中班我的幼兒園的教案。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《不愿遇到的處境》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

身為幼兒園的教師，看到孩子受傷后的心疼，也許家長們真的體會不到。

周五的下午，我家孩子在幼兒園院里玩的時候，和別的孩子追逐，回頭去看的時候，撞到了一個拿著被子在門口轉圈的孩子，當時我并不知情，只是看到那個孩子在哭，關心的過去問一下。

可是一問卻問出了問題，孩子的媽媽一口咬定孩子是被我家孩子推倒的。

我很抱歉的給她道歉，可是作為母親孩子受傷的心疼，我是可以理解的，我心里也充滿了愧疚感，畢竟是自己的孩子給人家造成了傷害。

道過謙之后那位家長好像還不是很滿意的樣子，于是我商量帶上孩子去醫(yī)院看看。

她們沒有答應，就帶著孩子走了，我也囑咐他晚上再觀察一下。

我找到孩子后問清楚了情況后，覺得我家的孩子也很委屈。

只是孩子當時沒有表達清楚，晚上看到孩子的腿，膝蓋都磕青了，最起碼不是孩子推他家孩子啊，我卻冤枉了我們家的孩子。

事后我也咨詢了老師，老師也表示了自己的看法。

這曾經也是一個我喜歡也很喜歡我的孩子。

面對家長的態(tài)度，無論作為老師還是家長都覺得無語了！

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不愿親近老師的涵韻

涵韻剛入園時哭鬧得很厲害，早晨一進班就開始哭個不停。不管你是好言相勸還是用糖果、餅干、小星星“利誘”都無濟于事。更讓我大惑不解的是：我要拉拉她的手，她的小手馬上放到后面；我想抱抱她，她馬上跑開說：“不要。”剛開始，以為她對我不熟悉，所以對我的親密舉止還不能適應。可是經過一段時間的觀察，我發(fā)現事情并不是我所想像的那樣。有時我有意接近她或坐在她身邊，她不是馬上走開就是搬椅子坐到別處。事實上，在班里不僅我得到她的“冷落”，其他三個老師與她親近，她也是如此。我想：也許該換換方式和策略了。于是，在她哭鬧厲害的時候，我不再接近她、不抱她，而是給她一個微笑或是一塊手帕馬上離開，要不然沖她豎豎大拇指或拿本圖書、拿些積木放在桌上，沒想到這些默默的動作使她慢慢靜了下來。涵韻的特殊引起了我的深思：按照慣例，對于小班的孩子來說，老師親切的話語、愛撫的動作或是小小的獎勵往往是有效的止哭妙方。涵韻的需求卻不是這些?？磥恚總€孩子對情感的表達方式、接受方式是不同的。作為教師我們應該努力理解并接納.隨時調整自己的方式去適應他們。

正確面對不愿開口的孩子

趙飛燕是我們班一位不愛講話的小女孩，你跟她說話，她總是先笑，不到萬不得已的時候，她不會開口的。

但是他自尊心很強，每次手工制作和計算作業(yè)她總是又快又好，常常會令同伴們羨慕不己。

這么一位聰明的小女孩，常常令他母親“頭疼”，“疼”的原因是她不愿多講。

據我觀察發(fā)現，趙飛燕和小朋友還是有話說的。

為了鼓勵趙飛燕愿說樂說，我試圖從以下幾方面來幫助她：一、日常生活中多與她講話我隨時跟趙飛燕交談，讓她感受到老師與她是平等的，消除不必要的敬畏感。

到幼兒園問她看到些什么有趣的......總之，只要和她在一起，我就盡量和她講話。

二、巧妙運用角色游戲，讓她愿講趙飛燕記憶力很好，故事聽過一遍就基本會講了，我便讓她扮演故事中的角色，并有意識的安排需要大聲講述的角色，如“狐貍”“大象”“黑熊”等。

慢慢地她不僅愿意扮演角色，而且還愿意單獨講述故事內容。

為了鞏固成果，我還同趙飛燕媽媽商量好，讓她回家記錄趙飛燕所講的故事。

三、美術活動中讓她樂講記得有一次手工活動“折花籃”我先讓幼兒嘗試自己看圖示折紙，打算不會折的地方再講解。

沒想到趙飛燕不一會兒就完成了作品，她高興的走到我身邊說：“老師，我折好了”。

我想：不如由她來介紹折法，這是鍛煉她膽量和語言表達能力的良好時機呀！于是我讓大家停下來說：“小朋友，今天我們請趙飛燕來做老師，講解折花籃的方法，好嗎？”開始趙飛燕有些緊張。

我便親切的走過去牽著她的小手，并輕聲的鼓勵說：“老師這個地方折的還不如你折的好呢，你來幫幫老師好嗎？”聽我這么說，趙飛燕爽快的答應了。

我給了她一張紙，她就邊折邊講了起來，開始聲音很輕，在我信任的目光中她越講越響亮，講完后我示意大家拍手表揚，趙飛燕開心的笑了，說：“謝謝大家。

”漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。

小班教育隨筆：不愿午睡的孩子

小班孩子剛入園，多數的孩子午睡習慣時都很難入睡，不是說話就是搞小動作，因為他們都不喜歡在幼兒園午睡。說實在的，幼兒園入睡困難除了他們睡眠時和環(huán)境變化帶來的不適應，還有家庭的錯誤教育式造成的。午睡對幼兒是很重要的。

睡眠可以緩解疲勞，人感到疲憊時，就會產生睡意但這樣孩子睡覺卻適得其反，就拿班里的盈萱小朋友來說，剛入園時她總是不能午睡，一到午睡時間，就用雙手捂臉窺探周圍，凝視老師。從她媽媽口中得知她在家里從沒午睡過，媽媽陪著她瘋玩。久而久之也就養(yǎng)成了不愿午睡的習慣。了解到這一點，我開始主動與她溝通，每當午睡的時候就常常停在床前，給她一個溫柔的微笑，孩子會感到親切，可以增加安全感，反復幾次，孩子便能安靜入睡了。對離開親人，對環(huán)境生畏缺乏安全感的小班新入園孩子，老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來安慰，班里好多這樣的孩子，多在老師的悉心照顧和陪同下，都能安安穩(wěn)穩(wěn)美美的睡一個午覺。

我相信用耐心，愛心去對待孩子，教育孩子，每一個孩子都是父母和老師心中的乖寶寶。

2愛上廁所的孩子

“老師，我小便，”“老師，我大便”。每天貽珊說的最多的就是這些話。剛開四我沒在意，可是每天都如此，便引起了我的注意。經過幾天的觀察，我發(fā)現貽珊剛從廁所出來，就又回去了，有時干脆呆在廁所不肯出來。我來之后也不愿意回活動室，家長反映她是個膽小內向的孩子。由于她還不適應新的環(huán)境，情緒緊張，不合群孤獨，最重要的是老師對其不夠親近。針對這些原因，和家長共同采取了一些有效的教育措施。經過這時間的努力，貽珊比以前好多了，能在老師的熱情招呼下和其余的孩子一起活動了?？吹胶⒆拥倪M步，作為老師的我也感到莫大的欣慰，把愛心奉獻給每一次的孩子，是老師最大的快樂。

3愛惜糧食

今天早上，曉龍小朋友從家里帶來一包干吃面，他吃剩下一半，隨手就扔到地上，灑的滿地都是，我看見后就告訴他，要愛惜糧食，不能亂扔，并結合這件事，對孩子進行了愛護糧食并保持地面清潔的教育，讓孩子們了解糧食是農民伯伯辛辛苦苦種來的，他們把種子種在泥土里，給他們施肥澆水，鋤草，在加工成食品是很辛苦的，所以我們要愛惜糧食。

4愛哭的孩子

小班孩子入園已經一個月了，可是班里的可欣小朋友每次她媽媽領她走進活動室她都不讓媽媽走，要讓她媽媽陪著她玩，趁她玩的入迷時，她媽媽朝我使了個眼色轉身走了。

可欣玩了一會，發(fā)現媽媽不在了就開始抹眼淚，我趕緊去哄，一會她就不哭了，事后，通過了解，可欣是怕媽媽走了，別人會搶她得玩具她才哭的，并不是不愿意來幼兒園。

5抓臉

小班的孩子剛來幼兒園，好多事情都由著自己的性子干，一不高興，伸手就去抓別人的臉。平時孩子在家里習慣了玩具，圖書都是他一個人的，沒人與他們爭。可現在來到幼兒園不同，班里所有的玩具，圖書都要大家一起看，一塊玩。由此就發(fā)生了爭搶的現象，搶不到就抓別人的臉。針對這種現象每天看書或玩玩具的事后，我都會告訴孩子們班里的玩具是大家的，誰都可以玩，輪著玩或換著玩都行，教育孩子懂得互相謙讓，盡管如此，今天紀博和欣旋還是因為搶玩具，抓傷子燁的臉，事后我對紀博說：“你看，子燁的臉好看嗎？”不好看，“別人抓傷你的臉你愿意嗎？”“不愿意”。“以后還抓別人的臉嗎？”“不抓了”。

教育隨筆：面對不愿開口的孩子

1．問題的提出：

上午第一節(jié)是語言活動《鳥窩》，活動的第一個環(huán)節(jié)是請幼兒根據故事的前半部分內容，猜測故事發(fā)展情節(jié)，并小組討論一下，誰的猜想最有道理？本以為這是一個很好討論的問題，小朋友們肯定會討論得非常熱烈，但結果卻讓我非常失望。除了平時那幾個比較活躍的小朋友在小組內積極發(fā)表自己的見解外，有很多小朋友都不愿意發(fā)言，有的組內成員甚至還在相互推辭：“你說，你說哉！”我有些不理解，為什么下課時唧唧喳喳，有著說不完話的小朋友上課時卻不愿意發(fā)言呢？

2．問題的癥結：

針對這個情況，每次請小組討論時，我都悄悄地進行觀察，但不參與他們的討論。經過幾次觀察，發(fā)現造成幼兒不愿意討論的原因主要有以下幾種情況：第一，幼兒對于老師布置的話題不感興趣，沒有討論的欲望，個別幼兒開始扯其它方面的話題，把要討論的話題遠遠拋到一邊去了。第二，有部分幼兒平時就比較內向，不太愿意在集體面前發(fā)表自己的見解，雖然是請他們在小組內小范圍的討論，但是他們也不太愿意在小組面前發(fā)表意見。第三，有些幼兒平時上課就比較懶散，他們思維不積極，不愿意動腦筋想問題，參加集體討論時，總是喜歡當觀眾，既不亂說話也不發(fā)表意見。第四，在使用“活動單導學”課堂教學模式以前，有很多時候都是以我們老師講解為主，幼兒只要能定神地跟在老師的思路后面學習，每堂課由于時間有限，每次只能請少部分的小朋友回答問題，大部分小朋友都沒有機會回答問題，這就讓不少小朋友有了上課不發(fā)言的“習慣”。因此就出現了上課時有部分小朋友一直都處于沉默狀態(tài)，只有組內一兩個比較活躍的小朋友在唱獨角戲，每次小組展示討論結果時，都是那一兩個孩子的想法和見解。

3．解決問題的策略：

所謂的“討論”，從字面上解釋就是：“就某一個問題交換意見或進行辯論”。而我們都知道幼兒的注意力是非常容易受環(huán)境的影響而轉移的，組織能力又有限，那么如何讓那些不愿意開口說話的孩子積極參加討論，踴躍發(fā)表自己的想法，促進自我和群體的發(fā)展呢？我認為最重要的就是要培養(yǎng)他們積極參加討論的意識、興趣、能力，甚至使之成為一種學習的習慣。只有這樣的討論才有利于活動的開展，也才真正達到了活動單里所說的學生自己學習的目的。于是，在平時的教學過程中，我作了以下一些調整：

①座位安排強弱搭配

在位置的安排上，我們取消了以前按照男孩、女孩搭配坐的習慣，而是根據幼兒的能力進行分組，4-5個小朋友為一組，這一組里有語言表達能力比較強的，有數學邏輯思維比較強的，也有畫畫能力比較強的，這樣有利于他們上每一個領域課的時候，每一組都有這一領域的強者，有利于活動的開展，然后每一組根據每個人的能力再進行具體的分工，語言小組長、數學小組長、美術小組長，每一組組織能力最強的為這一組的常規(guī)組長，常規(guī)組長要負責這一組的全面工作，每次討論的時候要督促組內每一個組員都要參與討論，不管說多說少，每一個小朋友都要發(fā)表自己的意見。

②話題討論由易到難

為了讓每個孩子都適應這個模式，剛開始，我們不是就某個問題讓他們進行討論，而是利用一些空余的時間就一些簡單的話題，讓他們進行敘述，如周一早上來幼兒園后，利用晨間談話時間，我會讓他們每個人說一說，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等這些沒有難度的話題，讓他們輪流說一說，養(yǎng)成別人在說的時候，自己要學會安靜地傾聽，而且自己也要學會用比較完整、清楚的語言將自己的想法表達出來。在幼兒輪流說的時候，老師還要提醒他們小組之間不要相互干擾，一組的幼兒盡量圍在一起說，不要太分散，這樣音量就不會很大，小組跟小組之間也就不會相互有噪音干擾。為了檢驗小朋友之間討論時同伴是否認真聽了，剛開始的時候，我還會進行抽查，如請某一組的某個孩子說一說，他們一組其他小朋友說了什么？對于那些回答比較正確的幼兒我會及時進行獎勵，如一朵笑臉花或者是一個小獎品等。剛開始，我是有目的的布置一些話題讓他們進行討論，過了一段時間，當孩子討論起來已經有模有樣了時，我就開始放手，讓每一組的組長每天就一個話題，組織本小組的幼兒進行討論，然后，會輪流請小組內的其他成員來進行介紹，如：今天我們討論的主題是什么？某某某覺得怎么樣，而某某某卻覺得是那樣的等等，對于那些討論得比較好的小組，我也會給予一定的獎勵，如給這一組的每一個小朋友都發(fā)一朵小紅花，或者是獎勵他們多玩一次活動區(qū)等等。有些能力相對弱一些的孩子，剛開始的時候顯得有些膽怯，不好意思，但是經過一段時間的適應和鍛煉后，明顯有了很大的進步，在組內的討論中漸漸活躍起來，而且由于組和組之間有競爭，有比較，尤其是大班的孩子，已經有了一定的競爭意識，孩子的好勝心理非常強，都想讓自己組獲勝，所以幼兒參與的積極性很高。在這種不經意的訓練中，懶散的孩子被吸引過來了，膽小的孩子也被感染了，都積極地投入到小組的討論中去了。

③“舵手”輪流，輔導在先

如果把學習小組比喻成一艘前行的大船，那么，常規(guī)組長自然就是這艘船上把握航行方向的“舵手”。他們是小組活動的有效組織管理者，他們的能力水平決定著所在小組的學習質量，因此在“活動單導學”中發(fā)現有孩子不愿意說話時，我就有計劃、有目的對常規(guī)組長就這一方面（如何讓每個小朋友都圍繞話題發(fā)言）進行了相關的輔導。第一批嘗試從能力強的孩子開始，就組長的職能、公平和具體的組織方法進行了具體指導。這些常規(guī)組長在后來的實踐中逐漸熟悉和完善了這些技能，在組內討論時，鼓勵每個同伴，尤其是不愿意發(fā)言的孩子發(fā)言，要求所有小組成員認真傾聽，真正讓每個孩子有了說的意識、機會，并慢慢變成了一種習慣。

在幼兒都適應了這種討論模式，養(yǎng)成了每一次、每一節(jié)活動都要參與討論、積極發(fā)表自己的見解和意見的好習慣以后，我們對每一組的組長也會進行不定期的更換，讓每一組的每一個孩子都輪流當上組長（原來不愿意開口說話的孩子也不例外），負責這一組孩子的討論，由于肩負了組長這一神圣的責任，所有的小朋友都非常積極，也非常樂意地投入到討論當中去。

4．問題解決后的反思：

通過一個學期的嘗試和探索，小朋友活動時討論意識、興趣、能力變強了，課堂氛圍有了很大的改善，變得非?；钴S。看著孩子們討論時那一本正經的樣，聽著那些平時不怎么愿意發(fā)言的孩子的精彩對話，我都會忍不住偷偷樂。由此，我深深感觸到：每個孩子都是可塑之才，只是我們沒有去挖掘、發(fā)現他。這次通過“活動單導學”教學模式中如何引導孩子“討論”這一方面的小小嘗試，讓我看到了孩子們可喜的變化，原來每個孩子都是能在集體面前大方地表達的，只是我們沒有給他們每個人都創(chuàng)造機會。期待“活動單導學”教學模式還會給我們帶來更多的驚喜和收獲！

幼教隨筆：面對不愿開口的孩子

漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。

趙飛燕是我們班一位不愛講話的小女孩，你跟她說話，她總是先笑，不到萬不得已的時候，她不會開口的。但是他自尊心很強，每次手工制作和計算作業(yè)她總是又快又好，常常會令同伴們羨慕不己。這么一位聰明的小女孩，常常令他母親“頭疼”，“疼”的原因是她不愿多講。據我觀察發(fā)現，趙飛燕和小朋友還是有話說的。為了鼓勵趙飛燕愿說樂說，我試圖從以下幾方面來幫助她：

一、日常生活中多與她講話

我隨時跟趙飛燕交談，讓她感受到老師與她是平等的，消除不必要的敬畏感。到幼兒園問她看到些什么有趣的......總之，只要和她在一起，我就盡量和她講話。

二、巧妙運用角色游戲，讓她愿講

趙飛燕記憶力很好，故事聽過一遍就基本會講了，我便讓她扮演故事中的角色，并有意識的安排需要大聲講述的角色，如“狐貍”“大象”“黑熊”等。慢慢地她不僅愿意扮演角色，而且還愿意單獨講述故事內容。為了鞏固成果，我還同趙飛燕媽媽商量好，讓她回家記錄趙飛燕所講的故事。

三、美術活動中讓她樂講

記得有一次手工活動“折花籃”我先讓幼兒嘗試自己看圖示折紙，打算不會折的地方再講解。沒想到趙飛燕不一會兒就完成了作品，她高興的走到我身邊說：“老師，我折好了”。我想：不如由她來介紹折法，這是鍛煉她膽量和語言表達能力的良好時機呀！于是我讓大家停下來說：“小朋友，今天我們請趙飛燕來做老師，講解折花籃的方法，好嗎？”開始趙飛燕有些緊張。我便親切的走過去牽著她的小手，并輕聲的鼓勵說：“老師這個地方折的還不如你折的好呢，你來幫幫老師好嗎？”聽我這么說，趙飛燕爽快的答應了。我給了她一張紙，她就邊折邊講了起來，開始聲音很輕，在我信任的目光中她越講越響亮，講完后我示意大家拍手表揚，趙飛燕開心的笑了，說：“謝謝大家?！?/p>

漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。

不愿來幼兒園的原因（中班）

沉浸在節(jié)日的喜悅氣氛中，我們又迎來了新的學期，在忙碌中我們已經開學一周了，幼兒也慢慢地從節(jié)日中調適過來了。可是有一天早上，我卻接到一個家長打來的電話，說洲浩小朋友他今天不愿來幼兒園，問他是什么原因，孩子不肯說，所以打電話來問問原因。

當時接到這電話，我愣了一下，昨天洲浩小朋友在園表現正常。我冥思苦想也沒發(fā)現問題出在哪里。昨天老師沒有批評過洲浩，伙伴之間也沒發(fā)生過糾紛，他為什么無緣無故會不來幼兒園呢？我先請家長盡量問明原因，說服孩子來園。掛了電話后，我把昨天洲浩入園到放學接走，這一過程都回憶了一遍，不放過每一個細節(jié)。在與其他老師的交流中，我突然想到會不會是因為晨間鍛煉的時候，我要洲浩學跳繩，給了他精神負擔，所以才不愿來幼兒園呢？昨天晨間鍛煉的時候，許多小朋友朋在練跳繩，有幾個還跳得有模有樣的，可是，洲浩卻拿著沙包跑來跑去，既妨礙了別人跳繩，自己也險些摔跤。我把他拉過來，給了他一根繩子叫他跳繩。他不愿跳，說不會跳，而且站著不肯動。我說：“老師教你，先把繩子甩過頭頂，然后再跳過繩子，只要多練習就會跳了。”洲浩沒練幾下就去玩別的了。我又把他抓了回來，并對他說：“今天老師盯著你練跳繩，別的不許玩?！痹谖业膹娭票O(jiān)督下，他不情不愿地練起跳繩。也許當時的強制措施給了他心理壓力，造成了他害怕上幼兒園。想到這一原因，我及時打電話與家長溝通，講明緣由。第二天洲浩小朋友來上幼兒園了，我跟他講：“老師要你練跳繩都是為你好，學習每一樣本領都要能吃苦，有什么事都要說出來，動不動就不肯上幼兒園是不對的?！边€講了許多學會跳繩后的好處。洲浩點了點頭把我的話聽進去了，并主動去練跳繩。

這事讓更能體會到，老師的言行舉止對幼兒造成的影響有多大。幼年播下的種子，決定成年后收獲什么樣的果。孩子的自我評價意識會在學前初期迅速發(fā)展，這時的他們更關注外部世界和他人行為。也許老師輕描淡寫的一句話、一個眼神或一種語氣，都可能形成孩子性格上無法逾越的鴻溝。老師通常只告訴孩子什么時候必須做什么，卻很少說明要這么做的原因，我們應時刻做到能為孩子的心靈提供一個安全地帶。

角色游戲時遇到的問題

角色游戲時間到了，孩子們按自己的意愿選擇游戲角色高高興興的去游戲室進行游戲。

最后還剩7個孩子，我像往常一樣對他們說：“你們誰來愿意當司機，送乘客去購物、游玩呢?”哪知這些孩子你看看我、我看看你，一個也沒聲音，我沒在意，以為孩子們沒聽清楚，又重復了一遍，還是沒響應，這下引起了我的好奇，想弄個明白，我說：“你們不喜歡玩游戲嗎?”“不是”“那你們是不愿意當司機嘍!為什么呀?”從來沒有過的寂靜，當時教室內一點聲音也沒有，終于琪琪打破了沉默說：“老師，當司機能賺錢嗎?我本來是想到創(chuàng)意工作坊上班的，想賺點錢，但那里的老板沒請到我。

”“你說呢?”軒軒說：“公交司機也是工作呀，我上次已經當過了，還領到工資呢。

”小哲說：“我太胖了，要減肥，想走路去游玩。

”說完，還難為情的低下了頭;瓊瓊、韜韜說：“我不喜歡當司機，太累了”……聽著孩子們說出自己不愿當司機的理由，我真是忍俊不禁。

于是我就說：“那好吧，今天就由我來當司機帶你們外出游玩好吧!”孩子們高興的坐著“公交車”出發(fā)了。

不一會兒就活躍在銀行、美味點心店、超市、健康醫(yī)院……游戲結束時我還不忘記把這些小家伙帶回來呢!

我開玩笑得對搭班老師說：“現在的孩子真是主意多、膽子大，我當了快30年的老師了，今天這種尷尬事情還是第一次碰到。

”游戲評價時我特意請了幾個當過司機的幼兒來說說自己是怎么樣當司機的，司機應該注意些什么?還進行了‘我們的各行各業(yè)’談話活動，目的是讓孩子們知道每個行業(yè)都是有它獨特的作用，缺一不可的。

教育筆記：《不愿承認錯誤的小孩》

教育筆記：《不愿承認錯誤的小孩》

我們班的小易是個調皮的小男生，有時候克制不住自己就會犯點小錯誤。這一天，午飯后去散步，走著走著因為他和后面的小朋友玩游戲，就和前面的小朋友隔開了很大的距離，跟不上隊伍了?；氐浇淌?，我問他：“小易，你和前面的小朋友離了很大的距離，這是怎么回事呀？”“因為前面的小朋友走得太快了。”“那前面的小朋友都能跟得上呢？”“我的腿太短了?！甭牭竭@里，我有點生氣，為什么小易不愿意承認他是因為和小朋友聊天才跟不上隊伍的，“可是老師剛剛看到你在和陽陽說話玩游戲，才掉隊的。”小易低下了頭，說：“是這樣的?！薄澳菫槭裁磩偛爬蠋焼柲悖悴徽f實話呢？”好半天才聽見他說：“怕老師批評我?！?/p>

我頓時恍然大悟，回想一下才發(fā)現，每當孩子們犯錯誤了，我們老師都是很生氣，很少心平氣和的去詢問原因，從而導致孩子們不愿意去承認錯誤，而去找別的方式掩蓋錯誤。

經過這件事情，我要反省自己：對待孩子犯下的錯誤，我們要理解。這個年齡段的孩子們自制力都比較差，與其去呵斥他們，不如心平氣和的告訴他們解決的辦法，讓孩子們敢于承認錯誤，明白知錯就改是解決問題的唯一途徑。

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