幼兒一個具體的活動設計方案。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“讓孩子的心理適應有一個發(fā)展的過程”，希望對您的工作和生活有所幫助。

讓孩子的心理適應有一個發(fā)展的過程我班有個男孩叫“秉澤”，都上了兩年幼兒園了，到如今還不會主動說“老師早”“老師再見”。每次來園，他媽媽總是要和老師一起磨破嘴皮地哄他叫一聲“老師早”，而他往往是“金口難開”，逼急了，他便抹鼻子抹眼淚地哭一通。奇怪的是，平時他卻能和小朋友一起大方地交談，有時還會向老師打“小報告”?？梢?，他并不孤僻。對此，我也百思不得其解。但一段時間過后，我發(fā)現(xiàn)，每次他媽媽送他進教室時，總要拉著他的手催促他說：快說“老師早”呀!然后又當著他的面對我解釋說：這孩子從小班到現(xiàn)在一直這樣，從不肯叫老師早，在家除了外公、外婆，其他人也不肯叫，真拿他沒辦法。每當他媽媽當著他的面這樣對我說時，我發(fā)現(xiàn)他的眼神里總流露出膽怯和自卑。

我想，也許是長久以來，成人的心理暗示讓他久久不肯改變自己，心理暗示在日常生活中隨時隨地可見，孩子在成人那里接受了自己不愛打招呼的觀念，并使這種觀念在其意識里發(fā)生作用。所以我和他的媽媽商定，再來幼兒園時，不要給孩子戴上“不愛打招呼”的帽子，順其自然，讓孩子的心理適應有一個發(fā)展的過程。

放學秩序變好了

每天放學的時候，總是一陳忙亂，有的孩子忘戴帽子了，有的孩子忘穿外衣了，有的孩子忘了背小書包了???????.我去活動室?guī)退野?，其它的幼兒在站著長長隊伍等著我，不去找吧，家長又很著急的樣子喊我，老師，你幫我找找吧。根據(jù)這種情況，我想了一個辦法，決定在每天離園前五，六分鐘做以下準備工作：

1、請小朋友穿好衣服，戴好帽子。

2、背好自己的小書包，找一下自己要帶的東西。

3、一塊來檢查一下準備好了沒有。

我和小朋友一塊來一步一步的完成，對于有的特殊幼兒，我請能力強的幼兒幫他來做。

通過這些準備工作，現(xiàn)在每次離園，孩子穿戴整齊了，自理能力也逐步提高了。我也省心多了。

不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性，表現(xiàn)欲

今天，我和孩子們玩“我是誰”的游戲。就是老師引導幼兒用典型的動作來表現(xiàn)不同的職業(yè)，小朋友們紛紛表演相應的職業(yè)，讓大家猜。有的表演廚師—左手做握鍋柄狀，右手做炒菜狀;有的表演交警—指揮交通;有的表演解放軍叔叔—握槍;有的表演護士—打針;有的表演會計—蓋章。這時，郝一諾小朋友高高地舉起手，我請她到前面表演，只見她雙臂在胸前交叉，兩手不停的拍，小朋友們你看我，我看你，都猜不出來，我有點不耐煩了，問她：“一諾，你到底表演的什么職業(yè)的人?”她小聲并猶豫地說：“哄娃娃。”是呀!一諾的媽媽整天在家哄她的小弟弟：她就表演的哄娃娃。我對小朋友說：“她表演的好不好?”小朋友說：“好!”一諾高興地笑了。

日常生活中，小朋友觀察地很仔細，模仿得也很逼真。作為一名幼兒教師，應該要有耐心，不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性，表現(xiàn)欲。

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一個讓我苦笑不得的孩子

一、案例現(xiàn)象易漢小朋友是我們國際大一班的孩子，他活潑開朗，也是個很勤勞的孩子。

可是他有一些很不好的行為習慣。

觀察一：吃飯的時候，每次小朋友吃飯都會很認真地聽著老師指揮。

吃飯前唱餐前歌，老師說：“小朋友請吃！”小朋友才會開始吃飯。

可是易漢小朋友呢，老師只要一把飯端在他面前，他看一下。

如果有他不喜歡的菜，立馬把椅子轉向一邊，一邊玩鞋子一邊吃手指頭，任由老師怎么說，怎么哄他都不吃。

因為他是我們班最挑食的一名幼兒。

觀察二：課間活動，有個幼兒給他起了個外號叫“易易易。

”易漢不高興了，一下子就把那名幼兒推倒在地。

那名幼兒哭著對我說：“李老師，易漢推我。

”老師讓易漢道歉，他就是不。

并且還有理說是他先給他起外號的。

當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：下午離園時，他總是希望是爸爸媽媽來接。

有時候他爸爸有事出差不能來接，就會讓阿姨來接。

一看不是爸爸，就立馬變臉了。

大發(fā)雷霆的說：“我不要跟阿姨回去，我要爸爸來接。

”就算老師跟他講道理說爸爸有事情不能來，他還是會有不高興。

二、案例分析1、根據(jù)幼兒自己的愛好，孩子有點隨心所欲。

覺得自己想干什么就干什么，喜歡做的事情自己會動手做得很好，不喜歡做得事情就不做。

也沒有什么自我約束。

2、家庭環(huán)境影響，在家里，他就是個小皇帝。

家人只做他喜歡吃的菜。

如果有不喜歡吃的菜，他就不吃甚至吃光飯。

家長也不強求。

在家也養(yǎng)成了這樣不好的飲食習慣。

三、措施與效果不良的習慣，不是說一時說改就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天抽點時間和他像朋友一樣談談心。

針對易漢吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象，我會采用激將法。

和所有幼兒們說：“小朋友吃飯不可以挑食，挑食的幼兒會長不高。

你們看哦，易漢難怪會那么矮，原來他喜歡挑食啊。

”然后另一名老師就會說：“誰說我們易漢挑食啊，你們看哦，易漢不是在吃嘛。

”易漢一聽我們老師的對話，立刻趕緊吃，并邊吃邊說李老師，看我的大嘴巴哦。

不一會兒，易漢就端著空碗在我面前說：“李老師，我吃完了，等下我來幫你擦桌子、掃地。

”針對孩子動手打人或推人的現(xiàn)象，要嚴厲地批評并引導。

但給易漢起外號的那名幼兒也要批評，不可以這樣給小朋友起外號。

易漢這個小朋友吃軟不吃硬，所以老師如果強硬地批評他，他不會馬上承認錯誤。

最后我會這樣做：先把安慰好那個哭的幼兒，把事情的經過了解一下。

然后單獨和易漢說：“寶貝，你知道打人推人是不對的嗎？本來你是沒有錯的，錯的是那個哭的幼兒，可是你卻動手把他推倒在地，這樣就成了是你的錯。

你有事情可以先自己解決，如果解決不了就告訴老師，老師再來解決……”慢慢地，易漢意識到了自己的錯誤。

后來，易漢和那個幼兒道歉了，并且那個幼兒也和易漢道歉了說下次不會再給其它小朋友起外號了。

經過老師的引導，易漢已經現(xiàn)在又很大的變化，和小朋友之間能有友好地相處；老師也可以鼓勵孩子們和同伴交往、合作、分享。

易漢小朋友現(xiàn)在還會積極主動幫老師做一些力所能及的事情，太棒了！易漢，繼續(xù)加油！

要做一個讓孩子信任的好老師

我們班有個調皮大王——李晟欽，他每天都讓老師頭疼，就連午睡的時候都不能安靜。

今天又到午睡的時候了，我催促著所有小朋友快點脫衣服睡覺，其他小朋友都很聽話，很快就躺進被窩睡覺了。

可是，我一轉身，發(fā)現(xiàn)李晟欽居然衣服還沒脫，我走到他身邊，很嚴厲的問他怎么還沒脫衣服，他看到我生氣了，就迅速地脫掉衣服，鉆進被窩了。

看到小朋友都安靜地躺下了，我松了口氣，以為這下子可以清靜了。

我圍著床邊走了幾圈，發(fā)現(xiàn)大部分小朋友都睡著了，只有個別小朋友閉著眼睛還沒睡著。

我走到了李晟欽的床邊，發(fā)現(xiàn)他還沒睡著，我知道他肯定是還沒定心下來，我就坐在了他的床邊，看著他睡覺。

可是誰知道，他不但不睡覺，還不定時地睜開眼睛看看我，我提醒了他好幾次，可是他就是不聽。

我想，這樣不行啊，要趕緊想個辦法讓他睡著。

我微笑著對他說：“李晟欽，如果你今天能很快睡著的話，起床后老師就獎勵你一個小標記，好不好??？”周琪祥眨著小眼睛問我：“真的??？”我點了點頭。

很快，李晟欽閉著小眼睛睡著了。

很快又到了放學時間了，我看到一向活潑的李晟欽一聲不響的，而且嘴巴里還一直在嘟囔著什么。

我就問他怎么啦，他嘟著小嘴說：“饒老師，你說話不算話，你說我今天睡著了，要獎給我一個小標記的。

”本來我已經忘記了，經他這樣一提醒，我突然想起來了，對小朋友的承諾還沒實現(xiàn)，我馬上拿了一個小標記貼在了他的額頭上，周李晟欽這才露出了笑容。

雖然我最后還是實行了我自己答應的事，但是我還是感到一絲難為情，因為我答應小朋友的事情沒有及時做到，反而要小朋友提醒。

孩子是這樣的信任老師，而我卻一時疏忽了。

通過這件事，我知道了，老師對于孩子的承諾要及時實現(xiàn)，孩子是那樣的信任老師，老師要給孩子做一個好榜樣。

一個孩子的背后滲透的是一個家庭

一個家庭是一個情感的基礎點，在那里是孩子感受情感溫暖的第一個地方，他們得到的關愛越多，也會像我們成人一樣抱怨的越少，只是孩子還不懂得為什么不滿，怎么去抱怨，他們會以各種反。他們或許得到的關愛太少，不順心了，會以哭鬧、倔強的方式表達，有時把孩子那些惱人的行為拋置一邊，重新審視，家庭中的教育真的很重要，特別是父母的關心，在孩子的良好情緒、行為狀態(tài)中最能顯現(xiàn)出來，細細深思，自己也是深有體會的。人都希望別人真切的鼓勵、表揚，這是大部分人都較為渴望的，更何況孩子呢？這就像是與生俱來的本能一樣，就拿自己來說吧，從小到大，也是這樣的心態(tài)，有時真覺得其他的都不重要，父母的一句關心，一句肯定的話語就能化解很多很多，有時誰的一個舉動、一句話會激勵你，甚至改變你，而發(fā)自內心所渴求的，父母之愛，他們的關心也是一筆情商方面的基石。親情是不容改變的，在一個人生下來就定好了局勢，沒有選擇的余地。每個孩子其實又是幸運的，有爸爸、媽媽這兩位世上最為真切的兩個人照顧著。再想媽媽是女人，比爸爸更為細膩化，每個孩子的父母都能抽出一點點的時間去陪陪自己的孩子，哪怕是一起看電視、聊天、陪著寫作業(yè)，在生活中其實就是再教孩子，在關心中是在提升他們的情商。母愛，能帶給孩子一種自信，孩子覺得自己不是被別人遺忘的，有愛就有了自信；母愛能帶給孩子一份大方，從容應對，有母愛滋潤的孩子，他們都挺愛表現(xiàn)的，不拘謹，很大方，這或許就是母愛恰到好處的細膩關愛、鼓勵所帶給孩子的一種自信。

給孩子一個機會，讓孩子動手去做

在父母和老師的眼中，孩子永遠是寶貝，是不懂事的孩子，無論遇到什么事情，老師和父母總是搶在孩子的前面擋了、做了，孩子無需付出，只需心安理得的享受別人的勞動成果。

然而一次偶然，讓我對孩子們刮目相看，發(fā)現(xiàn)寶寶長大了，可以放手讓他們去做了。

一天中午起床后，我讓佳明小朋友去領點心，我和班里的另一個老師在整理床鋪。不一會兒，佳明跑過來說：“老師，剛才我領點心的時候，聽到咱們班的電話響了，我接了，電話是王老師打來的，我說你不在，她讓你給她回個電話?！甭牭竭@兒，我的心里別提有多高興了，我抱起佳明親了親，夸獎他能干，是老師的好幫手。佳明自豪的說：“老師，不要小看我，這些事情我都能干，只是媽媽什么也不讓我干?！?/p>

聽了佳明的話，我陷入了沉思，孩子在一天天長大，也在一天天懂事，作為老師和父母，應該讓孩子去嘗試干一些力所能及的事情，比如：擦桌子、扶椅子、疊被子等，鍛煉孩子們的動手能力，改掉“衣來伸手，飯來張口”的習慣。

為給孩子們提供了一個動手實踐的平臺，為我們在班里開展了值日生活動。每天安排兩個小朋友做值日生，負責幫老師干點力所能及的事情，一個月下來，有些家長反映，自從開展活動以來，有些孩子回家后不再是“伸手族”了，能主動幫父母干點家務活，變得勤快起來，家長很欣慰，都說孩子長大了，懂事了。

我們只有讓孩子們放手去做，親自動手裝扮自己生活的空間，才能體會到勞動的快樂，生活的美好。

給孩子一個支點，讓他們獲得更高的認識

案例：晨間桌面活動中，我們帶孩子自制汽車。今天，幾個來得早的孩子最先選擇了這一項新穎的活動。他們拿牙膏盒當車身，再拿硬紙板做車輪，我發(fā)現(xiàn)，他們畫出來的車輪大小不一，剪出來的也會多出小塊尖尖的棱角，既不美觀也不易使汽車站穩(wěn)。我輕聲提醒道：“怎樣才能使車輪一樣大小呢？”孩子們看著我，有點犯難，“能不能將硬紙板對折后，再畫車輪呢？”聽了我的建議，睿睿動作麻利地忙起來，可是他又發(fā)現(xiàn)，對折后硬紙板太硬，剪不動。于是，我又提醒道：“能不能拿它當模子，多畫幾個車輪呀？”涵涵聽了趕緊試，果真不假，這回剪畫出來的都一樣大，可車輪仍不圓滑。我又提示他們在剪得時候沿著黑線（輪廓）剪開并將黑線留著，于是這回，幾個小朋友都很細心地剪起來。這時，小怡突然告訴我說，她是用對折的方法先畫再剪車輪的，也能做出四個一樣大的車輪來，我抓住機會問她：“為什么你能對折剪，而睿睿卻不能呢？”在對比、討論中，幾個人得出結論：紙薄一點的可以先對折畫再剪，紙硬一點的可以先畫一個模子印畫多個輪子后再剪，都能做出一樣大的車輪來。我對他們的發(fā)現(xiàn)表示贊賞。分析與思考：自制汽車活動是孩子們并不陌生的美工活動，它利用牙膏盒等盒狀物體當車身，并用剪貼的方法做車輪，并添上車門、窗及輔助設施等“零件”制作而成。孩子們在中班就嘗試過，但幼兒到了大班，所處年齡階段不一樣，自然在自制的要求上也需求有更高層次的體現(xiàn)?！熬V要”藝術領域在內容與要求的第四點指出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！痹诘谌糠纸M織與實施的第十點中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！庇纱耍瑑H僅簡單的自制車輪這一環(huán)節(jié)，就能給我們得到一啟發(fā)：中大班幼兒都能自制車輪，但在要求上卻有所區(qū)別，中班幼兒可能只需要畫出、剪出車輪即可，對于大小是否一致、邊緣是否一定光滑、運用的方法是否便利，得當卻不作統(tǒng)一標準；而大班幼兒隨著年齡的增長，小肌肉發(fā)展的日趨成熟，則在畫的大小、剪的光滑、方法運用的巧妙、得當?shù)确矫娑加懈叩囊?，所以這就是我在上述案例中啟發(fā)、提示，引導他們用對折、印畫模子方法自制既美觀又穩(wěn)固的車輪的原因，通過直接、間接的指導，幼兒會探索和運用不同技能，獲得更高的認識與體驗，這就體現(xiàn)了“綱要”中所提出的教育要求，達到了區(qū)域活動更高的教育價值！

一個孩子帶來的轉變

自從搬家時便與鄰居相識，不過到現(xiàn)在已有三年多，卻還不知對門人家姓啥。在搬家之前，與以前的老鄰居們樓上樓下十年，關系處的可好，一句話印證了我們的鄰里關系“遠親不如近鄰”，不管誰家有需要、遇困難、要幫助，都會伸出友愛援助之手。雖同住一樓道，卻好似住在一個大家庭，有太多溫馨的感覺。

新小區(qū)家對門住著“阿婆”一家——“阿巴”的稱呼應該更適合，自從幾個月前她那小孫女“哇哇叫”的日子之后，可謂是“突變”——對人真是360°大轉變，前后判若兩人。

曾經的“阿巴”，不管見了我家誰，或是其他樓上鄰居，從不打招呼理會。哪怕是樓道口，迎面相逢，也裝作視而不見；多次遇她，又是長輩，開口問她好，可是她都不與理會，漠視鄰里的存在；有次小區(qū)路上又剛巧遇她，更巧的是這路上就我倆在面對面行走，見了不打招呼好似很別扭，可是我開了口令自己尷尬的事就發(fā)生了，對面的“阿巴”不僅沒有搭理，還故意把頭扭轉往另一邊，感覺第一次碰上這么沒有禮貌的人。這一次后，印象中有一年多我們鄰里間沒有說過話，沒有了任何打招呼。后聽其他樓上鄰居說，對門鄰居不僅和我們從不打招呼，和任何鄰居也從不打招呼，從沒見她的臉上對我們鄰居有過一絲笑容。

一個孩子的降生，徹底改變了對門“阿巴”，她不僅臉上洋溢著笑容，而且開始和我們鄰里鄰居的打起了招呼，現(xiàn)在每次不管是在樓道里遇到，還是小區(qū)內遇見，或是小區(qū)外的地方恰遇都會用很有禮貌的與我們打招呼，笑臉問好，還會很主動地與我們交談，聊她家的小寶貝，孫女的出生讓這位奶奶級的“阿巴”更懂與鄰里的相處之道，以笑容對人。

為小寶寶鼓掌，她給奶奶帶來如此大的轉變，更為對門“阿巴”鼓掌，小孫女真正帶給她的轉變！

一個孩子眼中的禮物

那天中午，我交班后準備洗洗手下樓去。洗手前我習慣性地把戒指摘下來放在儲物桌上，這時有位老師找我，我便匆匆下樓去了。等我回活動室時，正巧孩子們起床了，我發(fā)現(xiàn)戒指不見了，我想大概是誰不小心碰掉了，就發(fā)動全班孩子一起找。“老師，虎子手上有一個亮晶晶的東兩?！贝畎嗟纳昀蠋熃兴骸盎⒆樱氵^來?！被⒆舆呑哌叴颐Φ赝诖锊刂裁??！澳闶稚嫌惺裁?”“什么也沒有?！被⒆芋@惶地說?！澳阃诖锓诺氖鞘裁?”申老師又嚴肅地問了一句，虎子這才慢慢地把口袋里的東西掏出來，竟然是我丟掉的戒指。“咦?真怪，怎么在我這兒呢?”虎子掩飾著。我拿著失而復得的戒指，一種苦澀的滋味堵在喉嚨里，我久久地看著虎子：“虎子，老師沒有生你的氣，告訴我，你什么時候拿的戒指?”“中午上廁所的時候?！薄白雷由嫌秀U筆、橡皮，為什么只拿戒指呢?”“……”虎子咬著嘴唇，小臉漲得紅紅的，就是不說?？磥砭褪俏蚁胂蟮哪菢恿?，“虎子，你回去吧，你讓老師傷心透了，也失望透了……”我的聲音都顫抖了。“老師，我只是想送媽媽一份圣誕禮物，我答應過媽媽的……”虎子大哭起來。

回到家，我思緒萬千，不知道如何處理這件事。于是，我寫了一個帖子發(fā)在教育論壇上，請求各位同仁幫助。一個年長的教師一句話讓我醒悟：“為什么你要想得那么復雜呢?孩子只是一份好心，想送媽媽一件禮物，這個戒指在他眼里就等于他喜歡的一塊巧克力?！睂ρ?，我為什么沒有想到呢?孩子只知道媽媽不喜歡糖果，老師喜歡戒指，媽媽肯定也會喜歡，頓時我的煩惱一下就釋放了。

孩子的心理本不復雜，是我們把他們想得復雜了。我們不要一遇到類似事件就立即把它們與“偷竊”行為相聯(lián)系，否則極有可能因處理不當而傷害孩子，誤讀孩子純潔、善良且懂得感恩的心。

一個語言發(fā)展障礙兒童的個案研究

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【內容提要】

兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的。對于由語言缺陷引起的語言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進孩子的社會認識能力和語言表達能力的發(fā)展。

培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學習的效果才會好。愉快的情緒往往能促進孩子學習，不愉快的情緒常常導致各種消極行為的產生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

樹立自信心，得到他人尊重。對具有強烈自卑感而導致有退縮行為的幼兒，教師更應持積極主動的態(tài)度，主動地給予更多的關注，更多的關心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。

增加與孩子親密接觸和多加關注的時間與機會，建立良好的師生關系。孩子在學習、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點進步的行為時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。

創(chuàng)設一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。教師有意識的多組織、創(chuàng)設一些較能引起幼兒注意的活動，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉快。

提高家長的認識，拓展生活的空間。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經驗和社會經驗，以不斷促進她們的語言能力的提高。

【關鍵詞】

語言缺陷自卑心理退縮行為語言發(fā)展障礙語言發(fā)展能力

【正文】

由于獨生化的社會影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長視子女為掌上明珠，對兒童普遍采用“過度保護”的養(yǎng)育態(tài)度，導致現(xiàn)在許多兒童成為“問題兒童”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作。”其目的在于保護和增進幼兒的身心健康，促進幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔教育和保育的重任，努力創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒不良的行為習慣，使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實際工作中對一個語言發(fā)展障礙兒童（婷婷）做的個案研究。

一、幼兒情況

班級中的行為表現(xiàn)：

婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運動，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時她有時會露出很害怕的眼神，有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時，她要么不理會，要么推開小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經過觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會用眼睛注視老師和小朋友的活動，當有的小朋友做出滑稽的動作時，她也會哈哈大笑，而當她發(fā)現(xiàn)有人看她時，她會立即收起笑容，像什么也沒發(fā)生一樣。

家庭調查情況：

婷婷從小說話就發(fā)音不清楚（俗稱：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒有入園經驗。父母是個體商販，沒有太多的時間照顧她，因她說話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當需求，不能滿足和支持孩子通過適當?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實際的探索，壓抑了孩子的活動愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴父母，怕與人交往的自卑心理，語言表達能力發(fā)展緩慢。

原因分析：

語言障礙是指幼兒在語言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對韻母發(fā)音不清，或對一些語言發(fā)聲有變調、錯誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護”，使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展，成為由自卑感導致退縮行為和語言發(fā)展障礙較嚴重的幼兒。

二、教育措施：

1．培養(yǎng)良好的情緒情感。

孩子只有在良好的情緒下學習的效果才會好。愉快的情緒往往能促進孩子學習，不愉快的情緒常常導致各種消極行為的產生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來到班級門口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來，而當爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開端，每當婷婷來園時，我總是給她更多的關懷和照顧，或領著她在園里的走廊里轉一轉、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經過近一個月的引導和寬松的教育氣氛，婷婷來園時不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時還能自己走近幼兒園來。為此，我給了她更多的的鼓勵、表揚，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加與孩子親密接觸和多加關注的時間與機會，建立良好的師生關系。

對具有強烈自卑感而導致有退縮行為的幼兒，教師更應持積極主動的態(tài)度，主動地給予更多的關注，更多的關心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動的情況下，易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導和指示，為順利開展教育工作奠定良好的基礎。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因，主要起源與許多人對她的歧視、嘲笑，使她日漸覺得缺乏安全感，失去了對他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關系是促進孩子身心健康發(fā)展的基礎，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準備進餐時，我會微笑著請她幫助我，和我一起來擺放碗勺。剛開始時，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見后趕快幫我撿了起來，我摟著她感謝她，她沒有拒絕，這是她第一次沒有拒絕別人對她的親近。這以后她能主動地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動，逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，或還我一個燦爛的微笑。實際上，婷婷更需要的是從精神上給予關心和愛護，而這種關心、愛護有助于增進師生之間的感情，激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對待他人，接受他人關心、愛護的愿望。

3．樹立自信心，得到他人尊重。

孩子在學習、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點進步的行為時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。如漂亮的小貼畫，蓋個小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎勵的原因。由于語言缺陷使婷婷產生強烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護自己的自尊。同時，也使她失去了與人交往交流的機會和與人交往的自信心。樹立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表揚她，讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進步，并引導孩子們一起分享婷婷進步的快樂，讓大家對她說些感謝、鼓勵她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。

4．創(chuàng)設一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。

教師有意識的多組織、創(chuàng)設一些較能引起幼兒注意的活動，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉悅。使之隨著情感體驗的增強，讓幼兒自己逐步參與社會實踐活動。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時，我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入，看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹和羞澀，慢慢的她與我手拉手學著扮演“小魚”在網中跑來跑去，但當她快被小朋友抓住時，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后。活動結束后，我問她玩得開心嗎？她沖我輕輕的點點頭，沒說什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請她一起參加游戲，共享游戲的歡樂。在這個過程中，婷婷變得稍微活潑、開朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情將給家長聽，或把自己學的兒歌背給媽媽聽。慢慢得，我又鼓勵她主動為大家做點小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開朗、語言表達能力強、交往能力強的幼兒坐在她的周圍，使她同小朋友有語言和身體的接觸。在戶外活動時，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書的快樂，她也在不知不覺中有了子豪、維澤兩個好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。

5．提高家長的認識，拓展生活的空間。

生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經驗和社會經驗，以不斷促進她們的語言能力的提高。在對婷婷進行研究和矯正的過程中，我不斷與家長進行溝通，提高家長的正確認識，使家長與教師對婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求，避免教育的不一致。指導家長去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并及時地肯定和鼓勵。要求家長利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎她的優(yōu)點、長處，使大家都為她的進步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中，使她得到承認的鼓勵，逐漸學會豐富的語句，形成文明的語言習慣，獲得更多的言語交往的機會。在家庭中，家長要耐心的去傾聽孩子的話語，不能因為嫌孩子說話費勁兒而急予替孩子表達，或是打斷孩子的話語，甚至流露出不耐煩的神情，父母認真傾聽的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過程中，我不僅及時與家長進行溝通和交流，還為家長提供良好的書籍，以提高家長自身的語言修養(yǎng)，如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學的作品和書籍，并讓她學說故事中簡單的情景、對話，促進孩子語言的發(fā)展。

三、效果：

婷婷入園一年七個月以來，經過教師和家長的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理?，F(xiàn)在，婷婷上課時能注意集中的聽講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節(jié)目演出，活潑開朗多了，發(fā)音也比以前清楚了許多。

由以上案例我們可以認識到，兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的，我們應努力為孩子創(chuàng)造條件，擴展孩子的生活范圍，使孩子在對生活和社會的認識過程中運用語言去交往，促使孩子社會認識能力和語言表達能力的發(fā)展。對有一定語言缺陷的孩子，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《讓孩子的心理適應有一個發(fā)展的過程》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒一個具體的活動設計方案專題，希望您能喜歡！