幼兒園垃圾分類教案。

眾所周知，作為一名沒有經驗的新老師，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“風能吹走垃圾”，僅供您在工作和學習中參考。

今天我上課，活動的內容是“風的秘密”。課的開始部分，我?guī)ьI孩子們到戶外尋找風、感受風，孩子們在摸一摸、抓一抓、試一試的過程中，體會到了風是看不見、摸不著、能感覺到的，看到孩子們那么專心的投入到活動中，我講的更有興致了。

課的結束部分，我提出了問題“小朋友，誰能告訴我，風有什么好處?”問題一提出，孩子們就議論紛紛：“老師，風能把風箏送上天?！薄袄蠋煟L能吹干衣服。”“風還能幫助植物生長、風還能吹動船帆，使船跑的更快------”王瑜小朋友的手舉的最高，我便讓她來回答“老師，風能把垃圾吹走?！蔽业哪X子在加速轉動，王瑜這個答案的確是正確的，很有創(chuàng)新意識;但是垃圾被風吹到另一個地方還是垃圾呀?我決定把這個問題交給孩子們來處理。我趕緊說道：孩子們，剛才王瑜小朋友的答案，恰好又給老師和小朋友提出了問題：“垃圾如果被風吹走，無論吹到哪里還是一堆垃圾，小朋友想想應該怎么辦?”又是各種各樣的答案，但是有一個答案得到了孩子們的一直認可;那就是——隨手把垃圾揀起來，放進垃圾箱里。

我覺著這一問題雖然不是本次活動的目的，但是有必要讓孩子們知道，垃圾不要等著被風吹走，要自己動手揀起來放進垃圾箱里，做個環(huán)保的好孩子。這節(jié)課教學效果很好，因為孩子們不但掌握了書本上的知識，而且還獲得了關于風以外的更多的知識，懂得了更多的道理。

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垃圾的有效利用

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄袄挠行Ю谩保?/p>

我們讓孩子在親身實踐中理解教材內容。

在具體實踐中我們讓孩子起主體作用，隨其所欲，教師可以參與他們的活動，但只能充當引導者或“伙計”。

在孩子完成初步的分類(可回收和不可回收)之后，老師幫助幼兒在第一步的基礎上進行二次分類。

為了加深對垃圾分類的認識，在幼兒間及時展開于垃圾回收利用的討論。

這樣的活動實踐，避免了孩子們對枯燥的書本知識的理解，他們可以在輕松愉快的實踐中積累生活經驗。

再如中班的《廢報紙的利用》、小班的《飛舞的塑料袋》等許多回收垃圾、變廢為寶方面的問題，我們也采用了實地實踐性的教學方法。

通過實踐和知識的整合，給孩子樹立了自信心，同時教師教學中一些難點也迎刃而解。

垃圾的回收利用為幼兒游戲開拓了空間，豐富了材料。

幼兒園開展游戲需要大量的材料，我們將部分有利于幼兒動手操作的安全可靠的材料經過清洗消毒后投放到各種區(qū)角中去。

如在角色游戲中，老師和小朋友一起利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中提高了環(huán)保意識，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護的自覺性。

手工區(qū)中，孩子們用蛋殼、塑料瓶、泡沫等制成自己喜歡的不倒翁、民族娃娃、雪花片、……建構區(qū)中，這些能工巧匠們，用易拉罐、禮品盒、木塊等設計成精美的音樂廳、科學泡泡、糕點作坊……一件件變廢為寶的作品，設計新穎，構思巧妙，易于操作。

其中融入了全園師生的綠色環(huán)保、健康、文明、節(jié)約的生活理念，進一步豐富了幼兒區(qū)角活動內容。

關于“垃圾的有效利用”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

垃圾桶里的餅干

吃過下午點心后，有個孩子們來對我說：“垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰偷偷扔掉的。”“多可惜?！薄斑@是誰扔的?”我大聲問孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“誰扔的這塊餅干?”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續(xù)被家長接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，并且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見了。

第二天，我準備了一些有關餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過錄相觀察及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一起制作成餅干樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅干都吃不下，現(xiàn)在吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問：“為什么他們現(xiàn)在比過去吃得多了?”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西?！蔽艺f：“對了，人的飯量會隨著活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了。”這時李爭順著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅干了?！蔽艺f，：“對呀，李爭和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時應該怎么辦?”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半個餅干?！薄案嬖V老師吃不了啦?！蔽曳Q贊他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭扔的。我及時說，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰不小心掉進去的?李爭說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了?！蔽以谌w小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。

通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地說服教育，而不應該怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面積極引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。

垃圾箱外的鉛筆屑

1、垃圾箱外的鉛筆屑

每天活動室內的地面都是干干凈凈的，這是我多年養(yǎng)成的工作習慣。每天孩子離園后，我們老師都會把活動室地面拖一拖，打掃干凈，可以說不放過任何一個角落。今天入園后，等我接待完孩子回到活動室，巡視一遍，（這也是養(yǎng)成的職業(yè)病）看看孩子入園情況，順便檢查一下衛(wèi)生，當我走到到垃圾箱旁的時候，周圍都是鉛筆屑，我納悶了，我出去接到孩子的時候，還干干凈凈的，就這一會，是誰干的。我就問孩子：“孩子們，你們誰卷鉛筆了？怎么都把鉛筆屑弄到垃圾箱外面了，看多臟”。孩子們抬頭看看我，幾乎是異口同聲的說：“老師，不是我，我沒卷鉛筆”，“我出去玩了，沒在活動室，也不是我?！焙⒆記]有一個承認的，也沒發(fā)現(xiàn)誰卷過鉛筆。見此情景，我對孩子孩子們說：“沒關系，老師知道，這個卷鉛筆的小朋友也不是故意弄到地上的，老師相信他會撿拾干凈，下次也會注意的，他肯定也是個講衛(wèi)生的好孩子。”

事后，我發(fā)現(xiàn)，玉婷小朋友悄悄把鉛筆屑撿拾到垃圾箱。當然沒有小朋友看見，我也為孩子保守了秘密。我想，孩子以后會記住這次的事情，再也不會發(fā)生類似的事。用不同的方法處理事情，比強制要好的多。

2、韶涵剪頭發(fā)了

下午區(qū)域活動開始了，孩子每人三張彩紙，剪貼彩練，制作活動開始了，能力強的的孩子在老師示范完后，很快動起手來，制作的又快又認真?？捎行┠芰Σ铧c的孩子，就要靠老師一次一次的指導幫助。正當我在指導個別小朋友的時候，悅心組的孩子喊了起來：“老師，老師，韶涵剪頭發(fā)了?！币宦牶⒆舆@么說，連忙走過去，一看，韶涵用小剪刀自己已把額前的頭發(fā)剪了一剪刀。孩子用驚恐地眼神看著我。我俯下身，摸著孩子的頭，輕輕說：“韶涵，怎么用小剪刀剪頭發(fā)呢？，老師說過，不能用小剪刀亂剪，這樣是很危險的。”小家伙使勁的的點點頭，支支吾吾不知說什么好。這是我才發(fā)現(xiàn)孩子的作品已經完成，我想到孩子沒事干，可不拿著小剪刀亂剪嗎，好動是每個孩子的天性。

面對這次剪頭發(fā)事件，使我深深得到啟示，孩子發(fā)展水平各不相同，有些孩子的能力強，在活動中動作快，而我們往往只注重了哪些能力差的孩子，而忽視了強的孩子無事可干，易發(fā)生一些意想不到的事情。以后無論什么活動對那些能力強的孩子，多備材料，可讓他們多制作幾個，就不會發(fā)生意外事件。

，內容比較復雜，孩子一下還掌握不了其中的竅門，一下子被難住了。我蹲下來，摸著孩子的頭，對她說：“寶貝，別著急，讓老師和你一塊來看看，我們一起把它拿下，你是個聰明的孩子，你一定能行的，好嗎？”孩子看看我，使勁的的點了點頭。我和孩子首先認真觀察了拼圖上都是些什么圖，然后又引導孩子觀察每塊拼圖的形狀，掌握拼圖的規(guī)律，在我的引導幫助下，孩子漸漸安靜下來，按我說的，進行拼圖，不長時間孩子就掌握了其中的規(guī)律，能夠很快把圖拼接起來。孩子高興地歡呼起來：“快看，我拼完了，我會拼圖了”。孩子還不好意思看看我，我朝她豎起了大拇指。孩子開心的笑了。

小班的孩子，觀察能力和耐心還不夠，需要老師耐心的引導培養(yǎng)，才能在遇到事情時候才會用心、耐心的去學習，去完成，孩子們的良好習慣才能逐步形成。

教育隨筆：垃圾桶里的餅干

教育隨筆：垃圾桶里的餅干

今天吃過下午加點后，有個孩子過來對我說：“老師，垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰偷偷扔掉的?！薄鞍?？多可惜呀？這是誰扔的？”我連著大聲問了孩子們三遍，孩子們瞪著眼睛看著我，活動室里頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“是誰扔了這塊餅干？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。

放學的時間到了，孩子們陸續(xù)被家長接走了，但扔餅干的事卻一直記在我的心里，我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，并且要在全體孩子面前解決，不解決的話以后類似的事情會一直發(fā)生。

第二天，我準備了一些有關餅干制作的資料，讓孩子們通過觀看視頻及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的辛苦，接下來我又趁熱打鐵的開展了一節(jié)手工制作活動，我用太空泥和孩子們一起制作餅干，孩子們在活動中興奮不已。我還借著課堂的余熱表揚了朵朵和悅悅，她倆過去連一塊餅干都吃不下，現(xiàn)在不光吃得多了，身體也壯了，個子也高了。孩子們笑著看著他們倆，我又反問道：“為什么她們現(xiàn)在比過去吃得多了？”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西?！蔽艺f：“對了，人的飯量會隨著活動而增減，活動多了，自然就餓的快一些，中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會相對減少，不想吃了?！边@時晨陽著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅干了?！蔽艺f：“對呀，晨陽和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時應該怎么辦？”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半個餅干?！薄案嬖V老師吃不了啦?！蔽曳Q贊他們真聰明，說得對。

這時晨陽反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是他扔的。我及時說，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰不小心掉進去的？晨陽趕緊說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了?！边@時我在全體小朋友面前表揚了他，并告訴他們知錯就改就是好孩子。

通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地對幼兒進行說服教育，而不應該怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面積極引導，讓孩子明白道理，這樣比點名批評會更加有效果。

由垃圾引出的幼兒園環(huán)保2020教育活動

//《由垃圾引發(fā)的幼兒園環(huán)保教育活動》//

故事起源

近一段時間，活動區(qū)的活動結束以后，孩子們對自己用過的物品和廢棄物不愿意整理，經常是由保育員老師收拾。看到這種情況，我與孩子們進行了一次嚴肅的討論：這是一個什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來的？孩子們承認扔了垃圾，也感覺到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長時間把活動室整理好了。

（評析：幼兒不愿意收拾活動區(qū)，是他們在共同生活中經常出現(xiàn)的問題。這一方面增加了保育員老師的工作量，另一方面也影響了幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成?？少F的是，教師能深入挖掘這一問題所蘊涵的教育價值，讓幼兒通過對臟亂環(huán)境的真實體驗，自覺地去愛護環(huán)境。）

在這次討論結束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“垃圾”這個詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾，應該扔掉”，有的時候還把一些仍然有使用價值的東西也扔掉。對此我沒有說什么，只是把這些他們扔掉的東西撿回來，在活動區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認為沒用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。

（評析：有時教育活動并不一定要依靠教師的語言去推動，教師的行為同樣可以促進活動的開展。當教師的行為引起了幼兒的關注及認識上的沖突時，他們就容易去思考，去探究，關于“垃圾”的活動也就由此逐漸擴展開來。）

上篇：什么是垃圾？

多數(shù)孩子都說我們班里有許多垃圾，雨航反對：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的。”劉迪說：“廢舊材料就是垃圾，因為它是不要的?！庇旰接终f：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來的?！蓖鹾找舱f：“這些都是有用的，能做很多玩具呢。”

那到底什么是垃圾？

“蘋果皮和核是垃圾?！?/p>

“廢紙是垃圾。”

“喝過的酸奶盒是垃圾?！?/p>

“青菜切掉的部分是垃圾?！?/p>

是不是垃圾？怎么進行判斷呢？

“不要的東西、沒用的東西就是垃圾。”

怎么來確定這個東西要還是不要，有用還是沒用？

劉迪說：“扔進垃圾筐就是不要的?！蓖鹾辗瘩g說：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個孩子圍繞這個問題爭論起來?？吹胶⒆觽冞@種互相辯駁的認真勁兒，我及時給予了肯定，并說：“我們整理一下教室，把你認為沒人要的垃圾找出來，把認為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了?！?/p>

（評析：到底什么是毫無用處的垃極、什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易說清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問試圖引導幼兒區(qū)分概念，其實，讓幼兒體驗到對同一事物可以從不同角度進行審視，學會表達自己的觀點與相互辯論，比讓幼兒知道它們的科學定義更重要。）

活動結束后，我想，在孩子們對垃圾有了很多真實的感受與體驗的基礎上，可以抓住教育的契機，達到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關心周圍環(huán)境，初步的環(huán)保意識”的目標。于是，我對活動進程進行了初步的設計：了解垃圾的回收、再利用。

（評析：活動的進展來自于幼兒興趣與教師支持。具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在推動活動開展時，必須明確該活動對幼兒發(fā)展的意義是什么，同時要對這個活動的發(fā)展前景提出一定的設想。）

中篇：垃圾的旅行

活動區(qū)的活動結束后，孩子們整理好了自己用過的物品；垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語道：“這些垃圾都裝滿了，應該把它們放到什么地方去？”幾個和我一起收拾的幼兒說：“應該倒到垃圾車里，小動物園旁邊就有垃圾車?！庇谑牵蠹姨嶂鴣淼搅死嚺?。這時候正趕上保潔工準備推走車。孩子們馬上跑過去問：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說：“垃圾站?！薄袄臼鞘裁矗俊焙⒆觽兲岢隽艘蓡枴Ｆ鋵嵾@正是我設計的活動一“垃圾的旅行”所要回答的問題。

大家隨著叔叔來到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個垃圾站怎么沒有那么多垃圾。對于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請孩子們回家問問爸爸媽媽。

星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說垃圾只能送到垃圾場，而雨航卻說垃圾可以回收。我說：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來的資料，這里還有許多書，大家可以分組研究一下?！庇谑?，一部分孩子和保育員老師一起看書，一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內容很新鮮，孩子們聽得很認真、很投入。我的介紹結束以后，大家又來到了看書組。見我們加入進來，看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產生、回收、再利用的全部過程，大家感興趣的問題。聽著、看著，王赫突然說：“從書里就能知道我們想知道的事情，真不錯?！眲⒌险f：“從網(wǎng)上也能知道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料?！眲⒌线@么一說，大家都把目光轉向了我，好像不太相信。我說：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)。”為了讓看書組的孩子也能體驗到網(wǎng)絡在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內容講給！大家聽。交流中，兩組幼兒都很高興，于是，我又趁機提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問題。

（評析：相互的交流使幼兒切實地認識到了獲取信息可以有多種不同的渠道，并萌發(fā)了親自試一試的愿望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時機，有目的地提出了新要求。這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動從關注內容拓展到了關注方法。）

星期一，孩子們帶來了大量的資料。這些資料有的是從圖書館復印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長幫助摘抄的，這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國家采用土埋法的原因、國外垃圾的處理、人們?yōu)槔龀龅呢暙I等等。我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。

（評析：孩予們的這種學習不僅是主動的，而且是多種渠道的。從學習方式來說這其實是研究性學習。）

孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢引導：“我們知道了很多有關環(huán)境保護的問題，也向幼兒園發(fā)出了倡議，是不是還應該讓更多的人來保護我們的環(huán)境．孩子們聽了之后都積極地響應。

下篇：社會實踐-環(huán)保宣傳

宣傳什么呢？孩子在議論：

“垃圾分類?！薄氨｛慅埧梢曰厥??！薄皬U舊電池不要亂扔?！?/p>

“宣傳大家不知道的事情。＂老師概括了一下。

“什么是大家不知道的事情？”劉迪問。

“我們可以先去調查呀?！崩蠋熡忠龑Я艘幌?。

（評析：學會選擇適宜的方法解決問題，這也是一種非常重要的能力。當幼兒想當然地說出自己的想法時，老師的責任是幫助幼兒選擇最佳方案。）

調查這個詞對孩子們來說有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問題，看看這個問題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內容。

調查什么？應該提出什么樣的問題？孩子們在這方面毫無經驗，于是我說，假如是我，我會問您知道電池會污染環(huán)境嗎？孩子們聽到我這樣問，一下子就說開了。

（評析：提問題看似簡單，實際上是非常難的事情，因為它常要幼兒對原有經驗進行整理，并通過過推理，對頭腦中的信息進行選擇和價位利斷。確定調查內容的過程，也就是幼兒認知發(fā)展的過程。）

“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”

“廢舊報紙能回收嗎？您家的報紙怎樣處理？”

“您知道舊報紙可以變成再生紙嗎？您用過嗎？”

這時，許多孩子要求馬上就去調查。我想，這是孩子們第一次進行調查，應該做好充分的準備，而且也應該讓他們養(yǎng)成做事前充分準備的習慣，因此，我沒有同意他們的要求，而是進一步問到：“我們到什么地方去調查？怎樣記錄？每個人要調查幾個人？”

（評析：在這一過程中，不是孩子的興趣，而是教師的主導作用引導著活動的展開。這樣做更有利于幼兒學會有效的工作程序和科學的思維方式。）

討論之后，調查的地點確定在就近的北海公園。另外，大家還研究了“應該問什么樣的問題以及應該怎樣問”，最后的結論是大家可以有不同的問題，但是每個人必須問同樣的問題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設計出記錄表之后，大家互相學習，取長補短，最后每個人都制作了一張非常好的記錄表。

（評析：幼兒的興趣很容易調動起來，在興趣的取動下，他們除了興奮還會顯得盲目，因此，教師一定要發(fā)揮好自己的主導作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡單、輕率的決定而使活動流于形式，使幼兒喪失更多、更有價值的發(fā)展機會和空間。）

剛一進公園，孩子們就興奮起來。聽我簡單地提了幾點要求之后，他們就各自尋找自己的調查對象去了。

王赫一進門就找到一位老奶奶，并客氣地說：“奶奶，對不起，打擾您了，我想問您個問題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她：“保麗龍就是我們用的快餐盒?！蹦棠袒卮鹆藛栴}，他很高興地記錄著。過了一會，王赫又與另一位老奶奶交談起來，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問，活動結束時他一共調查了15人。

顏熙是個不太愛說話的小女孩，但是今天的表現(xiàn)．讓我吃驚。最初我想鼓勵她和其他小朋友合作以降低活動的難度。沒想到她愿意自己行動?；顒咏Y束時，她也采訪了十幾個人。

（評析：老師有時要不斷在活動中觀察、了解、認識孩子，不僅要了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應該看到孩子的最近發(fā)展區(qū)。在這一活動中，實地調查前，教師對孩子的一系列支持行為，激發(fā)了孩子的潛力，使得孩子做得比其自然發(fā)展要好。）

調查活動結束了。在回去的路上，孩子們興奮地交流著。此時孩子們似乎不太關心自己調查的結果，而更注意活動的形式給他們帶來的感受，比如怎么能問到更多的人、怎么能記錄得清楚、游人是怎么評價的。

（評析：表面上看，幼兒此時的關注點似乎已經偏離了此次活動的目的—了解游人對環(huán)保的認識情況，但實際上是更接近了本次活動的一個重要目的，即發(fā)展幼兒運用簡單的方法獲取必要信息的能力。幼兒的感受與交流表明，他們已經開始關注調查的方法與技巧，探究意識與能力也正在提高。）

回到幼兒園，我請大家對調查結果做了初步整理。經過簡單統(tǒng)計，孩子們對“什么樣的問題知道的人多、什么樣的問題知道的人少、還有哪些問題大家不知道”有了一些基本的認識。比如，“電池會污染環(huán)境嗎？”“報紙可以回收嗎？”知道的人很多，“北京周邊有多少座垃圾山？”沒有人知道。經過初步分析，孩子們發(fā)現(xiàn)自己設計的問題比較簡單，游人都知道。

對調查活動做了簡單的分析之后，大家就“哪些問題游人可能不知道”進行了一次討論，并建議再去調查一次，以期得出更為準確的結論。我想，本次活動的目的并不在于調查結果的精確性，而是要將調查作為一種手段介紹給孩子們，培養(yǎng)他們基本的科學態(tài)度和學習科學的方法，同時為下面的宣傳活動做必要的準備。

而且，通過這次調查，孩子們對“什么樣的問題大家已經知道、什么樣的問題大家不知道”也有了比較清楚的認識。所以，我們沒有必要再去調查。我把自己的想法與大家進行了交流，孩子們愉快地認同了我的觀點，于是，我們很快就明確了接下來的宣傳活動的內容：把我們知道、別人不知道的告訴大家。

（評析：在活動中教師要真正發(fā)揮好主導作用，不僅要仔細研究幼兒，還要認真研究活動進展中的每一個環(huán)節(jié)，判斷其目標的實現(xiàn)情況，并圍繞活動的主線選擇對幼兒發(fā)展最有價值的內容。）

孩子們提議把自己想說的畫成一幅幅宣傳畫，貼到公園的墻上，讓大家來看?！暗?，亂貼宣傳畫不但是在破壞環(huán)境，而且未經有關部門批準也是不合法的?！蔽蚁蚝⒆觽冏髁私忉尅：⒆觽兟犃宋业脑?，便否定了張貼宣傳畫的主張，但是他們并沒有放棄畫宣傳畫的想法。怎么辦？最后，孩子們想到一個辦法，那就是把這些畫送給游人，讓他們帶回去宣傳，同樣可以一傳十、十傳百，起到宣傳的作用。孩子們的執(zhí)著令我感動。我鼓勵孩子們大膽表達自己的想法，并從各方面提供了幫助。孩子們有了老師的支持，很快就完成了作品，并一一講給我聽，我成了第一個接受宣傳的人。

有了充分的準備以后，大家又一次來到了北海公園。這一次，孩子們是帶著希望和成功的心情來的。活動開始了，只見他們快速走到游人跟前，舉著自己的作品做介紹，游人們認真地傾聽著。在一些孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮的時侯，也有孩子的宣傳畫始終沒有送出去。于是，活動結束的時候我問：“陶老師還沒有宣傳畫呢，可以送給我嗎？”他們一聽說有人主動索要他們的作品，很興奮，忘卻了剛才的失落。我被所有的孩子感染著，向每一個孩子祝賀著。

（評析：培養(yǎng)孩子是全社會的責任。當幼兒被激發(fā)起關心社會的熱情時，我們必須用同樣的熱情關愛他們，令他們感受到自己行為是有價值和有意義的。這種感受的獲得對幼兒來說就是一種強化，使他們更樂于關注自身之外的人與事，有助于他們成為有社會責任感的人。）

孩子們的興奮延續(xù)到新年。我和孩子們一起舉辦了一個關于環(huán)保的新年匯報活動。匯報那天，孩子們請家長觀看了我們共同設計的

新的游戲——小公園里的“垃圾桶”

作者:費萍　最近，和孩子們一起創(chuàng)設了新的游戲——“小公園”，吸引了很多孩子。當我們在滿足孩子游戲心理愿望的同時，如果在游戲中適切地加入、隱含性地融入一些操作性、認知的材料和學習內容，是符合小班孩子下學期的年齡特點和發(fā)展需求的。小公園里，孩子們把自己做的小燈籠掛在公園的小樹枝上、把自己做的新年小禮物禮展示在小公園的門口展示臺、最吸引人去的地方是小公園的“聰明游戲”，里面的折折、剪剪、拼拼、還有比賽包糖果的游戲……真有趣！可也發(fā)生了意想不到的事。

瞧，今天的小公園里：張懿鳴在掛小燈籠，他給小燈籠圖上漂亮的顏色，粘一粘，掛在墻上的小樹枝上，真美呀！可是，蠟筆卻滾了一地，弄得地毯上可臟啦……楊清用彩泥搓了圓圓的、長長的、方方的糖果，把香香的糖果包在白色透明的糖紙里，五顏六色的好漂亮呀！她用了很多顏色的彩泥，也包壞了很多糖紙，都把它們丟在一邊好亂……瑤瑤和航航一直在“聰明游戲場”，各種動腦筋的拼圖游戲、智力游戲使他們很投入，每一種玩法都愿意嘗試玩一玩、比一比，當他們成功了，會高興地為同伴和自己鼓掌拍手，可是卻把游戲玩具弄得滿地都是……音樂響起，在游戲收拾整理時，小公園的狀況可糟了，大家都覺得：雖然小公園的樹上很美，雖然糖果很漂亮，可是小公園里太亂了，大家不由說：“哇，真亂，象垃圾桶！”后來，四個孩子化了蠻長時間才把小公園整理干凈。

看著整理后的小公園，我引發(fā)孩子思考三個問題：

一：為什么今天美麗的小公園會變成“垃圾桶”？

二：在小公園的里玩得時候，怎么保護小公園里的整潔干凈？

三：小公園里還需要什么？

孩子的想法很多，很快解決了這些問題：

幼1：如果不把游戲時用的垃圾紙霄丟進垃圾桶，小公園里就會很臟。

幼2：在小公園里玩，要把玩好的玩具先擺放好，在玩別的。（老師小結：學習一邊玩一邊整理）

幼3：公園里都有垃圾箱的，我們也在小公園里放個漂亮的垃圾箱，我們扔垃圾就方便啦！

老師和幼兒共同商量：我們自己做一個，或找一個美觀合適的容器來做小公園的垃圾箱，這樣既能整理垃圾，又能美觀小公園。最后，孩子們找到一個有卡通圖案的藍色塑料筐作小公園的垃圾桶，小公園因此看上去更美了！第二天游戲中，小朋友有了這個美麗垃圾桶的幫忙，可方便多了，漂亮的小公園變得更加整潔。通過這兩天對小公園“干凈程度”的對比，孩子們不難得出一個結論：“小公園”的垃圾桶是少不了的。通過這件事，也懂得了生活中，垃圾桶帶給我們很多方便。

在游戲活動中，特別是游戲環(huán)境和材料都是新的，吸引著孩子投入活動的同時，可能會忽視對孩子生活行為方面的關注。而孩子的游戲行為也不斷地改變著，游戲中出現(xiàn)的各種狀況是老師無法預料的。但我想，讓孩子有始有終地完成一件事情，懂得整理玩具、保持環(huán)境整潔的方法、讓孩子明辨是非，養(yǎng)成良好的生活習慣也是我們在游戲培養(yǎng)中的一個最重要方面。我引發(fā)孩子討論，鼓勵孩子用合理的方法來解決游戲中的問題，果然得到了孩子們很好的回應。

一個小小的垃圾桶，解決了一個“大問題”，通過讓孩子動腦、共同商量解決游戲中的問題，既發(fā)揮了孩子的主動性，又幫助孩子拾得了生活經驗。所以，針對游戲中發(fā)生的問題，游戲后老師的引導、孩子的思考討論都能增強孩子的游戲經驗，拓展孩子的思維能力，這是必不可少的。

11月教育筆記：不亂扔垃圾才是好孩子

有的時候，并不是要老師把所有的事情都做完就足夠了的。這天中午，我?guī)秃⒆觽冋碜酪螘r發(fā)現(xiàn)地面上有很多的紙屑，就隨手拿了掃帚準備打掃，可轉念一想，這段時間老是發(fā)現(xiàn)班上有小朋友亂扔紙屑，老師也在班里強調了很多次不能亂扔紙屑，可效果就這樣啊。我將掃帚又放回原地。

下午孩子們起床后陸續(xù)來到教室，等孩子們來齊了以后，我對孩子們說：“小朋友們，今天老師給你們講一個故事，故事的名字叫《請愛護環(huán)境》，猴先生興高采烈地搬進了建在大樹上的新屋。新屋在茂密的樹葉遮擋下，夏天格外的蔭涼。他實在滿意極了，每天都把家里打掃得干干凈凈，然后坐在舒適的搖椅上悠閑的看著報紙。這時，他總愛吃一根美味的香蕉，隨手把香蕉皮扔到了窗外。

“咚咚咚”隔壁的松鼠小姐來敲門了，她客氣地說：“猴先生，請你不要再往樹下扔東西了?！笨墒?，猴先生每次聽了松鼠的話后，就是不改這個壞毛病。

一天，袋鼠郵差給猴先生送來一封信。拆開信封，好幾個香蕉皮掉了出來。一頁白色的信紙上寫著“請收好你扔下的垃圾，讓我們一起愛護環(huán)境吧！”猴先生羞愧的低下了頭，把這頁信紙貼在了窗臺旁，從此以后，他再也不往窗外扔東西了。故事講完了，哪位小朋友們告訴大家，故事里講的是什么意思呢？”大家你一句我一句的議論開了，都說猴先生不講衛(wèi)生，亂扔香蕉皮。我笑了，我問大家：“我們班有像猴先生一樣的小朋友嗎？”大家立刻低下頭來看自己的周圍，發(fā)現(xiàn)紙屑的立即將紙屑撿起來自動扔到了垃圾簍里。一會兒，班里又干干凈凈的了。后來，班里又組織了談話，孩子們紛紛表示要保持班上的環(huán)境衛(wèi)生，做個講衛(wèi)生的好孩子，不再亂扔紙屑了。

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