教育孩子筆記。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《孩子，小心點(diǎn)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

在日常的生活中總是會(huì)不時(shí)地?fù)?dān)心孩子們會(huì)不會(huì)因?yàn)橐恍┎话踩氖虑槎斐刹缓玫暮蠊?，所以難免會(huì)說出一些孩子，慢一點(diǎn)，戶外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來：“敬旋，小心點(diǎn)!”敬旋的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯(cuò)了。”敬旋的聲音怯怯的。“你哪兒錯(cuò)了?”敬旋的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。敬旋不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……”敬旋受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)昊軒興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“昊軒別玩危險(xiǎn)游戲!”當(dāng)?shù)翘菖栏邥r(shí)，我總是一臉的緊張：“鑫鑫，不許!”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對(duì)他說：“小心，休息一會(huì)兒?！薄瓰榱撕⒆拥陌踩?我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了敬旋的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?

帶著反省和內(nèi)疚。我緊緊地抱住了敬旋：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了敬旋僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們?cè)谖业膸?dòng)下為敬旋拍手助威。在大家的鼓勵(lì)聲中，敬旋十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。yJS21.COM

敬旋快樂的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會(huì)給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì)到自主探索、成長的快樂。

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教育隨筆：寶貝，小心點(diǎn)

身為一名幼兒教師，在平日的活動(dòng)和游戲中我們總是會(huì)不時(shí)的擔(dān)心孩子們的安全，盡量避免活動(dòng)中發(fā)生安全事故，產(chǎn)生不好的后果。所以一些“xxx小心點(diǎn)”、“xxx慢一點(diǎn)”、“xxx注意安全”的話語就會(huì)時(shí)常出現(xiàn)在我們的嘴邊?？山裉熘形鐟敉饣顒?dòng)時(shí)發(fā)生的事情卻讓我反思，這樣善意的提醒，對(duì)孩子來說，是否是真的需要的。

這天午飯過后天氣清爽、溫度適宜，于是照例帶著孩子們來到操場活動(dòng)。女孩子們?cè)诨萆贤娴牟灰鄻泛?，只見幾個(gè)男孩對(duì)院子里的攀爬鐵架動(dòng)起了心思。我心想這鐵架雖然危險(xiǎn)，但對(duì)于中班的男孩子應(yīng)該不成問題，況且這也能鍛煉孩子的膽量和攀爬能力，于是便沒有阻止他們，在一旁觀察著，以免意外發(fā)生。大多孩子也只是爬到一半便停下不在向上了，卻見宋昱霖小朋友迅速的向上攀爬，不一會(huì)便爬到了鐵架的頂端，滿臉笑容看不出一絲膽怯。于是我本能的喊了一聲：“xxx，爬那么高小心點(diǎn)，”。xxx的笑容馬上消失了，停在那里不知該不該下來。而后他拉達(dá)起小腦袋極不情愿的下來了，眼睛里分明流露出一種慌張，對(duì)我說：“老師，我錯(cuò)了”?！皒xx，你哪錯(cuò)了？我沒有批評(píng)你啊。”xxx說：“我不該爬那么高”?？粗鴛xx無辜的小臉，我知道了，我的好意讓xxx誤會(huì)了，他以為我在批評(píng)他。不僅影響了他的心情，還限制了他大膽嘗試、挑戰(zhàn)自我的精神。

于是帶著內(nèi)疚，我蹲下來對(duì)xxx說：“寶貝，老師不是在批評(píng)你，你也沒有犯錯(cuò)。老師只是沒有你的膽量大，看你爬那么高，擔(dān)心的你的安全?？磥砟闶且粋€(gè)勇敢的小男子漢，老師的擔(dān)心多余的。只是你在過程中一定要注意安全，爬的又高又能保護(hù)好自己的小朋友才是最棒?！闭嫘牡脑捳Z消散了xxx之前的負(fù)擔(dān)，我還鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)xxx的勇敢，也學(xué)習(xí)他能夠在勇敢的同時(shí)很好的保護(hù)自己。有了我的鼓勵(lì)，xxx放心敏捷的繼續(xù)攀爬鐵架，當(dāng)他順利的站在鐵架頂部時(shí)，開心的向我揮了揮手，臉上洋溢的是成功后的驕傲。而我再也不會(huì)在這個(gè)時(shí)候?qū)λf“孩子，爬的太高了，你小心點(diǎn)”。

通過這件事我告訴自己，以后只在孩子活動(dòng)開始前叮囑孩子們注意安全，強(qiáng)調(diào)保護(hù)好自己的重要性。活動(dòng)過程中我更適合鼓勵(lì)他們勇敢嘗試，同時(shí)默默的觀察、適時(shí)的幫助和支持他們。而不是在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，孩子們正玩的不亦樂乎時(shí)去打斷他們，那時(shí)我好意的提醒會(huì)變?yōu)閷?duì)孩子們的束縛，阻礙他們自主探索，大膽嘗試的精神。

我們小心一點(diǎn)，不行嗎

在日常生活中，由于怕出安全事故，在組織教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師總是阻止幼兒參與一些看似危險(xiǎn)的活動(dòng)，使活動(dòng)效果效果或多或少地留下一些缺憾。其實(shí)，幼兒完全可以在教師和父母的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)和使用一些工具。

記得有一次，為了修好班里松動(dòng)的椅子以及做一些掛鉤掛班上的掃把，拖把，我借來了鐵錘、甜鉗等工具。當(dāng)我和保育老師極力避開孩子開始做鐵絲掛鉤時(shí)，鐵錘敲打鐵絲的聲音一下子吸引了不少孩子。孩子們圍著我倆七嘴八舌地問：“王老師，我想和你們一樣，用鐵鉗把鐵絲鉗斷，好嗎?”還沒有等我開口，保育老師就大聲說：“這不是玩的玩具，這是鐵做的工具，你們不會(huì)用，會(huì)傷到的，知道嗎?”面面相覷的孩子們愣了愣，突然間幾乎異口同聲地說：“我們不怕!”國瑞和浩浩等個(gè)別孩子還接著說：“我們小心一點(diǎn)，不行嗎?”看著孩子們懇求的目光，我的心靈突然有所觸動(dòng)，既然孩子們對(duì)鐵錘、鐵鉗這些平時(shí)他們很少接觸的工具這么感興趣，何不讓他們學(xué)一學(xué)，試一試?于是，我就仔細(xì)地講解了鐵錘和鐵鉗這兩種工具的功能及安全使用的方法，又教給他們一些自我保護(hù)的方法。然后，小心翼翼地讓孩子們輪流嘗試使用鐵錘和鐵鉗。孩子們都很興奮，有幾個(gè)孩子還高興地跑到盥洗室里把其他同伴也喊來了，一下子孩子們都圍著我等待著玩這兩樣工具。

孩子們的參與，雖然延長了我和保育員做鐵絲掛鉤的時(shí)間，但是孩子們從中得到的快樂和體驗(yàn)卻是最大原收獲。

世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。

孩子人小心不小

今天上午美工課，我們小班玩”剪紙游戲“，請(qǐng)小朋友們將廢舊的書刊、畫報(bào)上的人物、動(dòng)物、植物分類剪下來，然后貼到”剪剪貼貼“活動(dòng)區(qū)，這樣既培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又鍛煉幼兒手腦的協(xié)調(diào)能力。

我跟孩子們講明要求后，讓幼兒動(dòng)手操作，請(qǐng)他們注意安全，用剪刀要小心，但我擔(dān)心最小的浩浩，怕他傷著手，讓他在一邊整理剪下的圖片，然后我就去指導(dǎo)別的小朋友拼圖去了。

中午離園時(shí)，也沒覺察什么。下午入園，浩浩媽一進(jìn)活動(dòng)室，就說浩浩不愿意來上學(xué)了。我趕緊抱起他，問;‘浩浩，你怎么了，為什么不想來上學(xué)了呢?你不來老師會(huì)想你的。”浩浩開始不說話，我又反復(fù)問了幾遍的后，他才小聲的跟我說：“老師肯定不喜歡我，給其他小朋友剪刀，沒發(fā)給我?！?/p>

聽了他的話，我猛然醒悟“對(duì)不起浩浩，老師覺著你小，怕傷著你，才沒給你發(fā)剪刀的，老師很愛你!”“老師，你別說我小，別說我小，我會(huì)用的，我都三歲了。”“老師知道了，你長大了，下次老師一定發(fā)給你一把更漂亮的小剪刀用。”聽了我的話，他開心的笑起來了。

正如陶行知所說：“人人都說孩子小，其實(shí)人小心不小，你若認(rèn)為孩子小，那就比孩子還小。”

教育隨筆：老師，你小心一點(diǎn)兒

這幾天，“陳老師，你小心一點(diǎn)兒”這個(gè)聲音一直在我耳邊縈繞。事情是這樣的：上個(gè)周五的中午，大部分的孩子睡著以后，我和同班的李老師商量好，一個(gè)看護(hù)著孩子們午睡，一個(gè)打掃衛(wèi)生。我首先端來了一個(gè)大板凳，開始擦寢室北墻窗戶的玻璃（因?yàn)槲覀儗嬍冶眽Φ拇皯舯容^高）。沒想到，我剛站到這個(gè)大板凳上，忽然傳來了一個(gè)小小的聲音：“陳老師，你小心一點(diǎn)兒?！蔽页曇舻姆较蚧仡^一看，原來是我們班最調(diào)皮的剛到三周歲的傅雨澤。這個(gè)時(shí)候，我看到他趕快穿上了鞋子，來到我身邊，用他的兩只小手給我把住了我的板凳，而且在把著我的板凳的時(shí)候移動(dòng)也不動(dòng)，非常認(rèn)真的樣子。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我的心里就涌起了一股暖流，真的是又高興又激動(dòng)。我趕快說：“謝謝你傅雨澤，你真是一個(gè)懂事的好孩子！”他趕快又說了一句“不客氣”，然后小手把的更緊了。

傅雨澤是個(gè)比較調(diào)皮好動(dòng)的孩子，他剛來園時(shí)，給我們?nèi)橇撕芏嗟穆闊含F(xiàn)在他剛來園時(shí)的情景又在我的腦海里閃現(xiàn)了出來：他整天和小朋友們搶玩具、搶小椅子、搶水杯……而且他不會(huì)和小朋友們一起玩，更不會(huì)和班中的小朋友們交流，每天只是自己在區(qū)角中擺弄著玩具?？吹剿倪@種情況后，我及時(shí)地與家長進(jìn)行了聯(lián)系和溝通，了解后才知道，原來傅雨澤是由他奶奶從小帶大的，而且他又是從濟(jì)寧來到我們?nèi)R州的，可能是由于語言方面的原因，他沒有和其他的小朋友們一起交流過，也沒有和其他的小朋友們一起玩耍過。所以他不會(huì)和小朋友們一起玩，看到人家手中的玩具就想要，也不和小朋友們商量，就是直接從別人的手中搶。所以發(fā)生了他打過好多小朋友的現(xiàn)象。我們老師了解了他的這種情況后，針對(duì)他的這種情況對(duì)他進(jìn)行有的放矢的教育，而且同時(shí)我們還要求家長和我們一起配合教育。通過這段時(shí)間我們和家長的共同教育，傅雨澤有了很明顯的轉(zhuǎn)變，比原來進(jìn)步了好多。我真沒想到，在今天的這種情況下，他能這樣說、這樣做。這段時(shí)間我對(duì)他的關(guān)愛，在今天的這件事情上得到了反饋和回報(bào)。

由此可見，有付出就會(huì)有回報(bào)。我們幼兒教師的幸福感在這件事情上又重新得到了體現(xiàn)。和這群三四歲的孩子們?cè)谝黄鹫媸切腋！⒂腥?。我愛班中的每一個(gè)寶貝，希望每一個(gè)寶貝都能健康快樂地成長！

揣摩孩子的小心思

2014年2月春季開學(xué)，我來到了托三班這樣一個(gè)充滿活力的小集體，對(duì)于這個(gè)平均年齡不到三歲而且男孩子占絕大多數(shù)的小集體，我已經(jīng)做好了充分的心理準(zhǔn)備。

不出所料，班上的孩子非常調(diào)皮，幾乎每個(gè)孩子都有自己獨(dú)有的個(gè)性，讓老師們應(yīng)接不暇。其中有那么一個(gè)男孩子叫潘浩喆讓我印象非常深刻，下面我列舉三個(gè)例子。

幼兒園的老師都知道，孩子每次外出活動(dòng)幾乎都是一個(gè)小朋友拉著另一個(gè)小朋友的衣服，也就是常常說的拉火車。但是有那么一個(gè)孩子從來不拉火車，每次都需要老師單獨(dú)叫他，輕輕說還不行，要發(fā)火似得大吼才有效果。不只是這樣的一個(gè)現(xiàn)象，還有很多類似的事情。

有一次我組織孩子外出玩大型玩具，活動(dòng)結(jié)束后，所有孩子都乖乖的聽老師指令回到了教室，可是一清點(diǎn)人數(shù)，少了一個(gè)。急的我到處找孩子，在大型玩具旁邊轉(zhuǎn)悠了好幾圈，結(jié)果一個(gè)小腦袋從玩具洞里邊鉆了出來，看得我哭笑不得。

每次上廁所也是同樣的狀況，潘浩喆上完廁所不會(huì)立刻回到自己的座位，而是悄悄的藏到臥室自己的床底下，自娛自樂的玩起了捉迷藏，每次都是急的老師到處找孩子。

針對(duì)潘浩喆的種種表現(xiàn)，我們班上幾位老師共同分析，到底是為什么他每次都會(huì)特立獨(dú)行？每次都不跟著集體走？最后我們形成統(tǒng)一的意見，難道是他想用這種獨(dú)特的方式來引起老師的注意。對(duì)此，我們共同商量了一個(gè)對(duì)策，以后不管拉火車外出活動(dòng)，玩大型玩具還是上廁所只要他不主動(dòng)跟著我們走，我們也就不單獨(dú)叫他。

我們這樣堅(jiān)持了一周，每次排隊(duì)時(shí)他不主動(dòng)來，我們就不叫他，玩躲貓貓時(shí)我們也不找他，就當(dāng)是什么也沒有發(fā)生。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了，排隊(duì)的時(shí)候他主動(dòng)拉火車了，也不自己一個(gè)人藏床底下玩躲貓貓的游戲了。

原來孩子的性格是這樣啊!每個(gè)孩子都有自己的小個(gè)性、小心思。作為老師我們應(yīng)該從孩子的表現(xiàn)分析孩子的想法，切忌盲目批評(píng)甚至體罰孩子，這樣我們的教學(xué)才會(huì)達(dá)到理想的效果。

呵護(hù)孩子的自尊小心禍從口出

我敢肯定，現(xiàn)在做父母的沒有一個(gè)會(huì)不在意孩子的智力發(fā)展。我們?yōu)橹⒆佑幸粋€(gè)聰明的腦袋，為著孩子的智力能得到充分地發(fā)展而煞費(fèi)苦心。誠而，我們一方面費(fèi)盡心思地做著多種努力，一方面卻又毫不在意自己嘴里對(duì)孩子所說的話，常常在無意中，而且僅僅因?yàn)橐痪湓挾鴤α撕⒆拥淖宰?，影響著孩子的智力發(fā)展。

智力的發(fā)揮受心態(tài)的影響科學(xué)家做過這樣一個(gè)試驗(yàn)，讓一群孩子先做一次智力測(cè)驗(yàn)，測(cè)知其智商。第二次做的是同樣的測(cè)試題，但試驗(yàn)者在一旁故意“搗蛋”，冷嘲熱諷，制造麻煩。譬如：悄悄縮短測(cè)試的時(shí)間，使孩子無法完成測(cè)試題，讓孩子遭受挫折;或者在一旁說一些讓孩子泄氣的話，“打擊”孩子的信心，“做不好就算了，選會(huì)做的試試看吧!”“唉，這么簡單的題目也不會(huì)做!”“還說來測(cè)試的都是優(yōu)秀生，原來也不過如此!”等等。

這種時(shí)候，大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪，不是嘟起嘴巴，就是沉下臉來一聲不吭。結(jié)果，第一次成績不錯(cuò)的孩子，第二次測(cè)得的智商普遍降低。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)向我們表明，即使是暫時(shí)的心態(tài)發(fā)生變化，也會(huì)明顯影響孩子的智力表現(xiàn)。當(dāng)人陷入挫折感、自卑感和不安感的時(shí)候，不知不覺中他就會(huì)失去應(yīng)變能力，發(fā)揮不出應(yīng)該有的水平。如果我們的孩子經(jīng)常處于情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態(tài)，他的智力發(fā)展就會(huì)受到影響。

多給孩子點(diǎn)鼓勵(lì)

為了管理好班級(jí)工作，管理好孩子們的常規(guī)，我每天都給表現(xiàn)好的孩子們一小點(diǎn)的鼓勵(lì)，在孩子額頭上貼“大拇指”或者“水果”之類的小貼畫，但是，我發(fā)現(xiàn)孩子們還沒到放學(xué)時(shí)間，小貼畫就跑到垃圾桶里去了，這怎么辦呢?于是，我搜集了很多光盤，在活動(dòng)墻上設(shè)計(jì)了兩個(gè)毛毛蟲，每個(gè)光盤上寫上孩子的名字，每天表現(xiàn)好的幼兒就把小貼畫貼在毛毛蟲上，這樣的效果還不錯(cuò)，就連那些比較調(diào)皮的孩子，每天都搶著為班級(jí)做好事，幫助有困難的小朋友于是我跟孩子們提出：誰做的好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)給誰。孩子們上課、活動(dòng)的積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。

一次在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，孩子們的積極性特別高，都紛紛舉手回答問題，對(duì)舉手回答好的孩子，我都給他們獎(jiǎng)勵(lì)，但是班內(nèi)孩子太多，并不是每個(gè)孩子都能站起來回答問題，都能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

下課了，航航跑到我跟前說“老師，下一節(jié)課我回答你提出的問題好嗎?我說為什么呀，我也想多得到一個(gè)小貼畫，爭取是我們班得小貼畫最多的小朋友，當(dāng)然能，我鼓勵(lì)他說。

現(xiàn)在，每一個(gè)孩子的光盤上都貼的滿滿的，雖然是一個(gè)小小的貼畫，卻能給孩子這么大的鼓勵(lì)。

教育隨筆：鼓勵(lì)孩子的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步

班級(jí)里的幼兒吃飯一直是班級(jí)的一大問題，每到吃飯的時(shí)候，總會(huì)幼兒孩子過來說：老師，我不喜歡吃這個(gè)；要么說：老師，我吃飽啦，結(jié)果碗里的飯基本沒動(dòng)；也有甚者，不說也不吃，等到了收拾餐具去散步時(shí)，把一碗飯端給了你。為了這個(gè)問題，班級(jí)里的老師用了很多方法，比如獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫，但是吃的完的小朋友還是吃得完，吃不完的小朋友會(huì)告訴你：老師我家里有很多小貼畫；再比如在幼兒吃飯之前對(duì)孩子們嚴(yán)厲要求，吃飯的一點(diǎn)點(diǎn)步驟和要求都一點(diǎn)點(diǎn)和幼兒進(jìn)行交流，但是幼兒說到做不到。

班級(jí)里的一位小男孩，吃飯比較困難，遇到喜歡吃的東西就會(huì)吃很多，但是遇到不喜歡的東西它根本不會(huì)嘗，默默的捧著碗不動(dòng)，我們老師心里很著急。有一次我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小男孩在午餐開始后的十分鐘就把自己的一份飯菜吃了一半，我十分的驚喜，并且當(dāng)場就表揚(yáng)他說：啊，某某某小朋友都已經(jīng)把飯吃掉一半啦，真的很厲害啊，好棒好棒?？赡苁俏业恼Z氣感染了他，他開心的望著我，并且將碗舉給我看，說到：“老師，我快吃完啦”“恩，你很快就吃完了，加油”我說到，接下來就看到他大口大口的吃飯，不發(fā)呆也不挑食了，很快就把飯吃完了。旁邊的小朋友聽到后，也將碗給我看，我根據(jù)他吃飯的情況給予評(píng)價(jià)，并開心的鼓勵(lì)他，“啊，你也快吃一半了，加油加油”。伴隨著“好棒好棒！”“加油加油！”在這種開心的氛圍中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的吃飯情況好了很多。

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