幼兒故事6歲。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。作為一名教師，寫(xiě)教育筆記需要注意哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《理念洗禮 實(shí)踐跟進(jìn)——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》專(zhuān)題講座》，僅供參考，希望能為您提供參考！

2012年10月教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），以提高廣大幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力。為此，平湖市行知幼兒園從上學(xué)期開(kāi)始開(kāi)展了系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。下發(fā)《指南》征詢(xún)稿，開(kāi)展集體學(xué)習(xí)討論活動(dòng)、做理論聯(lián)系實(shí)際的《指南》試卷，各年級(jí)組開(kāi)展分組學(xué)習(xí)等活動(dòng)。但在實(shí)際工作中，老師們還是碰到了很多的問(wèn)題、困惑。今天，我們邀請(qǐng)了平湖市研訓(xùn)中心的徐流芳老師來(lái)為我們作專(zhuān)題講座，為我們的老師帶來(lái)了全新的理念引領(lǐng)。

徐老師以《活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展》為題，從正確理解幼兒園的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)；支持和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)兩大方面，對(duì)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”做了詳盡的詮釋。特別是一些活動(dòng)案例的介紹、探討，使廣大老師對(duì)自己的教育教學(xué)行為重新得以審視。發(fā)現(xiàn)了一些教育活動(dòng)中觀察、指導(dǎo)中的一些誤區(qū)。開(kāi)放式材料投放案例的介紹，也讓老師們對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、投放有了新的認(rèn)識(shí)。

相信，通過(guò)今天的專(zhuān)題講座，老師們對(duì)活動(dòng)區(qū)中教師的介入、指導(dǎo)、怎么做等困惑問(wèn)題，有了新的領(lǐng)悟。在接下來(lái)的教育實(shí)踐中，以《指南》為引領(lǐng)，再做深入研究。同時(shí)，也為5月的平湖市主題式研訓(xùn)活動(dòng)的承辦，做好充分的準(zhǔn)備。讓孩子們暢游在游戲的海洋中，快樂(lè)、健康成長(zhǎng)！

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學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會(huì)

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，我園也隨之開(kāi)展多種培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中邊聽(tīng)邊做筆記的同時(shí)，使我想起我們?cè)鯓硬拍芨玫慕庾x一些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)呢？因此，我對(duì)《指南》進(jìn)行慢慢品味了一番，在聆聽(tīng)與閱讀過(guò)程中使我對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，總結(jié)了以下的一些心得體會(huì)：

一、教師角色定位問(wèn)題

通過(guò)學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟。知道了做為老師的我們和家長(zhǎng)，一定要樹(shù)立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長(zhǎng)。比如，現(xiàn)在的家長(zhǎng)想看到的就是孩子認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)唱多少的歌曲，經(jīng)常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的長(zhǎng)處，而是用其他孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)埋怨自己的孩子哪里不足。從而家長(zhǎng)的攀比心理害的孩子有學(xué)不完的東西，孩子最珍貴的兒童時(shí)期就這樣在“學(xué)”中流失?！吨改稀反龠M(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化，超前的教育問(wèn)題。

培訓(xùn)中老師講到：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于這一點(diǎn)我的觸動(dòng)也是很大的。今年我擔(dān)任大班的教學(xué)工作，很多家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備特別重要，于是對(duì)數(shù)學(xué)、拼音的學(xué)習(xí)，有更為強(qiáng)烈的需求。但我明確，在幼兒園“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)于幼兒是不適宜的，也是我們應(yīng)該杜絕的。于是，我們一起觀看視頻。在家長(zhǎng)會(huì)上，我們用正確、科學(xué)的教育理念，把幼兒園嚴(yán)禁“小學(xué)化”的教育理念傳遞給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，要尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，為幼兒提供適宜的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)起良好習(xí)慣。

二、3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南明確領(lǐng)域核心價(jià)值

培訓(xùn)老師簡(jiǎn)單的跟我們介紹關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域要求與發(fā)展。簡(jiǎn)單的列了從指南——領(lǐng)域——子領(lǐng)域——目標(biāo)——（各年齡段典型表現(xiàn)）——教育建議的這一流程，我慢慢地翻閱了《指南》一番，使我回憶起我在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題與如何更好的用什么樣的方法教育幼兒，有了更深一步的了解自己的正確方法與不足，閱讀《指南》中，使我更好的對(duì)五大領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與對(duì)孩子的正確要求與指導(dǎo)。如：

（一）、健康——良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力。

（二）、語(yǔ)言——傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。

（三）、社會(huì)——人際交往、社會(huì)適應(yīng)。

（四）、科學(xué)——探究（興趣、過(guò)程、能力）

（五）、藝術(shù)——引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，豐富其想象力和創(chuàng)造力。

例如：

（1）幼兒的身心狀況：情緒安定愉快；具有一定的適應(yīng)能力。

（2）動(dòng)作的發(fā)展：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力；手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。

（3）生活習(xí)慣與生活能力：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；具有基本的生活自理能力；具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。

不僅這樣，指南把孩子三個(gè)年齡段3-4歲、4-5歲、5-6歲的要求都寫(xiě)得很詳細(xì)，每一點(diǎn)小目標(biāo)都注明了教育建議如何去做等。又舉個(gè)列子：科學(xué)《數(shù)學(xué)認(rèn)知》目標(biāo)2：感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。3-4歲孩子要求：（1）能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長(zhǎng)短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。（2）能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。（3）能手口一致地點(diǎn)數(shù)五以?xún)?nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)，能按數(shù)取物。（4）能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如：我有4本圖書(shū)。對(duì)3-6歲幼兒的三個(gè)年齡段詳細(xì)的要求與發(fā)展寫(xiě)得很詳細(xì)，是值得我們思考與參考借鑒的?？梢?jiàn)教育部發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是值得我們時(shí)時(shí)閱、時(shí)時(shí)看、時(shí)時(shí)做的。

三、如何實(shí)施《指南》

《指南》“說(shuō)明”部分明確指出：

1．應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

2．應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。（切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒）

3．應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。（嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練）

4．應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（不能單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的）

我詳細(xì)的閱讀了一下，我覺(jué)得我們不能單過(guò)目《指南》就完就忘了，應(yīng)把這四點(diǎn)牢牢的記在心中，同時(shí)了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)：做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）；玩中學(xué)（游戲）；生活中學(xué)（生活）等，它值得我們學(xué)習(xí)與借鑒中結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐中運(yùn)用中出發(fā)。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)與希望，幼兒教育的好壞，對(duì)孩子孩子的各方面的發(fā)展起到很大的影響。幼教事業(yè)的正確的發(fā)展與指引對(duì)孩子是值得我們借鑒思考的。我們老師應(yīng)以身作則，只有不斷的在實(shí)踐中結(jié)合新的理論知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)際，才能做得更好。是的，就像《指南》書(shū)中所說(shuō)的：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

同時(shí)《指南》也像一盞明燈，為教師和家長(zhǎng)指明了教育幼兒的方向。我深知此次學(xué)習(xí)只是一個(gè)開(kāi)端，我還要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多多領(lǐng)會(huì)《指南》精神，進(jìn)一步明確各年齡段幼兒在不同領(lǐng)域中對(duì)于學(xué)習(xí)的要求和適宜性，規(guī)范我們的教育教學(xué)工作，真正做到學(xué)以致用，讓《指南》發(fā)揮其真正的作用！

學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒發(fā)展與指南》談小班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

《3-6歲幼兒發(fā)展與指南》中提到幼兒語(yǔ)言的目標(biāo)是：語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。

我在帶小班幼兒的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒的語(yǔ)言能力有很多的問(wèn)題，最開(kāi)始幼兒入園時(shí)，有的幼兒就吐字很不清楚，也不能向成人表達(dá)他的意思。這其實(shí)在他們?nèi)龤q前在家庭教育中家庭并沒(méi)有對(duì)他們語(yǔ)言能力培養(yǎng)引起重視。所以導(dǎo)致他們的語(yǔ)言能力較弱。那么在幼兒進(jìn)入幼兒園之后，幼兒的語(yǔ)言教育就要引起重視?！?-6歲幼兒發(fā)展與指南》語(yǔ)言目標(biāo)中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言能力，我根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1、在區(qū)角活動(dòng)中鼓勵(lì)小班幼兒大膽使用語(yǔ)言。孩子的天性在于玩?，F(xiàn)在的教育提倡幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。所以區(qū)角活動(dòng)作為幼兒最常接觸的活動(dòng)區(qū)。我們都會(huì)應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒對(duì)話，多組織聊天的活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造表達(dá)自己的意愿的機(jī)會(huì)等。小班幼兒對(duì)成人的社會(huì)已有初步認(rèn)知，而這些認(rèn)知大部分表現(xiàn)在娃娃家中。我們給幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨可愛(ài)的娃娃家。一次。我以“客人”的身份去和幼兒一起玩。在娃娃家里，小朋友還不會(huì)招待我這個(gè)“客人”，我就引導(dǎo)他們：“客人來(lái)到家里做客，應(yīng)該怎么辦呢？”孩子們就討論起來(lái)，知道了招待客人應(yīng)該使用哪些語(yǔ)言，如何去和客人交流等。在娃娃家中還可以組織幼兒與同伴對(duì)話，語(yǔ)言交流以及意愿表達(dá)等活動(dòng)。

2、在戶(hù)外活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。小班幼兒的生活主要是游戲活動(dòng)構(gòu)成的，包括早操、游戲、散步等一些戶(hù)外活動(dòng)。而這些活動(dòng)一般都是集體性活動(dòng)，人員較多，相對(duì)較散漫。在這種情況下，幼兒最善于表達(dá)自己想干什么、想和誰(shuí)一起做什么。老師應(yīng)抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流。一次早操活動(dòng)結(jié)束，我們班級(jí)在等待上樓梯的間隙，我?guī)е⒆觽冃蕾p幼兒園各種各樣的花，孩子們看到美麗的花兒，非常喜歡，就都說(shuō)：“有紅色的花、粉紅色的花、黃色的花?！庇幸粋€(gè)小朋友就說(shuō)；“這么多顏色的花??！”我就說(shuō)：“這么多顏色的花我們可以說(shuō)五顏六色的花?！焙⒆觽儗?duì)這個(gè)新的詞語(yǔ)很感興趣，紛紛地說(shuō)了起來(lái)。第二天的美術(shù)活動(dòng)《花兒朵朵》，我?guī)Ш⒆觽冃蕾p各種各樣花的圖片，有的小朋友就說(shuō)：“這些是五顏六色的花！”

3、充分利用圖書(shū)角來(lái)打開(kāi)小班幼兒的心靈，讓幼兒更自由的表達(dá)自己眼里的世界。小班幼兒的認(rèn)知有限，但想象卻是無(wú)限的，圖書(shū)角是幼兒展現(xiàn)自己的語(yǔ)言的好地方。我們會(huì)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，選取以鮮明圖畫(huà)為主但頁(yè)數(shù)不多的圖書(shū)，組織幼兒去閱讀圖書(shū)。小班幼兒還是很樂(lè)意講述自己眼里的東西，老師做到注意引導(dǎo)、耐心引導(dǎo)、適時(shí)鼓勵(lì)。小班幼兒會(huì)把自己看到的表述出來(lái)，有時(shí)是同伴之間講，有時(shí)也會(huì)自己對(duì)著書(shū)講。在看書(shū)講述的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言會(huì)在不知不覺(jué)中得到鍛煉。

幼兒的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，控制力差，所以小班幼兒在幼兒園的生活方式?jīng)Q不能呆板單調(diào)，應(yīng)富有活力，形式豐富多樣足以吸引幼兒。這樣幼兒既能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，自發(fā)的想去學(xué)，想去說(shuō)。這樣才能更全面的促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、發(fā)展和進(jìn)步。

3歲—6歲幼兒精細(xì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)

在孩子3歲—6歲這一階段，是孩子手指訓(xùn)練最為關(guān)鍵的階段。這一時(shí)期是孩子的手部肌肉從大肌肉往小肌肉過(guò)渡的時(shí)期，而大部分的孩子在這一時(shí)期更多地表現(xiàn)為無(wú)法完全控制手部力量，手指力度不夠。

超輕粘土是常見(jiàn)的美術(shù)手工材料，是鍛煉孩子手部精細(xì)動(dòng)作與力量的有效材料之一。超輕粘土可以捏成各種各樣的事物，而且它手感很柔軟，孩子都很喜歡。孩子可以借助小手做揉、拉、搓、扭、切、碾壓等動(dòng)作，幫助幼兒練習(xí)操作技巧，并增加手眼協(xié)調(diào)能力。比如在揉的環(huán)節(jié)中，耀耀小朋友開(kāi)始時(shí)雙手只會(huì)上下壓，將超輕粘土壓成圓片片，和圓球相差較遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)了揉的活動(dòng)后，耀耀可以在做以圓形為基礎(chǔ)的各類(lèi)造型活動(dòng)中不斷的反復(fù)練習(xí)，如：做蘋(píng)果將超輕粘土揉成圓形，做葡萄將超輕粘土揉成好多的圓形組合在一起、以及橘子、柿子等水果。在多種水果中學(xué)習(xí)一種技能，造型的不同給幼兒以新鮮感，方法的大同小異使幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。通過(guò)學(xué)習(xí)不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，使視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)得以運(yùn)用，還幫助幼兒建立初步的美感，使幼兒得到全方位的練習(xí)和發(fā)展，尤其是幼兒手部小肌肉的操縱可以協(xié)調(diào)配合，與心一致、在位置和方向及色彩中達(dá)到完美的組合。

5-6歲幼兒數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展

5歲幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維才剛剛開(kāi)始萌芽。在這一時(shí)期具體形象思維達(dá)到高峰，這表現(xiàn)在各個(gè)方面。如這個(gè)年齡段的幼兒既愛(ài)玩又會(huì)玩角色游戲，他們常三五成群在一起“過(guò)家家”、“開(kāi)醫(yī)院”、“開(kāi)商店”，一會(huì)兒“孩子”生病住院了，一會(huì)兒“客人”來(lái)家做客了，一會(huì)兒“商店”起火了，情節(jié)曲折生動(dòng)，扮演靈活逼真?，F(xiàn)實(shí)和想象在這兒交融，幼兒從中獲得了自主性體驗(yàn)，鞏固鍛煉了自己的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，具體形象思維的影子隨處可見(jiàn)。幼兒會(huì)指著天上的白云說(shuō)：“白云是小朋友的棉花糖變的”，看見(jiàn)孔雀開(kāi)屏?xí)?wèn)“開(kāi)屏的孔雀是媽媽嗎，因?yàn)閶尶偙劝职执虬绲酶??！?/p>

根據(jù)調(diào)查，5歲時(shí)接物點(diǎn)數(shù)能數(shù)十三個(gè)的占51.9%;過(guò)5歲半上升到73.6%。如果口頭數(shù)數(shù)，不少孩子能數(shù)一二百。但在進(jìn)位時(shí)如59到60時(shí)易犯錯(cuò)，而且這種數(shù)數(shù)如同背歌謠，并沒(méi)有真正理解數(shù)的實(shí)際意義。這階段幼兒對(duì)10以?xún)?nèi)相鄰兩數(shù)比較的能力也有所發(fā)展，他們知道相鄰兩數(shù)之間有多1和少1的關(guān)系。但這時(shí)對(duì)兩數(shù)關(guān)系的理解一般是借助實(shí)物并依靠于計(jì)數(shù)。給五歲幼兒同時(shí)擺兩個(gè)圍棋子和三個(gè)圍棋子，讓他們數(shù)一數(shù)共有多少，他們要一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，才能回答五個(gè);大人重復(fù)一遍：“對(duì)，是五個(gè)”，然后再分開(kāi)問(wèn)他：“看這回是幾個(gè)?”，幼兒又得從頭數(shù)一遍，否則回答不上來(lái)。也就是在這樣的過(guò)程中，幼兒逐漸理解了數(shù)的守恒。

首先應(yīng)了解并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，并分析自己孩子的個(gè)別特點(diǎn)，正確對(duì)待孩子心理行為中的各種現(xiàn)象，并且向孩子提出適宜的要求。例如這階段的幼兒大多能對(duì)沉浮現(xiàn)象作出正確判斷，但說(shuō)不出更多的科學(xué)道理，如果強(qiáng)迫孩子作出解釋?zhuān)瑒t無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。有的孩子可能發(fā)展較快，有的則可能慢于同齡兒童。比如同是顏色混合問(wèn)題，有的孩子能直接說(shuō)出紅和黃變?yōu)槌?，有的孩子在嘗試之后能告訴你這一結(jié)果，有的孩子卻要邊做邊說(shuō)。孩子的發(fā)展之間總是存在差異的，父母不應(yīng)盲目攀比，應(yīng)從自己孩子實(shí)際出發(fā)，給予適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

再次單純地機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)算題或識(shí)字背詩(shī)并不能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。只有在幼兒主動(dòng)操作物品，與周?chē)私煌^(guò)程中才能獲得真正的積極發(fā)展。如，他可能偶然將兩塊鐵塊疊放在磁鐵上，鐵塊吸在一起，于是他斷定鐵塊是永遠(yuǎn)都會(huì)吸在一起的，但當(dāng)他把鐵塊疊放在手背上揮舞時(shí)，散落的鐵塊使他重新思考“為什么鐵塊在磁鐵上能吸在一起，而在手背上卻不能”。在這種主動(dòng)操作的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，嘗試著推理分析、解決問(wèn)題。只有在這樣的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中才會(huì)有所進(jìn)步。

主學(xué)科雙減作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與感受 (推薦6篇)

教育政策可以實(shí)現(xiàn)國(guó)家一定時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，雙減政策給同學(xué)們帶來(lái)更多自由支配的課外時(shí)間。對(duì)于“雙減”，其實(shí)老師們是非常有發(fā)言權(quán)的，我們從哪些角度來(lái)寫(xiě)雙減的教育筆記呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家精心整理的“主學(xué)科雙減作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與感受”，相信能對(duì)大家有所幫助。

主學(xué)科雙減作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與感受(篇一)

為了嚴(yán)格落實(shí)雙減政策，結(jié)合本班實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)行了深入思考。教師是學(xué)生平等中的首席，更是是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，尤其是班主任，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效管理的關(guān)鍵。班級(jí)管理需要精細(xì)化，精準(zhǔn)到每件事、每個(gè)問(wèn)題。近期的作業(yè)問(wèn)題引發(fā)了我的思考，孩子們有延時(shí)課后時(shí)，作業(yè)為什么還會(huì)出現(xiàn)拖拉、質(zhì)量差的情況，帶著問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)地作業(yè)考察與反思，制定出相應(yīng)的作業(yè)管理辦法。

首先，對(duì)班級(jí)作業(yè)完成情況進(jìn)行調(diào)查，了解不同層次學(xué)生的做作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)量的承受力。經(jīng)過(guò)一番溝通，班級(jí)有一半孩子作業(yè)完成時(shí)間較晚，個(gè)別同學(xué)作業(yè)完成困難。基于此，一方面與各學(xué)科老師溝通，各科作業(yè)量的減少，我擔(dān)任的數(shù)學(xué)學(xué)科，作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與布置，每天練習(xí)分為必做題和挑戰(zhàn)題，這樣優(yōu)等生和后進(jìn)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)要求。另一方面，我與那些作業(yè)困難戶(hù)深入溝通，找到問(wèn)題癥結(jié)，延時(shí)服務(wù)時(shí)間大約1小時(shí)多，學(xué)生基本可以完成大部分作業(yè)，只有小部分學(xué)生由于磨蹭、拖拉造成作業(yè)完成不了情況。針對(duì)這個(gè)情況，我和學(xué)生們約定，隨機(jī)抽查學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，超過(guò)9點(diǎn)甚至達(dá)到10點(diǎn)的同學(xué)，需要當(dāng)天在學(xué)校完成作業(yè)后才能回家，由我親自計(jì)時(shí)，一起尋找問(wèn)題原因。

接下來(lái)，進(jìn)行作業(yè)完成情況觀察，果然，大多數(shù)孩子積極完成作業(yè)，很多孩子在中午或者延時(shí)主動(dòng)找我批改作業(yè)，在我以為孩子們都能完成任務(wù)的時(shí)候，小加主動(dòng)來(lái)找我，說(shuō)：昨晚作業(yè)10點(diǎn)半寫(xiě)完，由于自己貪玩導(dǎo)致超時(shí)，今天要留在學(xué)校寫(xiě)完作業(yè)。我先是一驚，更多地是驚喜，沒(méi)想到孩子把作業(yè)約定記在了心理，并且能有效反饋?zhàn)约旱淖鳂I(yè)情況，值得慶幸地是小加能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題。當(dāng)天，我決定陪小加多寫(xiě)一會(huì)作業(yè)，執(zhí)行之前的約定，天漸漸黑了，小加的大部分作業(yè)完成了，從他的臉上看到了喜悅的表情，我想孩子內(nèi)心特別期待自己的進(jìn)步，每個(gè)人都有變好的愿望，這是人的本能?？紤]到天黑較早，我聯(lián)系小加?jì)寢專(zhuān)屝〖踊厝ネ晟朴嘞碌膬?nèi)容。

下班后的再次思考，盡管小加為自己拖拉作業(yè)習(xí)慣找了這樣的方法，但我想習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)、全面的過(guò)程，留校不是一個(gè)高效的方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生養(yǎng)成高效作業(yè)的習(xí)慣。隨后，我和小加?jì)寢寽贤?，進(jìn)行家校聯(lián)合教育，幫助孩子減輕書(shū)包，真正實(shí)現(xiàn)雙減。在學(xué)校，我提高對(duì)學(xué)生的要求，至少完成2科作業(yè)，達(dá)標(biāo)發(fā)未來(lái)星，不達(dá)標(biāo)一起找問(wèn)題，并且留校補(bǔ)齊。在家里，請(qǐng)家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)督，多陪孩子寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，給孩子定時(shí)，達(dá)標(biāo)表?yè)P(yáng)，不達(dá)標(biāo)找原因。在班級(jí)內(nèi)張貼作業(yè)時(shí)間達(dá)標(biāo)表格，統(tǒng)計(jì)每個(gè)孩子的作業(yè)完成時(shí)間，結(jié)合各學(xué)科情況，給出時(shí)間范圍，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)完成情況整改，提高效率，改掉拖拉作業(yè)壞習(xí)慣。

我相信在家校的共同努力下，孩子們有了明確的作業(yè)完成目標(biāo)，做好自我監(jiān)控反饋，養(yǎng)成作業(yè)完成反思習(xí)慣，能在不斷自我教育、自我完善中養(yǎng)成高效作業(yè)的好習(xí)慣，班級(jí)管理才能真正精細(xì)、高效，雙減才能真正落地，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

主學(xué)科雙減作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與感受(篇二)

最近關(guān)于政府下來(lái)的雙減政策，猶如一顆深水炸彈，將波瀾壯闊的培訓(xùn)行業(yè)，炸出底部。而關(guān)于雙減政策對(duì)于教培行業(yè)影響的解讀，更是鋪天蓋地的來(lái)襲。拍手叫好聲，異義聲，痛苦掙扎聲。這一切，其實(shí)無(wú)論是眾意沸騰還是探討為什么發(fā)布這個(gè)政策，都是無(wú)用的，與其糾結(jié)于這些，還不如，想想未來(lái)的影響。因?yàn)檫@是國(guó)家政策，是堅(jiān)決要做下去的。

對(duì)于“雙減”家長(zhǎng)拍手叫好，覺(jué)得國(guó)家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的罪魁禍?zhǔn)琢耍挥袘n(yōu)愁未來(lái)孩子怎么辦的；也有無(wú)所謂后面再看情況的。以上的看法不一而論，但是有幾個(gè)問(wèn)題我們總規(guī)是要面對(duì)的：

1、那些拍手叫好的基本上是覺(jué)得上學(xué)上到什么程度，靠自己孩子就好，不需要太多費(fèi)心，原來(lái)都報(bào)，也不得不給孩子報(bào)，現(xiàn)在好了，都不報(bào)，所以也就不用假裝關(guān)心孩子，為孩子報(bào)了，說(shuō)到底這樣的家長(zhǎng)基本上是讀書(shū)無(wú)所謂論，并且本身絕對(duì)教育不了孩子的。他們不懂得再優(yōu)秀的孩子是需要給引導(dǎo)的，是需要從課本之外給予人生的體驗(yàn)和認(rèn)知的，這些對(duì)孩子的成長(zhǎng)也很重要。

2、那些因?yàn)殡p減政策而過(guò)于憂(yōu)心的家長(zhǎng)，也沒(méi)有必要焦慮過(guò)多，等待國(guó)家政策更明晰的配套辦法，看看依靠學(xué)校的力量可否達(dá)成，如果實(shí)在達(dá)不成，辦法總是會(huì)有。

站在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度，現(xiàn)在是重新洗牌的時(shí)候，無(wú)所謂冤枉不冤枉，是成功的急流勇退還是剛?cè)胄匈r的血本無(wú)歸，這些都是這階段造成的一些現(xiàn)象，是沒(méi)有辦法的事。未來(lái)存活下來(lái)的機(jī)構(gòu)，國(guó)家也會(huì)引導(dǎo)其貢獻(xiàn)更多的社會(huì)公益力量，作為教育的有益補(bǔ)充，發(fā)揮正能量。

新政策的實(shí)施，愿一切安好，未來(lái)更加可期！

主學(xué)科雙減作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與感受(篇三)

“雙減”工作是構(gòu)建教育良好生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)的國(guó)之大計(jì)。作為一線教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并貫徹到學(xué)習(xí)工作中去。

在我看來(lái)，“雙減”不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責(zé)任上撂挑子。而是對(duì)我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方式等。

我認(rèn)為具體的做法有：

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有新的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的削減作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。

二、增強(qiáng)集體備課，仔細(xì)鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標(biāo)更加明確，依據(jù)單元目標(biāo)制定合理地課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)各班的實(shí)際情況，修改教案，有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練。

三、依據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)習(xí)興趣，以“學(xué)生發(fā)展為本”，精講簡(jiǎn)練，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地、富有個(gè)性地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲，從而提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行。有目標(biāo)，避開(kāi)隨意性。在講解課文中完成。如：每篇課文中的生字，對(duì)容易寫(xiě)錯(cuò)的，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，采用集體書(shū)空或抄寫(xiě)或形近字等方式牢固掌握。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用各種辦法或近、反義詞，或聯(lián)絡(luò)上下文理解。找出本篇課文中想像說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。課后及時(shí)寫(xiě)下。有了課堂上說(shuō)的基礎(chǔ)，回家完成寫(xiě)的任務(wù)就輕而易舉。對(duì)文中的重點(diǎn)段落指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦。減輕了學(xué)生業(yè)余負(fù)擔(dān)。

五、課外作業(yè)，細(xì)心篩選，仔細(xì)編排，如在教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，作為常規(guī)試題仔細(xì)練習(xí)。讓學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)小，又得到最大的訓(xùn)練，做到及時(shí)高效。每周針對(duì)單元目標(biāo)出好周周練，進(jìn)行一些操練。

六、設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)各班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，讓中差生把完成老師的作業(yè)當(dāng)作一件樂(lè)事。避免作業(yè)中的重復(fù)現(xiàn)象，盡量設(shè)計(jì)精而簡(jiǎn)的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

總之，練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后獲得鞏固才是最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè)中獲得學(xué)習(xí)，獲得鞏固，增強(qiáng)練習(xí)的有效性。

主學(xué)科雙減作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與感受(篇四)

雖然“雙減”工作已經(jīng)宣傳了很久，但是說(shuō)實(shí)話，直到前不久，我才弄明白雙減都減什么。直到今天，認(rèn)真研讀了學(xué)校下發(fā)的關(guān)于我校實(shí)施雙減工作具體實(shí)施方案兩遍之后，我才搞清楚雙減到底是怎么回事。我個(gè)人覺(jué)得我校的方案已經(jīng)安排的非常詳細(xì)，從目標(biāo)到原則，從內(nèi)容到要求，都給出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。比如，學(xué)生每晚作業(yè)總量不超過(guò)90分鐘，比如課后服務(wù)時(shí)間為40分鐘等等。想來(lái)想去，我只能夠從本學(xué)科本年級(jí)組出發(fā)，結(jié)合課內(nèi)課外談幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、關(guān)于減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

1、教師精心備課，提高課堂效率，爭(zhēng)取課上能完成的絕不留到課下。

以前我們都會(huì)把口語(yǔ)100的跟讀作業(yè)布置在課下學(xué)生獨(dú)立完成，教師負(fù)責(zé)第二天檢查，這至少要10分鐘時(shí)間，以后可以把跟讀模仿發(fā)音任務(wù)課上完成。大部分老師課上教授完新單詞，就把背誦單詞留作家庭作業(yè)，第二天聽(tīng)寫(xiě)，現(xiàn)在可以當(dāng)堂背誦當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)。這樣，課下在家10分鐘才能記住的單詞，課上5分鐘就可以搞定。

2、精簡(jiǎn)作業(yè)形式，分層布置作業(yè)。

有的老師認(rèn)為學(xué)生必須動(dòng)筆寫(xiě)單詞才能記得住單詞短語(yǔ)，于是便會(huì)要求每晚“三英一漢”“五英三漢”等。其實(shí)，可以不限制學(xué)生到底用什么方式，怎樣去做，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。善于動(dòng)筆的寫(xiě)多少遍無(wú)所謂，不需要?jiǎng)庸P的可能一個(gè)字都不寫(xiě)也能聽(tīng)寫(xiě)滿(mǎn)分。比如，對(duì)話背誦，創(chuàng)設(shè)新對(duì)話這類(lèi)作用都可以在課上完成，遠(yuǎn)比課下花費(fèi)的時(shí)間少。分層布置作業(yè)，可以有效保持孩子們學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。《方案》中提到，作業(yè)可以細(xì)分為必做、鼓勵(lì)做和選做三層。執(zhí)行這個(gè)措施的關(guān)鍵是老師的檢查反饋也要分層，如果檢查時(shí)還是統(tǒng)一要求，知行不一，最后就是形同虛設(shè)。

3、堅(jiān)決做到親批親改，不再給家長(zhǎng)留作業(yè)。

我們很多英語(yǔ)老師想著提高作業(yè)質(zhì)量，在聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)前會(huì)要求家長(zhǎng)提前聽(tīng)寫(xiě)簽字。這個(gè)從這學(xué)期起必須避免。

4、作業(yè)形式多樣，嚴(yán)格把控作業(yè)總量。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成，但每晚作業(yè)形式最多兩種，作業(yè)總量不得超過(guò)30分鐘。

二、關(guān)于減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

學(xué)校設(shè)計(jì)課后服務(wù)每晚40分鐘對(duì)作業(yè)進(jìn)行集體或者個(gè)體輔導(dǎo)，這是我們義不容辭的責(zé)任。即便是在非課后服務(wù)時(shí)間，只要學(xué)生有需求，只要不被看成增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們每一個(gè)英語(yǔ)老師都會(huì)盡心盡力，毫無(wú)怨言。從教師層面，關(guān)于減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)這一減，我們也只能做到這里。

實(shí)施“雙減”工作對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是好事，如果在執(zhí)行過(guò)程中真的落到實(shí)處，真的做到家校統(tǒng)一，共同抵擋住升學(xué)壓力，都能千方百計(jì)向課堂要質(zhì)量，而不是靠課下給學(xué)生加壓，那教育將迎來(lái)一片蔚藍(lán)的天。

主學(xué)科雙減作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與感受(篇五)

關(guān)于雙減政策下，作為一名在職老師，心得體會(huì)如下：

首先，我們明確的認(rèn)識(shí)到作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固所學(xué)的好幫手，它是對(duì)學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要手段。但由于隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)生各科作業(yè)總量就越來(lái)越大，對(duì)于一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)輔導(dǎo)孩子功課成為了最大的負(fù)擔(dān)，特別是高年級(jí)，使得“減負(fù)提質(zhì)”成為社會(huì)關(guān)注度較高的一個(gè)話題。

每一個(gè)教師對(duì)于自己所任教學(xué)科的作業(yè)布置可能都有自己的方法，但義務(wù)教育階段的教育就需要我們因材施教，既要保證學(xué)生“吃得飽”，還要“吃得好”，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要有通盤(pán)的考慮，根據(jù)學(xué)生情況的不同設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓孩子們都能在作業(yè)完成中獲得成就感。對(duì)于要求“吃得好”的學(xué)生，我們老師可以給出一些學(xué)習(xí)建議，由家長(zhǎng)自主為孩子選擇，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控，而老師可以進(jìn)行一定的輔助，但全由學(xué)生意愿。此外，學(xué)科作業(yè)有各科任教師負(fù)責(zé)、跨學(xué)科作業(yè)可以有專(zhuān)人負(fù)責(zé)匯總、學(xué)校層面可以設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生各方面的能力在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中都有一定的提升。

“雙減”政策下，孩子的額外作業(yè)會(huì)明顯減少，但學(xué)習(xí)質(zhì)量可不能打折扣。所以作為教師除了要向課堂要質(zhì)量以外，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)與跟進(jìn)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為三部分，課堂作業(yè)學(xué)生要在指定時(shí)間內(nèi)完成，并由任課老師批改、指導(dǎo)；校內(nèi)作業(yè)學(xué)生課利用課余時(shí)間、自習(xí)課、延時(shí)等時(shí)間完成，教師要由針對(duì)性的對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，分析學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量情況，以便于更清晰地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握、能力發(fā)展情況，可在此基礎(chǔ)上更加高效的利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；家庭作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立完成或在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成，如各類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)。特別是“懲罰性”作業(yè)，老師們一定要注意“度”的把握，讓孩子得到強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，不能造成過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)校布置的各類(lèi)有針對(duì)性的作業(yè)要形成“常態(tài)化”，都需要老師和家長(zhǎng)通力合作，保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)得到學(xué)業(yè)提升，而不是把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，為了完成作業(yè)而完成，將其轉(zhuǎn)化為一種負(fù)擔(dān)。作業(yè)的變革影響著課堂教學(xué)等其他環(huán)節(jié)的改變，也更受其他環(huán)節(jié)的影響。今后，我們要關(guān)注作業(yè)方面的專(zhuān)項(xiàng)研究，更要進(jìn)行高效課堂的探索，讓學(xué)生在做作業(yè)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)，得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

主學(xué)科雙減作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與感受(篇六)

讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處，如今，我國(guó)“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期，根據(jù)學(xué)校的任務(wù)安排，我觀看了xx省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報(bào)告。特別是周老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗(yàn)視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話題：xx市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)分享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強(qiáng)化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強(qiáng)化作業(yè)總量控制，強(qiáng)調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。

作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過(guò)錯(cuò)題庫(kù)提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯(cuò)題庫(kù)主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)，另一類(lèi)是學(xué)生的班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，經(jīng)過(guò)操作、計(jì)算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達(dá)到作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)角度：鞏固知識(shí)的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識(shí)的視角來(lái)說(shuō)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對(duì)性。鼓勵(lì)教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因?yàn)楸拘５睦蠋熥盍私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對(duì)性，符合教學(xué)評(píng)一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。

從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)叫結(jié)果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷?，F(xiàn)在大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據(jù)學(xué)生錯(cuò)在哪里，分析錯(cuò)在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì)選的是B，最后選B對(duì)了，老師就認(rèn)為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的糾結(jié)過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應(yīng)該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。

從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，就會(huì)不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因?yàn)閷W(xué)生自己設(shè)計(jì)和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達(dá)到作業(yè)最優(yōu)化的效果。

總之，對(duì)于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識(shí)，提升了能力，習(xí)得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出真正使學(xué)生減負(fù)、增效的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的功能和價(jià)值。

淺談《指南》社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)心得

春暖了，踏著白云悠悠的腳步，漫步在藍(lán)的透透的天空。萬(wàn)物復(fù)蘇，學(xué)習(xí)的心情也隨著春兒明媚起來(lái)。在剛開(kāi)始忙碌的新學(xué)期，再一次翻開(kāi)《指南》，深感此書(shū)的導(dǎo)航性與指導(dǎo)性很強(qiáng)，為我們教育工作者客觀了解兒童和引導(dǎo)幼兒發(fā)展提供了標(biāo)桿。

仔細(xì)閱讀社會(huì)領(lǐng)域，主要圍繞：社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值；社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)；社會(huì)領(lǐng)域教育要特別注意事項(xiàng)，四大版塊進(jìn)行系統(tǒng)闡述，其中社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)，對(duì)我們開(kāi)展社會(huì)教育更具指向性。慢慢翻閱，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)心得縈繞心頭，娓娓道來(lái)的回味。

一、縱觀幼兒的社會(huì)教育

人際交往與社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在交往中不僅分享他人的信息，也將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給他人同時(shí)感受到自己的主體性，游戲和集體學(xué)習(xí)就提供了交流分享的機(jī)會(huì)，在互惠互贏的學(xué)習(xí)中共同促進(jìn)。能夠共同游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重大進(jìn)步，意味著幼兒的目標(biāo)意識(shí)、合作意識(shí)、溝通能力、自我控制與調(diào)節(jié)能力等都有了一定程度發(fā)展，還能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒相關(guān)能力發(fā)展。隨著幼兒年齡的遞增，他們?cè)谏鐣?huì)學(xué)習(xí)中，這些意識(shí)和能力也是成遞進(jìn)方式發(fā)展。良好的人際關(guān)系，幼兒往往表現(xiàn)出積極、樂(lè)觀、自信的個(gè)性特征和更多的親社會(huì)行為，喜歡并善于與人交往，有責(zé)任感、上進(jìn)心。社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧與平衡的過(guò)程，也是個(gè)體逐步所在社會(huì)群體的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀的過(guò)程。在《指南》中不同年齡階段的幼兒，在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中，都呈現(xiàn)不同的要求與發(fā)展水平的參考，但在實(shí)際操作中，因個(gè)體差異又會(huì)出現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顩r，如何提高幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)，我們可根據(jù)《指南》的參照，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

二、社會(huì)教育中的辯證觀

《指南》在社會(huì)領(lǐng)域中指出，用辯證的觀點(diǎn)看待目標(biāo)，這是值得深入探究的趣事。社會(huì)領(lǐng)域是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中都可以發(fā)現(xiàn)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的蹤影。社會(huì)領(lǐng)域的某些學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)具有很強(qiáng)的辯證性既指向個(gè)人又與他人密切相關(guān)，不僅強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的一個(gè)方面也發(fā)散關(guān)注其他方面。在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域中有個(gè)“自助與互助”案例，這位教師用辯證的教育觀，客觀分析互助在什么情況下適合孩子成長(zhǎng)，從互助中辯證的看待自助教育如何給孩子帶來(lái)最好的社會(huì)性成長(zhǎng)。

在我們的教育中，幼兒的一日活動(dòng)中隨機(jī)可見(jiàn)辯證的社會(huì)學(xué)習(xí)契機(jī)。記得某日上午區(qū)域游戲中，小睿扛著用管道自制的槍追逐思雨，思雨不樂(lè)意。在教室里文明行走是班級(jí)公約，杜絕追逐打鬧的安全隱患。當(dāng)他們停下腳步，與他們一起探討分析，孩子們記起安全教育首位，但作為老師了解孩子游戲的興趣需要和調(diào)解孩子間的沖突同樣重要。于是大家一起商討怎樣在既安全又能滿(mǎn)足游戲的需要，還要讓孩子間愉快游戲，這就需要教師有雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)體會(huì)。辯證性看待問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自己根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，讓他們從小感受學(xué)習(xí)辯證地看待其生活中的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)象或問(wèn)題，促進(jìn)其社會(huì)性與個(gè)性向著良好方向發(fā)展。

三、潛移默化的社會(huì)教育

社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。可以通過(guò)環(huán)境影響、感染幼兒。游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要資源，也是建立幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的重要影響源。在游戲中，我們準(zhǔn)備的豐富材料、游戲環(huán)境還有作為人環(huán)境的孩子們等有形的無(wú)形的環(huán)境。孩子們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立個(gè)體，在游戲中各自獨(dú)立又相互依存的互動(dòng)分享交流，既受環(huán)境的熏陶同時(shí)也影響著他人。在生活活動(dòng)中，一些標(biāo)志和隱形的規(guī)則，都給幼兒提供了良好的社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍。教師與家長(zhǎng)也是幼兒學(xué)習(xí)的重要影響源，成人的言行舉止直接間接地影響幼兒。幼兒浸潤(rùn)在良好的社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化的感受社會(huì)教育。

持續(xù)深入研究《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況及園本特色開(kāi)展社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì)共同生活，形成和諧的社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)其“社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格。”

3~6歲孩子的正面管教讀后感6篇

閱讀過(guò)一本書(shū)之后人們內(nèi)心多多少少都會(huì)有所感悟，每個(gè)人對(duì)于正面管教，都會(huì)有自己獨(dú)特的心得體會(huì)，最好我們可以用讀后感文章的方式，將閱讀中的體驗(yàn)記錄成文。怎么才能避免將正面管教讀后感寫(xiě)的如同流水賬一樣呢？急您所急，編輯為朋友們了收集和編輯了“3~6歲孩子的正面管教讀后感”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇1】

早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好，終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。

合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！ 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣?！?/p>

作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐?？戳诉@本書(shū)才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。

“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果?！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。

記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話，尤其是在走廊，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準(zhǔn)備讓在走廊愛(ài)講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法，但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。

等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感?！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感?！边@句話在這本書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì)喜歡一個(gè)集體。

當(dāng)我們了解，就會(huì)理解，當(dāng)我們理解，就會(huì)尊重。只有真正尊重，才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。

我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì)怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問(wèn)題每人都積極參與是對(duì)的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已?，F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛(ài)講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。

書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。

當(dāng)我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白是尊重，愛(ài)護(hù)會(huì)怎樣，打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。

寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒(méi)看見(jiàn)！撿起來(lái)呀?！卑パ剑粚?duì)，應(yīng)該這樣說(shuō)：“包碰掉了，該怎么辦？”

把書(shū)中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇2】

這個(gè)寒假讀了《教室里的正面管教》一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！?/p>

特別是書(shū)中第5章所講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我感同身受。我相信作為一位教師，我們都是很關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生的，但為什么孩子們對(duì)自己的教育要求完成的不好呢？書(shū)中所講的案例讓我茅塞頓開(kāi)。因?yàn)樽约旱难孕凶尯⒆觽兊貌坏嚼蠋熽P(guān)愛(ài)自己的訊息。書(shū)中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結(jié)，傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們，進(jìn)行一次野外旅行，欣賞獨(dú)特性，通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結(jié)等方法幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值，是一位老師所能做到的最有效的事情。

正面管教的方法不僅有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。師生之間的相處，尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇3】

我們共讀正面管教這本書(shū)已經(jīng)結(jié)束了，這兩天才有時(shí)間來(lái)整理一下自己在這本書(shū)中學(xué)到的知識(shí)，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺(tái)，也感謝兩位講課的老師給予我們細(xì)致的講解，給正在針對(duì)孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運(yùn)用到了實(shí)際生活中。

我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強(qiáng)，不聽(tīng)話時(shí)我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來(lái)的時(shí)候真的是忍不住。我是一個(gè)控制性型比較強(qiáng)的媽媽?zhuān)龅絾?wèn)題會(huì)把它放大了看，以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒(méi)有耐心，特別愛(ài)生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說(shuō)百分之八十的時(shí)間都花費(fèi)在了她的身上，在生活中我經(jīng)常向我認(rèn)為比較優(yōu)秀的孩子?jì)寢寕內(nèi)〗?jīng)學(xué)習(xí)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些教育方法，回來(lái)了也照著做，但都效果不大。

在正面管教這本書(shū)中我學(xué)習(xí)到了最重要的原則就是：和善而堅(jiān)定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對(duì)我大喊大叫時(shí)我沒(méi)有向往常一樣在她生氣的時(shí)候?qū)λM(jìn)行說(shuō)教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學(xué)習(xí)，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時(shí)說(shuō)的話可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進(jìn)步的同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來(lái)的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會(huì)跟她談?wù)勑?，才開(kāi)始的前幾天效果不大，在越來(lái)越往后的日子里我發(fā)現(xiàn)孩子真的慢慢的在改變！

在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，然而每個(gè)家庭的相處模式不同，實(shí)施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯(lián)接！我相信在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭里出來(lái)的孩子絕對(duì)是充滿(mǎn)自信的的孩子。

書(shū)中舉了很多實(shí)際的例子和父母應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)孩子的方法，不過(guò)對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)實(shí)行起來(lái)還是小有難度，想要融會(huì)貫通必須要有自控力，給孩子做一個(gè)好的榜樣！愿每個(gè)孩子都能在愛(ài)的滋養(yǎng)中健康成長(zhǎng)！

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇4】

初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：

一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。

以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫谩Ｉ踔廖覀冞€天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。

德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買(mǎi)東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。

這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達(dá)成共識(shí)，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)?，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。

下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆Ｍ本涫絹?lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級(jí)門(mén)口，往外張望著，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過(guò)，是因?yàn)槟氵€沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對(duì)嗎？”孩子聽(tīng)了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問(wèn)。

這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對(duì)我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達(dá)愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了，因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！

二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵(lì)

德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。”“鼓勵(lì)”這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì)，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對(duì)孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì)打開(kāi)交談和一起學(xué)習(xí)的大門(mén)。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚(yáng)的話了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇5】

這段時(shí)間看《正面管教》這本書(shū)，收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。

下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋€(gè)原則———我能與他人相互尊重的共事。

在書(shū)中有這樣一個(gè)事例，一位老師教五年級(jí)的第一年非常難，他對(duì)待那些挑戰(zhàn)老師的學(xué)生的方式，就是簡(jiǎn)單的對(duì)他們強(qiáng)硬，并要求他們好好表現(xiàn)。結(jié)果老師強(qiáng)硬了，學(xué)生變得更強(qiáng)硬；老師變得更強(qiáng)硬，學(xué)生甚至比老師更強(qiáng)硬。于是這位老師意識(shí)到變強(qiáng)硬，不是解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)的幾年，這位老師在過(guò)渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當(dāng)他問(wèn)其他的老師如何做到“讓孩子們聽(tīng)話”。一位老師告訴她，在黑板上畫(huà)一個(gè)圈，讓不聽(tīng)話的學(xué)生把鼻子貼在圈里，這其實(shí)是對(duì)孩子的一種不尊重。

后來(lái)這位老師參加了教室里的正面管教講習(xí)班，在講習(xí)班中，他意識(shí)到要完全的尊重學(xué)生，增強(qiáng)他們的合作能力，讓他們承擔(dān)責(zé)任，讓他們成為問(wèn)題的解決者。接著這位老師的教學(xué)越來(lái)越好，他們每天開(kāi)班會(huì)，包括致謝，感激，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了相互信任，相互幫助，相互關(guān)心。老師學(xué)會(huì)了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，而不是控制他們的上司。學(xué)生也知道了，除了讀寫(xiě)算之外，他們還擅長(zhǎng)溝通解決問(wèn)題和一起做事，這都是人生重要的技能。

于是我想到了我的班級(jí)，在我的班級(jí)管理中，正如這位老師剛開(kāi)始所做的，當(dāng)孩子們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，我會(huì)大聲的斥責(zé)他；當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，我會(huì)罰站或叫家長(zhǎng)。

記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒(méi)聽(tīng)孩子解釋?zhuān)^蓋臉就斥責(zé)一頓。結(jié)果孩子和我吵起來(lái)，其實(shí)，人哪有不犯錯(cuò)的時(shí)候，何況孩子。我們老師對(duì)于孩子的犯錯(cuò)要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯(cuò)，替學(xué)生解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題放在班級(jí)班會(huì)上，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。讓孩子覺(jué)得犯錯(cuò)是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識(shí)到自己被尊重。

我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對(duì)孩子犯的錯(cuò)，找原因，找方法。同時(shí)，堅(jiān)持有錯(cuò)必改的原則，不能嬌縱孩子。

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇6】

這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)讓我受益匪淺。

書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。

正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過(guò)分嚴(yán)厲。

整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵(lì)，幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)：贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人，而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為，贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的，鼓勵(lì)是自我指向的，贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級(jí)開(kāi)始，有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的'，給予金錢(qián)上的獎(jiǎng)勵(lì)，或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵(lì)她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng)，現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種，在日常生活中，家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想辦法采取不同的鼓勵(lì)方式，來(lái)增強(qiáng)孩子的自信。

讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己?，F(xiàn)在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(zhǎng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機(jī)會(huì)，也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔(dān)心她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè)自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認(rèn)同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機(jī)會(huì)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì)有效，或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。

這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。

我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì)通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。

高效課堂實(shí)戰(zhàn)指南與自我總結(jié)四篇

無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神，課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。盡可能好的教學(xué)效果可以從效率的最大化和效益的最優(yōu)化兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，寫(xiě)好高效課堂的心得要怎么做呢？下面的內(nèi)容是幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理的高效課堂實(shí)戰(zhàn)指南與自我總結(jié)，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

高效課堂實(shí)戰(zhàn)指南與自我總結(jié)【篇一】

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)

學(xué)習(xí)能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。

5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。

要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽(tīng)式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對(duì)性精講，師生之間互相質(zhì)疑問(wèn)題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。

6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿(mǎn)園花開(kāi)。

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄

“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

高效課堂實(shí)戰(zhàn)指南與自我總結(jié)【篇二】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。周老師對(duì)高效教學(xué)課堂進(jìn)行了剖析，他認(rèn)為，老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效教學(xué)課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

一、高效教學(xué)課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)。

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。

二、高效教學(xué)課堂來(lái)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。

三、高效教學(xué)課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置

力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

四、高效教學(xué)課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。

“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、教學(xué)課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

通過(guò)這次講課，我更深刻地感受到，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效教學(xué)課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革教學(xué)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)課堂效率。

高效課堂實(shí)戰(zhàn)指南與自我總結(jié)【篇三】

近期，參加了學(xué)區(qū)組織的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，受益匪淺，但收獲的同時(shí)，仍有著不解之處或者說(shuō)是困惑。下面針對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。

從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注的書(shū)旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。反思，我自己的教學(xué)，在給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng)，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過(guò)多種形式的朗讀、自讀自悟、對(duì)比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì)人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感。培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生怕學(xué)生說(shuō)不到，牽引太強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)得也會(huì)更深，更透，在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

收獲的同時(shí)，我也存在著困惑，針對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)，整堂課教學(xué)順順暢暢，沒(méi)有教師與學(xué)生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為教師與學(xué)生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點(diǎn)之處時(shí)，學(xué)生有時(shí)談得比較膚淺，這里教師并沒(méi)有做過(guò)多的引導(dǎo)，而是一帶而過(guò)。我個(gè)人認(rèn)為，這一點(diǎn)做得不是很好。比如說(shuō)有的孩子匯報(bào)船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問(wèn)學(xué)生，哪些詞語(yǔ)更能體現(xiàn)了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？

總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。

高效課堂實(shí)戰(zhàn)指南與自我總結(jié)【篇四】

本學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處組織我們學(xué)習(xí)了《如何才能打造高效課堂》。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了高校課堂的重要性，也懂得了什么樣的課堂才是高效課堂，同時(shí)對(duì)如何打造自己的高效課堂有了些許的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的?，F(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，是在訓(xùn)練習(xí)作中的升華認(rèn)識(shí)，在一節(jié)課的時(shí)間里高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。 一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。

高效課堂的前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略呢？我覺(jué)得具體的是：

一、精心備好課，是打造高效課堂的前提。

精心備課，分四步。

第一步是在備課前泛讀，我們一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，自己必須廣泛深入地閱讀，隨時(shí)充電充實(shí)自己，打下深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。比如科學(xué)課中有許多知識(shí)和技能必須老師先弄得清清楚楚，明明白白才能給學(xué)生去上課，否則你不可能讓學(xué)生透徹地掌握正確的科學(xué)知識(shí)與技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那學(xué)生肯定更是云里霧里的。這哪談得上高效呢？只會(huì)令學(xué)生生厭而已，久而久之就是誤人子弟了。所以，我每次備課前都進(jìn)行大量的閱讀。翻閱各種資料，上網(wǎng)查詢(xún)各種疑難問(wèn)題。所以，本期我自己閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)資料形成了厚厚的一本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了備課本的厚度。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話我是深有體會(huì)了。總之，我認(rèn)為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師絕不能把自己都不懂的東西去教學(xué)生。

第二步是備課時(shí)自讀，不參照任何名家教案或參考書(shū)，完全是自讀自思自解。

第三步是針對(duì)自讀時(shí)的難點(diǎn)疑點(diǎn)，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四步是在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考，使能力不斷提高。我覺(jué)得寫(xiě)教學(xué)反思與教學(xué)后記或教學(xué)日記絕不是應(yīng)付上級(jí)檢查的事情，而是能有效地提高教學(xué)效果的必要手段。所以，本期我寫(xiě)了一些隨筆與反思，來(lái)隨時(shí)反省自己的教學(xué)行為。但是，由于時(shí)間精力有限，我的反思與日記還是寫(xiě)的不夠。所以為了讓自己的課堂成為真正的高效課堂，以后我要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆與日記，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，努力提高教學(xué)效果。

第四步是既要站在教師的角度去備課，同時(shí)也要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問(wèn)。因?yàn)閷?duì)同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都有巨大的差異，必然對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際解讀相差巨大。因此我們要站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對(duì)話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進(jìn)。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教？學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？但無(wú)論事先如何備，都不會(huì)與事實(shí)上的發(fā)生的一模一樣，必然有很多出入。這就需要課后進(jìn)行反思，進(jìn)行整理，小結(jié)得失，及時(shí)進(jìn)行調(diào)理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以求下節(jié)課上得更好。不僅是知識(shí)方面的小結(jié)，還是思維方法等方面的小結(jié)。教材的編排一般有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識(shí)的聯(lián)系；另一條是暗線，即掩藏在知識(shí)背后的思想方法。這條暗線一般不被重視。但經(jīng)歷上課實(shí)踐后，教師一般都有感覺(jué)，只要勤于總結(jié)，及時(shí)運(yùn)用到課堂中去，必將大大提高課堂的效率。 例如，教師研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，研究學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，拿它和本節(jié)知識(shí)做比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣安排學(xué)生能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三，從而提高課堂效率。

二、運(yùn)用新觀念，是打造高效課堂的關(guān)鍵。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：上新課之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，或布置有趣可行的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。這樣做的目的是學(xué)生以后在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W中有思，思中有學(xué)。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。 要調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，就必須適時(shí)開(kāi)放課堂，讓課堂活起來(lái)。這“活”，首先是方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開(kāi)放。其次是適度控制，使課堂又活又實(shí)，活而不亂，不“跑野馬”，該止時(shí)堅(jiān)決止，該落實(shí)的知識(shí)、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。這一點(diǎn)我覺(jué)得是最難做到的。課堂上要做到收放自如真的很困難。學(xué)生喜歡活躍的課堂，但是你稍一放開(kāi)，可能局面就難以控制。特別像六年級(jí)這樣人數(shù)較多，男生也比較多的班級(jí)就更覺(jué)得不好控制。這一直是我想探討的問(wèn)題，希望可以和同仁們多多切磋。第三是切入點(diǎn)要新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值，出其不意，與眾不同，環(huán)節(jié)奇特。第四是注重價(jià)值，即真正把問(wèn)題“弄清”，不做花架子，不探討與本學(xué)科無(wú)關(guān)的問(wèn)題，做到知識(shí)清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清，一節(jié)課學(xué)到了什么，師生心里清清楚楚。

三、落實(shí)好作業(yè)，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

教師需要做的是精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重

復(fù)、機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開(kāi)放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵(lì)性作用，作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開(kāi)展優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

真正的高效課堂，需要師生一起共同努力。將我們的課堂變成真正人文的、靈動(dòng)的、有魅力的、煥發(fā)生命活力的學(xué)堂和舞臺(tái)。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(zhǎng)，這樣的課堂，才是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

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