幼兒園感冒的時(shí)候說課稿。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《幼兒做錯(cuò)事的時(shí)候》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

在幼兒園存在這樣一種現(xiàn)象,若有小朋友做錯(cuò)了事,教師問一句：“是誰干的？”回答的聲音百分之九十是：“不是我。”也有些小朋友不出聲或者說：“是×××小朋友干的。”但卻沒有聲音回答“是我”。盡管教師一再強(qiáng)調(diào)知錯(cuò)能改才是好孩子,大家都會(huì)原諒他的。但就是沒有人敢于承認(rèn)。這說明幼兒對(duì)做錯(cuò)事的后果很害怕。幼兒做錯(cuò)事不外乎兩種情況：一是無意做錯(cuò)事,就是通常所說的“過失”。在這種情況下,幼兒往往驚恐不安,害怕老師訓(xùn)斥自己。這時(shí)候,你若怒火沖天,給孩子“上綱上線”,幼兒一定很難接受,覺得自己不是故意的,也就難以產(chǎn)生自責(zé)、慚愧的內(nèi)疚心理。倘若你面帶微笑,給幼兒以安慰,待幼兒平靜后再指出這些過失產(chǎn)生的后果,幼兒見老師能原諒自己心里必然感激,對(duì)老師的教育也必然虛心接受。二是故意做錯(cuò)事,有的幼兒因受到歧視,內(nèi)心委屈不平,故意鬧事出氣,以便引起老師對(duì)他的重視,而求得心理平衡。對(duì)這些幼兒,你若發(fā)火,他們反而暗自高興；而你微笑著提醒他們兩句,他們反而不好意思了。在工作中,我們對(duì)有意或無意做錯(cuò)事的孩子,大都會(huì)采取將其訓(xùn)斥一頓了事的方法。其實(shí)這樣容易使幼兒產(chǎn)生某種程度的逆反心理。幼兒嘴上說知錯(cuò)了,但心里不服,事后故意搗亂,制造惡作劇。如果我們微笑面對(duì)做錯(cuò)事的孩子,動(dòng)之以情,曉之以理,反而會(huì)收到良好的效果。

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好心做了錯(cuò)事

觀察小金魚是我們班孩子最喜歡做的事情。這天早上，祺祺突然跑到我的跟前慌張的說“老師，老師我們的小魚死了一條?！蔽?guī)е鴿M腹的疑惑，立刻來到現(xiàn)場，這時(shí)孩子們正圍著魚缸在紛紛議論，劉梓辰連忙用手比劃著一邊說道：“是李子涵弄的，我看到他把手伸到魚缸里邊，把小魚給捏死了”“對(duì)，就是他”金垚急忙的說。這是只見旁邊的子涵低著頭，撅著嘴，困惑的看著魚缸，看到子涵的神情，我連忙克制住自己的情緒,急忙走到子涵的跟前拉起他的手問道“是不是你做的，老師知道你是個(gè)好孩子，是個(gè)誠實(shí)的孩子，快告訴大家吧！”這時(shí)只見子涵“哇——”的哭了起來，一邊哭，一邊說道：“我剛才看到小魚被石頭壓住了，我想把金魚救出來,所以——”子涵哽咽的說不出話來。聽完子涵的話，我連忙說“金魚遇到困難了，你可以通知大家，我們一起來想辦法，不一定要用手去把金魚抓就出來，如果手用力過大，就會(huì)把金魚給捏死的，對(duì)嗎？”聽完我的話，子涵使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。看到身旁孩子們生氣目光而又疑惑的表情時(shí)，我連忙解釋“其實(shí)子涵是想做好事的，可不小心變成了錯(cuò)事，我們大家就原諒他吧，以后我們要多多學(xué)習(xí)怎樣養(yǎng)金魚，好嗎？”聽完我的話，孩子們臉上頓時(shí)露出了寬容的笑意。通過這件事情，我覺得在對(duì)待孩子做事時(shí)，首先要了解孩子的出發(fā)點(diǎn)，理解孩子的用心做事，給予原諒，給予寬容，換一種心情對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，也是我們對(duì)孩子們愛的一種方式。

當(dāng)孩子開始頂嘴的時(shí)候

挑剔中成長學(xué)會(huì)苛刻；譏笑中成長學(xué)會(huì)羞怯；羞辱中成長學(xué)會(huì)自疚；寬容中成長學(xué)會(huì)忍讓；鼓勵(lì)中成長學(xué)會(huì)自信；稱贊中成長學(xué)會(huì)欣賞；公平中成長學(xué)會(huì)正直；贊成中成長學(xué)會(huì)自愛；——在歐美很流行的《育兒歌》。

小時(shí)候，一出了什么錯(cuò)，當(dāng)我們試圖解釋時(shí)，我們最不喜歡大人很兇地呵斥：大人說話，不要頂嘴！長大之后，有了自己的孩子，在情急或著急中，卻發(fā)現(xiàn)自己也成了嚴(yán)厲的大人。

面對(duì)頑皮、搗鬼、耍賴的孩子，簡直不知道怎么辦才好。

有時(shí)，自己居然還說不過他們，惱羞成怒下，只有大喊“不準(zhǔn)頂嘴”。

可是，父母把自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，是真的為他們好嗎？當(dāng)孩子開始頂嘴、爭辯時(shí)，難道就是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)嗎？就意味著他們開始叛逆、不愛學(xué)習(xí)、不好教育嗎？事實(shí)并非如此。

通過正確的途徑，其實(shí)通過孩子與父母的爭辯，可以讓他們獲得一種成就感，能幫助孩子變得更加自信和獨(dú)立。

每個(gè)國家都有不同的教育傳統(tǒng)，中國人認(rèn)為，教育小孩就是“棍棒底下出孝子”，而德國人卻希望讓孩子與大人爭辯。

德國人以為兩代之間的爭辯，對(duì)于下一代來說，是走向成人之路的重要一步。

因此，他們鼓勵(lì)孩子就某件事與父母爭辯，自由發(fā)表自己的意見。

因?yàn)樘魬?zhàn)父母，將大大促進(jìn)孩子的語言能力，在爭辯過程，他們必須運(yùn)用學(xué)到的語匯和表達(dá)方式，試圖有條理地表達(dá)自己的觀念。

而爭辯的結(jié)果，也會(huì)讓孩子找到自信、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

有時(shí)父母并非總是正確的，這發(fā)現(xiàn)將促使孩子得到一種成就感。

這種教育方式，對(duì)于希望培養(yǎng)孩子的中國父母來說，是在挑戰(zhàn)固有的慣性思維。

長期以來，中國的教育鼓勵(lì)聽話的孩子，從老師到家長，都喜歡聽話的孩子，懲罰調(diào)皮的孩子。

然而，經(jīng)過科學(xué)測試，心理學(xué)家們卻發(fā)現(xiàn)：在反抗期中，能夠同父母進(jìn)行真正爭辯的孩子，比較自信，也富有創(chuàng)造力。

當(dāng)然，爭辯也需要有技巧，有方法，而在友好、寬容的氛圍里，和與父母爭辯的孩子，將在成長歷程中至少得到兩種幫助。

刺激孩子智力的發(fā)展孩子和父母爭辯，需要語言能力的進(jìn)步和參與意識(shí)的覺醒。

在爭論時(shí)，孩子必須獨(dú)立思考，根據(jù)自己對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和觀察，運(yùn)用學(xué)到的語匯和表達(dá)方式，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些表達(dá)將促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

同時(shí)，也可以學(xué)到爭論、辯論的邏輯技巧，對(duì)孩子思維的發(fā)展很有幫助。

幫助孩子形成個(gè)人意志同時(shí)，爭執(zhí)會(huì)讓孩子感受到自己的觀點(diǎn)受到重視，確立自立和自信心。

他們開始學(xué)會(huì)如何正確的思考，并運(yùn)用合適的表達(dá)，來實(shí)現(xiàn)自己的目的。

表明出孩子自我意識(shí)的覺悟，開始嘗試著走自己的路。

因此，明智的父母要善于聆聽孩子，找到合適的機(jī)會(huì)，建立平等、寬容的氛圍，和孩子進(jìn)行討論。

不要把自己的意志簡單地強(qiáng)加在孩子身上。

同時(shí)，在爭辯的過程中，父母應(yīng)循循善誘，以理服人，而不是簡單地把孩子的爭辯看做是對(duì)長輩的不敬。

如果孩子是對(duì)的，要大方、坦誠的接納意見。

當(dāng)孩子向你嘟嘴的時(shí)候

孩子們的表情是千變?nèi)f化的，當(dāng)他們向你嘟嘴的時(shí)候，你應(yīng)該看見他們在嘟嘴后面的情緒。那其中或許包含這自己的委屈，又或者帶著對(duì)你的不滿?！吧钪胁⒉蝗狈γ溃皇巧倭税l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣，孩子們不是只有在自己傷心的時(shí)候才會(huì)嘟嘴，當(dāng)他們有什么“難言之隱”的時(shí)候，這種表情也會(huì)現(xiàn)于顏面。

每一天的英語課上和不同年齡段的幼兒一同學(xué)習(xí)、游戲的時(shí)候，我總會(huì)看見一些孩子“不滿”的嘟起小嘴，起初我不沒有在意這樣的情景，只是把那種表情當(dāng)作是孩子們應(yīng)有的情緒顯露，并沒有深思孩子為什么會(huì)有這樣的表情。久而久之，我發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)孩子每天都會(huì)這樣。一天英語課快要結(jié)束的時(shí)候，奇奇嘟嘴小聲抗議：“Candy媽媽，你今天又沒有請(qǐng)我參加游戲！”看著他翹得老高的小嘴，再看看他欲哭的面容，我誠心的向他道歉。

自從那次之后，每次上課我都盡量選擇參與性較強(qiáng)的游戲，并針對(duì)各年齡班幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行小組游戲，漸漸的孩子們嘟嘴的表情少了，我心里也踏實(shí)多了。

和孩子們相處久了，日漸生情。每每看見他們因?yàn)槲阶斓臅r(shí)候，我總是覺得孩子們是懂得和老師交流的。不管他的年齡是不是很小，他都會(huì)用自己的表現(xiàn)方式與你交流，有時(shí)候是語言，有時(shí)候是動(dòng)作，有時(shí)候是他們的表情。無論他們用什么樣的方式和你交流，只要你用心去觀察、體會(huì)，你就會(huì)和孩子們成為知心朋友，他們不會(huì)因?yàn)槟闶亲约旱睦蠋煻a(chǎn)生恐懼，但是卻會(huì)因?yàn)槟闶撬睦蠋煯a(chǎn)生敬意和愛意。

當(dāng)孩子嘟嘴的時(shí)候，我們要做的不是指責(zé)，而是傾聽、交流。

當(dāng)孩子的意見有分歧的時(shí)候

在今天的晨間活動(dòng)中，一些早來的小朋友們認(rèn)真的練習(xí)著拍網(wǎng)球，可是有些小朋友沒拍幾下就坐下來休息了，為了考驗(yàn)孩子們近段時(shí)間拍網(wǎng)球的技能，于是我把他們集中起來，讓每個(gè)孩子在全班小朋友面前進(jìn)行拍網(wǎng)球的展示，并規(guī)定連續(xù)拍上50個(gè)就為過關(guān)。這個(gè)規(guī)定也得到了孩子們一致認(rèn)同，很快地孩子們投入了備戰(zhàn)的狀態(tài)，一輪下來，有些小朋友連續(xù)拍了50多個(gè)，有些小朋友拍了幾個(gè)，當(dāng)輪到陳羅欣昱的時(shí)候，她很賣力地拍起來，剛好拍到49、50個(gè)的時(shí)候，球沒彈起來，為了鼓勵(lì)她，我就說了一句：算你50個(gè)，過關(guān)！我剛一說完，賀春苗馬上站了起來，很不服氣的說：“林老師，她沒拍到50個(gè)~！”緊接著旁邊的王欣雨、羅藝鑫也隨聲附和著。

見到如此情景，反而我自己覺得很尷尬，為了控制局面，我對(duì)孩子們說：“你們同意陳羅欣昱過關(guān)嗎？”果然舉手的小朋友是一半一半，有些孩子同意，有些卻不同意，孩子們的意見明顯出現(xiàn)了分歧。當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，我們老師可以把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子自己來決定怎么評(píng)判。

于是我問孩子們：“你們的意見不一樣，那怎么辦？有些孩子說：讓陳羅欣昱再拍一次；有些孩子說：如果同意的小朋友的多那就算她通過……在我的引導(dǎo)下，孩子們都說出了自己的想法，這樣的鍛煉可以讓孩子形成自主的個(gè)性品質(zhì)。

有的時(shí)候還是“袖手旁觀”的好

今年帶小班，幾個(gè)月下來，我深深感到小班的孩子們對(duì)老師的依賴性是那么強(qiáng)，諸如系鞋帶、扣鈕扣等小事也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來后，總有一大群孩子圍在身邊，讓我?guī)椭麄冏鲞@些事晴。說實(shí)話，有的時(shí)候真的感覺有點(diǎn)煩，但當(dāng)我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽到孩子們稚氣十足的話語：“老師，幫我穿一下衣服行嗎”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我……”我還真不忍心不去幫忙。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么辦呢?好長時(shí)間，這個(gè)問題始終困擾著我。一天，在帶幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，我的胳膊不小心扭了一下，一時(shí)間動(dòng)都不能動(dòng)。午睡起來后，孩子們?nèi)韵裢Ｒ粯訃谖疑磉?，要我?guī)椭鲞@做那的，但有幾個(gè)孩子看到我受傷的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。過了一會(huì)兒，幾個(gè)平時(shí)一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。雖然，他們的衣服鈕扣扣錯(cuò)了，鞋子穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我猛然發(fā)現(xiàn)，這些事情他們不是不會(huì)做，而是不想做。那么，我何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓他自己的事情自己做呢?于是，我便對(duì)孩子們說：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫(yī)生說要過好長一段時(shí)間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服了，你們自己穿衣服，系鞋帶，扣鈕扣，好不好?”絕大多數(shù)孩子都答應(yīng)了，但仍有少數(shù)幾個(gè)孩子拿著衣服坐在床沿上一言不發(fā)。我知道，他們的確不會(huì)自己穿，于是，我一邊叫能力強(qiáng)的孩子幫他們一下，一邊告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多練習(xí)練習(xí)，爭取早日自己穿衣服，系鞋帶，孩子們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，過了一段時(shí)間，孩子們終于全部穿好了衣服，系好了鞋帶，扣上了鈕扣。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了―陣欣慰。經(jīng)過這件小事，長時(shí)間困擾著我的問題終于得到了解決，對(duì)于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時(shí)候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動(dòng)手也不失為一個(gè)很好的教育方式。

你的孩子有沒有幸災(zāi)樂禍的時(shí)候

我們班的音樂課開始了，我彈著琴帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲《粗心的小畫家》。但是在上課的時(shí)候，所有的小朋友們都在認(rèn)真的跟我學(xué)唱歌曲，除了鵬鵬和鑫鑫這兩個(gè)小搗蛋鬼，他們趁別人在學(xué)唱歌的時(shí)候在小朋友們?nèi)豪锎螋[，吵的我快教不下去了。我對(duì)孩子的忍耐力是很強(qiáng)的，不到萬不得已，我是不會(huì)對(duì)孩子發(fā)火的，因?yàn)樗麄儺吘故切┬『⒆?，什么事情都不懂，即使罵他們，他們也只是三分鐘熱度，過了三分鐘，他們該怎么樣就怎么樣，所以罵也白罵的。自己干使勁。

于是我就回過頭去看著他們，我當(dāng)時(shí)也沒說什么，只是用兩眼盯著他們。別的小朋友大概看出了我的心事，就學(xué)我平常嚇唬他們的話說：“鵬鵬、鑫鑫你們再不認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師要罰你們不能上音樂課了，中午的時(shí)候也不能吃飯?！边@時(shí)其他的孩子個(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我看到這樣的情形不禁陷入了思考……

這些小孩子為什么會(huì)有這樣幸災(zāi)樂禍的心理呢?我想他們的這種行為和老師平時(shí)的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于老師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無意地有過這種批評(píng)幼兒的行為，如果孩子打鬧得很厲害時(shí)，老師會(huì)在教育活動(dòng)中有意或無意地有過這種批評(píng)幼兒的行為，表現(xiàn)出簡單、粗暴的教育方式，這大概給孩子留下了一些印象。孩子有喜歡模仿和喜歡順應(yīng)的心理，于是在發(fā)生這樣的情形時(shí)，孩子們會(huì)為了討好老師就說出一些這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里覺得不好受，得不到別人的認(rèn)同。從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生厭倦感，影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災(zāi)樂禍，但長期這樣，也會(huì)發(fā)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個(gè)怎么、狹隘的人。因此，老師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時(shí)要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導(dǎo)，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯(cuò)原因，從而提高孩子的評(píng)價(jià)能力。問題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到老師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

教育隨筆：孩子做錯(cuò)了事后怎么辦？

孩子處在成長過程中，犯有這樣那樣的錯(cuò)誤是難以避免的。孩子做錯(cuò)了事，家長該怎么對(duì)待呢?心理學(xué)研究表明，孩子做錯(cuò)了事，一般都具有恐懼和后悔的心理。這種恐懼感主要是擔(dān)心由于犯錯(cuò)誤所引起的對(duì)自己的不利后果。這時(shí)候，孩子的注意力往往集中在一點(diǎn)上，就是家長對(duì)他的錯(cuò)誤將如何處置。如果這種心理狀態(tài)得到強(qiáng)化，就會(huì)妨礙孩子對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，家長首先要防止加重孩子的恐懼感，應(yīng)該像對(duì)待生病的孩子那樣熱情關(guān)心、鼓勵(lì)孩子有信心和勇氣改正錯(cuò)誤，并嚴(yán)肅認(rèn)真地指出其錯(cuò)誤的性質(zhì)、危害，使孩子從父母的盲行中感覺到父母的信任和對(duì)錯(cuò)誤的重視。這樣就抓住了孩子后悔的心理，促使他進(jìn)一步加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生痛恨自己錯(cuò)誤行為的感情，使糾正錯(cuò)誤有了內(nèi)動(dòng)力。

其次，家長要耐心細(xì)致地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。通過擺事實(shí)，講道理，找危害，幫助孩子提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，分清哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，使他改有方向，改有決心，改有信心。

再次，要鼓勵(lì)孩子說實(shí)話，自己提出補(bǔ)救的辦法。當(dāng)孩子做了錯(cuò)事后，家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子說實(shí)話，如實(shí)匯報(bào)事情的經(jīng)過。孩子講了實(shí)話后，家長應(yīng)及時(shí)予以肯定，切不可利用孩子提供的材料去諷刺與挖苦。只有冷靜地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，孩子才會(huì)愿意聽取你的意見。在采取補(bǔ)救的辦法時(shí)，最好讓孩子自己提出。

最后，孩子做錯(cuò)了事，家長還要誠摯地分析和承認(rèn)自己在家庭教育方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的貴任。如果家長閉口不談自己的過失，年齡稍大已初步具有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的孩子，就會(huì)對(duì)家長產(chǎn)生一種不信任和厭惡的情緒，那樣，就會(huì)削弱家庭的教育作用。

該放手的時(shí)候就放手——讀《給幼兒教師的建議》有感

在讀《給幼兒教師的建議》一書時(shí)，看到這樣一篇文章：《做個(gè)“懶”一點(diǎn)兒的老師》，老師要“懶”動(dòng)手，以解放孩子靈巧、能干的雙手；要“懶”動(dòng)腦，讓孩子們的腦筋開動(dòng)起來，以培養(yǎng)孩子的想象力和思考力。

陳鶴琴先生曾說過：“幫助孩子最好只用一只手?！敝挥蟹攀肿尯⒆尤?shí)踐，孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力才能得到形成和發(fā)展。在一次區(qū)域活動(dòng)美工區(qū)里我把上次集體活動(dòng)時(shí)多下來的幾張紙工制作讓幼兒做做，玩玩。因?yàn)槭嵌嘞聛淼?，所以紙工材料有些不同，而且因?yàn)槭且郧白鲞^的，所以這次我沒有示范，只是讓感興趣的幼兒自己選擇制作。

活動(dòng)開始了

，孩子們拿起剪刀小心地剪了起來，雖然材料不同，但孩子們還是很感想去。不一會(huì)兒，周濤拿著剪下來的幾個(gè)圖形走過來：“老師，我剪好了，但不會(huì)插?！闭f著把手里的材料往我前面的桌上一放，大有要我?guī)退龅募軇?。我看見他選的是“大樹和小鳥”的材料，他不會(huì)把小鳥插到大樹上。我拿起他剪好的紙片，想幫他插。這時(shí)，余蘇洋、陳家輝等幾個(gè)孩子看見了，也拿著自己的手工材料走過來：“老師，我也不會(huì)?！焙⒆觽冄郯桶偷乜粗遥诖业膸兔??？粗郎弦欢咽止げ牧?，我尋思開了：“我?guī)退麄兌甲龊昧?，他們的?dòng)手能力得不到鍛煉，下一次不還是要我?guī)兔α藛?？而且今天幫了這個(gè)，不能不幫那個(gè)。應(yīng)該讓他們自己動(dòng)手做一做，自己學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)?！庇谑牵覜]有急于幫忙，而是把制作的方法再說了一遍，然后讓他們?nèi)プ约簞?dòng)手操作。我告訴他們：“今天老師一個(gè)也不幫，你們要想有一個(gè)漂亮的作品，就必須自己動(dòng)手做一做。你們都是能干的小朋友，老師相信你們能自己做好的，對(duì)嗎？”聽了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來。不一會(huì)兒，周濤拿著做好的“大樹和小鳥”過來給我看，我連忙表揚(yáng)他：“周濤真棒，你看，小鳥也在開心地叫呢！”周濤聽了，開心地笑了，還回去對(duì)他的小伙伴說：“老師說我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個(gè)要我?guī)兔Φ暮⒆右捕甲约簞?dòng)手完成了自己的操作。我對(duì)幾個(gè)做得不太整齊、牢固的幼兒，我提醒他們再粘粘牢或插插好，給予了適當(dāng)?shù)膸椭?。我及時(shí)表揚(yáng)了能獨(dú)立完成操作的這幾個(gè)孩子，并在講評(píng)時(shí)特地提了一下這件事，鼓勵(lì)孩子們今后在制作時(shí)能獨(dú)立完成，不依賴?yán)蠋?。孩子們都說“好”。

由此，我深深體會(huì)到，作為老師，在孩子遇到困難時(shí)，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰思想。我們更應(yīng)該用自己的愛心和耐心去教會(huì)孩子克服困難，去進(jìn)行嘗試和思考

，從而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，提高技能，樹立自信心！

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