小班常規(guī)教育筆記。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“把握好常規(guī)教育的度，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

有一次計(jì)算課上,我在教7的減法,舉例強(qiáng)調(diào)減法與加法的區(qū)別。當(dāng)舉例到“樹(shù)上有７只小鳥(niǎo)，飛走了１只小鳥(niǎo)，還剩下幾只小鳥(niǎo)”的時(shí)候，不知從哪飛出來(lái)一只蜜蜂，并停在了窗玻璃上。所有幼兒的注意力都被蜜蜂吸引去了，課被打斷了。幼兒以蜜蜂為話(huà)題議論紛紛。我臨機(jī)一動(dòng)，以惋惜的語(yǔ)氣說(shuō)：“小蜜蜂停在窗上，是想飛出去呀！教師把它放走好嗎？”得到了幼兒的認(rèn)同后，我打開(kāi)窗讓蜜蜂飛走了。我接著說(shuō)：“蜜蜂飛走了，教師把剛才的蜜蜂畫(huà)到黑板上?！庇變旱淖⒁饬械搅撕诎迳?。我接著用蜜蜂作為例子，請(qǐng)幼兒列算式。剛才的直觀條件，幫助了幼兒的空間想象，他們很快地理解了減法的意義。偶然出現(xiàn)的蜜蜂反而幫了大忙。滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，孩子教孩子。在常規(guī)教育中，教師也應(yīng)多從正面引導(dǎo)幼兒，樹(shù)立幼兒的自信心，對(duì)孩子正確、良好的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習(xí)慣。另外在幼兒園的常規(guī)建立中還有許多良好有效的方法，在文章中也就不一一列舉了?？傊處煈?yīng)做“有心人”，把握好常規(guī)教育的度，不應(yīng)把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，更不應(yīng)把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化。引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。

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教育隨筆：把握好幼兒前閱讀前識(shí)字的“度”

早期閱讀是學(xué)前教育必不可少的課程，是幼小銜接的重要內(nèi)容，與小學(xué)語(yǔ)文（特別是低年級(jí)識(shí)字、閱讀、書(shū)寫(xiě)）教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系，對(duì)幼兒今后獨(dú)立閱讀和未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。

前閱讀不等于提前識(shí)字，但在幼小銜接過(guò)程中，功利的成人視角讓幼小銜接走偏：既有觀念上的偏執(zhí)，也有行動(dòng)上的失當(dāng)。究其原因，既有家長(zhǎng)的急功近利需求，也有幼兒園把握不住前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)的“度”。

于是，導(dǎo)致幼兒園要么出現(xiàn)“超前教育”，使勁灌給孩子大量漢字和書(shū)寫(xiě)，因而出現(xiàn)“小學(xué)化”，損傷了幼兒與生俱來(lái)對(duì)閱讀的熱愛(ài)；要么“不前教育”，努力規(guī)避“文字”“書(shū)寫(xiě)”“拼音”“數(shù)字”及其有關(guān)游戲，怕孩子“負(fù)擔(dān)重而影響身心健康”，幼兒園出現(xiàn)“全游戲化”時(shí)代。殊不知，“有玩無(wú)學(xué)習(xí)”必然導(dǎo)致幼兒有關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)的缺失，也不利于幼兒的成長(zhǎng)。

科學(xué)有效的前閱讀教育，既要發(fā)揮幼兒園的主體作用，小學(xué)也要主動(dòng)向幼兒園靠攏，才能從教育目標(biāo)、師資連接、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有效銜接。

首先，要厘清前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)的內(nèi)涵及其關(guān)系。

前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號(hào)或通過(guò)成人形象地讀、講來(lái)理解讀物的過(guò)程，可以是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)，也可以是觸覺(jué)活動(dòng)。前識(shí)字即幼兒對(duì)其周?chē)奈淖帧⒎?hào)、圖表等產(chǎn)生濃厚興趣，知道、認(rèn)識(shí)有關(guān)符號(hào)和文字。前書(shū)寫(xiě)是指幼兒以筆或其他替代物為工具，通過(guò)感知、涂畫(huà)、模擬像字而非字的符號(hào)等多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的“畫(huà)字”，以表達(dá)情感、傳遞信息。

可見(jiàn)，閱讀和識(shí)字不可分，前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)聯(lián)系緊密。但前閱讀不等于提前識(shí)字、寫(xiě)字，提前識(shí)字是對(duì)字音、字形、字義進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)記和讀寫(xiě)，且追求識(shí)字的數(shù)量和速度，這樣的識(shí)字教育就是超前教育。前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的“前”，并無(wú)先后關(guān)系之意，不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，然后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，更不是刻意教幼兒幾個(gè)字句或幾首兒歌。

其次，更新觀念與確定培養(yǎng)目標(biāo)。

前閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀和識(shí)字的興趣，讓幼兒愛(ài)讀、會(huì)讀、善讀，激發(fā)幼兒的文字意識(shí)及其對(duì)文字符號(hào)的敏感，豐富幼兒的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自發(fā)探索文字、嘗試各種“錯(cuò)誤”式書(shū)寫(xiě)。

不要把前閱讀定位在看書(shū)和認(rèn)字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導(dǎo)幼兒識(shí)字，也不急于提前識(shí)字，更不能以識(shí)字量的多少來(lái)判斷幼兒是否會(huì)閱讀。其實(shí)，前閱讀本身必然包含前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)。脫離識(shí)字而進(jìn)行單獨(dú)的閱讀、脫離閱讀而進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字和書(shū)寫(xiě)教學(xué)，都不符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，也不符合幼兒整體性發(fā)展的需要。

再其次，尋求科學(xué)、有趣、游戲性強(qiáng)的教學(xué)方式。

幼兒園教學(xué)是游戲模式而不是教學(xué)模式，前閱讀和前識(shí)字是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求的課程，并且要求“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。

幼兒園可以將識(shí)字寫(xiě)字定位為“重識(shí)輕寫(xiě)”，見(jiàn)字能讀就行，寫(xiě)字則是在快樂(lè)游戲中合適的時(shí)候進(jìn)行。對(duì)于拼音而言，要讓孩子初步感知拼音的同時(shí)，同步“認(rèn)知”，通過(guò)在游戲中多次反復(fù)感知和認(rèn)知的同步，提高對(duì)拼音符號(hào)的興趣，理解感知和認(rèn)知的些許“關(guān)系”。

小學(xué)教師也不要用直接教學(xué)方式讓剛?cè)雽W(xué)的孩子強(qiáng)化認(rèn)知大量文字，在給孩子進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，同樣最好是在多元環(huán)境中，讓孩子獲得“感知”拼音并同步“認(rèn)知”拼音的經(jīng)驗(yàn)，不要超出孩子認(rèn)知的范圍。

幼兒健康發(fā)展很重要

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，是幼兒的天性。游戲時(shí)，幼兒的認(rèn)識(shí)、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是較其它的時(shí)候好，這是因?yàn)樵谒沙凇g快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲；這是因?yàn)橐粋€(gè)尚未實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的幼兒，在使自己適合一個(gè)按成人的興趣、習(xí)慣和思維方式組成的社會(huì)的過(guò)程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿(mǎn)足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿(mǎn)足，在沒(méi)有任何強(qiáng)制關(guān)系的背景中，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，從而達(dá)到情感和智慧上的平衡。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的活動(dòng)，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語(yǔ)言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂(lè)，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

教育隨筆：促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都非常重視孩子的社會(huì)交往能力，希望自己的孩子能快樂(lè)、自信的與別人交往，擁有許多朋友。那么鼓勵(lì)孩子多接觸社會(huì)，是培養(yǎng)孩子社會(huì)情感和交往能力的最直接途徑。

讓孩子與小伙伴一起玩，節(jié)假日帶孩子到公園去，或參加旅游活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)多接觸社會(huì)，從實(shí)踐中知道社會(huì)是各階層人群的組合，需要互相幫助，互相關(guān)心，一個(gè)人離開(kāi)了社會(huì)就無(wú)法生存。在與小伙伴一起玩的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地想到還有其他人，否則游戲活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行?！靶哪恐杏兴恕钡囊庾R(shí)一旦形成，事事處處就都會(huì)先想到別人，這樣才會(huì)在內(nèi)心深處形成惦念、關(guān)心、愛(ài)護(hù)等美好地情感，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，這些孩子往往充滿(mǎn)人情味，充滿(mǎn)愛(ài)心，會(huì)擁有很多朋友。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的孩子見(jiàn)陌生人到家做客，便熱情迎送，有說(shuō)有笑。可是也有的孩子怕見(jiàn)陌生人，家里只要來(lái)人就躲起來(lái)。面對(duì)這樣的孩子，父母應(yīng)從小就訓(xùn)練孩子進(jìn)行交往。具體做法是：與同齡伙伴交往，鼓勵(lì)孩子與伙伴游戲，給5-10分鐘自由交談；與不同年齡伙伴交往，讓孩子與小伙伴一起共同合作表演節(jié)目；與成人交往，當(dāng)幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)和親子活動(dòng)時(shí)，可以讓自己的孩子做“小小服務(wù)員”，主動(dòng)為大家服務(wù)，主動(dòng)和小伙伴的父母進(jìn)行交流，一定要熱情、大方、有禮貌。在融洽、和諧的氛圍中，愛(ài)意濃濃，對(duì)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)槿说那榫w、情感往往是在一定情境中產(chǎn)生的，尤其是幼兒，其情緒的情境更為強(qiáng)烈。通過(guò)情緒的感染力，以情育情，效果最佳。所以，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)們都十分注重設(shè)置教育情境，激起孩子們相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教育目的。

孩子的社會(huì)交往能力不是天生就有的，需要父母和學(xué)校共同配合用正確的、科學(xué)合理的方法進(jìn)行培養(yǎng)，孩子在幼兒時(shí)期的交往方式往往更多地受成人影響，他們會(huì)去模仿大人的言行舉止，他們內(nèi)心渴望得到父母、朋友的喜歡、贊美和支持。成人要提供給孩子更多的機(jī)會(huì)去主接觸社會(huì)，了解社會(huì)，讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐的過(guò)程中，早日適應(yīng)社會(huì)，形成良好的社會(huì)情感和交往能力。

把握好愛(ài)的尺度

我們班的陳沖小朋友聰明、可愛(ài)，能說(shuō)會(huì)道，特別討人喜愛(ài)。

也很快成為我眼中的“好孩子”。

甚至有時(shí)她擁有我默許的特權(quán)。

那天早上，孩子們象往常一樣在走廊上玩，我靜靜地觀察著孩子們的舉動(dòng)。

突然，墻角邊傳來(lái)的聲音引起了我的注意。

陳沖和另外一個(gè)女孩為了玩玩具爭(zhēng)吵起來(lái)，陳沖對(duì)琪燕說(shuō)：“你拿來(lái)，給我玩。

”琪燕不甘示弱：“我才玩一會(huì)兒，每天都是你搶著玩，我不給。

”陳沖見(jiàn)說(shuō)服不了她，就叉著腰說(shuō)：“你不給我，我就不讓你走。

哼!”說(shuō)完就去搶琪燕手里的玩具。

沒(méi)有想到琪燕一轉(zhuǎn)身就逃走了。

陳沖生生氣的直跺腳。

忽然她看見(jiàn)站在不遠(yuǎn)處的我，于是飛快的跑來(lái)告狀，她不知道我其實(shí)看見(jiàn)了全過(guò)程。

陳沖“委屈”的對(duì)我說(shuō)：“易老師，琪燕搶了我的玩具。

不還給我。

”我詫異地看著她，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”，我嚴(yán)肅的問(wèn)：“是真的嗎?”陳沖大概有些心虛了，小聲說(shuō)到：“真的……是這樣的。

”“老師知道了，你先去玩別的吧。

”

事后我反復(fù)問(wèn)自己，為什么陳沖會(huì)有這樣的表現(xiàn)?在孩子離園后，我拉著陳沖的手把她擁入懷中，把早上發(fā)生的事情編成了一個(gè)故事講給她聽(tīng)，聽(tīng)完故事，陳沖不安的看著我，輕聲說(shuō)：“對(duì)不起劉老師，早上我說(shuō)謊了。

”望著陳沖那雙清澈的眼睛，我知道孩子是純潔的。

于是我輕輕的撫摸著陳沖的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“好孩子，老師相信你會(huì)改的。

”

愛(ài)孩子是老師的天職，但一旦愛(ài)變了味，變成膚淺的縱容，那么反而會(huì)使孩子形成雙重性格。

應(yīng)此教師要把握好愛(ài)的尺度，將愛(ài)藏在心底，用關(guān)懷和嚴(yán)格來(lái)詮釋它的真諦。

家園合作，將會(huì)更好地促進(jìn)幼兒富有個(gè)性、健康地發(fā)展

這個(gè)月，我們新開(kāi)了“超級(jí)大賣(mài)場(chǎng)”角色游戲活動(dòng)，甜甜點(diǎn)心店是我們班孩子非常喜歡的一個(gè)角色游戲?，F(xiàn)在超級(jí)大賣(mài)場(chǎng)店的食品有：各類(lèi)水果、蔬菜等，很多幼兒都喜歡參與超級(jí)大賣(mài)場(chǎng)的游戲。這次我讓孫浩東和程依小朋友做了管理員，孫浩東負(fù)責(zé)幫小朋友拿要的東西，程依負(fù)責(zé)接待小顧客，收錢(qián)，過(guò)了一會(huì)兒我發(fā)現(xiàn)孫浩東走到快樂(lè)寶寶屋玩了，程依看見(jiàn)他走了，就煩負(fù)責(zé)了他要做的事?？僧?dāng)東東回來(lái)后，跟程依說(shuō)道：“明明是我?guī)托☆櫩湍靡臇|西，這不是你玩的?！边@時(shí)程依快哭了。

不知不覺(jué)，我們踏入工作崗位快兩個(gè)月了。作為幼兒教師的我，知道這次接觸的是小班的幼兒，有些激動(dòng)但心里不免有點(diǎn)擔(dān)心他們剛?cè)雸@會(huì)發(fā)生哭鬧的現(xiàn)象我該怎么處理。開(kāi)學(xué)了，我們班充斥著哭聲、叫聲，我們也只能讓讓爸爸媽媽快點(diǎn)走，讓他們放心把孩子交給我們。只要對(duì)他們充滿(mǎn)真心、愛(ài)心、細(xì)心、耐心與責(zé)任心，他們也會(huì)相信你。這幾個(gè)禮拜下來(lái)寶貝們的常規(guī)很棒，自理能力也有很大的提高。

每天早上寶貝們對(duì)區(qū)域游戲都很感興趣，有時(shí)候我觀察到小朋友會(huì)有自己的想法搭積木，我們不應(yīng)過(guò)度的干涉必須要怎樣搭，而讓他們自主性地搭，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。開(kāi)展角色游戲前，我們可以問(wèn)問(wèn)小朋友們你們舉得你扮演的角色應(yīng)該會(huì)做什么呀？這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性等。上了2個(gè)禮拜課下來(lái)，我們應(yīng)該要運(yùn)用兒童話(huà)的語(yǔ)言拉進(jìn)與幼兒的距離，上課多與小朋友們互動(dòng)，我相信通過(guò)我們與家長(zhǎng)的努力，家園合作，將會(huì)更好地促進(jìn)幼兒富有個(gè)性、健康地發(fā)展！

促進(jìn)幼兒語(yǔ)音發(fā)展的多種手段

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語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是由人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。當(dāng)人們用語(yǔ)言彼此交往時(shí)，聽(tīng)到詞的音或音組，就能和這個(gè)音或音組所指的事物聯(lián)系起來(lái)，或者當(dāng)看到某個(gè)事物時(shí)，就把這個(gè)事物和它固定的音或音組聯(lián)系起來(lái)，即聽(tīng)到一個(gè)事物的名稱(chēng)就能想到它指的是哪個(gè)事物，看到一件東西時(shí)就能正確叫出它的名稱(chēng)。這就要求對(duì)語(yǔ)音有精確的辨識(shí)能力。任何一個(gè)詞，在發(fā)音上的微小差異都能影響詞與對(duì)象、現(xiàn)象之間的正確聯(lián)系。因此，掌握每一個(gè)詞的正確發(fā)音，對(duì)于正確理解、辨認(rèn)、運(yùn)用詞語(yǔ)都非常重要。只有正確掌握語(yǔ)音，才能真正掌握語(yǔ)言這個(gè)交際工具。幼兒期是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)、形成口語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，幼兒聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，如果訓(xùn)練不當(dāng)其語(yǔ)音發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，并可能導(dǎo)致口語(yǔ)交流中的誤會(huì);另外受地方方言的影響也會(huì)引起語(yǔ)音錯(cuò)誤，常常會(huì)使幼兒在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)一些笑話(huà)。所以教師應(yīng)該重視對(duì)幼兒的語(yǔ)音訓(xùn)練，使其掌握正確的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)說(shuō)普通話(huà)，以?xún)艋覈?guó)的民族語(yǔ)言。

一、教師的正確示范在矯正幼兒語(yǔ)音中起主導(dǎo)作用

幼兒的語(yǔ)言能力最早是在家庭語(yǔ)言環(huán)境下形成的，所以幼兒的語(yǔ)音一般都帶有家庭主要成員的語(yǔ)言特點(diǎn)。如現(xiàn)代上海有許多幼兒是由保姆照顧的，故幼兒的語(yǔ)音中會(huì)帶一些山東、安徽方言的特征，可見(jiàn)幼兒最早的語(yǔ)音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽(tīng)覺(jué)的可塑性較大，教師的語(yǔ)音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會(huì)說(shuō)普通話(huà)，掌握口語(yǔ)的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語(yǔ)訓(xùn)練中教幼兒正確發(fā)音，而且還能通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練矯正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，使其形成正確的語(yǔ)音。如蘇州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黃”、“吳”說(shuō)成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的吳方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。年齡小的幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正確訓(xùn)練之后，其方言一般都能得到矯正。

淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

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淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

幼兒語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的。不同類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)載運(yùn)著幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，語(yǔ)言技巧的提高，情感的培養(yǎng)，并且由于教育內(nèi)容和形式上各具特點(diǎn)，所以兼顧了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。

一、模仿學(xué)習(xí)講述

幼兒要交流，要正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，必須要有一事實(shí)上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點(diǎn)。在幼兒園和家庭中讓幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力的有效方法。因此，我在班上開(kāi)展了“講故事”“說(shuō)廣告”“背古詩(shī)、兒童詩(shī)”等活動(dòng)。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩(shī)歌在很大程度上只是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的簡(jiǎn)單模仿，沒(méi)有創(chuàng)造，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒可以積累許多語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在再次運(yùn)用時(shí)，也就成了自己的語(yǔ)言了。例如班上有個(gè)幼兒皮膚特嫩，被蚊蟲(chóng)咬了滿(mǎn)身皰。放學(xué)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，孩子們告訴那幼兒的家長(zhǎng)說(shuō)去買(mǎi)“寶寶金水”洗澡，還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長(zhǎng)被孩子們說(shuō)服了，當(dāng)天就去買(mǎi)顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次，課間活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)孩子一個(gè)做猴哥，一個(gè)做八戒。猴哥在教訓(xùn)八戒說(shuō)：“懶豬、呆豬、饞豬，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留。”八戒求饒說(shuō)：“猴哥，你已經(jīng)打的我耳青鼻腫，腰酸背疼，傷筋動(dòng)骨，還不行嗎？”那語(yǔ)氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場(chǎng)面是挺多的。我問(wèn)他們，你們從哪里學(xué)來(lái)的，他們就告訴我是從某個(gè)故事、某個(gè)廣告、某個(gè)動(dòng)一片、電視劇里學(xué)到的。

二、運(yùn)用創(chuàng)造講述

在日常生活、游戲活動(dòng)中，努力創(chuàng)造自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持鼓勵(lì)，吸引幼兒與其他人交談、體驗(yàn)、語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語(yǔ)言交往。這是綱要精神，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷(xiāo)員”，創(chuàng)編加模仿地說(shuō)些廣告語(yǔ)進(jìn)行推銷(xiāo)?！袄m(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間，語(yǔ)言自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，“十分鐘新聞播放”，讓幼兒說(shuō)說(shuō)電視里，村上小朋友中間聽(tīng)到的軼事，以及利用游戲時(shí)間，給幼兒語(yǔ)言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動(dòng)中，我注意強(qiáng)弱搭配，師生互動(dòng)，幼兒互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)組織能力，交往能力。這些活動(dòng)，小朋友在已有的講述經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把模仿學(xué)習(xí)得到的句子詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)音運(yùn)用其中，創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事，新聞進(jìn)行語(yǔ)言交往。在不知不覺(jué)中語(yǔ)言的方方面面得到了很大的提高。

三、個(gè)別談話(huà)指導(dǎo)

《綱要》指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義，為此，我經(jīng)常有重點(diǎn)的選擇個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)個(gè)別鼓勵(lì)，個(gè)別糾正。例如，個(gè)別幼兒的自信心及交流能力不強(qiáng)，在各活動(dòng)中聲音很輕，我觀察下來(lái)發(fā)現(xiàn)，他們并非不會(huì)回答，而是怕回答，怕其他幼兒笑話(huà)，給自己造成了不定的心理負(fù)擔(dān)，針對(duì)這種情況，我運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、談話(huà)、講故事等方法來(lái)提高孩子的自信心，有了自信心，老師不再要提醒他“談話(huà)響亮一點(diǎn)，大膽一點(diǎn)?！彼麩o(wú)意中就把話(huà)說(shuō)響亮了，完整了，流利了，連自己都不敢相信，自己其實(shí)很棒。對(duì)口齒不清的幼兒，我發(fā)現(xiàn)大都是家長(zhǎng)小時(shí)候慣壞的，其實(shí)他的發(fā)音器官司發(fā)育正常，只是說(shuō)話(huà)習(xí)慣問(wèn)題，我堅(jiān)持每天要求他們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)說(shuō)熟練1—2句話(huà)，來(lái)糾正他們的發(fā)音習(xí)慣，起到了非常好的效果。對(duì)大聲說(shuō)話(huà)的幼兒及時(shí)個(gè)別提醒，個(gè)別糾正不正確的發(fā)音。

四、欣賞文學(xué)作品

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>

兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩(shī)欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)作品通過(guò)營(yíng)造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗(yàn)和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。

文學(xué)欣賞是對(duì)作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。例如：讓幼兒反復(fù)朗誦，反復(fù)品味，讓他們自覺(jué)地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結(jié)合畫(huà)面欣賞，閉著眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。把作品中描述的畫(huà)面通過(guò)自己的想象繪畫(huà)下來(lái)。通過(guò)電視媒體使聲音和動(dòng)畫(huà)融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^(guò)欣賞自己有什么感受。專(zhuān)門(mén)的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛(ài)好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛(ài)動(dòng)物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色。

挖掘兒歌魅力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

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語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但不能沒(méi)有語(yǔ)言。文字是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語(yǔ)言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個(gè)人的生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們從一出生開(kāi)始聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，再慢慢在理解語(yǔ)言并且學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使他們從一個(gè)自然人長(zhǎng)成社會(huì)人，在這一過(guò)程中，語(yǔ)言始終伴隨著他的生活、游戲和認(rèn)知。他們?cè)谂c成人的交往以及其他的活動(dòng)中，主動(dòng)模仿習(xí)得語(yǔ)言，在各種活動(dòng)中運(yùn)用和修正中，學(xué)習(xí)正確在使用語(yǔ)言，這是一種不知不覺(jué)自然而然的行為。為了更大限度地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在幼兒3—6歲語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期采取有效的活動(dòng)方式，可以充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。這是以幼兒為主體，以語(yǔ)言為客體，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，使幼兒與周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境不斷相互作用中獲得語(yǔ)言的發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容與要求”第4條中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！北娝苤扇撕驼Z(yǔ)言是幼兒自然模仿的樣板，然而，幼兒文學(xué)作品中的成熟的語(yǔ)言、藝術(shù)的語(yǔ)言，更是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，同時(shí)，文學(xué)作品的語(yǔ)言不同于平時(shí)交流中的口頭語(yǔ)言，這是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的最初載體，有助于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)力以及由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。

幼兒文學(xué)作品包括幼兒童話(huà)、幼兒生活故事、幼兒詩(shī)歌以及幼兒散文等。這些文學(xué)作品，具有教育、認(rèn)知、審美、娛樂(lè)等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，語(yǔ)句簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)單純、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

兒歌是兒童歌謠的簡(jiǎn)稱(chēng)，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說(shuō)，自從人類(lèi)有了語(yǔ)言，也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動(dòng)號(hào)子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對(duì)現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)嬰兒還不會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)，他們?cè)趽u籃里或成人的懷抱里，就已開(kāi)始聽(tīng)成人吟唱歌謠，歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂(lè)，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學(xué)作品，兒歌自有它本身獨(dú)特的魅力：

1魅力表現(xiàn)

1.1內(nèi)容豐富多彩

兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識(shí)為題材。有介紹周?chē)剿菽竞网B(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)形象、習(xí)性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)”；有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》“春天到，桃花開(kāi)，楊柳樹(shù)兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹淺顯的自然和生活常識(shí)的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡(jiǎn)單的數(shù)目和時(shí)間觀念的，如《七個(gè)阿姨來(lái)摘果》、《十個(gè)數(shù)字歌》等。這些知識(shí)都是通過(guò)有趣的情節(jié)、形象的語(yǔ)言、豐富的想象反映出來(lái)的，易于幼兒接受和引起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)發(fā)展兒童的思維、想象和語(yǔ)言的發(fā)展，具有積極的作用。

1．2語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形象

兒歌簡(jiǎn)短明快，淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)前兒童的喜愛(ài)。因此兒歌常常會(huì)把深刻的教育意義寓于短短的詩(shī)句中，使幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動(dòng)常規(guī)，行為習(xí)慣，道德行為的標(biāo)準(zhǔn)，分辨什么是好，什么是壞，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來(lái)是一個(gè)小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個(gè)清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛(ài)清潔，講衛(wèi)生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運(yùn)用，更使兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿(mǎn)。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見(jiàn)了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開(kāi)喉嚨‘呱呱’叫……”

1．3形式多種多樣

兒歌的種類(lèi)、樣式極為豐富，除了平常所見(jiàn)的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：

（1）《搖籃曲》，這類(lèi)兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺(jué)時(shí)哼唱的，以母親的口吻，講述對(duì)孩子的愛(ài)和對(duì)美好生活的向往，大都詞句簡(jiǎn)短，內(nèi)容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。

（2）《游戲歌》，這類(lèi)兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動(dòng)作而編寫(xiě)的，為了增強(qiáng)游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過(guò)程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內(nèi)容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；

（3）《數(shù)數(shù)歌》，這類(lèi)兒歌是專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握一些數(shù)的概念，是適合兒童認(rèn)識(shí)水平、最早的算術(shù)教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個(gè)，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”等；

（4）《問(wèn)答歌》，這類(lèi)兒歌以問(wèn)答形式表達(dá)作品內(nèi)容，常常使用排比、頂針、反復(fù)、對(duì)偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現(xiàn)出來(lái)，有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。如“什么出來(lái)比天大？什么開(kāi)花頭朝下？什么開(kāi)花不結(jié)子？什么結(jié)子不開(kāi)花？太陽(yáng)出來(lái)比天大，茄子開(kāi)花頭朝下，茅草開(kāi)花不結(jié)子，荸薺結(jié)子不開(kāi)花”……

另外還有采用修辭格“頂針”手法結(jié)構(gòu)全歌，把生活中所遇到的許多并無(wú)邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)、各種草木蟲(chóng)魚(yú)名稱(chēng)通過(guò)隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說(shuō)話(huà)敏捷、發(fā)音準(zhǔn)確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，幼兒可能記不住一個(gè)完整的故事，但對(duì)于教過(guò)的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來(lái)。如何更好地開(kāi)展兒歌教學(xué)，全面發(fā)展幼兒語(yǔ)言水平，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

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