幼兒園游戲案例分析。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。如何動筆寫一篇教育筆記呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供幼教案例分析：如何讓自己變暖和，僅供參考，歡迎大家閱讀。

早上做操的時(shí)候，做著做著看見黃宇豪站在那邊哭泣，我上前問道：“黃宇豪，怎么啦？”“凍死我了，凍死我了！”黃宇豪大叫道。我啞然失笑，大部分孩子都跟著我們蹦蹦跳跳，這時(shí)候手腳已經(jīng)很暖和了。于是我和黃宇豪說：“我們要一起跳跳動動身體才會變暖和呀！”雖然我再三提醒并且盡量調(diào)動他的積極性，但是他仍然站在那邊不動，邊哭邊喊道：“凍死我了，凍死我了，我腳不能動了，我要蓋被子，我要睡覺！”早操結(jié)束，回到教室后，我把黃宇豪的事情和小朋友們一起分享了一下嗎，請他們說說到底應(yīng)該怎么做，才會使我們的身體變暖和？小朋友們紛紛舉手，提供好辦法。劉夢迪說：“做操的時(shí)候蹦蹦跳跳能使我們的身體變暖和?！薄岸啻c(diǎn)衣服也能變暖和！”王晨曦說道?！岸?，我們的寶寶有各種方法可以使自己變暖和，那老師想問了，如果我們不動的話，能不能使自己變暖和??？”被我這樣一問，孩子們紛紛動起了小腦筋，可是一直沒有小朋友說出什么好辦法，劉夢迪小聲的嘀咕了一句，“不動的話怎么會暖呢？”“對呀，孩子們，多多運(yùn)動才能讓自己變暖和，還有多穿衣服可以保護(hù)自己，但是一定要?jiǎng)悠饋?！”分析：如何讓自己變暖和，孩子們有著各種各樣的方法，也知道如何保護(hù)自己。但是這些道理只有實(shí)施起來才是有效的！黃宇豪在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中本就是一個(gè)不大愛動手的孩子，依賴心理比較重。同時(shí)，因?yàn)槭仟?dú)身子女的關(guān)系，又是祖輩帶著，比較寵溺，很多事情都是隨心所欲，想做就做不想做就不做，保暖的方法有很多種，但是不實(shí)施說了也是沒用。針對黃宇豪早上做操出現(xiàn)的情況，和孩子們進(jìn)行了一些溝通，間接地告訴了黃宇豪取暖的方法。但是，我覺得對于這種孩子，除了對他進(jìn)行相應(yīng)的教育方法外，最重要的就是要和家長進(jìn)行有效地溝通，家園共育，共同配合。

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幼教隨筆：兩個(gè)特殊孩子教育案例分析

幼兒園經(jīng)常有特別的孩子，我談兩個(gè)特殊個(gè)案的教育情況：一個(gè)是早期有過腦缺氧病史的孩子，一個(gè)是有著自閉癥傾向的孩子。說說我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施，希望能對大家有所啟發(fā)。

幼兒園經(jīng)常有特別的孩子，我談兩個(gè)特殊個(gè)案的教育情況：一個(gè)是早期有過腦缺氧病史的孩子，一個(gè)是有著自閉癥傾向的孩子。說說我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施，希望能對大家有所啟發(fā)。

第一例：劉xx，男孩，4周歲，出生時(shí)因腦缺氧曾住院治療一段時(shí)間。此前，沒上過幼兒園，一直由奶奶看護(hù)。動作協(xié)調(diào)性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒有哭鬧。與小朋友交往時(shí)語言表達(dá)極少，別人玩的時(shí)候他喜歡湊過去旁觀?；顒诱n時(shí)不能安靜跟小朋友一起活動，不能傾聽老師的指導(dǎo)語，交流起來有些困難。據(jù)孩子父親反映，孩子特別鐘愛玩球，有時(shí)也會看一些圖畫本、動畫片。

這個(gè)孩子在幼兒園時(shí)，有時(shí)受到其他孩子的歧視，我批評教育那些孩子，情況才有所好轉(zhuǎn)。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時(shí)間和他玩。我翻看一本幼兒畫書，他主動湊上來看，我覺得這是交流的好機(jī)會。我和他談起他的奶奶，原來他很愿意和我說的。有了這次經(jīng)歷，我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關(guān)系。我開始提醒孩子們玩的時(shí)候也把他拉上，作業(yè)活動時(shí)給他機(jī)會表現(xiàn)一下，這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進(jìn)。孩子的父親很是激動，在外面逢人就說老師教會了孩子說話。

第二例：劉xx，女孩，4周歲，據(jù)父母講孩子診斷為自閉癥，我們姑且稱之為有自閉傾向。她見到老師、小朋友不打招呼，即使在家長提醒后問好或說再見也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣?xùn)|西，就會反復(fù)操作，持續(xù)3、4個(gè)小時(shí)也不厭煩（可能時(shí)間允許的話還要長）。喜歡爬到窗臺上看風(fēng)景（我害怕極了）。每逢幼兒園離園時(shí)間，乘老師不小心出了教室門就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機(jī)，跳多長時(shí)間都不累，在飛機(jī)上成站立姿勢任由飛機(jī)旋轉(zhuǎn)，一點(diǎn)也不暈，懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西，別的東西被人拿走不在乎，吃的東西不行。脾氣有點(diǎn)兒躁，有時(shí)會莫名其妙的對著鏡子發(fā)脾氣。但她對音樂歌曲敏感，喜歡唱《想唱就唱》。學(xué)歌曲時(shí)，常常是班里的孩子還在學(xué)唱，她已經(jīng)先學(xué)會了。她記住的東西，即使是20種不同的蔬菜名稱，也會按照原來的順序背給你聽。

這個(gè)姑娘是比較特殊的，我首次接觸，感覺很棘手。我上網(wǎng)查詢，沒有什么有效方法；咨詢專家，專家告訴我要有長久的耐心。沒有辦法，我就只能觀察。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒去騷擾她，抱一下推一下的，她居然正眼看著他們跟他們說些簡單的話。我就沒有制止，跟上個(gè)案例一樣，也是發(fā)動一些孩子跟她玩。后來的情況很好的，時(shí)間不長她就能和4、5個(gè)小女孩玩了，而且成了經(jīng)常性的玩伴。我給她表演唱歌的機(jī)會，她也能做的大有進(jìn)步。但是又過了一段時(shí)間，出現(xiàn)反復(fù)了。幾個(gè)小伙伴失去了對她的新鮮感，而她的進(jìn)步相對于別人又太慢。她開始回到原來那種獨(dú)來獨(dú)往的狀態(tài)中去了。但她喜歡戶外活動，我延長活動

>時(shí)間，多提供給她與伙伴交流的機(jī)會，以后的情況有所好轉(zhuǎn)。

這兩個(gè)案例都提示我們，師幼之間的信任是第一位的，伙伴關(guān)系是孩子發(fā)展的最佳環(huán)境。特殊的孩子應(yīng)該到同伴或者年齡小一點(diǎn)的群體中去互動交往，師長根據(jù)孩子特點(diǎn)給予一定的幫助，孩子就能在各自的水平上有所進(jìn)步。但往往是孩子初來乍到時(shí)，我們關(guān)心的多，等到熟識起來之后，因工作量太大，大家在師生交流、深入觀察分析方面就慢慢放松了。看來幼兒園的管理者應(yīng)該考慮如何把教師從繁復(fù)的無益勞動中解放出來，發(fā)揮一個(gè)教育者的最佳的效能。

幼兒園美工區(qū)域活動案例分析：讓孩子們認(rèn)識自己

案例描述

美工區(qū)域一直是孩子喜歡的小天地，我們根據(jù)主題活動“認(rèn)識自己”的需求，在環(huán)境中設(shè)置了“畫畫自己”這么一個(gè)欄目，并根據(jù)幼兒的不同需要在這個(gè)小天地里投放了鏡子、紙、油畫棒等工具材料。畫自己，孩子們可感興趣了！你看，王子夫一邊畫一邊還自言自語：“嘴巴、牙齒（照照鏡子又畫）眼睛（在眼睛兩邊各畫三條橫線）?！蔽矣X得奇怪，為什么孩子從畫嘴巴入手，為什么在眼睛兩邊各畫三條線呢？我想問她，但一想會打斷他的思路，便強(qiáng)忍著好奇心繼續(xù)看他畫下去。只見他照照鏡子添畫了兩個(gè)小黑點(diǎn)，還快速在眼睛下面畫了兩個(gè)圈圈。這時(shí)，我不斷的提醒自己：別急，等待也是教師所必需的，看看這個(gè)小家伙接下去還會畫出什么新花樣。只見王子夫站起來，一會兒照照鏡子，一會兒又動動手、動動腳、握緊拳頭又打開，然后坐下來在嘴巴下面畫一個(gè)圓（看樣子像是在畫身體了），在圓的兩邊畫兩個(gè)“小饅頭”，在“小饅頭”的四邊畫上許多短線，大概是代表手指吧。接著孩子看看自己的作品，再看看我，好像等著我的夸獎(jiǎng)。我用贊賞的表情問他：“子夫，你能給我介紹一下嗎？”子夫神氣的說：“好！”我指指眼睛兩邊的橫線問：“這是什么呀？”“這是我的眼淚。”我驚訝孩子用繪畫方式表現(xiàn)了她的“悲傷”，簡單的幾筆還真表達(dá)了他復(fù)雜心理，若不是問他，站在一旁的我怎么也不會理解孩子的這種表達(dá)方式。于是我用贊賞的口氣說：“原來是這樣，子夫觀察的真仔細(xì)?，F(xiàn)在請你看看，還有什么嗎？”（我的意圖是想引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，畫出自己的臉型）“哦，還有后背?！焙⒆舆呑匝宰哉Z邊在小屁股上畫個(gè)圓圈表示后背。當(dāng)看到孩子為畫自己的小屁股和后背而快速將紙翻來翻去時(shí)，我簡直目瞪口呆，有哪位藝術(shù)家有如此獨(dú)特的創(chuàng)意？如果不是在活動區(qū)里靜心觀察，我哪能發(fā)現(xiàn)孩子這么美妙的創(chuàng)意?？磥砗⒆影炎约旱哪樞徒o忘記了，我微笑的看著孩子，再摸摸她的小臉蛋，不急于告訴他，而是說：“子夫的眼睛、鼻子、嘴巴都長在哪里呢？”孩子對著鏡子一下子就反應(yīng)過來了，急忙在五官周圍畫上一個(gè)大圓圈表示臉型，然后滿意地跑出去展示自己的畫了。童心是多么神奇和美妙??！孩子的畫雖然寥寥數(shù)筆，卻在簡約中形神具備，大有“稚拙中見生動，平淡中見天趣”的意境，給人以美的感受，連畢加索都感嘆：“學(xué)習(xí)兒童那樣的繪畫，已經(jīng)花費(fèi)了我畢生的精力?！?/p>

案例分析

要相信孩子具有自發(fā)學(xué)習(xí)的自然傾向，相信他們具有繪畫潛能和自發(fā)學(xué)習(xí)的能力?；顒訁^(qū)活動教育中教師應(yīng)是一位細(xì)心的觀察者和傾聽者，應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的探索需要，從而明確幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如：當(dāng)王子夫在畫三條橫線時(shí)，我不急著打斷孩子，而是靜靜的看著孩子直至他停下來再問；當(dāng)我看到孩子一直沒有畫臉型時(shí)，我不急著指導(dǎo)孩子去畫，而是默默的等待孩子按照自己的思維進(jìn)行作畫。正是由于教師的觀察和傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自孩子的作畫內(nèi)容極其豐富的內(nèi)涵，當(dāng)作畫的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，孩子所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、主動性及想象力和創(chuàng)造力是我們難以想象的，同樣，幼兒的潛能也才能得到真正的發(fā)揮。

指導(dǎo)策略

找到突破口，對癥下藥。我發(fā)現(xiàn)王子夫很重視老師給予的肯定和表揚(yáng)。如果被老師表揚(yáng)，那她會露出很高興的笑容。所以利用她這一點(diǎn)，我在這段時(shí)間我有意去發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)。我對子夫各方面的進(jìn)步都給予肯定，讓她知道：自己是個(gè)很棒的孩子。

幼兒案例分析：讓小班幼兒學(xué)會分享

案例描述：一天，戶外自由活動時(shí)，有幾個(gè)小朋友和張明湊在一起玩，我正感到欣慰，覺得平時(shí)不太合群的張明也有幾個(gè)小朋友了，孩子的變化真讓人高興呀！不料，一會兒就有小朋友來我這告狀了，“老師，他有糖！”，“老師，他不給我吃，他以前還吃了我的糖”，“老師......”一時(shí)之間，幾個(gè)孩子都跑過來沖我喊著，我心中一愣，“你們說誰呀？”小朋友們小手都指向了張明，我頓時(shí)明白了......唉，是我晨檢時(shí)忽略了，不知道他是否帶了零食，于是快步走過去問：“張明，你帶糖了嗎？”張明低下頭不說話，只是緊緊的捂著衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正準(zhǔn)備讓他拿出來，到時(shí)候一起和小朋友分享的?？赊D(zhuǎn)念一想，家長都知道我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的分享意識，允許把自己喜歡的零食和玩具等帶到幼兒園和小朋友一起分享的。但是，帶來了就一定要先告訴老師，由老師組織分享。很多小朋友都是一來幼兒園主動告訴老師，由老師安排的?？伤窃绯客浾f了，還是不想跟小朋友分享呢？很顯然，他是不想和小朋友分享，我覺得不能勉強(qiáng)讓他拿出來分享，于是，我說：“張明，我把糖給你先保管著，下午離園的時(shí)候再給你，好嗎？”張明猶豫了一下，掏出了幾顆糖。我接過糖，對其他的小朋友說：“別人的東西不能隨便討要。”便收起糖放進(jìn)了柜子，離園時(shí)，把糖還給了張明，并告訴他下次愿意與小朋友分享了，就帶來幼兒園。

案例分析及反思：小班幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活，尤其是在老師有意識地培養(yǎng)幼兒的分享行為之后，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認(rèn)知和行為是脫節(jié)的，小班幼兒的分享行為，如果沒有鼓勵(lì)、提示等，是還很難做到自發(fā)的，真正意義上的自愿分享的。尤其是小班幼兒對于自己喜歡的零食不像玩具之類的分享，玩一下東西還存在，可食品吃了就沒有了，他們認(rèn)為分享了就給了別人，要不回來，再也沒有了。案例中的張明以前也跟小朋友分享過零食，這次不愿拿出來可能就是擔(dān)心分享了，就失去了，自己就沒有了。還有其他的小朋友要求回報(bào)自己的分享行為，只記得別人分享過自己的東西，別人有東西時(shí)也要分享給自己，或者是看到小朋友有零食就認(rèn)為要分著吃，別人不給就認(rèn)為不對等等，可見小班幼兒的分享認(rèn)識尚處在朦朧狀態(tài)，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識誤區(qū)。

對策及建議：首先，每周確定星期五下午的半天是零食分享日。在這個(gè)時(shí)間里，鼓勵(lì)幼兒都要把自己喜歡的零食帶來大家一起分享。其他時(shí)間一般不允許幼兒帶零食來幼兒園，這是為了幼兒安全管理的考慮也是幼兒園不提倡的做法。而在組織幼兒進(jìn)行零食分享的時(shí)候，老師注意引導(dǎo)幼兒將零食放在一起共同分享，盡可能的避免一對一的互換食品，鼓勵(lì)幼兒通過介紹自己的零食特點(diǎn)，邀請小朋友品嘗自己的，使幼兒在津津有味的品嘗中體驗(yàn)到分享的快樂，明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”。同時(shí)，在分享中，幼兒會自然地發(fā)現(xiàn)，每種食物都是不盡相同的，例如：幼兒喜歡的糖，它們的形狀各異，有長的、方的、圓的等，顏色也不同，有紅的、白的、黃的等，糖紙的包裝也不同，五顏六色的，于是幼兒邊剝邊與周圍的同伴進(jìn)行比較、交流。這種交流，對于小班幼兒來說，是難能可貴的。因?yàn)橛辛伺c同伴的交流、分享，才會有與同伴的交往，在這交往的過程中，孩子開始逐步掌握相處的原則，為最終形成融洽友好的同伴關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師通過各種集體教學(xué)活動或者區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識分享，學(xué)會分享零食。如語言方面的《孔融讓梨》、《分果果》等，可以講故事，可以讓幼兒表演分享的行為，學(xué)會分享食品。最后，家園溝通、共育。與家長溝通聯(lián)系，要求大人們的言行一致。其實(shí)有很多人都是鼓勵(lì)孩子與別人分享的，尤其是好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給時(shí)，大人們又笑著說：“逗你玩的，謝謝，我不愛吃，你自己吃吧！”等等，這樣久而久之，孩子們就會把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！同時(shí)，現(xiàn)在家里的獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹可以分享，就要鼓勵(lì)幼兒跟家人一起分享零食。每次哪怕是嘗一點(diǎn)點(diǎn)，都有必要做。平時(shí)有小朋友來家里玩或者在別處遇到了，也要鼓勵(lì)幼兒主動拿出自己的零食與小朋友一起分享，一起玩樂。家長可以隨時(shí)隨處，隨機(jī)鼓勵(lì)幼兒主動與別人分享零食，讓幼兒感受到分享過程中的快樂，學(xué)會與人分享。

當(dāng)然，盡管零食是幼兒的最愛，我們也要教育幼兒盡量少吃零食，吃健康的零食。畢竟，要求禁止小班幼兒吃零食是不現(xiàn)實(shí)的，何況分享零食也是培養(yǎng)幼兒分享行為的一種方式方法，那么我們就要很好的利用。在這里，值得注意的是如果孩子暫時(shí)不能接受與別人分享零食，不要勉為其難，因?yàn)檫@也并不代表他以后也會自私，這只是成長過程中的一個(gè)暫時(shí)現(xiàn)象和階段而已。因此，在尊重孩子自我意識的前提下，經(jīng)常性地啟發(fā)孩子分享意識并最終達(dá)到孩子自愿分享才是我們最值得做的事情。

幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間，除了“對付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們，隨時(shí)隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對此現(xiàn)象我展開分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時(shí)都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時(shí)提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個(gè)方面采取了措施：

首先，我們班李文夢是個(gè)孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個(gè)細(xì)心的小女孩，我鼓勵(lì)李文夢干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時(shí)提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說隨時(shí)跟李文夢說都可以。但我們對經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛他們的。

其次，為了讓每個(gè)孩子的自理能力有所提高的意識，我們每天都是特殊對待這類幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長放心。

最后，我們經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

大班建構(gòu)游戲案例分析：如何讓幼兒處理爭吵問題，建立和諧的人際關(guān)系

案例描述：建構(gòu)區(qū)開放啦，孩子們聽到進(jìn)區(qū)音樂后，帶上進(jìn)區(qū)手環(huán)，進(jìn)入自己計(jì)劃好的區(qū)域進(jìn)行游戲。今天建構(gòu)區(qū)新投放的材料是“一次性紙杯”，孩子們比較感興趣。樂樂等6個(gè)孩子分別拿著幾個(gè)紙杯開始搭建，浩澤小朋友突然去搶樂樂的杯子，樂樂眼看著自己的杯子被拿走了，想了一會說：“杯子太少了，沒意思，不如我們一起合作吧”，這個(gè)建議得到了其他五個(gè)小朋友的認(rèn)同，于是孩子們把各自的紙杯集合到一起，準(zhǔn)備拼搭，他們商量著什么，不一會樂樂說有了，我們不如疊羅漢吧，他開始給伙伴們講解拼搭方法。大概過了3按分鐘，疊羅漢成功了，就在孩子們很開心的時(shí)候，琪琪由于興奮的跳了起來，結(jié)果把成品撞到了，這是樂樂沖上前去使勁推了琪琪一下，琪琪倒地了，眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)，她迅速的站起來憤怒地對樂樂大喊：“我又不是故意的，你推我干什么，我告訴老師去”，浩澤看此情況趕緊勸說：“沒事，沒事我們重新再拼吧?！笨墒菢窐泛顽麋髡l也不理誰，樂樂更是發(fā)脾氣不玩了，琪琪也走了。

分析：孩子們對新投放的材料還是很感興趣的，在背景墻上，老師也張貼了三種拼搭方法和步驟。孩子出現(xiàn)爭吵情況，有以下幾點(diǎn)：

1.首先這樣的爭吵是正常的，但是大班孩子應(yīng)該有調(diào)節(jié)情緒，處理爭吵，糾紛的能力了，所以老師沒有直接介入。

2.由于紙杯投放的數(shù)量比較少，不能夠滿足幼兒游戲，也是引起爭吵的原因之一。

3.在游戲時(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者，要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入指導(dǎo)，本案例中，我在孩子們發(fā)生爭吵時(shí)沒有介入是正確的的，因?yàn)橄肟纯春竺婧⒆尤穗H關(guān)系怎么去處理。當(dāng)樂樂和琪琪都不參與活動時(shí)，我沒能以某種身份及時(shí)介入，導(dǎo)致游戲終止。

4.樂樂和琪琪人際交往能力還有待提高。

指導(dǎo)策略：建構(gòu)游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過游戲，不僅能發(fā)展幼兒的社會性、思維性，同時(shí)在活動中能提高動手能力以及合作能力，能促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展，幫助幼兒建立和諧的人際交往能力。因此在針對案例中的事件，我采取了以下措施：　

1.游戲中出現(xiàn)“爭吵”情況，是因?yàn)椴牧系木o缺，今后可以在建構(gòu)區(qū)里多投放一些相同的物品，這樣就能避免小小建筑師們因?yàn)椴牧隙霈F(xiàn)爭搶。

2.在平時(shí)的教育教學(xué)活動中多給孩子建立人際交往能力的方法和策略，提高孩子們的交往能力。

3.在游戲進(jìn)行不下去時(shí)，教師要合理的、及時(shí)的介入，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

4.活動結(jié)束后及時(shí)評價(jià)活動中孩子們的表現(xiàn)，肯定好的建構(gòu)方法和作品，樹立孩子的自信，并提醒幼兒怎樣才能建立良好的人際交往能力。

幼教案例—釋放孩子的能量

案例聚焦：

班集體中，總有那么幾個(gè)特別淘氣的孩子，小畢就是其中的一個(gè)，直到有一天，滔滔的一句話引發(fā)了我的思考。“老師，你怎么那么喜歡小畢”。我喜歡小畢，我偏袒小畢？不是嗎？當(dāng)他說那句話的時(shí)候，我不是照例站在小畢的床邊，回想以往，我?guī)缀跆焯鞎咀⌒‘叺拇策?，不時(shí)地提醒小畢，或給予他幫助，讓他及早入睡，因?yàn)槟悴贿@樣做的話，說不準(zhǔn)又有什么狀況出現(xiàn)，因?yàn)檫@是一個(gè)令人頭疼的皮孩子。我的思緒又在一日生活中搜索我平時(shí)的所作所為。來園活動時(shí)，我常常為預(yù)防小畢的“破壞”而坐在他的旁邊陪伴他游戲；晨間活動時(shí)，為了防止小畢干擾別的小朋友，我就常常牽著他的手跳舞。集體活動時(shí)，為了保證活動順利開展，他的座位總是靠我最近……

回顧反思：

真沒想到，所有我的一切“用心良苦”會在孩子們稚嫩的心中留下我偏愛小畢的烙印。

而小畢依然頑皮，我沒有意識到在孩子的心目中他會認(rèn)為這是老師喜歡他和特別關(guān)注他的一種表現(xiàn)。而促使他有一種與眾不同的優(yōu)越感。

大膽質(zhì)疑：

1、孩子頑皮的真正原因是什么？

俗話說：事出有因，孩子頑皮不聽話，除了內(nèi)因，外因肯定也是一個(gè)很重要的因素，通過家訪，我們了解到，小畢爸爸開了一家餐館，平時(shí)很忙。根本就沒有時(shí)間去管他，他的媽媽每天從單位回來，也總是直奔餐館，而他經(jīng)常是由爺爺奶奶照顧，由于隔代人比較寵愛，平時(shí)他的行為很少受到約束，所以就養(yǎng)成了他自由散漫的習(xí)性。其實(shí)，小畢很聰明，他除了喜歡畫畫，還在學(xué)習(xí)二胡，音樂方面他有一定的悟性。

2、采取什么對策方顯有效？

對于這么一個(gè)聰明而又淘氣的孩子，應(yīng)該怎樣來激發(fā)他內(nèi)在的潛質(zhì)，使他靜如處子，動如脫兔。我們思索了許久，終于決定放手，讓他盡情釋放自己的能量。

放手回歸：

一、情緒釋放

有張有弛，方顯益彰。這句話對于年有的孩子來說尤其的重要，所以，在一日活動中我們盡量給他提供宣泄情緒的時(shí)間和空間，同樣，我們與他的父母取得聯(lián)系，請他們每天給小畢安排一個(gè)適宜的時(shí)間，讓他盡情玩耍，這樣，不管是積極的還是不積極的情緒在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)泄完畢以后，在余下的時(shí)間里他會安靜許多。

二、能力釋放

這是一個(gè)“吃不飽”的孩子，如何釋放他的能力，讓他“吃飽喝足”沒有時(shí)間去惹事生非呢？在主題活動《好玩的瓶子》實(shí)施過程中，孩子們共同探索發(fā)現(xiàn)了瓶子的多種玩法。如：瓶子上貼了小圓點(diǎn)里，面裝了豆豆可以做《喂動物吃飯》的數(shù)學(xué)游戲，還可以做打擊樂器；瓶子里裝了水可以練習(xí)挑水；還可以將瓶子隨意擺放練習(xí)蹦跳和跨跳；在我們制作這些瓶子玩具的時(shí)候，我們請小畢做我們助手，幫助我們貼圓點(diǎn)、裝豆子、灌自來水……他干得不亦樂乎，他從勞動中體驗(yàn)到了成功的快樂。以后，力所能及的事情我們總是請他代勞，他慢慢變得有事可做了。不再以招惹別人為樂了。

三、精神釋放

因?yàn)樾‘厱?，我們就給他創(chuàng)造機(jī)會，提供適宜的環(huán)境，例如：區(qū)域游戲時(shí)，我們請他從家里帶來二胡，在小朋友們面前表演，一段時(shí)間以后，他不再需要老師的提醒，每到區(qū)域游戲時(shí)，總是很自覺地在一旁拉練習(xí)曲，他喜歡畫畫，我們就提供適合他的內(nèi)容和材料，讓他盡情發(fā)揮，小畢的精神食糧豐富了，搗蛋的機(jī)會也隨之減少了。后來小畢會從老師的眼神里讀懂老師的要求了。

小畢變了，他不再是從前的那個(gè)淘氣包了，而我總算也徹底理解了：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話的真正含義。

如何讓大班孩子自己整理書包

作為大班小朋友，再過一年將進(jìn)入小學(xué)，為了加強(qiáng)他們在自理方面的能力，我們讓孩子們自己帶書包學(xué)習(xí)整理自己的東西，讓他們獨(dú)立管理好自己的學(xué)習(xí)用品。

在孩子們帶來書包以后，我首先對他們提出了要求，那就是用什么學(xué)習(xí)用品就拿出什么來，用不著的不要拿；在擺放書本上也有相應(yīng)的要求，要按書本的大小進(jìn)行排放，然后放彩筆、鉛筆盒等。

但是，最近我發(fā)現(xiàn)，每次畫完畫，桌子上、地上都有孩子們掉的彩筆、鉛筆，并且詢問誰丟的鉛筆時(shí)都沒有孩子來認(rèn)領(lǐng)，幾天功夫，我的筆筒里就插滿了大小不同、長短不齊、形形色色的鉛筆；還有每次在幼兒來園時(shí)有家長詢問：我孩子的鉛筆或是橡皮或是本子丟了，搞得我每天都要為了尋找學(xué)習(xí)用品的主人而花費(fèi)大量的時(shí)間。

記得以前在小學(xué)任課，有時(shí)讓學(xué)生拿出單元測試卷，一些不會整理書包的孩子經(jīng)常會把書桌里所有的物品都拿出來才能找到自己所需要的東西，無形中耽誤了很多的時(shí)間。

為了孩子們上學(xué)后有個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何培養(yǎng)幼兒整理書包的能力成了當(dāng)務(wù)之急。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

我每天都會讓幼兒按照提出的要求整理一遍書包：從大到小從里到外整理。

現(xiàn)在的書包有很多小包，每一個(gè)小包要裝什么一定要清楚，還要學(xué)會管理自己的鉛筆盒：我要求幼兒每一個(gè)鉛筆盒里只帶兩只鉛筆、一支記號筆、一塊橡皮，這樣我每天檢查鉛筆盒時(shí)就知道是否齊全，有無遺失。

在開始的三個(gè)周里，我每天至少一次地檢查幼兒的書包，看看里面的物品是否擺放整齊，是否丟失。

如果發(fā)現(xiàn)有幼兒沒有按照要求擺放，我會立刻讓他重新整理，直到合格為止。

就這樣，慢慢地、潛移默化地對孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，現(xiàn)在大部分孩子已養(yǎng)成了整理書包的好習(xí)慣。

幼教案例：小司機(jī)的表演

幼教案例：小司機(jī)的表演

角色游戲正當(dāng)時(shí)，當(dāng)我們投入大量的精力來營造環(huán)境時(shí)，特別有想法的孩子依舊是亮點(diǎn)。

在小六班時(shí)，遇到一個(gè)超級投入的小戲精，覺得這個(gè)孩子想法特別多，而且想法特別有生活氣息，你會驚訝他的想象力和表現(xiàn)力。

全市觀摩正在進(jìn)行，每個(gè)班級都有老師駐足觀看，我呢，很新奇也想玩玩，在銀行取了錢之后，一會在超市逛逛，有售貨員幫我介紹東西，一會兒到娃娃家做客，有小主人給做菜，一會去美食城吃吃飯，想著到車站坐坐椅子，于是投幣上車，其實(shí)這個(gè)公交車就是一張桌子當(dāng)車頭，一個(gè)圓形方向盤，八個(gè)小椅子組成的，還有一個(gè)投幣箱。很簡單的布置，因?yàn)橛X得這個(gè)區(qū)的孩子少，也想讓其他小朋友可以來試一試，所以很大聲的跟小司機(jī)說，投幣上車了，要到建業(yè)超市下車。

開車了，于是這個(gè)小司機(jī)拿著方向盤，轉(zhuǎn)起來。

以下是小司機(jī)的戲精表演時(shí)間

我：建業(yè)小區(qū)到了沒？

小司機(jī)：還沒呢？再等等。

小司機(jī)：呀！我的車沒油了！我去看看。（于是他跑到桌子前面，半趴在地上，檢查有油沒？）

我和其他小朋友：修好了沒？沒油了，我們換個(gè)車吧！

小司機(jī)：油好了！（他趕快跑回駕駛位置，拿住方向盤）

過了一會

小司機(jī)：我的車輪沒氣了！讓我去看看！都別動?。ㄓ质桥艿阶雷忧懊妫肱吭诘厣?，檢查輪子，小手在空氣里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，當(dāng)做摸輪子的樣子。這時(shí)有一個(gè)小朋友已經(jīng)下車了。還有其他小朋友問，修好了沒）

小司機(jī)完成修理，又回到駕駛位置，拿起方向盤。

我：建業(yè)小區(qū)到了沒？

小司機(jī)：到了！下車吧！

我到超市轉(zhuǎn)了一圈后，又投幣上車，還到建業(yè)小區(qū)。

開著開著，小司機(jī)：前面有塊大石頭！

其他小朋友都看著他跑下駕駛位置，自言自語“等下，我把它搬開”，彎著腰，垂著手臂，貼著肚皮，彎彎的腿，真的像是在搬一個(gè)特別重的石頭，搬開后，回到駕駛位置。

小司機(jī)：好了，開車！

又開了一會，突然，小司機(jī)：下班了！明天再坐吧！

于是小司機(jī)放下方向盤，擺好駕駛椅子，就跑去銀行取錢了去了。

我和其他小朋友被留在沒有司機(jī)的車上，有一個(gè)小乘客，去駕駛位置當(dāng)上了小司機(jī)。

這個(gè)小戲精真的是令人驚喜！因?yàn)槌扇说墓袒季S，會覺得開車有什么好玩的，紅燈停，綠燈行?？墒强吹竭@個(gè)小司機(jī)的賣力演繹后，覺得路上遇到的狀況太多了，我想這個(gè)孩子可能在生活中也遇到過這樣的情況，比如車沒油了，輪子沒氣了。簡單的椅子，簡單的方向盤，他可以玩的這么有創(chuàng)意，自己給自己加這么多的戲，讓人驚艷！這才是角色游戲，幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動的再現(xiàn)過程，小司機(jī)把自己放在角色上，創(chuàng)造性想象各種狀況并順利解決，幸福下班，開車的小戲精，令人驚嘆！

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