幼兒園說(shuō)課稿不開(kāi)心的時(shí)候。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)呢？下面是由小編為大家整理的“不想玩的背后”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

巡回檢查幼兒玩區(qū)域的情況時(shí)。在發(fā)現(xiàn)區(qū)聽(tīng)到兩個(gè)小小聲音的對(duì)話：“我不愿意在這兒玩，你愿意嗎?”“我也不愿意?！弊屑?xì)一看原來(lái)是云浩和萬(wàn)春。為什么不愿意在這玩呢?心存疑問(wèn)重新觀察了發(fā)現(xiàn)區(qū)。這一看自己也覺(jué)得不舒服。區(qū)域內(nèi)只有幾個(gè)塑料瓶子和半桶水，其他沒(méi)什么可讓孩子動(dòng)手玩的。而且怕孩子弄濕衣服，桶里的水基本不讓動(dòng)。不行我要想辦法讓孩子玩?zhèn)€痛快?？墒菧?zhǔn)備哪些材料孩子有興趣又覺(jué)得好玩呢?

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心準(zhǔn)備，看現(xiàn)在在多彩的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，孩子們正在用小勺，吸水，運(yùn)水，擦水。木質(zhì)、鐵質(zhì)、玻璃、塑料等不同材質(zhì)的圓球上陳下浮。用伸縮式吸管(喝牛奶的)攪拌，吹試，哈哈，泡泡出來(lái)了，泡泡出來(lái)了。啊，好大的泡泡啊!……

這些材料伸手可得，讓區(qū)域活動(dòng)倍加好玩。尤其是引導(dǎo)孩子玩：水在哪里，神奇的泡泡，浮和沉等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，孩子們開(kāi)心又快樂(lè)。YJS21.cOM

生活中處處是美，但是需要愛(ài)心投入，就是用耳朵欣賞，用眼睛發(fā)現(xiàn)，用巧手裝扮哦!

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觀察記錄《雨欣不想玩游戲了》

時(shí)間：**月**日

地點(diǎn)：幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地

觀察對(duì)象：雨欣

觀察教師：韓老師

觀察過(guò)程1：

今天，我們?cè)谟變簣@的院子里做老虎和猴子的游戲。班里20個(gè)小朋友參與游戲。游戲時(shí)間大約30分鐘。為了增加游戲的趣味性與調(diào)節(jié)幼兒的活動(dòng)量，我們給游戲創(chuàng)編了細(xì)節(jié)，如：老虎要抓小朋友們了，老虎肚子餓了，猴子爬樹(shù)上了，猴子抓桃子了等等。小朋友們?cè)趧?chuàng)設(shè)的境界中忘我的活動(dòng)著，開(kāi)心極了。當(dāng)然，我也不忘加入到小朋友們中間，與他們一起分享快樂(lè)。可是在游戲進(jìn)行了大約10分鐘的時(shí)候，雨欣跑來(lái)告訴我“老師，我不想玩了。”“為什么不玩了呀？”“就是不想玩了?！弊约阂粋€(gè)人主動(dòng)退到旁邊，不再游戲。

活動(dòng)分析：

我對(duì)她的主動(dòng)退出感到奇怪，我想了想，是不是與以下原因有關(guān)：雨欣膽子小，害怕老虎的情節(jié)；另外，雨欣體質(zhì)較弱，跑得慢，老被別人抓住，而自己不希望被別人抓住。

活動(dòng)過(guò)程2：

又過(guò)了幾天，因孩子的要求，我們又玩起了老虎和猴子的游戲。針對(duì)上次雨欣不愿意參加游戲的原因，我對(duì)游戲規(guī)則做了調(diào)整：每人有一個(gè)固定的追捉對(duì)象，并給雨欣固定了一個(gè)旗鼓相當(dāng)?shù)摹皯?zhàn)友”。這次，雨欣這次沒(méi)有退出游戲，而是快樂(lè)的加入其中。當(dāng)她把對(duì)手抓住時(shí)，興奮地告訴我：“老師我抓住她了！”看到她臉上愉悅的樣子，我為她感到高興。她努力了，她成功了。

分析與對(duì)策：

由于每個(gè)幼兒的身心發(fā)展各不相同，她們之間存在著顯著的個(gè)體差異。這要求我們?cè)诮M織體育活動(dòng)時(shí)，必須充分了解每個(gè)孩子的具體情況，尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的個(gè)體情況區(qū)別對(duì)待，讓幼兒體驗(yàn)成功，從成功中看到自己的能力，從而對(duì)自己樹(shù)立自信。

教育隨筆：想玩玩具的南南

教育隨筆：想玩玩具的南南

飯后，孩子們都在玩喜歡的玩具。突然聽(tīng)到軒軒在喊：“你干嘛，給我呀,給我呀……”我回過(guò)頭一看，原來(lái)南南走到了軒軒的位置上正搶著軒軒的玩具。我說(shuō)：“南南，你別搶，玩具筐里還有許多的玩具，你看看有沒(méi)有喜歡的去拿一個(gè)玩。”南南聽(tīng)了以后走到玩具筐邊翻撿了起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，軒軒又喊了起來(lái)：“把我的玩具給我呀！”我一看，又是南南……

玩具整理好以后，我和大家說(shuō)了這件事，并把南南叫到了身邊，告訴他玩具要到玩具框里拿，如果喜歡別人的玩具要等別人玩好了再拿，或者可以向別人說(shuō)出自己的想法：請(qǐng)問(wèn)我可以玩一會(huì)兒你的玩具嗎？我對(duì)南南說(shuō)：“假如你想玩我的玩具，你怎么問(wèn)我拿？”南南馬上接著說(shuō)：“你要玩我玩具?！蔽荫R上糾正說(shuō)：“你要問(wèn)我：‘我能玩你的玩具嗎？’”南南也跟著說(shuō)：“我能玩玩具嗎？”

南南喜歡玩玩具，而且特別喜歡玩那輛小火車(chē)，因此他看見(jiàn)軒軒在玩時(shí)候就直接過(guò)去拿了。但是他不知道該如何表達(dá)自己的想法，只是想玩就拿，因此與軒軒之間發(fā)生了爭(zhēng)搶。其實(shí)，爭(zhēng)搶玩具在小班的年齡段是比較常見(jiàn)的，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚诩依锵胍裁淳陀惺裁?，因此并不懂得到了集體里該如何玩玩具。通過(guò)今天的事件，我也正好讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。我再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并讓越越知道該如何表達(dá)自己的想法，并學(xué)說(shuō)。

接著我還改編了一個(gè)故事《怕痛的玩具》，講述了玩具寶寶兩種不同的遭遇：爭(zhēng)搶和謙讓，讓孩子在形象生動(dòng)的故事中了解玩具寶寶喜歡謙讓的孩子，并學(xué)說(shuō)：請(qǐng)你讓我玩一會(huì)兒好嗎？在故事的情境中孩子們都非常樂(lè)意接受。

告狀孩子的背后

今天我讓我們班的孩子自由活動(dòng)，孩子們很高興，都玩得不亦樂(lè)乎。

這時(shí)怡慧小朋友跑了過(guò)來(lái)，“老師!老師!何宇翔又弄壞我的水彩筆了。

”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)明原因，就聽(tīng)見(jiàn)圍觀的小朋友不停抱怨，諾一說(shuō)：“是啊，何宇翔最壞了，他以前還把我的圖畫(huà)本給撕了!”逸晨說(shuō)：“他以前還打過(guò)我!”孩子們唧唧喳喳地向我訴說(shuō)他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因?yàn)樗麄儗?duì)同伴缺乏應(yīng)有的寬容。

我也留意到，當(dāng)請(qǐng)幼兒談?wù)勛约簩?duì)同伴的認(rèn)識(shí)時(shí)，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評(píng)等等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。

我們不禁自問(wèn)：當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí)，如何能建立良好的同伴關(guān)系?同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒與成人相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增加。

相對(duì)而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會(huì)交往技能，但如果幼兒缺乏對(duì)同伴的寬容心，則會(huì)影響良好同伴關(guān)系的建立。

無(wú)法寬容他人的幼兒往往會(huì)一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會(huì)認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會(huì)感到受到排擠，對(duì)一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。

長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。

因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。

也許我們應(yīng)盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。

在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過(guò)程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問(wèn)題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。

“謊言”的背后

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，王靜軒、夢(mèng)露，子涵幾個(gè)孩子在操作區(qū)中動(dòng)手包糖果，劉震澤、王佳怡，王慧敏幾個(gè)孩子在圖書(shū)區(qū)中圍在一起看書(shū)，成成、彤彤等幾個(gè)孩子在結(jié)構(gòu)區(qū)中插著玩具，還有幾個(gè)孩子在美工區(qū)中畫(huà)著他們喜歡的物品，有蘋(píng)果、太陽(yáng)……看著他們各自忙忙碌碌的，個(gè)個(gè)像個(gè)小大人。

“老師，我要小便”哦，是劉震澤的聲音，“好的，去吧，不要跑，上廁所要小心點(diǎn)”叮囑完以后，我又在欣賞孩子們的作品。“老師，我要小便，是王海奇的聲音?！薄昂玫摹苯又质且环亩凇！袄蠋煟瑒⒄饾珊屯鹾Ｆ嫠麄儾皇侨バ”?，他們是去爬滑梯，他們?cè)谡f(shuō)謊，騙你的”王海川說(shuō)。

我抬頭看院子里，果然他們兩個(gè)小家伙正在玩得熱火朝天，我真想過(guò)去狠狠地批評(píng)他們一頓，竟然跟老師說(shuō)謊?？墒寝D(zhuǎn)念一想，不行，為什么不換種方式試試呢，想著，我走到院子中，“你們兩個(gè)小家伙解完小便了，走，我們到活動(dòng)室講故事去，”他們一聽(tīng)要講故事，就高興得來(lái)到活動(dòng)室，“孩子們，圍到老師的身邊來(lái)，老師要講故事給你們聽(tīng)”一聽(tīng)要講故事，孩子們各自放下手中的“活”，來(lái)到我的身邊，我給孩子們講了故事《狼來(lái)了》。

孩子們聽(tīng)完故事后，我開(kāi)始提問(wèn)故事中的問(wèn)題，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮饐?wèn)題，只見(jiàn)劉震澤和王海奇的臉紅紅的，“老師，剛才我們說(shuō)謊了，不應(yīng)該騙你，我們不是去小便，我們是到外面爬滑梯，我們錯(cuò)了，再也不說(shuō)謊了，你還喜歡我們嗎？”“你們兩個(gè)勇敢的承認(rèn)錯(cuò)誤，真是個(gè)好孩子，老師永遠(yuǎn)喜歡你們，愛(ài)你們?！蔽业哪康倪_(dá)到了，孩子們又開(kāi)始了他們手中的“活”。

通過(guò)這件事，我覺(jué)得作為老師要隨機(jī)應(yīng)變，用不同的方法來(lái)解決生活中孩子隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)講故事的方式，在孩子們幼小的心田里播下了誠(chéng)信的種子。

孩子插嘴的背后

每個(gè)孩子的個(gè)性不同，上課時(shí)的狀態(tài)也不徑相同，有的認(rèn)真聽(tīng)講，坐的很神氣，有的則是有時(shí)會(huì)有點(diǎn)走神，還有的孩子更是喜歡在課堂上插嘴。我們班上的涵涵，就是其中的一位，她經(jīng)常會(huì)在老師上課的時(shí)候情不自禁地“插嘴”。記得之前我上一節(jié)語(yǔ)言課《樹(shù)真好》，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是在傾聽(tīng)、學(xué)說(shuō)散文中的話后讓幼兒看著圖自己創(chuàng)編的，當(dāng)我出示圖片后，孩子們都紛紛舉手想要回答，可沒(méi)等我點(diǎn)名請(qǐng)孩子回答，涵涵已經(jīng)脫口而出把這幅畫(huà)的意思說(shuō)出來(lái)了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數(shù)多了，我也有點(diǎn)生氣了，就批評(píng)了她，并告訴她老師不請(qǐng)不舉手的小朋友。可是沒(méi)過(guò)多久，她又開(kāi)始插嘴了。

班里像涵涵這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其實(shí)這也是中班年齡段孩子的特點(diǎn)，這個(gè)年齡段孩子知識(shí)面相比而言比較寬，自制力又不夠，好勝心又強(qiáng)，總想得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)同，知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來(lái)，而大多數(shù)情況下都是牛頭不對(duì)馬嘴；有時(shí)，孩子插嘴還可能是因?yàn)閷?duì)談?wù)摰膬?nèi)容有興趣，當(dāng)他們對(duì)你說(shuō)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇時(shí)，往往克制不住的會(huì)提出問(wèn)題希望你解答。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子插嘴很多情況下都說(shuō)明孩子們?cè)谡J(rèn)真的傾聽(tīng)、積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，那在這種情況下我們應(yīng)該怎么辦呢？

首先，教師要在平時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)孩子在表達(dá)想法時(shí)，我們就要用心的去聽(tīng)孩子們講述，給孩子們一個(gè)好的榜樣，知道在別人講話時(shí)應(yīng)該認(rèn)真的聽(tīng)；其次，在課前老師就要強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律，給孩子一個(gè)提醒；最后，當(dāng)孩子插嘴時(shí)，教師不能去嚴(yán)厲的批評(píng)，因?yàn)槟菢訒?huì)打擊孩子的積極性，我們要去肯定孩子的答案，但是要適當(dāng)給她“冷處理”，如：“你的答案是對(duì)的，但是老師不請(qǐng)你回答，因?yàn)槟銢](méi)有遵守我們課堂的紀(jì)律，沒(méi)有舉手回答問(wèn)題?！?/p>

當(dāng)然，習(xí)慣不是一時(shí)半會(huì)兒能養(yǎng)成的，壞習(xí)慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥而不舍，堅(jiān)持引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的傾聽(tīng)習(xí)慣，日復(fù)一日，幫助孩子改掉“插嘴”的毛病。

“我不會(huì)”的背后

今天我們上手工課<>,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準(zhǔn)備讓幼兒自己操作時(shí)，后面的幾個(gè)小朋友就大聲喊：“老師，我不會(huì)”。

我以為是在后面看不清就走過(guò)去想再示范一遍給他們看，誰(shuí)知?jiǎng)傋叩剿麄兩磉呥@幾個(gè)小朋友就停止了動(dòng)作，習(xí)慣性的將材料往我面前一推，大有要我?guī)退麄冏龅募軇?shì)，而且動(dòng)作是如此的熟練。

要在往常我會(huì)立馬去幫他們，但今天我沒(méi)有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對(duì)他們說(shuō)“別急，老師回來(lái)再幫你們，不過(guò)，你們要自己先動(dòng)手做做試試”。

說(shuō)完我便走了。

我忙著幫別的小朋友，轉(zhuǎn)眼的空隙看到了這幾個(gè)嚷嚷不會(huì)的小朋友正在很認(rèn)真的做著，仔細(xì)一看，居然做的還不錯(cuò)。

仔細(xì)一想，我恍然大悟，他們不是不會(huì)而是依賴著我。

以往為了提高速度，在孩子們說(shuō)不會(huì)時(shí)我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費(fèi)功夫的捷徑。

今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優(yōu)秀，動(dòng)手操作能力也很好，差點(diǎn)被我認(rèn)為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，并及時(shí)給予糾正。

手工制作完以后，我刻意表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)小朋友自己動(dòng)手克服了困難，以激發(fā)他們的成就感，他們自豪的笑了。

而我卻深深感悟到，，老師要善于洞察孩子的真實(shí)心理，及時(shí)了解情況。

如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會(huì)時(shí)我就急于幫助，那我永遠(yuǎn)也不會(huì)知道孩子們是如此的優(yōu)秀，也不會(huì)知道孩子們也會(huì)找捷徑。

那不僅使他們失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且容易養(yǎng)成懶惰的思想，久而久之，后果會(huì)很?chē)?yán)重。

熱鬧的窗臺(tái)背后

肖春芬春天到了，萬(wàn)物生長(zhǎng)，到處都是一片生機(jī)勃勃的景象。為了配合主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們也請(qǐng)家長(zhǎng)幫幼兒種了一些豆子、大蒜之類的植物放在窗臺(tái)上供幼兒來(lái)觀察，家長(zhǎng)們也很配合，不出幾天就將種好的豆子等帶來(lái)園了，窗臺(tái)上頓時(shí)有了新的活力。最初幾天，孩子們都很急切地盼望著豆豆們能快快發(fā)芽，總是不停地跑窗臺(tái)上去觀看，還不停地問(wèn)我們：“老師，豆豆怎么還不發(fā)芽呀？”我們提醒孩子需要耐心地等待。經(jīng)過(guò)雙休日兩天的休息，周一孩子們才一入園，就像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的大喊：“老師，我的豆豆發(fā)芽了。”“我的也長(zhǎng)了，好漂亮啊?！惫?，一顆顆稚嫩的小芽從土里鉆出來(lái)，顯示出頑強(qiáng)的生命力，小朋友們都圍在一旁嘰嘰喳喳地看著、討論著，興奮之情溢于言表。

這幾天又上了《小蝌蚪找媽媽》這一課，我又請(qǐng)家長(zhǎng)們配合去抓些小蝌蚪帶來(lái)園，孩子們的注意力又一下從小豆芽轉(zhuǎn)移到小蝌蚪身上來(lái)了，天天圍著小蝌蚪轉(zhuǎn)，還不停地問(wèn)我：“老師，小蝌蚪真的會(huì)變成青蛙嗎？““它們?cè)趺催€不長(zhǎng)出腿來(lái)呀？”特別是今天，一只已經(jīng)長(zhǎng)出后腿來(lái)的小蝌蚪卻浮在水面，死了，孩子們發(fā)現(xiàn)了及時(shí)地告訴我，我把那只小蝌蚪撈出來(lái)扔掉了，他們還傷心了一陣。

看著孩子們每天在窗臺(tái)上看小豆芽、小蝌蚪這么認(rèn)真的樣子，我實(shí)在不忍心告訴他們，小蝌蚪這樣養(yǎng)著是變不了青蛙的，小豆芽過(guò)段時(shí)間也將不會(huì)再生長(zhǎng)，但我也在反思，我們讓孩子們這樣來(lái)觀察它們，到底利大于弊還是弊大于利，動(dòng)植物一旦離開(kāi)了正常地生長(zhǎng)環(huán)境都存活不了多久，雖然現(xiàn)在孩子們對(duì)它們熱情高漲，但當(dāng)他們看到小蝌蚪不斷死去后，心里又會(huì)有怎樣的感受呢？我們的教育意義又何在呢？

孩子好奇心的背后

經(jīng)常和孩子在一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有闖不完的禍，問(wèn)不完的問(wèn)題，弄得大人往往感覺(jué)很煩，于是常常會(huì)搪塞他們或聽(tīng)而不聞。

當(dāng)然有時(shí)孩子們淘氣的舉動(dòng)還會(huì)招來(lái)大人的斥責(zé)，甚至大動(dòng)干戈。

但如果我們靜下心來(lái)，便會(huì)從孩子問(wèn)這問(wèn)那，摸這摸那中看出，其實(shí)他們對(duì)大千世界充滿好奇。

他們渴望通過(guò)自己的探索，了解世界，探個(gè)究竟。

這不正是主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的精神嗎?

好奇、好問(wèn)、好動(dòng)是孩子們的天性。

大人應(yīng)該加以愛(ài)護(hù)，并給他們充分的自由，允許他們大膽的去想想，即使產(chǎn)生一種稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，而應(yīng)采取他們能理解的方式，耐心解答，共同討論，或提出問(wèn)題引導(dǎo)他們思索。

同時(shí)，要關(guān)注他們提問(wèn)所涉及的內(nèi)容，尤其要關(guān)注那些在我們大人看來(lái)是‘錯(cuò)誤’的行為。

要善于發(fā)現(xiàn)他們‘錯(cuò)誤’中的創(chuàng)造成分，幫助他們選用適宜的方法，繼續(xù)探索，鼓勵(lì)他們大膽的把自己的發(fā)現(xiàn)展示出來(lái)，及時(shí)肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，已保證他們自由探索的空間。

在保護(hù)想想，創(chuàng)造的熱情的基礎(chǔ)上，教師、家長(zhǎng)還需不斷擴(kuò)充這個(gè)空間，盡量為他們提供豐富的環(huán)境和材料，鼓勵(lì)他們利用自己已有的知識(shí)進(jìn)行探索。

這是一個(gè)保護(hù)好奇——支持探索——培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過(guò)程，猶如孩子好奇心背后，架起一座有利于它們自由探索、感受成功的橋梁。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。

面對(duì)今天的孩子，又有什么能比精心呵護(hù)孩子好奇心更有意義。

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