到琪琪所說的話后連忙再看一眼題紙并欣喜地發(fā)現琪琪說得完全正確。于是我對孩子們說：“剛才不是琪琪提醒嚴老師也因為粗心大意做錯題了。”然后立即幫孩子們糾正了這題的答案并進行仔細分析與講解。把題弄明白以后我特別表揚了琪琪，還告訴孩子們說：“琪琪能動腦筋答題又勇敢地指出老師的答題錯誤真是個能干的孩子，是老師的好幫手?！甭犃死蠋煹谋頁P后琪琪開心地笑了，回家后還把老師表揚她的事主動告訴了父母呢。
從這件事以后琪琪對老師更親近了，在老師面前說話更大方了。對于“尊重孩子”這句話從這件事中使我有了進一步的深刻體會：只有注重對孩子的尊重，孩子才會更尊重老師。
又到早餐時間了，今天吃得是面條。剛吃了一會兒，有些小朋友已經吃完一碗了，要添第二碗了?？吹胶⒆觽円粋€一個過來盛面條。我想：每次吃飯盛飯盛面條的工作都是老師幫助完成的，有時幫他們盛得多了，有些孩子就會吃不下飯，何不讓他們自己盛呢？
作為一名大班的孩子來說完全有能力自己盛飯了，今天就讓他們從盛面條開始吧！這時滔滔走過來把碗在我面前一伸，“老師，我還要?！薄澳隳茏约菏?？”我投給他贊許的眼光，他看看我一開始沒動，“沒關系的，試試看！”在我的鼓勵下，只見他一手拿勺子一手拿碗，從桶里舀起面條一點一點放進碗里，終于自己盛好了面條。他拿著碗小心翼翼地回到了自己的座位上，還開心的告訴邊上的小朋友：“這是我自己盛的！”別提有多高興了！孩子們都陸陸續(xù)續(xù)地走過來自己盛面條了。這時，瑤瑤拿著碗走過來排在小朋友的后面也蠢蠢欲動，我看了看她，就想在平時的生活學習中，她在動手能力方面都表現的較弱，她能行嗎？輪到她了，她抬頭看了看我見我沒說話，也沒說“老師，我不會?！彼闷鹕鬃勇貙⒚鏃l盛到了碗里。盛好這碗面條，我就看到她回座位上吃了。沒過多久，她吃完又過來盛了。雖然這么一件小事情，在孩子們看來能夠自己盛飯是多么開心的事情呀！而且，由于今天吃面條老師都叫他們自己盛，大家都比平時多吃了幾碗，還有幾個孩子為了能夠多盛幾次，每次都盛一點點，我也沒有兇他們。我想只要孩子們開心、快樂就好。
通過這一件事情，也讓我知道平時在幼兒的學習生活中有很多的事情他們都能力去完成，只要老師放手讓他們自己動手。作為老師一定要從小開始鼓勵孩子獨自去完成一些事情，并給予他獨立意識以贊賞，以培養(yǎng)孩子的獨立能力。孩子們應該成為一棵獨立支撐獨立當一面的大樹，而不是*大樹遮風擋雨經不起風吹雨打的脆弱小草。
在一次區(qū)域活動時間，我跟隨吳**和李**來到美工天地，“今天你們想做什么？”他們說“今天想做一幅毛線粘貼畫。”毛線粘畫是我們這周剛剛學習的一種藝術展現方法，孩子們很感興趣，我們也將材料投放的區(qū)域中來。不一會兒他們就將圖紙設計好了，吳**設計的是秋天的大蘋果，李**的是好吃的螃蟹。我對他們表示“畫的不錯，開始粘貼吧。”
我轉了一圈過來再次觀察時，發(fā)現兩人粘貼的效果還是有出入，李**很細致的用一根根藍色的毛線粘貼著螃蟹的細小的腳，剪刀、毛線、固體膠三樣工具在她的手里應用自如，而吳**呢，大大的圓圓的蘋果里亂七八糟的粘著幾根紅色的毛線，有的長有的短，毛線一會兒橫過來，一會兒豎過來粘貼，一點兒也不好看，時不時的還和邊上的小朋友說上幾句話，我站在他旁邊提醒他，做事情要有耐心，找到規(guī)則，從左到右從上到下粘貼，毛線長的可以剪短了粘帖，再好好試試看吧。
李**是個女孩子，相對于男孩子來說應該細致一些，平時在家里經常幫助奶奶做些小事，所以動手能力比較強，能自如的運用剪刀膠棒，制作好螃蟹，就是顏色搭配還有些欠缺，而吳**小朋友性格大大咧咧的，毛躁得很，專注力不能持久，沒有經驗。
從這次的觀察中我發(fā)現在活動中，教師需要引導幼兒動手操作，不怕困難，不放棄，有耐心的完成作品。同時還需要引導幼兒美工區(qū)還有更多的毛線，提出問題：我們可以怎樣利用好它。
表揚，是對幼兒言行的一種肯定與稱贊。也是幼兒園品德教育的一種方法。恰當地運用表揚，對幼兒認識什么是好、壞、什么是善、惡，提高是非觀念能起到直接作用。它能使幼兒明白自己的優(yōu)點與長處，并使優(yōu)點和長處得到鞏固和發(fā)展。還能使幼兒得到精神上的滿足和獲得歡愉，從而更加努力自信。
在教育過程中，我們提倡運用表揚和鼓勵的教育手段。它能強化幼兒的正確行為。但是表揚如果運用得不當，也有它的弊端。
1.易使幼兒形成悅人型人格傾向。教師是幼兒心目中至高無上的權威。教師對幼兒的評價與態(tài)度會被幼兒當做自我評價的主要甚至唯一標準。為了滿足自尊的需要，某些幼兒會注意教師的好惡，以此調節(jié)自己的行為取悅于教師。長此以往，這類幼兒容易形成悅人型人格傾向而缺乏獨立判斷是非的能力。長大后，他們因為缺乏內在的評判標準，情緒易受別人態(tài)度與評價的左右，因而常常生活得不快樂，不自信。
2.易使幼兒形成好勝好強，追求完美的人格傾向，降低幼兒的抗挫折能力。我們不難發(fā)現有這樣一些幼兒，他們好勝好強、追求完美。不允許自己失敗，不允許自己有不如別人的地方，甚至聽不得別人受表揚。這類幼兒大多因為受到過多表揚而過分追求完美，受不了挫折，將來也不會生活得太幸福。
表揚——有時以一種極其休閑的方式出現，好比吃瓜子吐殼。如看到孩子的圖畫，可以不假思索地說一句“不錯，畫得很好”，或者摸摸孩子的頭，說一聲“你真乖”。這樣的表揚在上班八小時內可以頻頻出現，不費力、不用心、不講究技巧，只要嘴唇運動。說者無心，聽者高興。
表揚——有時也會被說者以隆重推出的方式出現!這就好比穿正裝，經過洗、燙、配、整等步驟，這才亮相。這樣的表揚，不濫：一般都是預備好的，經過思考和計劃，表揚的語句也是頗費一番斟酌。有時在集體面前進行，有時以單獨談話的方式。這樣的表揚都是老師為了達到一種目的。說者有意，聽者激動。
應該說，一個善于表揚的老師是一個好老師，是一個懂得給予孩子溫暖和鼓勵的好老師，是一個愿意給孩子陽光，讓他們燦爛的好師長。所以，我們在對幼兒進行表揚時要做到以下幾點：
一、表揚要及時
及時表揚時效，不僅在教師運用的當時而有著更為深遠的意義——對幼兒積極向上的心理，愿意聽教師的話，做好事的熱情等是一種“助然”，否則，會因時間的推移而遞減。即應“熱處理”。任何借口的拖延或遺忘（即使事后在想起）都會使幼兒認為在老師并不想表揚自己，而降低表揚作用。從而使幼兒在以后的做事中不會再那么的積極認真了，對老師也會有一種不感正視的感覺。
二、適量（度），不能從感情出發(fā)帶有任何隨意性
“適量”是指教師評價的公證性與客觀性。如：幼兒非值日生，但去幫助值日生做事情，教師講話時，既要肯定其積極性，也要指出這本是值日生的“本職”，“你把地掃的真干凈，我替值日謝謝你。到你自己值日時以相信你能更主動更積極，對吧！”如果按以下說法則改變了表揚性質，反而容易引起矛盾或糾紛“你掃地可真認真，真干凈呀，我看值日生也沒有你干得好，他也該向你學習?！薄斑m量”的掌握，要從幼兒行為本身價值產生的效果與周圍關系的全方位地考慮，如果缺少任何一方面，都會降低教師說話的力度，如果增加其容量，則易產生副作用——“我做的就是對”而成為是驕傲的資本?！斑m量”還表現在對不同水平幼兒的不同程度的表揚中均應含有更多的鼓勵；對于能力水平較好的幼兒，表揚應含更高的要求多而濫的表揚，即不適的量（度），對幼兒起不到教育作用，還會使幼兒滋長不良的品格——易形成自己獨慧，他人皆蠢，自己獨美，他人皆丑的盲目驕傲的心理。所以教師必須充分認識表揚的三個作用：“鼓勵作用、導向作用、批評作用，”以利更好的運用。表揚的形式，從表揚的對象及場合看有個人和集體之分，在實施時，有一“加減”法則。面對全體幼兒時，教師應對獲得成功多的幼兒注意減少表揚的次數；對獲得成功少的幼兒則增加表揚次數。面對一個幼兒時，教師應該對這個幼兒較易獲得成功的方面減少表揚次數，降低表揚的檔次；對較難獲得成功方面的，則增加表揚次數，提高表揚的檔次。在幼兒對某件事有了興趣及十分自覺時，應適當減少表揚，在表揚時，教師應注意將幼兒的活動動機升到“興趣”上來，而不是為了得到成人表揚和獎勵。從表揚的內容上看，可有八種。簡單判斷式表揚；說明式表揚；動機性表揚；態(tài)度性表揚；期望性表揚；性質性表揚；對比性表揚；說理性表揚。應注意的是，同樣的表揚對不同個性的幼兒起的作用不同，就是同樣的表揚，對同一幼兒的作用也是不同的。為了達到教育目的，教師要不斷提高表揚水平，交換表揚的內容和方式，才能為幼兒所接受。
三、表揚對事不對人
在教師表揚幼兒的時候往往愛指向幼兒本人，而不在乎他所被表揚的事與物。從而會使幼兒覺得“名不副實”。例如：幼兒的字寫的很好，教師可以說：你寫的字真好，那么幼兒聽后就會意識到他的優(yōu)點是字好，以后他也就會繼續(xù)堅持下去。如用下種說法，就把表揚的意義扭曲了?！斑祝∧阏姘?！”教師所表揚的對象都是幼兒所做的事與物，而不是幼兒本人。由于幼兒缺乏自我評價能力，教師所對幼兒的評價可能成為幼兒自我評價的依據。因此，教師對幼兒過多的直接稱贊會使幼兒產生一種依賴性。所以說教師越是表揚、夸獎，幼兒們就越依賴教師們的選擇來決定什么是對什么是錯，而不是形成自己的決定。同樣的道理：博取更多的認同成了幼兒衡量價值取向的標準，因此就產生了惡性循環(huán)。
四、表揚指向提高是非的認識水平
表揚的性質是對幼兒言行的肯定，應適當的表揚。幼兒受表揚，說明在所表揚的方面做的好、做的對，這將有助于提高幼兒的自信心、自尊心。為了使幼兒分辨是非，教師一般要講清為什么教師要表揚，這也是幼兒在實踐中得到的來自教師的理性認識。由此得出，表揚看似容易，做卻非易也，只有合理的運用了表揚這一手法，他將會在幼兒學習中帶來無窮的努力與堅定的自信心。還能使幼兒得到精神上的滿足和獲得歡愉。
##平時就是個很沒有耐心的孩子，什么事情都三分鐘熱度，連坐都坐不穩(wěn)！每次的區(qū)域活動他都選擇去建筑區(qū)搭槍，然后就見他“瘋狂”的影子。今天，我有意的讓他一個人留在角落的一桌，笑著對他說：“##，謝老師想請你幫個忙，老師不小心把大黃豆與綠豆混在了一起，你能幫我分開嗎？”說著把另一只碗和勺子遞了過去，他爽快地答應“好！”見他認真地低頭挑選，我轉身離去，心想著“他這樣的認真”不知道能堅持多久？
果真，還沒有5分鐘，他就跑來嚷嚷：“老師，我這個弄不好！”然后就嘟著嘴巴，皺著眉頭，眼睛看著娃娃家，暗示我：他想去娃娃家玩了。我看了他的“作品”，不錯啊，顆粒分得很清楚，已經完成大半了
，可不能就這樣放棄了，我想要是讓他這樣折回去，繼續(xù)操作，他的興趣可能已經不能維持到最后了，得想個能激發(fā)他興趣的新點子。我又蹲下來，撫摸著他的頭說：“##，謝你，已經幫老師完成一大半了，可是，現在還剩一點了，我們一起來完成好嗎？看你的勺子運得快，還是老師的小手運得快！”話剛講完，他就拿起勺子跟我比賽，當然我有意夸獎他，讓著他，滿足他的成就感。
沒過多久，滿滿一碗豆豆分得清清楚，半碗綠豆，半碗黃豆，看著自己的勞動成果和老師的肯定，##也會心的笑了，這個笑中有太多的意義！
班級里總少不了那么幾個調皮又缺乏耐心的孩子，如何讓他們安靜地進行活動？一來可以使他本人的注意力時間有所延長，變得更為耐心；二來也可以使得班級的氛圍更為安靜和有序！這就要求老師有心，刻意地、計劃性地針對他個人的特點組織他個人活動，或者以具有同一特征的幼兒為小組開展針對性的活動。
我想這樣的活動必須持之以恒，并不是一次活動就能有外顯的成果，我們可以將這樣的意圖滲透在一日活動的每個環(huán)節(jié)，因為教育是無處不在的，隱性的、長期的教育一定會有收獲！
當孩子受到同伴的欺負，而又不肯告訴家長和老師，一定是有原因的，我們要用敏銳的眼睛觀察孩子細膩的心靈，不要逼迫孩子說出或者對他人進行“報復”教育，這樣都不利于孩子心理的健康發(fā)展。遇到不同的問題，無論是家長還是老師都要具備一定的教育機智，從孩子易于接受的低起點出發(fā)，對孩子進行有效的引導，真正的走進孩子的心靈世界。
早上，瑤瑤的爸爸告訴我，昨天有小朋友欺負瑤瑤，爸爸感到很為難，雖然事不大，但得知孩子吃了虧，做父母的心里當然不好受?，幀幨莻€很乖巧的小女孩，善良溫柔的她不善于向老師告狀，有時連爸爸媽媽也不肯說，這就讓父母更是看在眼里急在心頭。
作為孩子的老師，我首先是肯定了家長的做法，請家長不要感到為難，有什么事及時對老師說。家長工作重在精細化，將問題、矛盾和家長的難言之隱解決在萌芽時期，是做好家園工作的基礎，也是贏得家長對老師工作支持和信任的前提。當著爸爸的面，我問瑤瑤：“是誰欺負你了？能告訴老師嗎？”瑤瑤只是搖搖頭回答：“我沒事了?！庇龅竭@種情況，我沒有繼續(xù)追問下去，笑著對瑤瑤說：“瑤瑤是個善良的孩子，老師看到瑤瑤被人欺負也會像爸爸媽媽一樣感到心疼。如果再有小朋友欺負你，你就主動告訴老師好嗎？”瑤瑤點了點頭，爸爸總算是放心的離去了。
吃完早點，我把瑤瑤叫到身邊，摸摸她的頭問她：“瑤瑤你喜歡王老師嗎？”瑤瑤一聽就笑了:“我可喜歡王老師了?！薄澳窃蹅z是不是好朋友？”我又追問道?，幀幩斓幕卮穑骸笆前?！”于是我就借機問起來：“爸爸說有小朋友打瑤瑤了，可你又不愿意告訴爸爸媽媽，那你能不能悄悄地告訴王老師?。俊爆幀幭肓艘粫?，踮起腳尖、仰起頭，把小嘴巴貼在我的耳朵邊，用很小的聲音神秘的告訴我：“是彬彬?！蔽尹c了點頭：“噢，我明白了，瑤瑤不給爸爸媽媽說，是不是害怕彬彬受到批評啊？”瑤瑤笑著點點頭。我捧著瑤瑤柔柔的小臉，又悄悄地告訴她：“這是瑤瑤和王老師之間的秘密，如果以后瑤瑤被小朋友欺負了，那你就悄悄地告訴我好嗎？”瑤瑤快樂的答應了。
當孩子受到同伴的欺負，而又不肯告訴家長和老師，一定是有原因的，我們要用敏銳的眼睛觀察孩子細膩的心靈，不要逼迫孩子說出或者對他人進行“報復”教育，這樣都不利于孩子心理的健康發(fā)展。遇到不同的問題，無論是家長還是老師都要具備一定的教育機智，從孩子易于接受的低起點出發(fā)，對孩子進行有效的引導，真正的走進孩子的心靈世界。
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