教育研究方法筆記。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《表揚(yáng)——轉(zhuǎn)變較差幼兒的方法》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

利用表揚(yáng)對(duì)差等幼兒進(jìn)行教育不失為一種好的方法。一是表揚(yáng)要及時(shí)。及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)幼兒能起很大的作用。只要孩子有好的表現(xiàn)，即使是微笑的表現(xiàn)，教師也應(yīng)立即抓住，及時(shí)給與表揚(yáng)，千萬不要錯(cuò)過機(jī)會(huì)，不要拖延時(shí)間，以免影響表揚(yáng)的效果。

二是表揚(yáng)要具體。表揚(yáng)，要特別強(qiáng)調(diào)幼兒使你特別滿意的具體行為。表揚(yáng)越具體，對(duì)那些行為不好的幼兒就知道的越清楚，創(chuàng)設(shè)好的行為的可能能行就越大，例如，對(duì)經(jīng)常不注意衛(wèi)生的幼兒來說，如果你偶爾看到他用手絹擦一下鼻涕，就應(yīng)該給與表揚(yáng)。

三是表揚(yáng)方式要得當(dāng)。只有適合幼兒的表揚(yáng)方式才能收到好的效果。有的孩子喜歡老師在課堂上給與表揚(yáng)，但更多的幼兒則喜歡單獨(dú)的表揚(yáng)，在單獨(dú)和孩子相處時(shí)，微不足道的一句表揚(yáng)或者一個(gè)親昵的動(dòng)作，都有可能收到意想不到的效果，縮短教師和幼兒之間的距離。表揚(yáng)方式是否得當(dāng)，應(yīng)根據(jù)孩子聽到表揚(yáng)后所做出的反應(yīng)來判斷。雖然有的孩子對(duì)你的表揚(yáng)表面上不當(dāng)一回事，但他后來實(shí)際上按你的表揚(yáng)的行為去做了，這就證明你采用的表揚(yáng)方式是恰當(dāng)?shù)摹?p>yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

教育隨筆：表揚(yáng)的時(shí)機(jī)與方法

教育隨筆：表揚(yáng)的時(shí)機(jī)與方法

一、表揚(yáng)時(shí)機(jī)的掌握教師的表揚(yáng)可以說貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，表揚(yáng)無處不有、無時(shí)不有。但是表揚(yáng)不是簡(jiǎn)單地對(duì)好的行為的肯定，表揚(yáng)也需要掌握時(shí)機(jī)。你需要孩子們做到什么，你會(huì)在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后對(duì)它進(jìn)行表揚(yáng)。因?yàn)楹⒆右啄７拢?jīng)表揚(yáng)之后，其他孩子馬上會(huì)模仿該行為。這樣老師對(duì)孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

1.前瞻性表揚(yáng)——為孩子的行為樹立榜樣

2.過程性表揚(yáng)——為孩子的行為提供推力

3.總結(jié)性表揚(yáng)——為孩子的行為找到歸宿

二、表揚(yáng)場(chǎng)合的選擇

1.在集體中進(jìn)行表揚(yáng)

2.在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行表揚(yáng)

三、表揚(yáng)方法的運(yùn)用

1.表揚(yáng)的形式可以多種多樣

2.個(gè)別性表揚(yáng)與綜合性表揚(yáng)相結(jié)合

總之，表揚(yáng)在幼兒園的教育中無處不在，無時(shí)不有，表揚(yáng)如同孩子成長(zhǎng)道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。正確地運(yùn)用表揚(yáng)的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時(shí)也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

對(duì)幼兒的賞識(shí)表揚(yáng)要講究方法

現(xiàn)在到處都在講“賞識(shí)教育”，就像當(dāng)年講“承包”一樣。當(dāng)時(shí)有一種說法，叫做“一包就靈”，但是后來發(fā)現(xiàn)，也有不靈的時(shí)候。什么東西都有兩面性。賞識(shí)教育也不例外，也是把“雙刃劍”。在今天，作者致于提出這一見解，是很需要一點(diǎn)勇氣的。本刊發(fā)表此文，不單是同意作者的觀點(diǎn)，同時(shí)也意在提醒讀者：在幼教領(lǐng)域中沒有“絕對(duì)”，還是要講點(diǎn)辯證法?！队變簣@工作規(guī)程》第四章二十一條中明確指出：幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。在實(shí)際工作中，有許多幼教工作者深知正面的賞識(shí)教育、表揚(yáng)鼓勵(lì)的重要性，因而在教育活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用。但表揚(yáng)鼓勵(lì)的賞識(shí)教育是把雙刃劍，適宜的賞識(shí)表揚(yáng)可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進(jìn)心得到增強(qiáng)，有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心的健康和諧發(fā)展。但不恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)表揚(yáng)有時(shí)會(huì)適得其反，阻礙其良好品德的形成，不利于幼兒的健康發(fā)展。為了更好地促進(jìn)幼兒身心的健康快樂發(fā)展，大家在運(yùn)用賞識(shí)表揚(yáng)這一教育手段時(shí)，應(yīng)注意哪些方面?筆者在此拋磚引玉，談幾點(diǎn)自己的看法，供大家參考：一、從認(rèn)識(shí)上端正賞識(shí)表揚(yáng)的指導(dǎo)思想一次，老師正組織幼兒進(jìn)行“認(rèn)識(shí)螃蟹”的活動(dòng)，當(dāng)螃蟹被展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，許多幼兒開心得手舞足蹈，活動(dòng)室里的氣氛沸騰起來，許多幼兒不由自主地聚攏到螃蟹周圍，爭(zhēng)先恐后地欲先睹螃蟹為快。此時(shí)活動(dòng)組織者不是因勢(shì)利導(dǎo)，滿足孩子的好奇心，而是沉下臉來厲聲斥道：“你們要干什么?快回到位置上去，你們看XXX小朋友多好，坐在自己的位置上沒有離開。”求知欲旺、好奇心強(qiáng)的幼兒受到批評(píng)，而對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)得無所謂的幼兒卻得到了老師的賞識(shí)和表揚(yáng)，被視為“榜樣”。這樣的賞識(shí)表揚(yáng)會(huì)誤導(dǎo)幼兒的行為，結(jié)果是抹煞了幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒全面健康的發(fā)展。在活動(dòng)中，教育者的教育觀念要端正，表揚(yáng)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)，該表揚(yáng)誰，不該表揚(yáng)誰，老師心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表揚(yáng)的表揚(yáng)了，該表揚(yáng)的未表揚(yáng)。評(píng)選“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能把聽話的、不亂動(dòng)，遵守紀(jì)律的作為評(píng)選“好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)那些聰明的、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒卻強(qiáng)加抑制。在幼兒園里，在班級(jí)里，難免有一些調(diào)皮的好動(dòng)的，經(jīng)常犯些小錯(cuò)的幼兒，老師應(yīng)該恰到時(shí)機(jī)地運(yùn)用賞識(shí)表揚(yáng)手段，正確引導(dǎo)他們健康發(fā)展。不能因噎廢食，因?yàn)橐恍┬″e(cuò)就全盤否定這些幼兒的優(yōu)點(diǎn)，而應(yīng)正面引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)馁p識(shí)表揚(yáng)，樹立自信心，改正小錯(cuò)誤，讓每個(gè)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。二、面向全體幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育我們教育者面對(duì)的是一群受教育者——全班幼兒，而不是單個(gè)的個(gè)體，賞識(shí)表揚(yáng)的手段要面對(duì)全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)常受到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，教師要用心去愛每個(gè)幼兒。如果一個(gè)幼兒經(jīng)常受到表揚(yáng)他自我感覺就好，對(duì)自己充滿自信心；相反，如果很少得到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，他就可能產(chǎn)生自卑感，覺得自己不如別人，對(duì)自己?jiǎn)适判?，活?dòng)時(shí)，表現(xiàn)不積極或者有意搗亂。對(duì)于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的幼兒，我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個(gè)值得贊賞的地方，這樣幼兒將會(huì)從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵(lì)，使本來細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)得到放大，表現(xiàn)會(huì)越來越突出，進(jìn)而不斷進(jìn)步。人都是愿意受到別人的肯定和贊許的，何況是幼兒?教師的一句表揚(yáng)有時(shí)會(huì)影響一個(gè)人一生的發(fā)展，幼兒都是希望得到老師的關(guān)注和關(guān)愛的。教師的表揚(yáng)就是對(duì)幼兒的肯定和期待，我們每一位教育者都要有一顆博大的愛心，用心地教育每一個(gè)幼兒，無論是調(diào)皮的、文靜的；還是漂亮的、不漂亮的，多表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，多肯定贊美，努力為幼兒營造一個(gè)寬松、和諧的養(yǎng)成環(huán)境。三、讓幼兒知道賞識(shí)表揚(yáng)的原因表揚(yáng)的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進(jìn)步。對(duì)幼兒表現(xiàn)的令人滿意的具體行為，教師在表揚(yáng)時(shí)要指明，指明得越具體，幼兒對(duì)一些好的行為就越清楚。例如：在游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個(gè)幼兒同時(shí)看見了，一個(gè)小朋友視而不見，另一小朋友見了主動(dòng)把那些積木收拾整理好。如果老師看到后，籠統(tǒng)地說：“你今天真乖!”幼兒往往不明白“乖”是指什么?這時(shí)如果這樣說：“你今天幫助大家收拾玩具，看到掉在地上的積木，也能主動(dòng)地收拾好，你做得很好，老師真為你高興?！边@樣既肯定了幼兒的行為，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、愛護(hù)公物的良好行為。四、賞識(shí)教育中，不可濫用事先許諾在現(xiàn)實(shí)生活中，有的教育者為了讓幼兒聽話，往往采用事先許諾的表揚(yáng)來獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。如在課間活動(dòng)時(shí)，為了不讓幼兒亂走，避免發(fā)生安全事故，就對(duì)幼兒說：“今天下課了，誰不跟別人亂打鬧，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星”、“今天的點(diǎn)心全部吃干凈的，老師評(píng)他做好孩子”、“誰畫的畫漂亮，老師請(qǐng)他做值日生?！薄蠋煹脑S諾也許會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有作用，幼兒得到老師的許諾后，也許會(huì)出現(xiàn)某些好的行為，在表現(xiàn)上積極了、主動(dòng)了。但如果老師在教育幼兒的過程中這種表揚(yáng)的方式用多了，會(huì)滋長(zhǎng)幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長(zhǎng)此下去，對(duì)培養(yǎng)幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們?cè)谫p識(shí)表揚(yáng)時(shí)，不可濫用事先許諾。五、賞識(shí)表揚(yáng)要與其他手段優(yōu)化整合賞識(shí)表揚(yáng)是教育者對(duì)幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機(jī)地與其他教育手段(批評(píng)、談心、榜樣示范等)結(jié)合才能取得最佳教育效果。其實(shí)賞識(shí)表揚(yáng)只是一種外部的強(qiáng)化，過多過頻地使用這一手段，只會(huì)讓幼兒對(duì)賞識(shí)表揚(yáng)存在依賴性，做什么事就是為了得到表揚(yáng)，有表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的才去做，沒有表揚(yáng)的應(yīng)該去做的也不做，過多地賞識(shí)表揚(yáng)還會(huì)削弱活動(dòng)本身對(duì)幼兒的吸引力。因此，在使用表揚(yáng)手段的同時(shí)，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動(dòng)過程中得到快樂?；顒?dòng)過程帶來的快樂是激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Γ挥谢顒?dòng)本身引起幼兒的興趣，才會(huì)養(yǎng)成持久的習(xí)慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依靠外部強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)，要知道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。

“小淘氣”的轉(zhuǎn)變

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄?“小淘氣”的轉(zhuǎn)變”！

欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，但都沒有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對(duì)他那么兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤(rùn)了。

我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。

也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。

從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯(cuò)誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也特別喜歡和我在一起，邀請(qǐng)我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動(dòng)和自信。

老師不經(jīng)意的表揚(yáng)，對(duì)孩子來說太珍貴了，也許會(huì)改變孩子的一生、、、、、、真是奇跡!

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盼盼的轉(zhuǎn)變

下課了，我和孩子們?cè)谠鹤永锘顒?dòng)，身后傳來一聲怯怯的低低的聲音：“老師，老師，你看，這只瓢蟲是好的還是壞的?”我聽著不熟悉的聲音，這是誰呢?回頭一看，原來是盼盼，怪不得，盼盼從來幼兒園就沒有和老師說過話。

他是和姥姥兩個(gè)人從外地回來的沒有完整的家，剛好入園時(shí)，他身上臟兮兮的，頭發(fā)很長(zhǎng)，他很膽小也很自卑，把自己封閉起來，從不和別人交流，所以，沒有小朋友和他玩，他對(duì)老師也十分抗拒，我沒有放棄他，我?guī)退茨?，把他開了縫的褲子縫好，并洗干凈，并試著和他交談，他一直一聲不吭，我鼓勵(lì)幼兒和他一起玩，在課堂上以和藹的微笑，贊許的眼神給他送去溫暖的愛，隨著時(shí)間的推移，他自己也比以前講衛(wèi)生了，也有了一個(gè)好朋友，兩人天天一起玩，現(xiàn)在他竟然開口和我說話了，我給盼盼和圍過來的幼兒講解了辨別瓢蟲的方法，是根據(jù)黑點(diǎn)的數(shù)量，七個(gè)圓點(diǎn)是好的，其他的是壞的，孩子們七嘴八舌的議論著，盼盼也微笑著說知道了，就又去散開找瓢蟲了。

內(nèi)向的轉(zhuǎn)變

張書涵小朋友是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，我和家長(zhǎng)一直想把她培養(yǎng)的活潑、開朗、有自信。用什么辦法呢?這天，我正在給小朋友們講《狼和小羊》的故事，孩子們聽的津津有味，故事結(jié)束時(shí)，我讓他們上臺(tái)分角色表演一遍故事。孩子們高興極了，都爭(zhēng)先恐后的要上臺(tái)，我想，找誰表演好呢?這時(shí)，一個(gè)身影映入眼簾，對(duì)，就是她了?！靶∨笥褌?，咱找張書涵來當(dāng)小羊好嗎?”“好!”孩子們齊聲喊道?！垥∨笥崖牭嚼蠋熃兴?，有點(diǎn)吃驚，更多的是緊張、害羞?！拔覀円黄鹋呐男∈止膭?lì)一下她好嗎?”在我和小朋友們的鼓勵(lì)下，張書涵小心翼翼地走上臺(tái)和其他幾個(gè)孩子一同表演了這個(gè)故事?！皬垥∨笥呀裉熘v的太好了，小朋友們?cè)蹅儽頁P(yáng)她一下吧?！边@時(shí)，孩子們邊跳邊拍手說：“張書涵，張書涵，你—真—棒……?！睆垥∨笥烟痤^不好意思的笑了，看到她的變化我由衷的感到高興，因?yàn)槲业呐K于有了回報(bào)。

每個(gè)孩子都有自己特點(diǎn)，我們?cè)谟變簣@日常教學(xué)中只有了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，抓住每個(gè)教育機(jī)會(huì)，因人施教，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子。

教育隨筆：語言發(fā)展較差的孩子

嘟嘟是我們班語言發(fā)展較差的孩子，平時(shí)從不主動(dòng)和老師小朋友交流，可以用2個(gè)字形容她——“輕輕。”可不是嗎？她“說話輕輕，走路輕輕，干事輕輕”。總之，她是個(gè)較獨(dú)立、較孤僻缺少互動(dòng)的孩子。但在一次玩積木時(shí)，我為她豎起了大拇指：原來她的思維想法并不“安靜、輕輕”。

許多孩子在建構(gòu)區(qū)搭房子、汽車。嘟嘟也坐在他們中間。只是她啥也沒搭。在那邊給積木在排隊(duì)呢？“嘟嘟，我們一起搭積木吧?！奔验}問道，她仍然“埋頭苦干”，似乎沒聽到，佳閩只好自己走開了，她用各種形狀的藍(lán)色積木排成了一條長(zhǎng)龍，然后在積木堆里找了各種顏色不一的積木接了上去。我看著，用手阻止了她這一行動(dòng)?！班洁絼e急著搭，先看看它有什么小秘密，什么地方一樣？”我暗示她去觀察已經(jīng)排好的積木，但她卻毫無反映，我著急的把一塊藍(lán)積木遞上去?！笆遣皇菓?yīng)該放這塊藍(lán)色積木?。俊薄安皇堑?，我要放這塊圓形的積木”，她一邊往后放一塊紅色積木一邊說。我聽了，這才恍然大悟。原來嘟嘟往后面放的幾塊色彩不一的積木都是圓形的。“哦，嘟嘟是想和最后一塊圓圓的藍(lán)積木一個(gè)樣把，也放了許多圓形積木，對(duì)嗎？”嘟嘟點(diǎn)頭說：“是的”。

孩子不一定按大人的思維方式進(jìn)行思考。他們有自己的個(gè)性。多元智力理論關(guān)注智能的多元本質(zhì)。承認(rèn)兒童智能的差異和特殊性，關(guān)注個(gè)體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性。因此我們必須走進(jìn)孩子，才能發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每一位孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)。

調(diào)皮大王轉(zhuǎn)變記

談到調(diào)皮的孩子，我想每一個(gè)幼兒老師都有很多話要說。因?yàn)檎{(diào)皮的孩子總會(huì)給我們留下了太深刻的印象，與調(diào)皮孩子的每一次交鋒都會(huì)讓我們頗費(fèi)心思。與別的小孩相比，淘氣的孩子行為習(xí)慣方面的問題會(huì)多一點(diǎn)，而且自控力也相對(duì)弱一些，他們會(huì)時(shí)不時(shí)給你惹出點(diǎn)事情來，有時(shí)會(huì)讓你心煩。他們也因此被周圍的老師、孩子、家長(zhǎng)所關(guān)注。他們從各方面得到的評(píng)價(jià)往往是負(fù)面的?？墒窃绞钦{(diào)皮的孩子就越需要更多的關(guān)愛，需要老師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)與信任，需要老師實(shí)實(shí)在在的幫助。嚴(yán)厲的責(zé)備和不適當(dāng)?shù)呐u(píng)只會(huì)帶來教育的失敗，甚至導(dǎo)致師幼關(guān)系的疏遠(yuǎn)。

在我?guī)У男“嗬铮陀羞@樣一個(gè)小淘氣包----佑佑。佑佑大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡，最重要的一點(diǎn)佑佑上幼兒園從來都不哭。剛來到我們班的時(shí)候，老師和小朋友都可喜歡他了?？蓻]過多久，我們就發(fā)現(xiàn)，他可是班里的焦點(diǎn)人物、典型的調(diào)皮大王、搗亂鬼。原來，佑佑是個(gè)漂亮的淘氣包。這也一度讓我很頭疼。

他來到娃娃家，和他一起在娃娃家活動(dòng)的小朋友會(huì)都會(huì)遭到他的“襲擊”，孩子們剛把做好的“飯菜”擺放在桌子上，他就會(huì)一樣一樣的把“菜”倒在地上；他來到到了圖書區(qū)，一把奪過小朋友正在看的書，大搖大擺的裝出一副看書的樣子，小朋友不答應(yīng)跟他理論，他一副無所謂的樣子，“我看看怎么了？”“調(diào)皮大王”看過的書，不是丟頁就是少封皮；他來到美工區(qū)，時(shí)常把橡皮泥弄得滿地都是；每天小朋友的告狀聲不絕于耳?！袄蠋?，佑佑弄我的衣服”“老師，佑佑搶我玩具”“老師，佑佑往我身上灑水……”面對(duì)佑佑的淘氣行徑，我批評(píng)了一次又一次，可每次又有都說“老師我錯(cuò)了，以后再也不這樣了”，時(shí)而還哭得鼻涕一把淚一把的，可日后依然如此。當(dāng)看到“調(diào)皮大王”又在調(diào)皮的時(shí)候，我真的是束手無策。

通過這些事情我反思自己，難道一味的批評(píng)教育并不能真正的解決問題，畢竟他是一個(gè)孩子，是一個(gè)調(diào)皮、好動(dòng)的孩子。就這樣我對(duì)他改變了我的教育方式，從他的一日生活中尋找突破點(diǎn)，留意他的一切舉動(dòng)，從中，我還真獲得了不少收獲。

【小貼貼的魅力】

這個(gè)學(xué)期，我們班創(chuàng)設(shè)了一個(gè)叫做“今天我最棒”環(huán)境墻飾，這里很受孩子們的喜愛，當(dāng)然“調(diào)皮大王”也不例外。這個(gè)墻飾主要是反映幼兒在園一日生活表現(xiàn)，約束幼兒的不良行為。每天在某個(gè)方面表現(xiàn)好的小朋友就會(huì)得到一個(gè)漂亮的小貼貼貼在自己的名字下邊。相反表現(xiàn)的不好，任憑他怎樣說情也不會(huì)得到小貼貼。我的“執(zhí)法”相當(dāng)嚴(yán)呦。起初“調(diào)皮大王”得的小貼貼數(shù)量很少，因?yàn)樗€會(huì)在老師稍不注意的時(shí)候去進(jìn)行一些讓人頭疼的事情，比如：在盥洗室里漱口把水吐到鏡子上；在午睡時(shí)叫叫這個(gè)，拽拽那個(gè)，影響其他小朋友……就是因?yàn)檫@樣，每次“發(fā)獎(jiǎng)”總是與漂亮的小貼貼擦肩而過。每次看到別的小朋友在墻飾下炫耀時(shí)，佑佑總會(huì)嘆氣，“我以后再也不淘氣了”這時(shí)，我仿佛看到了轉(zhuǎn)變佑佑的希望。我找到他，并和他約定，每次他想淘氣時(shí)，先看看老師，老師會(huì)提醒他。為此，我也就更加關(guān)注他，當(dāng)他剛想進(jìn)行一個(gè)“非法”舉動(dòng)時(shí)，我就會(huì)刻意指一指墻上的小貼貼，他就會(huì)立刻做好。當(dāng)他剛剛舉起想摔在地上的玩具時(shí)，我嗖嗖嗓子，向墻角一指，佑佑手里的玩具就會(huì)輕輕的放在桌子上。漸漸地，不用我的提示，“調(diào)皮大王”的小舉動(dòng)越來越少了。墻上的小貼貼也漸漸多起來了。

【老師的信任】

不斷地能看到“調(diào)皮大王”在轉(zhuǎn)變

愛哭孩子的轉(zhuǎn)變

剛開學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我們班有個(gè)孩子愛哭，他每天早上來到幼兒園就開始抱著奶奶不肯放，嘴里總是喊著“奶奶來呀，奶奶來”“我要外面去”，東西么也不肯自己吃，只有老師來喂他才肯吃，后來我發(fā)現(xiàn)，他慢慢的開始在接受這個(gè)集體了。

到了這個(gè)星期，他開始自己吃東西了，有一天中午，他居然自己拿著飯碗跟我說，“我要吃個(gè)白白碗，把飯都吃進(jìn)去?！蹦翘熘形缥覀兂缘牟擞泻}卜，他還一個(gè)勁的跟我說，“我要吃胡蘿卜的，這個(gè)吃了弟弟會(huì)長(zhǎng)大的，對(duì)身體好的。“聽了這話我真的是很驚訝，這個(gè)愛哭的孩子，居然能笑著跟我說話，而且還那么乖的吃飯，很快他就吃完了一碗飯，他還很開心的跑過來給我看他的“白白碗”。那天我給他獎(jiǎng)了一個(gè)大五角星，他回去的時(shí)候高興極了，還拿給奶奶看。

可是到了第二天早上來幼兒園，他又哭了。他奶奶說，他就是膽子小，每天都不愿意離開他們，他也是特別擔(dān)心。過了一會(huì)，他就開始不哭了，坐在自己的位置上看小朋友們玩，有時(shí)候還會(huì)坐在自己的位置上玩積木。同時(shí)我大張老師也發(fā)現(xiàn)了問題，他不愛跟別人交流，總是一個(gè)人坐在位置上，但是在上課時(shí)，他的注意力卻是格外的集中，他的小眼睛總是跟著老師一起走。當(dāng)我們問到他時(shí)，他又不愿意回答，話也顯得特別少，在發(fā)紅花的時(shí)候，我會(huì)給他發(fā)上一朵大紅花，表揚(yáng)他上課聽的很仔細(xì)，他拿著大紅花很開心的笑了。

后來跟他奶奶交流我們了解到，這個(gè)孩子在幼兒園里不說話，可是回到家里他話很多的，他每天回去都會(huì)跟奶奶說今天做什么，吃了什么東西，為什么獎(jiǎng)你到大紅花了，講的時(shí)候他很開心的。

我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)還在對(duì)大紅花很感興趣，因此，我們根據(jù)他每天的表現(xiàn)，只要每天進(jìn)步一點(diǎn)了，我們就講給他一朵大紅花，并且讓他知道他得到這朵大紅花是地方做的好有進(jìn)步了，每天得到大紅花他都很自豪的，慢慢的他也開始跟小朋友交流了，愿意參加集體活動(dòng)了。

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