幼兒園種說課稿。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對自己的教學(xué)方式進行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“尋找一種更合適的角度進行教育”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

親愛的朋友，您在教育孩子的過程中嘗試過多少種引導(dǎo)方法呢？您的寶貝有沒有軟硬不吃的時候呢？您是否無計可施過？嘗試一下故事引導(dǎo)吧，或許會湊效哦。幼兒故事是向幼兒傳遞知識，進行啟蒙的好方法，對幼兒的發(fā)展意義重大。對于幼兒的語言表達能力、想象力、思維力等好處多多。當(dāng)然，各位寶爸寶媽在給幼兒講故事的過程中也需要注意一些問題，不然幼兒故事可是事倍功半哦?，F(xiàn)在市面上低幼讀物及其泛濫，如果你只是在尋找優(yōu)秀作品的話，未免太過被動，買來一大堆或者還起不到應(yīng)有的作用。那么，讓我們變被動為主動，根據(jù)孩子的實際情況有針對的編故事吧！由于孩子們的是非觀不明確，所以最近我試著自創(chuàng)了新版的《三只小豬》，在孩子們心情愉悅的時候，不經(jīng)意地講出來——故事的主角是豬媽媽和小白、小黑、小黃三只豬寶寶，故事的情節(jié)每天都在變，小白是榜樣，小黑、小黃是反面參考，最后再由孩子們和豬媽媽共同分析誰對誰錯。比如說吃飯的事，就先虛構(gòu)一個情境，某時某地，三只小豬共同進餐云云，小白用一只小手拿著勺子，一只手拿著饅頭，身體坐正、認(rèn)真吃飯；小黑呢用手拿菜往嘴巴里送，弄得滿身滿手都是油；小黃含著一口飯到處跑，又玩玩具又看電視也不快點把飯咽到肚子里......讓孩子來評一評，這樣好不好？為什么不好？猜猜看會有什么后果等等--一個小小的故事，會讓孩子在虛擬角色的對比中辨清對錯。自己編故事更靈活，更有針對性，把你平時感覺頭疼的問題搜集一下，試著用虛擬的形象來表演一番；也可以把孩子的影子映射到故事的角色中，讓寶貝們以局外人的身份來審視一下自己平時的所作所為，他們或許會有新的發(fā)現(xiàn)哦！當(dāng)然，孩子的聰明是超出我們的想象的，如果被他們發(fā)覺我們是在刻意的教育他們，倒容易收不到什么效果，所以，尋找合適的機會，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)、遠比我們的說教會有效的多！

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表揚孩子也是一種教育

潔潔媽媽常常有意識地表揚和鼓勵潔潔：“潔潔真聰明??！”“潔潔真漂亮??！”可是，最近我們發(fā)現(xiàn)潔潔變得愛翹尾巴了，總認(rèn)為自己比別的小朋友都好，做什么事情都會自我表揚，聽不進其他人的批評和意見。有一次，旁邊的小朋友隨口說潔潔太黑了，沒有玲玲漂亮，潔潔竟然氣得拿玩具扔別人！看到這樣的情況，我不由的思索起來，在幼兒園中我們也提倡要多鼓勵多表揚，那怎樣的鼓勵和表揚才能達到想要的效果呢？

表揚一，整體性的表揚

就是對幼兒做出一種整體性的判斷，強調(diào)他個人的能力，如“某某真聰明！”“某某真能干，加油！”“你真棒！”

表揚二，強調(diào)過程的表揚

幼兒在完成某一任務(wù)或從事某一行為的過程中，對他所付出的努力程度或所運用的方法進行評價，強調(diào)他的努力。如“你真努力！”“你今天很認(rèn)真，不錯！”“這件事情你做得挺好，因為動了小腦筋！”

表揚三，強調(diào)結(jié)果的表揚

即對幼兒某種行為的結(jié)果進行反饋和評價，強調(diào)他的成績。如“全答對了，很好！”“今天你玩玩具的時候沒有去爭搶，真好！”“你今天吃飯很快很干凈，不錯哦。”

經(jīng)常受到強調(diào)過程的表揚的寶寶逐漸理解到，某一行為并不等于對自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所運用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會覺得自己不夠聰明，而會總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，下次做得更好些。這樣，寶寶逐漸學(xué)會了直面困難，勇于克服，學(xué)會了不以成敗論英雄，也學(xué)會了勇敢地承擔(dān)失敗。

換一種思維教育孩子

一個人獨坐在小屋里，月光灑在某個角落。希望這片寧靜不要逝去，只因為這一刻，心中暗涌著些許的心得。

一天下來，心中充滿著驚訝，震撼，信服，當(dāng)然還有對未來一個方向。驚訝的是，老師是這樣完美的和孩子們上完一堂課。震撼的是，老師是用這樣極富誘惑的聲音引導(dǎo)孩子們的興趣，信服的是，老師能這樣真摯，可親的和孩子們進行溝通與交流。教學(xué)與動畫讓孩子們學(xué)的津津有味，手勢與特效讓孩子們學(xué)的目不轉(zhuǎn)睛，親情與友情讓孩子們學(xué)的放松與愉快。

我們有著同樣優(yōu)秀的老師，有著完善的教學(xué)設(shè)備，缺乏的只是打開如何更好與孩子們溝通的鑰匙，缺乏的只是某種概念上的教育創(chuàng)新。

留下來的傳統(tǒng)教學(xué)不能一味的照搬，因為這是個創(chuàng)新的時代，對教育而言，也是如此。我們看到，傳統(tǒng)的教育已不能完全喚起孩子們的興趣，只有在這基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，才能適應(yīng)孩子們的成長，適應(yīng)現(xiàn)代化社會的步伐。

不如讓我們換一種思維教育孩子，與時俱進，共同成長！

教育是一種靈活愉快的活動

衛(wèi)濱聰明伶俐，活潑好斗，這不，一大早就有幾個小朋友來告狀：“老師，衛(wèi)濱動手打人?！薄袄蠋?，衛(wèi)濱撕破了我的本子?！蔽矣悬c生氣地把他叫到我跟前，想?yún)柭曈?xùn)他一頓，可看到他那天真無邪的眼睛，心又軟了，我靈機一動說：“衛(wèi)濱，老師喜歡你!”他聽了開心極了，高舉雙手大聲歡呼起來：“老師，喜歡我!老師，喜歡我!”，“對呀!老師喜歡衛(wèi)濱的聰明，也喜歡衛(wèi)濱的活潑、團結(jié)、文明、懂禮貌。”衛(wèi)濱聽了我夸獎他，高興的小嘴都合不上了。

這天上課他很認(rèn)真，也愛動腦筋，其他小朋友回答不上來的問題，他都知道，但是他的脾氣還是有點倔強。

一次，大家正在做操衛(wèi)濱做著做著就在地上打起滾來，我趕緊說：“老師喜歡做操的衛(wèi)濱，現(xiàn)在讓你來領(lǐng)操好嗎?”這一招真靈，他一骨碌從地上爬起來，站在前面領(lǐng)著做操，動作雖不規(guī)范，但做得非常認(rèn)真。

接連許多天，我發(fā)現(xiàn)衛(wèi)濱與別人打鬧的次數(shù)減少了，于是我在班上開展了一次“老師，喜歡什么樣的衛(wèi)濱”談話活動，孩子們七嘴八舌，有的說他進步了，有的說他不打架了，有的說他變的愛勞動了……看著衛(wèi)濱一天天進步，我十分欣喜

這件事使我意識到，教育并不是一件呆板、嚴(yán)肅的事情，而是一種靈活，愉快的活動，它需要教師隨機應(yīng)變，抓住契機，為孩子創(chuàng)造一個寬容、理解和關(guān)愛的良好環(huán)境，把行為習(xí)慣貫穿于一日活動中去，使孩子在潛移默化中健康的成長。

教育隨筆：換一種方式的收獲

郁斌長著一對漂亮的大眼睛，高高的個子，是個聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個“大哥大”卻生性好動，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動作，無法安靜下來，常常惹得我很生氣卻又拿他沒辦法。

午餐時，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來準(zhǔn)備吃飯了，可是郁斌還在大聲地講話并不停地擺弄著凳子，一會兒把凳子舉過頭頂，險些砸到別的小朋友，一會兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來。等飯菜都發(fā)好了，郁斌拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來，期望他能認(rèn)識到錯誤并改正過來，但是他非但沒有，反而把錯誤進一步擴大，干脆在活動室里面來回跑動，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個進餐過程就像是他自己的“個人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。戶外活動時，郁斌就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。我正在組織小朋友們進行“切西瓜”的游戲，郁斌則自己一個人跑到操場里面的草地上打滾，又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎么叫就是不歸隊。

每次郁斌犯了錯誤，我?guī)缀醵际怯煤軓娪驳膽B(tài)度來要求他按照我所要求的來改正，但是幾乎每次都是郁斌的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達不到我所想要的效果，偶然的一次機會，我卻發(fā)現(xiàn)郁斌竟然很樂意地把他的錯誤改了過來。那天，又到午睡時間，郁斌又“故伎重演”，在床上滾來滾去，一會趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時抬起頭來看看我是否在看他，可就是不睡覺，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來對待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來點“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒有像往常那樣用批評的方式來要求他做好，而是走過去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說：“老師剛才都看見了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢?比如你現(xiàn)在不如好好睡覺，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進行表演，好嗎?”也許是一直以來都習(xí)慣了老師對他犯錯誤后的嚴(yán)厲批評，不知道也從來沒見過老師也會這么柔聲細語地跟他提要求，郁斌兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽話地點了點頭，然后乖乖地躺下來睡覺，再沒有二話。

看著郁斌的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺得很感動，原來自己一直都在一個誤區(qū)里面徘徊，以為對待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點再嚴(yán)厲點，不知道原來很多時候，或許和風(fēng)細雨般的教育更適合他們!自從那次之后，我便更加多地留意起郁斌并且給了他更多的關(guān)懷，因為我開始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達著一個信息，一個我們還沒接收到的信息那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達的方式錯了而已。于是，我決定從家長方面入手，多了解一些情況，原來，郁斌的家長工作都很忙，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家郁斌也喜歡用做出各種反常的動作這樣極端的方式以期引起父母對他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長溝通，請家長平時盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識到自己的能力，使他感覺到別人時刻都在關(guān)心著他。漸漸地，郁斌已經(jīng)沒有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機靈，真是可愛極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱?，并且在一些活動中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個案例中，剛開始的時候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯的真正原因，用了錯誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹娀h(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒能解決問題，反而加劇了問題的嚴(yán)重性，后來，我通過了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對這一原因改變了自己的教育方法，最后達到了理想的教育效果。這個案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問題具體分析，進入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時多與家長溝通，及時了解孩子的具體情況，因材施教，才能達到事半功倍的效果。每個孩子因為其家庭的背景不同，因此情況存在著各種差異，作為一個負(fù)責(zé)任的老師平時應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉斫逃⒆?，使孩子健康成長。所以，請給孩子多一點的關(guān)心吧!

教育隨筆:換一種方式點名

幼兒園里每天早上吃完早餐后都會點名，點到名字的小朋友就會大聲喊：“到”可有意思了。有的答“到”的聲音又細又高。有的答“到”的聲音又粗又大，而有的孩子答“到”的聲音又細幼小……從小朋友答到的聲音里就知道這個孩子的性格，不用看就知道是誰的聲音。但也有孩子答“到”時老是心不在焉。

班上有個男孩叫健健，這個孩子個性強，每次點他的名字他總是一動不動，有時甚至喊幾遍他也無動于衷。于是我說：“咱班的健健今天沒來吧，那中午就不給他分飯了?！闭f完我偷偷的瞄了他一眼，他還是沒有任何反應(yīng)，剛想批評他忽然一想，對這樣的孩子不能批評，說不定會造成孩子恐懼的心理，于是我換了一種口氣：“明天點名時，我選一個今天答到最快，聲音最洪亮的小朋友來點名。”果然后面的孩子答到時聲音又大又快。第二天，我選了易榮軒來點名，孩子們果然一個比一個答得快就連健健也自覺的加入答“到”的氛圍中，過了幾天他也站在前面點小朋友的名?，F(xiàn)在孩子們在每天早餐后都爭先恐后的主動點名了。

從這件事可以看出，有時候我們應(yīng)該改變教育方式，換一種孩子感興趣的方法來調(diào)動孩子的積極性，這樣也許會起到更好的教育效果，也只有這樣才能真正走進孩子的心里。

教育隨筆：擁抱是一種境界

教育隨筆：擁抱是一種境界

冬季的一個暖陽斜照的下午，學(xué)生們都下樓上體育課去了。我和一個男生在教室后面談心。畢業(yè)班沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，家長老師的殷切希望，使得這個英俊少年憔悴焦慮。我同他談人生理想，談方法態(tài)度，談心境毅力，他慢慢開朗輕松起來。當(dāng)下課鈴聲響起時，這孩子淚流滿面，哽咽著說：“老師，謝謝你的開導(dǎo)。我能抱抱您嗎？”我說：“行?！庇谑?，這個一米八四的男生彎下腰伸開兩臂，環(huán)抱住他那一米五八的女老師的雙肩，他把下巴擱在老師的肩上小聲啜泣著，身子微微顫抖，多日的郁悶與焦慮，在這輕微的顫抖中徐徐消散了。我輕輕拍著他的背：“會過去的，挺起腰桿，一切都會過去的。”

幾天后周五的晚上，我從校園散步出來，剛走到校門口，見一個其他班的女生佇立在門燈下，她走到我身邊說：“訾老師，你今天在九年級大會上的講話太感人了，我都哭了。我一定聽你的話，‘鎖定目標(biāo)，執(zhí)著追求’，老師，我一直都很愛你，你能讓我抱抱你嗎？”我張開雙臂，將這個靦腆清秀的小女孩擁入懷中，她將頭埋在我的胸前喃喃道：“我真幸福，真幸福?！甭窡魧⑽覀儞肀У挠白永美祥L老長，路人們輕輕從影子旁繞過，不忍心將它們踏碎。

第二天下午，在外校當(dāng)教師的兒子兒媳回到家中，我向他們講述了學(xué)生和我擁抱的故事，我那美麗善良的兒媳感動的淚水盈盈，我那從小跟隨我在校園里長大的兒子緊抿雙唇，默默不語，睿智的雙眸凝視著窗外的校園，許久說：“我什么時候才會使學(xué)生這么由衷地來擁抱我一下呢，師生擁抱，那是一種境界?！?/p>

我的心怦然一動，師生擁抱，那的確是一種境界呀！想想看，那孩子他擁抱著你的時候，他是把一種慈愛、力量、情感、信賴、理解、憧憬擁抱入懷，融入心中，匯于血液，激起無窮的動力從而投入到艱苦的學(xué)習(xí)追求之中去呀。我把這些孩子擁抱入懷時，同樣也是把一種敬愛、情感、依賴、信任、憧憬、活力、未來擁抱入懷呀。在這軀體的相擁中，彼此傳遞著一種多么圣潔的感情，多么撼人的力量。我那80后的兒子能感受到師生的擁抱是一種境界，那他本人也達到了一種境界，只有到了一定的境界才能參悟到師生間那濃于血的情誼。

同學(xué)、老師、朋友們，你被擁抱了嗎？你擁抱別人了嗎？

教育隨筆：工作也是一種修行

教育隨筆：工作也是一種修行

“孩子是腳，教育是鞋”。鞋子舒不舒服，只有腳知道。一個創(chuàng)造鞋子的人，要去了解和感受那些穿鞋人的感受和需要。

在紅黃藍事件中，教師用極端手段讓孩子聽話不是愛，威脅孩子不是愛，這不是教育而是管教。愛是深切的理解。在孩子發(fā)生矛盾或是犯錯誤時，我們處理孩子事情應(yīng)換位思考，寬容處理。沒有不犯錯誤的孩子，我們需要靜下心來去了解孩子犯錯的原因，引導(dǎo)孩子區(qū)分對錯，讓孩子知道錯在哪里，承認(rèn)錯誤并改正就好。周恩來都說過“錯誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯誤”，對于一個成年人都避免不了犯錯，何況是一個正在接受道理與認(rèn)知的孩子。恐嚇與威脅只會讓孩子一而再再而三的去犯同樣的錯誤，而得不到真正的認(rèn)知、成長與改變。

你是否也曾發(fā)現(xiàn)當(dāng)你用好心情去做事時，一切進展都會水到渠成，幾乎避免了破壞性的發(fā)生，然而當(dāng)你心情很糟糕，往往事事不順，不好的事情都接踵而至。同樣我們在對待孩子時和善、耐心、公平這樣能使幼兒心情愉快，孩子們也會開心快樂的進行一日活動，聽進去你的活動安排，喜歡做活動中的事情。我們白天圍著孩子工作轉(zhuǎn)，下班后也會產(chǎn)生種種家務(wù)事，過得充實而又忙碌，避免不了都有煩惱，但我們要替生活中的情緒找到合適的宣泄渠道，不帶入工作中。如果遇到難以處理的局面，先冷靜下來，過一會情緒好了再進行處理。

“虐童事件”的刷屏讓我們被推到風(fēng)口浪尖，都很無奈更加無助，但個人代表不了群體，個案代表不了全部，百萬分之一代表不了百分之99.9999。在這個寒冷的冬季，仍有一些不為人知的事情，您知道后一定會暖化您那早已充滿偏見與冰凍的心。

“我愛的第一個孩子不是我的孩子”，這句話說出了多少幼師的心聲。作為同仁你一定深有體會，幾十個孩子和自己在一起，任何時候都不能有一個孩子脫離自己的視線，神經(jīng)總是緊繃的，怕孩子摔跤，怕孩子打架，怕孩子發(fā)生意外。吃飯時要顧及到每一個孩子的需求，有的要添一兩次，有的一口都不肯吃，這時你還得去猜他的想法，根據(jù)他的情況給他講道理，哄他吃菜、喝湯不挑食。曾經(jīng)安靜的女神們只有在給小朋友講故事時，有時候會變成一只兔子等等......愛是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。每天清晨一個個大大的擁抱，激發(fā)整日的工作動力?！霸缟虾茫б粋€?！边€記得剛?cè)雸@時張開雙臂蹲下去迎接孩子，他的害羞，生疏與閃躲，每天堅持拉近與孩子的情感，直到現(xiàn)在遠遠地聽到一聲“阿姨，早上好”，奔跑而來的擁抱，趁我不注意悄悄地?fù)蠐衔摇男腋３涑庵恳粋€清晨。

“學(xué)高為師，德高為范”我們不斷的加強學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。按照《教師職業(yè)道德》嚴(yán)格要求自己，尊重自己的工作，了解幼兒，循循善誘，建立平等的師幼關(guān)系。更新觀念，努力創(chuàng)新，以身作則，為人師表。

人之初，性本善。我們要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去欣賞孩子，用一顆溫暖的心去感化孩子，理解孩子，用善良的底線去尊重孩子。真正的幼兒園老師對孩子就是這樣“無論你調(diào)皮還是可愛，我都視你如珍寶。”最后，愿我們的孩子都在愛的陽光下健康成長。

教育隨筆：等待也是一種美好

美術(shù)活動開始了，希希小朋友馬上坐到了美工區(qū)的畫架旁邊，“老師，我想畫一個彩虹?！蔽尹c點頭。剛畫沒幾筆，碩碩跟秋語就搬著椅子坐在蛋蛋旁邊?！跋Ｏ?，我們可以看你畫畫嗎？”碩碩試探性的詢問，得到的是希希肯定的答復(fù)：“可以啊?！贝T碩跟秋語湊的更近了?！巴郏@個彩虹真漂亮！”“這個是什么？”三個好朋友不停的詢問著。不一會兒希希的作品就完成了，小伙伴們稱贊了一番。碩碩迫不及待的重新拿起一張紙開始畫起來。安靜的秋語一直坐在旁邊繼續(xù)等待碩碩的創(chuàng)作。旁邊的達達停下了自己手中正在畫的小人，也加入了欣賞等待的大隊伍。碩碩很有耐心的拿著畫筆，欣賞的人也很有耐心。就這樣，幾個好伙伴輪著，每個人都在畫紙上創(chuàng)作了自己的作品。生活中的等待環(huán)節(jié)必不可少，等待分為消極等待和積極等待。在美術(shù)活動中，學(xué)會欣賞他人的作品也是美術(shù)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，欣賞活動如果是被動的，很容易造成消極等待現(xiàn)象。本次活動中，這幾個小朋友主動的扮演欣賞者的角色，在等待的過程中還不停的進行語言上的交流。

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。這種個別化的教育形式既尊重了幼兒的個體差異，又滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。小游戲的特點是游戲規(guī)則簡單，可以隨時開展，并且幼兒可以自由組合，自主游戲，如開展猜謎游戲、表演游戲、手指游戲等。教師還可根據(jù)幼兒建議編出新的游戲，滿足他們的興趣需求，也可讓幼兒自己編出一些簡單游戲，安排合適時間進行活動，這樣既激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高了幼兒游戲的興趣，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。所以，小游戲適合在過渡等零散的時間來玩耍，來替代幼兒的消極的被動等待。

一日生活中無論教師怎樣避免，等待的現(xiàn)象只能減少，還是不可避免。我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何積極的等待，鼓勵和支持一日生活中出現(xiàn)的積極等待的想象。

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