幼兒園建構(gòu)游戲的意義。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“建構(gòu)區(qū)發(fā)生的一幕”，僅供參考，大家一起來看看吧。

在建構(gòu)區(qū)里，黃鑫超和許濤正在用雪花片拼搭動物。黃鑫超搭出了一只烏龜，他高興地向許濤展示，許濤卻愁眉苦臉，原來許濤想搭一只獅子，可是怎么也搭不成?？粗S鑫超手中的烏龜，許濤放棄了原來的想法，轉(zhuǎn)而模仿黃鑫超搭起了烏龜。

從兩個(gè)孩子的表現(xiàn)來看，他們的建構(gòu)能力是有差異的。黃鑫超的建構(gòu)能力較強(qiáng)，并有較強(qiáng)的展示作品、與同伴分享成功喜悅的愿望，而黃鑫超的獨(dú)立建構(gòu)能力相對弱一些，但他同樣渴望成功，所以他放棄自己的原有想法而去模仿他人。我意識到應(yīng)該支持不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并獲得成功體驗(yàn)。于是，我在材料投放及環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面作了如下調(diào)整：投放一些動物圖片及圖書資料，讓孩子積累更多的表象，以便更好地建構(gòu);和孩子一起收集相關(guān)動物模型并投放在建構(gòu)區(qū)，讓獨(dú)立建構(gòu)能力較弱的孩子在觀察的基礎(chǔ)上模仿建構(gòu);創(chuàng)設(shè)“小小展臺”，展示一些比較好的孩子作品，給他們分享、學(xué)習(xí)的機(jī)會。

從此，去建構(gòu)區(qū)的孩子越來越多。有的孩子模仿小動物模型進(jìn)行建構(gòu)，有的孩子依據(jù)小動物圖片進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，有的孩子則圍著“小小展臺”邊討論邊建構(gòu)，并產(chǎn)生了更多的想象。“動物樂園”里每天都會有新的動物模型出現(xiàn)，而且一天比一天有新意、有創(chuàng)意，孩子們玩得不亦樂乎。

孩子具有自我學(xué)習(xí)、探索的本能，擁有無限的創(chuàng)造力。只要教師能主動觀察，把握孩子行為表現(xiàn)中的信息，并針對不同發(fā)展水平孩子的需要給予適時(shí)的支持，如提供合適的材料，給予孩子自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會等，孩子的潛能就會發(fā)揮出來。

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公交車上的一幕

我是一個(gè)極易觸動情感的人，公交車上的一幕又讓我淚眼連連。

一路上聽著兒子的嘮嘮叨叨，我也嘻嘻哈哈的應(yīng)和著。

突然發(fā)覺車停下來在爭執(zhí)著什么，定睛一看，一位八十多歲的老爺爺，步履瞞姍，滿頭大汗，打開手絹，只有一元錢，遞給司機(jī)。

只聽司機(jī)不耐煩地說：“老年卡呢?”“忘帶了”老人膽怯地說，并用乞求的目光看著司機(jī)。

司機(jī)一邊說，一邊用手去推，“回家拿卡去!這兒不是救濟(jì)站。

”當(dāng)我反應(yīng)過來的時(shí)候老人已下車了，車開得很快，剎那間離老人很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

就在這時(shí)，一位小女孩哭了起來，“奶奶你為什么不給那位爺爺錢呢?你快去讓他上來。

”孩子的哭喊揪起了奶奶的心，奶奶又怨起了爺爺“不就是三元錢嗎?”爺爺又生氣的怨司機(jī)“你稍等一下，誰給不了他3元錢呢!”孩子怨奶奶，奶奶怨?fàn)敔?，爺爺怨司機(jī)。

聽到這些懊悔聲、埋怨聲、吵鬧聲，車內(nèi)異常的寂靜，似乎每個(gè)人都在責(zé)怪自己，后悔自己的所為。

我的淚水早已模糊了雙眼，淚水中有悔恨也有感動。

老爺爺氣喘吁吁可憐的樣子，在我眼前久久不能消失。

我抬眼看了一下那個(gè)五六歲的孩子，也就是上大班的年齡，她趴在奶奶的腿上一動不動。

我對這個(gè)小孩肅然起敬，自愧不如一個(gè)五六歲的孩子，是這一位純真善良的孩子喚起這一車人的良知。

身為孩子們的老師，言出必行，教育的力量是巨大的，孩子們做到了，而我呢?在學(xué)生、兒子的面前有何顏面呢!

只恨世上沒有后悔的藥，作為一名光榮的幼兒教師，是孩子們的楷模，是文明的象征，我只能更加嚴(yán)于律己，心口一致做一位里表統(tǒng)一的好老師。

幼兒園教育隨筆：糟糕的一幕

糟糕的一幕

我放在桌子上的鉛筆刀不見了，經(jīng)過一番啟發(fā)、鼓勵(lì)，王鵬小朋友承認(rèn)是他拿的，他把鉛筆刀拿回家去了，并答應(yīng)明天把鉛筆刀拿回來。我表揚(yáng)了他這種勇于做城市孩子的態(tài)度，可誰知下午離園時(shí)情況突然發(fā)生了變化。

離園時(shí)，王鵬的媽媽來接他，我把王鵬拿鉛筆刀的事告訴了她，希望她和老師配合，幫助孩子改正亂拿別人東西的缺點(diǎn)。她聽后立刻變了臉說：“沒見過王鵬翔家里拿東西呀！”接著氣洶洶的問王鵬：“你拿老師的東西了沒有？快說！你要是拿了，看回家我不揍死你?！蓖貔i看了看媽媽，膽怯的說：“沒有拿······“

這情景真令人痛心······

從這糟糕的一幕中，我和王鵬的媽媽都可吸取一些教訓(xùn)。幼兒由于年齡小不明是非界限，不善于區(qū)分集體的、別人的與自己的東西，有時(shí)會出現(xiàn)“私拿”現(xiàn)象。為培養(yǎng)幼兒的良好品德，保護(hù)其身心健康發(fā)展，我們既不能忽視這類小事，也不能小題大作，應(yīng)該耐心細(xì)致、實(shí)事求是的處理。王鵬的媽媽把這件事看得太重了，又如此袒護(hù)孩子，迫使孩子說假話，這對孩子實(shí)在是有百害而無一利。

假如，我能在回避王鵬的情況下，與王鵬的媽媽交談的細(xì)一些，互相溝通對孩子的關(guān)心和熱愛之情，取得對待孩子“私拿”現(xiàn)象的正確共識，那就好了，就不會出現(xiàn)那糟糕的一幕了。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構(gòu)活動，任務(wù)是請幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構(gòu)活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?；顒又簧婕暗讲僮?，沒有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個(gè)超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識，提高探索能力。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：妞妞建構(gòu)美麗的花兒

觀察對象：妞妞

觀察對象年齡：5歲

觀察內(nèi)容：集體建構(gòu)活動

觀察時(shí)間：3：10——3：25

觀察地點(diǎn)：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構(gòu)任務(wù)是用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建花，還是先設(shè)計(jì)圖紙?jiān)俅罱?。對于花的繪畫與設(shè)計(jì)，平時(shí)美術(shù)活動中都有開展，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以本次活動前面的交流、討論的時(shí)間相對較短。

觀察實(shí)錄：

妞妞拿起記號筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開始畫，很快一朵花就畫好了，妞妞說：“劉老師，我畫好了”我說：“那你快開始搭吧”此時(shí)，已經(jīng)有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開始搭了，妞妞來到毛毛蟲積木旁邊，毛毛蟲積木旁邊有三個(gè)小朋友，但是他們在我們之前搭過的毛毛蟲造型。妞妞坐下來，把圖紙放在旁邊，開始搭建。妞妞先用積木搭成一個(gè)圓形，選了六個(gè)藍(lán)色的和六個(gè)紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個(gè)積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分?；ㄇo部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過去問：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說：“一直要掉，豎不起來，”我說：“為什么豎不起來呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個(gè)和第四個(gè)積木轉(zhuǎn)了一下，說：“要不你試試這樣搭花莖，會不會豎不起來”妞妞嘗試后，笑著說：“劉老師，豎起來了，”我說：“太棒了，恭喜你成功了，來給我拍張照片吧”，妞妞說：“等一下，還有葉子沒做呢?！?/p>

分析評價(jià)：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒有及時(shí)介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問原因，讓妞妞嘗試自己尋找問題，尋找失敗的原因，進(jìn)而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉(zhuǎn)移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵(lì)妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問題的原因，如果實(shí)在找不到問題之處可以請好朋友幫忙，請他們一起參與探索，或者請教老師，不要就此放棄。

當(dāng)孩子在探索過程中，反復(fù)失敗時(shí)，為了保護(hù)孩子的探索欲教師需及時(shí)介入，何時(shí)介入可以根據(jù)孩子實(shí)際的反應(yīng)、孩子的性格等等綜合考慮。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動許多老師會認(rèn)為，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿足自己。通過對本班幼兒進(jìn)區(qū)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1、區(qū)域中總有個(gè)別幼兒無所事事，處于逗留閑轉(zhuǎn)的狀態(tài)。如：每次進(jìn)區(qū)都會有個(gè)別幼兒占主導(dǎo)作用，而區(qū)域其他孩子總是一會兒動動這，一會兒動動那，沒有目的的消耗時(shí)間。

2、教師缺乏有效，有針對性的指導(dǎo)策略。因?yàn)榛緟^(qū)域活動都是放任幼兒“自由活動”。其實(shí)建構(gòu)區(qū)教師還是起著主導(dǎo)作用，支持，幫助，引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們區(qū)建構(gòu)。建構(gòu)區(qū)常見的一種現(xiàn)象就是，幾個(gè)孩子在認(rèn)真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該想辦法把孩子吸引到拼搭的過程中，而不是任由孩子毫無目的的玩耍。

3、孩子缺乏協(xié)商合作的意識?，F(xiàn)在的孩子都比較自私，都是經(jīng)過老師的引導(dǎo)才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動，別人手里的自己硬強(qiáng)，毫無協(xié)商合作的意識。

那么，對于孩子無所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛好，我們可以鼓勵(lì)家長和孩子或者老師和孩子，自己動手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對幼兒進(jìn)行有效的有針對性的指導(dǎo)策略，去引導(dǎo)幫助鼓勵(lì)孩子，在日常游戲活動中，要培養(yǎng)孩子的協(xié)商合作意識。

小班建構(gòu)區(qū)案例分析

一、案例實(shí)錄：

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中的游戲，君意和羽翔小朋友來到了建構(gòu)區(qū)，這是他們倆第一次在建構(gòu)區(qū)活動，所以兩人顯得十分開心，他們在建構(gòu)區(qū)里開心地玩了起來。等我在教室中轉(zhuǎn)了一圈回到建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)里面的積木散落在墊子上，一間房子、一個(gè)城堡的影子都沒有。于是我問他們：“咦，你們搭了這么久積木，都搭了些什么呀？”君意小朋友擺擺手，羽翔小朋友說：“我剛剛搭了三個(gè)大房子?！蔽易穯枺骸澳悄愕姆孔幽?？”他笑著說：“房子倒了?！苯又麄儌z都有些興奮地說：“轟隆??！房子都倒了！”孩子明年并沒有因?yàn)榉孔拥顾械骄趩?，反而表現(xiàn)出了興奮，這是怎么回事呢？

二、案例分析：

建構(gòu)游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，它的操作性強(qiáng)，并且建構(gòu)區(qū)氣氛自由，幼兒可以在建構(gòu)區(qū)里自由拼搭。對小班幼兒來說建構(gòu)游戲特別能吸引他們，孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意，游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會倒塌？怎樣解決？小班幼兒對游戲中出現(xiàn)的困難，還缺乏有意識尋求自我解決的調(diào)控能力。對小班幼兒來說，在自由探索過程中會出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。就比如在搭建房子的過程中，房子倒塌了，孩子們反而異常的興奮，用手去推倒原本矗立的房子，出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現(xiàn)象。孩子們并沒有意識到這是一種破壞，而是感覺到了游戲給大家?guī)淼囊馔怏@喜。老師應(yīng)在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

三、指導(dǎo)策略：

走進(jìn)幼兒的游戲，給幼兒提供更大的生成空間，在游戲初，幼兒會將搭好的房子破壞掉，再搭，再破壞，游戲反復(fù)重復(fù)。老師適當(dāng)介入游戲，并提出問題：“房子沒造好就倒塌了，太可惜了?！币l(fā)幼兒思考是否應(yīng)該把房子破壞掉。隨著主題活動的開展，我們在建構(gòu)區(qū)中投放了一些毛絨小動物，讓幼兒給小動物造房子，孩子們會根據(jù)動物的大小給動物造房子，并且慢慢意識到給小動物造好的房子不能輕易推倒，不然小動物就沒有地方住了。經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，建構(gòu)區(qū)里再也聽不到“轟隆隆”房子被推倒的聲音了。

區(qū)域活動：建構(gòu)區(qū)的反思

開學(xué)到現(xiàn)在，下午進(jìn)行了區(qū)域活動。我現(xiàn)在主要關(guān)注的區(qū)域是建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)去區(qū)是每個(gè)孩子都喜歡的區(qū)域，有很好玩的積木，雪花片還有幼兒自己自帶的玩具。

我們辦的建構(gòu)區(qū)現(xiàn)在安放在陽臺那里，并且鋪好了地毯。所以進(jìn)去玩的小朋友要把鞋子脫好并擺放整齊才可以進(jìn)去玩，或者把玩具搬到教室的桌子上玩，一開始我是讓他們自主玩耍。我看到孩子們會用雪花片拼出很多很好看的東西，比如：手槍，花朵，機(jī)器人等等。有些小朋友還會用機(jī)器人來對話哦。呵呵，，，，小朋友玩的不亦樂乎啊！但是就是收玩具的時(shí)候好多小朋友搶著放玩具哦。并且有些小朋友還沒有跟其他小朋友放好玩具就把玩具婁放起來了。所以以后我讓他們收玩具是看誰先說：“今天我搬

，明天你搬”希望這個(gè)可以改善下這個(gè)混亂的場面。

開學(xué)到現(xiàn)在的反思

教育反思：

小孩子開學(xué)也快有一個(gè)月了，記得有些孩子一來學(xué)校就哭鼻子，到現(xiàn)在會笑著對老師說早上好。我覺得挺高興的，孩子在慢慢的進(jìn)步。有些家長對我們老師說：老師啊，我家孩子張大一歲，變的更加調(diào)皮了。怎么辦??？”我笑了笑說：“小孩子變調(diào)皮是很正常的，要想想為什么他變調(diào)皮了？調(diào)皮在哪些方面呢？還是這是在你面前很調(diào)皮呢？等等。。。?！奔议L聽了也確實(shí)在反思了下。

小寶寶長大一歲，自己的事情自己大多數(shù)都會自己做了，自己穿衣服，自己穿毛衣，自己吃飯。就連我班上年齡最小的那個(gè)小寶寶都會自己的事情自己做了，我真的覺得小孩子長大了不少哦。真好，希望我的寶寶們能夠?qū)W到更多的本領(lǐng)。

教育隨筆：建構(gòu)區(qū)的紛爭

區(qū)域活動就要開始啦，小朋友們都選好了自己想要進(jìn)的區(qū)域正排著隊(duì)等待著，卻不想出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題，建構(gòu)區(qū)的小朋友吵起來了。原來是因?yàn)橐σπ∨笥岩呀?jīng)玩了早上的建構(gòu)區(qū)了，但是他下午又去建構(gòu)區(qū)了，建構(gòu)區(qū)也沒有位置了，其他沒玩過的小朋友就很生氣，因?yàn)樗麄円蚕胪妗６σs還是不松口說別人也都玩過了怎么就只說他一個(gè)呢，就說還是要玩?？吹竭@個(gè)場景我就過去勸勸他告訴他可以選擇其他的區(qū)域玩一下也很有意思，或者是和建構(gòu)區(qū)的小朋友再商量一下看能不能玩，但是他的情緒還是很不好。過了一會，他靜靜的待到另外一個(gè)區(qū)域，但是并沒有玩，最后讓他再去建構(gòu)區(qū)，他也不去了，有點(diǎn)不開心。

姚姚是個(gè)喜歡搭建的孩子，在區(qū)域活動時(shí)總是傾向于建構(gòu)區(qū)，所以一個(gè)星期大部分區(qū)域時(shí)間他都在建構(gòu)區(qū)。然后其他的小朋友就會找老師來告狀。說些什么他可以一直玩建構(gòu)。雖然我們一直會強(qiáng)調(diào)區(qū)域規(guī)則，但是孩子們覺得有些無聊，也不是很在意。所以針對此類情況，我們就請孩子們來說一說究竟該怎么辦？孩子們討論出了很多意見，但是最后確定下來了一個(gè)。就是之前玩過這個(gè)區(qū)域的小朋友在區(qū)域人數(shù)夠了的情況下去玩別的區(qū)域，在區(qū)域人數(shù)不是很多，大家也都不反對的情況下，可以再玩一次。

大班的孩子相對中，小班小朋友來說已經(jīng)有很強(qiáng)的自我意識，如果只強(qiáng)調(diào)規(guī)則，孩子們也都聽多了，不感興趣了。反之，如果讓他們自己做決定的話，讓他們一起討論、交流，最后決定出一個(gè)好方法，這樣不僅促進(jìn)同伴間的交流，也避免再出現(xiàn)一些不必要的小紛爭。

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