創(chuàng)造適合學(xué)生的教育筆記。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。如何動(dòng)筆寫(xiě)一篇教育筆記呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

下面給大家提供的是“對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

所謂創(chuàng)造教育，簡(jiǎn)而言之是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育。

具體一點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。

對(duì)幼兒而言，創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律和創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造性組織幼兒教育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為造就創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)的教育。

近年來(lái)，幼兒創(chuàng)造力的理論探索、培養(yǎng)開(kāi)發(fā)成了研究熱點(diǎn)。

雖然幼兒創(chuàng)造教育研究的對(duì)象及內(nèi)容有所拓寬，但仍然存在許多誤區(qū)：

誤區(qū)之一：急功近利，過(guò)分炒作，認(rèn)為創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的。

陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)間，人人是創(chuàng)造之人。

”這一觀點(diǎn)使研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒創(chuàng)造教育的“基礎(chǔ)性”，認(rèn)識(shí)到幼兒生活中的處處創(chuàng)造，不僅研究語(yǔ)言、思維領(lǐng)域的創(chuàng)造性，而且還研究藝術(shù)、社交活動(dòng)、環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的關(guān)系。

但是幼兒創(chuàng)造教育的研究很大程度上還停留在表面的描述階段。

在許多教育者看來(lái)，創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的，創(chuàng)造性思維是可以“培訓(xùn)”出來(lái)的。

所以，人人都談?dòng)變簞?chuàng)造教育，個(gè)個(gè)都談如何培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并且口號(hào)化，形式化的推廣某種方法。

實(shí)際上，這樣會(huì)使幼兒自覺(jué)不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去強(qiáng)制達(dá)到，致使教師或?qū)W校的無(wú)形外力延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間。

誤區(qū)之二：把創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于創(chuàng)造技能的培養(yǎng)。

面對(duì)新世紀(jì)創(chuàng)造教育的要求，許多幼兒園在實(shí)施教育的活動(dòng)中，均將發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為不可缺少的目標(biāo)，但是由于一些教師的片面理解以及受到創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的影響，往往不顧孩子的思維發(fā)展水平，只一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育就是在原來(lái)教育的基礎(chǔ)上搞點(diǎn)小發(fā)明、小制作。

強(qiáng)迫孩子動(dòng)手“加工”已做好的成品或者搞一些動(dòng)手能力的評(píng)比，借以展現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)造力”。

如果孩子的動(dòng)手能力強(qiáng)，便會(huì)稱(chēng)孩子為創(chuàng)造天才，而那些動(dòng)手能力稍差和不會(huì)“加工”的孩子，會(huì)被老師批評(píng)：“看你笨的，不會(huì)創(chuàng)造，連這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)做，你還能干什么!”這樣斷然地將動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力劃等號(hào)，只會(huì)顛倒操作能力和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造精神在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的地位。

誤區(qū)三：把創(chuàng)造思維等同于求異思維。

在幼兒創(chuàng)造教育中，老師為了培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力卻常常走向另一個(gè)極端，片面地追求求異思維。

筆者曾經(jīng)去一所幼兒園見(jiàn)習(xí)，當(dāng)時(shí)在上美術(shù)課，老師正教幼兒畫(huà)小兔子，黑板上掛了一幅范畫(huà)，所有的孩子都開(kāi)始畫(huà)了起來(lái)，老師在巡回指導(dǎo)時(shí)有些刻意地要求孩子畫(huà)出與范畫(huà)不一樣的畫(huà)：“紅紅，你怎么和老師畫(huà)的一樣，你不會(huì)自己想一個(gè)別的樣子!”“亮亮，你怎么和麗麗畫(huà)的一樣，快改了!”。

老師對(duì)與和別人不一樣的畫(huà)，在評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)大大鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)幼兒，而對(duì)于相似的畫(huà)，則反應(yīng)平平，甚至有些埋怨，這難道是我們的創(chuàng)造教育嗎?未免有些太刻意了，這樣只會(huì)將“求異”變?yōu)橐环N目的，一味強(qiáng)調(diào)求異思維也會(huì)導(dǎo)致教育的偏要。

幼兒天生就具有創(chuàng)造性，他們的行為和做事情的方式是與眾不同的，當(dāng)學(xué)齡前兒童進(jìn)行發(fā)散思維的時(shí)候，他們的創(chuàng)造力應(yīng)該得到鼓勵(lì)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)具體幫助幼兒表現(xiàn)和發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力：

●創(chuàng)造心理安全的環(huán)境，幫助幼兒適應(yīng)變化。

使幼兒在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)受到打擊和嘲笑，驗(yàn)證自己想法時(shí)不遭到孤立，能夠在與周?chē)h(huán)境不斷交互作用中，顯示出創(chuàng)造性的潛能。

●幫助幼兒認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題不是很容易能回答得出來(lái)的。

這可以避免焦慮情緒的出現(xiàn)，從而激發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)展。

●鼓勵(lì)幼兒去尋求多種答案。

使他們能對(duì)自己提出的答案進(jìn)行比較，找出最適合這種情景的回答。

●獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的幼兒。

讓幼兒認(rèn)識(shí)到他們創(chuàng)造性的觀點(diǎn)以及大膽、出奇的想象是受大人重視的。

●幫助幼兒體會(huì)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。

要讓幼兒發(fā)現(xiàn)，在做某些事情時(shí)，自己能找到答案是件有趣的事情。

●充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺(jué)積極地參與活動(dòng)，使其創(chuàng)造的智慧和結(jié)晶在環(huán)境的刺激下激活起來(lái)。

每個(gè)孩子都是一個(gè)珍貴的存在，當(dāng)孩子由原來(lái)喜歡質(zhì)疑到“沒(méi)有問(wèn)題”，由入學(xué)時(shí)的“問(wèn)號(hào)”到畢業(yè)時(shí)的“句號(hào)”，無(wú)不說(shuō)明幼兒創(chuàng)造能力是能夠開(kāi)發(fā)也是最容易受壓抑和挫傷的。

讓我們珍惜這種創(chuàng)造的存在，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，邁好這關(guān)鍵的一步，使孩子將來(lái)成為祖國(guó)建設(shè)的棟梁之材!

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怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

為了提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)方面對(duì)兒童的進(jìn)行挫折教育做起。

一、學(xué)校是兒童挫折教育的主要力量

學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)將我們把挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃，從而有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行開(kāi)展挫折教育，提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力。

1、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課程。

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的挫折教育課，有系統(tǒng)的、全面的和有針對(duì)性的從認(rèn)知、情感、行為等方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知方面，教兒童正確認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和兩面性，經(jīng)過(guò)努力挫折是可以克服的；在情感方面，讓兒童充分有體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，消除其害怕心理；在行為方面，教孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的挫折觀。通過(guò)認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面的全面培養(yǎng)和教育，達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。

2、利用榜樣進(jìn)行挫折教育

兒童的思維具有直觀形象性，生動(dòng)的形象往往更容易打動(dòng)兒童。首先，家長(zhǎng)和教師要以身作則，樹(shù)立榜樣，。要冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中各種事情。其次，以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折和的典型范例為榜樣進(jìn)行挫折教育。讓兒童明白凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上做出較大貢獻(xiàn)的人，都是戰(zhàn)勝挫折、意志堅(jiān)強(qiáng)、，不怕困難的人。最后，用身邊的榜樣進(jìn)行挫折教育。老師要善于找尋學(xué)校、班級(jí)的閃光點(diǎn)“英雄”，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行榜樣教育學(xué)習(xí)。

3、教會(huì)兒童一些戰(zhàn)勝挫折的技巧與方法。

教師可運(yùn)用教育學(xué)、結(jié)合心理學(xué)等知識(shí)，教給兒童對(duì)待應(yīng)付挫折、戰(zhàn)勝挫折的具體方法。首先，如(1)宣泄法。教會(huì)兒童善于將心中挫折經(jīng)歷中的悲傷，煩惱等消極情緒向同學(xué)、朋友、老師或、父母傾訴。其次，(2)補(bǔ)償法。當(dāng)兒童在某方面的目標(biāo)受挫后，嘗試使用另一方面的成功來(lái)補(bǔ)償代替，使兒童在心理上得到滿(mǎn)足，從而增強(qiáng)克服困難的信心最后，(3)轉(zhuǎn)移法。當(dāng)兒童遭遇挫折時(shí)，教會(huì)其轉(zhuǎn)移注意力改變消極情緒，如散步、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等，使消極的挫折心理逐漸消除或緩解。

二、家庭是兒童挫折教育的后備力量

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，又是塑造兒童情感、意志、性格、品德和心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所。兒童的挫折承受力，總能或多或少地找到家庭的烙印。

1、創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)受挫體驗(yàn)

家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育的需要，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)適度”和“適量的挫折情境，提出某種難題，設(shè)置一些困難，或教給讓孩子完成一些有難度的任務(wù)，要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決矛盾問(wèn)題、克服困難，完成任務(wù)，進(jìn)行加強(qiáng)意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練，最終使自己他們能經(jīng)受住任何殘酷的打擊，從而使兒童得到鍛煉提升心理素質(zhì)。人為挫折情境具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。

2、在嘗試挫折游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)兒童挫折承受力的培養(yǎng)

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，對(duì)兒童心理的發(fā)展起著重要的作用②。與同伴交往結(jié)合起來(lái)開(kāi)展挫折游戲應(yīng)與同伴交往結(jié)合起來(lái)，讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法有利于兒童更快接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。同伴交往可以使幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，同伴交流也能夠幫助他們兒童更好地克服困難、解決問(wèn)題。如通過(guò)在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，體會(huì)不同的心理感受。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)兒童分析不同心理感受產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，使兒童的毅力與耐心的得到考驗(yàn)與鍛煉，提高挫折承受力。

三、社會(huì)是兒童的挫折教育的強(qiáng)化力量

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大眾傳播媒介、社會(huì)輿論和社區(qū)文化等對(duì)兒童的影響越來(lái)越大，正在它們潛移默化地改變著兒童的各種生活方式與思維觀念。對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，政府要從宏觀上建設(shè)良好的教育大環(huán)境。應(yīng)該可以多多宣傳戰(zhàn)勝挫折的故事，形成良好積極向上的社會(huì)風(fēng)氣和輿論。另外，社區(qū)也會(huì)對(duì)兒童挫折承受力的形成產(chǎn)生重要的影響，社區(qū)的應(yīng)該形成良好的行為規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣，它潛移默化地影響每個(gè)社區(qū)的成員，從而促使人們的行為相互協(xié)調(diào)一致為兒童成長(zhǎng)提供良好的社區(qū)文化和氛圍。社區(qū)的人際交往對(duì)于兒童的思想個(gè)性、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的有獨(dú)特的影響。

四、個(gè)人是兒童挫折教育的主體力量

學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)因素對(duì)挫折承受力的形成雖然起重要作用，但它們必須通過(guò)個(gè)體的心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。

1、培養(yǎng)兒童挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控

兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中存在認(rèn)知的自我監(jiān)控，同樣，兒童在應(yīng)對(duì)挫折過(guò)程中也存在挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。兒童在遭遇挫折時(shí)，要減少或消除情緒困擾和心理問(wèn)題以及對(duì)挫折的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最終要學(xué)會(huì)對(duì)自己頭腦中的想法、解釋和評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控。通過(guò)自我監(jiān)控，學(xué)生可以主動(dòng)利用各種渠道去豐富和發(fā)展自己的挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能和策略。

2、確立合理的個(gè)人期望。

個(gè)人期望高的兒童往往對(duì)自己的要求較高，其學(xué)習(xí)比較努力；個(gè)人期望低的兒童對(duì)自己的要求較低，學(xué)習(xí)缺乏積極、主動(dòng)性，但個(gè)人期望并非越高越好。如果個(gè)人期望過(guò)高，超過(guò)了自己的能力，就會(huì)使兒童產(chǎn)生失敗感，挫敗自信心和自尊心。因此老師和家長(zhǎng)要教會(huì)兒童在對(duì)自己的實(shí)際能力正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的實(shí)際能力正確設(shè)定目標(biāo)、并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)過(guò)高的不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)。

為了讓我們下一代能鍛煉出更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和幸福品質(zhì)，以便在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈社會(huì)環(huán)境中游刃有余發(fā)展和生存，尚須家長(zhǎng)和教師，以及社會(huì)、教育、文化等各界齊心協(xié)力，為了我們民族強(qiáng)盛、國(guó)家發(fā)展，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于人生存發(fā)展提高、強(qiáng)盛和諧環(huán)境。

對(duì)幼兒進(jìn)行必要的安全教育

①上街安全教育。教育小兒遵守交通規(guī)則，不在馬路上停留和玩耍，要在便道上走，過(guò)馬路要走人行橫道。和大人一起上街父母要帶好孩子，指點(diǎn)孩子什么是安全地方，什么是不安全地方。要讓孩子記住自己的姓名、家庭住址。

②防止異物入體。教育孩子不隨便把東西如小石頭、花生粒、瓜籽、小紙團(tuán)等放入口腔、鼻、耳，以免發(fā)生意外。

③教育大一點(diǎn)的孩子，使它們懂得登高的危險(xiǎn)。教育孩子不可從高處隨便跳下。教育孩子不拿力所不及的東西。

④要告誡孩子，不要把鉛筆、筷子、冰棍、玻璃瓶或尖銳的東西拿在手里或含在嘴里到處跑，因?yàn)檫@樣容易扎傷孩子。

⑤教育孩子不要把塑料袋當(dāng)做面具往頭上套，以免引起窒息而死亡。家長(zhǎng)也盡量避免將塑料袋亂放。

⑥在野外旅行散步時(shí)，教育孩子不得隨便采摘花果，抓捕昆蟲(chóng)，更不應(yīng)放入口內(nèi)，預(yù)防中毒等意外事故發(fā)生。

⑦教育孩子單獨(dú)在家時(shí)，聽(tīng)到敲門(mén)聲不要開(kāi)門(mén)，可說(shuō)：“我父母不在家，請(qǐng)你以后再來(lái)”。以防竊賊趁大人不在時(shí)闖入盜竊。

教育隨筆：如何對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育

教育隨筆：如何對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育

傳統(tǒng)節(jié)日教育有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展，以春節(jié)為例教師給幼兒講述春節(jié)的傳說(shuō)來(lái)歷活動(dòng)形式等，幼兒可以通過(guò)對(duì)這些節(jié)日的了解，對(duì)傳統(tǒng)有了初步的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)其對(duì)節(jié)日認(rèn)知的發(fā)展，通過(guò)提問(wèn)交流等教學(xué)方式也有利于幼兒園能力的發(fā)展，而且傳統(tǒng)節(jié)日有周期性的特點(diǎn)，實(shí)際的固定性和周期性便于幼兒認(rèn)識(shí)和掌握四季。清明節(jié)是在春天介于春耕和夏耕之間氣候比較溫和；端午節(jié)是在夏天可以玩耍嬉戲水賽龍舟；國(guó)慶節(jié)是在秋天一個(gè)舉國(guó)同慶喜悅豐收的季節(jié)；春節(jié)和元宵節(jié)是在冬天是處在農(nóng)閑的假期時(shí)段，人們時(shí)間較為充裕，活動(dòng)也很豐富。

清明節(jié)來(lái)臨之際，帶領(lǐng)幼兒去給逝去的英雄掃墓祭祀給他們講述逝者的英雄事跡，增加對(duì)民族英雄的忍痛敬仰，緬懷之情，形成民族自豪感認(rèn)同感。春節(jié)期間給長(zhǎng)輩拜年家人團(tuán)聚，一方面表達(dá)了對(duì)祖先的緬懷至重慶增加對(duì)家庭宗族的認(rèn)同，另一方面可以為家庭成員提供團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。自古以來(lái)，中國(guó)人都會(huì)有每逢佳節(jié)倍思親之感、和親人的團(tuán)聚、對(duì)已故祖先的緬懷的情感中也讓幼兒從中感受到家庭的團(tuán)結(jié)民族的興旺。

如何對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育。對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育主要來(lái)源于三方力量：家庭、幼兒園、社區(qū)，家庭方面成員積極參與配合為開(kāi)展節(jié)日教育奠定基礎(chǔ)作為第一任老師的父母。家長(zhǎng)的行為舉止?jié)撘颇杏绊懼⒆拥乃枷胄袨椤?shí)踐方面家長(zhǎng)通過(guò)親子活動(dòng)參與到幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日中利用自身資源及力量來(lái)熏陶感染幼兒，家長(zhǎng)的參與，輕松愉快的氛圍，充分讓幼兒感受到傳統(tǒng)節(jié)日的快樂(lè)。幼兒園方面教師為主力，組織節(jié)日活動(dòng)盡量讓幼兒參與進(jìn)來(lái)體驗(yàn)節(jié)日活動(dòng)，不僅能給幼兒留下深刻的印象，而且還能激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)日的興趣產(chǎn)生節(jié)日情感共鳴。社區(qū)方面資源整合，幼兒走進(jìn)社區(qū)參加活動(dòng)，重陽(yáng)節(jié)為社區(qū)老人親手制作禮物及鮮花，感受親情及體驗(yàn)尊老敬老所帶來(lái)的快樂(lè)。

幼兒可以通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、了解傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，親身感受節(jié)日帶來(lái)的教育意義。

有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育

今天我值班，當(dāng)我正親切地和孩子們打著招呼并互相交談時(shí)，突然我聽(tīng)到有孩子叫我：“老師，田秀坤打我！”我回頭一看，只見(jiàn)大班的田秀坤正舉著拳頭學(xué)著電視劇里武打片的人物那樣，朝田雨諾小朋友揮去，聽(tīng)見(jiàn)田雨諾這么一喊，他連忙停止了拳頭。我頓時(shí)眉頭一皺，心想：這田秀坤是怎么搞的，憑著自己力氣大，老是欺負(fù)小朋友。平時(shí)我經(jīng)常聽(tīng)大班的老師講田秀坤怎么調(diào)皮，不管老師怎么批評(píng)他，也沒(méi)起到什么作用。我想走過(guò)去狠狠地教訓(xùn)他幾句，可轉(zhuǎn)念一想，批評(píng)可不是解決問(wèn)題的辦法，其他老師沒(méi)少批評(píng)他，只能產(chǎn)生消極的作用，并且這也不是我們想要的結(jié)果。

于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，我們來(lái)舉行一次摔跤比賽，看哪個(gè)小朋友力氣大，能得第一名。”田秀坤自告奮勇地上來(lái)了，結(jié)果他很輕松地一連把幾個(gè)小朋友都摔倒了。這時(shí)的他顯得洋洋自得，一副非常了不起的神情。這時(shí)我說(shuō)：“現(xiàn)在，讓老師和田秀坤比賽怎么樣？”孩子們都拍起了小手，連聲叫“好”，于是我和田秀坤摔起跤來(lái)。我一下就把他給摔倒了，孩子們齊聲歡呼起來(lái)。田秀坤爬起來(lái)又和我摔跤，我一下又把他給摔倒了。他爬起來(lái)我就把他摔倒，一連摔了6次，他完全沒(méi)有了剛才的神氣，對(duì)我說(shuō)：“老師，咱不摔了，我輸了?！蔽覍?duì)孩子們說(shuō)：“田秀坤和小朋友摔跤比賽得了第一名，他真了不起，可跟老師比，他卻輸了。但老師如果和別人比，也會(huì)輸?shù)?，比老師力氣大的人很多，老師也不是大力士。如果有了大力氣能幫助小朋友做好事，不欺?fù)小朋友，那他肯定是個(gè)文明的、有愛(ài)心的大力士，這樣的人誰(shuí)見(jiàn)了都喜歡。如果想欺負(fù)小朋友，先和老師來(lái)摔跤。”田秀坤聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，一臉的慚愧。經(jīng)過(guò)這次比賽，田秀坤改變了許多，他不但能為班級(jí)做一些力所能及的事情，而且再也不欺負(fù)小朋友了。

回頭想想，要是當(dāng)時(shí)我以粗暴的態(tài)度來(lái)教訓(xùn)他幾句，不是以理服人，那么真不敢想象后果會(huì)是什么？作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重孩子，了解孩子，針對(duì)性地進(jìn)行教育，這對(duì)孩子的身心發(fā)展起著重要的作用，有利于健康成長(zhǎng)。

教育隨筆：怎樣對(duì)小班幼兒進(jìn)行安全自護(hù)教育

幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園，乃至全社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題。但是我們認(rèn)為關(guān)心幼兒安全的不應(yīng)僅僅是教師家長(zhǎng)，還有幼兒自己，要讓幼兒從小知道危險(xiǎn)的存在，培養(yǎng)起較強(qiáng)的安全意識(shí)。教師通過(guò)各種安全教育手段，從小開(kāi)始增強(qiáng)幼兒自我防護(hù)能力，樹(shù)立安全第一的意識(shí)，怎樣對(duì)小班幼兒應(yīng)該進(jìn)行安全自護(hù)教育。

一、集中教育　正面引導(dǎo)

小班幼兒的記憶力和理解力還處于發(fā)展階段，對(duì)他們僅僅進(jìn)行說(shuō)教不行，孩子聽(tīng)后很快就忘，很難留下深刻的印象。那么，將安全知識(shí)作為游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育就是必不可少的了。如：游戲中的開(kāi)汽車(chē)活動(dòng)，有司機(jī)、有警察，幼兒把自己生活中所知道的經(jīng)驗(yàn)在游戲中表現(xiàn)，老師以角色的身份參與，將安全的知識(shí)傳授。利用教室的DVD，展現(xiàn)情景性的內(nèi)容進(jìn)行集體安全教育：如交通安全、用電安全、用水安全、安全自救知識(shí)蟲(chóng)子飛進(jìn)耳朵，鼻子進(jìn)異物，眼睛有沙子，開(kāi)水燙傷等知識(shí)。

二、隨機(jī)教育，及時(shí)提醒

安全教育不僅要在集體活動(dòng)中集中進(jìn)行，還要在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，應(yīng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。結(jié)合幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予及時(shí)的、合理的安全教育。

一次走出教室，一位幼兒動(dòng)作靈活地從幼兒鞋架上跑過(guò)，我及時(shí)停下活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)安全教育，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)動(dòng)作對(duì)嗎？為什么不可以這樣做？幼兒們把自己知道的道理告訴這位小朋友，老師贊賞地夸獎(jiǎng)大家懂得真多，像個(gè)哥哥姐姐。使得犯錯(cuò)的孩子也知道自己不對(duì)了。安全教育是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程。小班孩子年齡小，自我保護(hù)意識(shí)差，每次活動(dòng)前安全教育都是必不可少的。因此，在幼兒原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)、及時(shí)地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識(shí)并獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。讓安全意識(shí)逐漸在幼兒心里扎根。

三、及時(shí)了解幼兒的想法

作為成人，我們經(jīng)常認(rèn)為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時(shí)避開(kāi)一切反面事物，生怕造成負(fù)面影響。特別是家長(zhǎng)，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復(fù)叮囑，不能干這個(gè)不能干那個(gè)，不能吃這個(gè)不能吃那個(gè)，恨不能將孩子裝進(jìn)一個(gè)銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。但是，簡(jiǎn)單說(shuō)教并不能引起孩子的足夠重視，而且反復(fù)叮囑還會(huì)引起孩子的厭惡。

一次，有位孩子把手伸進(jìn)魚(yú)缸內(nèi)，老師的及時(shí)制止避免了危險(xiǎn)的發(fā)生。孩子肯定有原因，經(jīng)過(guò)了解原來(lái)孩子想和小魚(yú)做朋友，對(duì)呀，一條小魚(yú)很孤單，請(qǐng)寶寶再帶幾條小魚(yú)來(lái)吧，這樣它們就不孤單了。老師及時(shí)關(guān)照家長(zhǎng)滿(mǎn)足孩子的愿望，帶來(lái)了三條小魚(yú)，孩子很開(kāi)心地每天觀賞，再也沒(méi)有危險(xiǎn)的動(dòng)作出現(xiàn)。

四、在實(shí)際演練中讓孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)

現(xiàn)代安全教育應(yīng)該是集知識(shí)性、實(shí)用性于一體的全面教育。除了讓幼兒了解一些必要的安全知識(shí)外，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行一些"實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練"。例如：幼兒在了解火的用途和危害后，可以開(kāi)展一些自救演習(xí)，每學(xué)期我們幼兒園會(huì)組織相應(yīng)的演習(xí)活動(dòng)：如：去年的消防演習(xí)，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下用濕毛巾捂嘴巴離開(kāi)教學(xué)大樓，觀看老師滅火演習(xí)等。

雨天的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)暫停，老師因地制宜利用走廊、樓梯讓幼兒參與體育活動(dòng)，上下樓的游戲既達(dá)到鍛煉目的又鍛煉了幼兒雙腳靈活、快速地交替走樓梯的能力，使得自我保護(hù)有了一個(gè)安全因素。

總之，我們對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，而不是剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們無(wú)所作為。因此，我們不僅要教授給幼兒安全知識(shí)，不僅讓幼兒知道哪里有危險(xiǎn)，更應(yīng)該讓他們知道如何征服和遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，在征服危險(xiǎn)的過(guò)程中怎樣才能有效地保護(hù)自己。這才是真正的安全教育，這樣才能使孩子的安全真真正正的有保障。

對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)護(hù)公物的教育

又一學(xué)期將近尾聲了，孩子們?cè)谌粘Ｐ袨橐?guī)范方面也有了一定的進(jìn)步和提高。比如說(shuō)：聽(tīng)到音樂(lè)，能將椅子搬成指定的位置;小便的時(shí)候不擁擠，先下后上;喝水也能很好的排隊(duì)等候。不過(guò)，時(shí)間長(zhǎng)了，個(gè)別孩子總會(huì)有一些“問(wèn)題”出現(xiàn)。

每天上午的語(yǔ)言活動(dòng)我們都得將小椅子排成三排而美工活動(dòng)時(shí)往往要把小椅子搬到桌子邊上來(lái)。每當(dāng)這時(shí)，教室里就會(huì)響起“咔咔喳喳”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室里顯得格外亂。這天，語(yǔ)言活動(dòng)后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我和小朋友做個(gè)有趣的游戲，看誰(shuí)搬椅子時(shí)，讓老師聽(tīng)不見(jiàn)聲音”。小朋友們很好奇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我喊“一二三”小朋友開(kāi)始搬椅子。我閉上眼睛當(dāng)我睜開(kāi)眼，全班小朋友都整齊地坐在桌邊了。我裝做不知道的樣子問(wèn)孩子：“你們?cè)鯓影岬男∫巫樱以趺匆稽c(diǎn)聲音也沒(méi)聽(tīng)到?”這時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)：“輕輕地搬，輕輕地放。”有的說(shuō)：“我走路跟小貓一樣沒(méi)有有聲音。”我問(wèn)小朋友：“下次搬椅子的時(shí)候，誰(shuí)還能讓我聽(tīng)不見(jiàn)聲音?”孩子們一起舉起手來(lái)。這樣連續(xù)幾天，教室里再也聽(tīng)不見(jiàn)“咔喳”聲了。

由此我想，對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)護(hù)公物的教育，光靠說(shuō)教是不行的。

如何對(duì)幼兒進(jìn)行開(kāi)放性語(yǔ)言教育

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一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關(guān)系

語(yǔ)言是溝通交流的工具，而良好的師幼關(guān)系、親密的同伴關(guān)系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠(chéng)的眼光同孩子交流，仔細(xì)聽(tīng)孩子的每一句話(huà)，給孩子不斷的鼓勵(lì)、支持，孩子在民主、友愛(ài)的氛圍中無(wú)壓力、無(wú)拘束，自然有話(huà)就敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往的氛圍時(shí)，應(yīng)注意溝通、交流內(nèi)容的有效性。一次筆者發(fā)現(xiàn)我園一位年輕教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在活動(dòng)中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問(wèn)誰(shuí)在講話(huà)，幾個(gè)張口講話(huà)的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒(méi)有注意與幼兒進(jìn)行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場(chǎng)合中沒(méi)有考慮孩子的思維特點(diǎn)，用反語(yǔ)或幼兒難以理解的語(yǔ)言批評(píng)指責(zé)幼兒，幼兒往往不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)，這就會(huì)影響溝通的效果。

（三）讓每個(gè)幼兒都有交流的機(jī)會(huì)

在日常語(yǔ)言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒們?cè)诶斫饽芰?、用詞及表達(dá)方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的差異表現(xiàn)，在幼兒園力爭(zhēng)為每個(gè)幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)根據(jù)每個(gè)幼兒語(yǔ)言交流的能力，要求家長(zhǎng)在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。

二、組織開(kāi)放的可探索的語(yǔ)言活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境，能使幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，從而增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。在一次外出春游時(shí)，中班陳老師引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)禾斓淖兓蝗灰晃缓⒆酉破鹨路?，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說(shuō)看不見(jiàn)。老師便請(qǐng)孩子們把肚臍眼藏起來(lái)，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時(shí)孩子們都興奮地說(shuō)：看見(jiàn)了綠綠的草，看見(jiàn)了美麗的花……每個(gè)幼兒都爭(zhēng)著講自己的發(fā)現(xiàn)。陳老師在對(duì)孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)外，并沒(méi)有忽視幼兒對(duì)肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中提問(wèn)特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會(huì)提出許多為什么，教師可趁機(jī)啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中又回答了許多個(gè)為什么，這一過(guò)程不但豐富了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還提高了他們主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

三、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全方位發(fā)展

（一）力求語(yǔ)言教育內(nèi)容多樣化

我園改變了過(guò)去在學(xué)期初把一學(xué)期語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來(lái)確定語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學(xué)活動(dòng)等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容。幼兒園語(yǔ)言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時(shí)代的步伐又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對(duì)原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達(dá)到理想的教育效果。

（二）追求語(yǔ)言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言區(qū)域游戲活動(dòng)緊密結(jié)合。如以詩(shī)歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動(dòng)，有找春天、畫(huà)春天、說(shuō)春天、學(xué)習(xí)春天作品等系列活動(dòng)，幼兒在這些活動(dòng)中既可以獲得有關(guān)春天的知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。在正規(guī)的語(yǔ)言活動(dòng)中以幼兒的親身活動(dòng)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言教育內(nèi)容，可以運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；或?qū)⒕唧w的行為與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，在做中誘發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，在說(shuō)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。也可以議議說(shuō)說(shuō)。活動(dòng)中除了讓幼兒對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話(huà)敢說(shuō)，在互學(xué)中也找到了樂(lè)趣。

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的方法之一

游戲本身是一種創(chuàng)造性的反映活動(dòng),可以反映大自然和社會(huì)生活中的一些美好事物.美的本身就要體現(xiàn)環(huán)境、語(yǔ)言、行為的自然和諧,給人以美的享受，使幼兒感到身心愉快。幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)和做手工等美術(shù)活動(dòng)，而美術(shù)活動(dòng)又是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的手段之一。幼兒在這些實(shí)際活動(dòng)中手腦并用，同時(shí)促進(jìn)他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和審美能力得到發(fā)展，從而也表現(xiàn)出她們現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和情感。在一次大班的美工剪貼活動(dòng)中，我讓孩子們將自己收存的廢書(shū)帶到班上來(lái)，把里面好看的畫(huà)剪下來(lái)，，然后按自己的意愿粘貼成一幅完整的畫(huà)。再把自己粘貼的連畫(huà)畫(huà)編成一個(gè)故事講給老師和小朋友聽(tīng)。楊子軒剪貼的是《三打白骨精》，而且還分別粘成一打、二打、三打。并且講得淋漓盡致，講出了一個(gè)孫悟空在打妖怪的生動(dòng)情景。

游戲要布置適宜的環(huán)境，要適當(dāng)化妝，裝飾要盡可能有美感。游戲中文學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)言，優(yōu)雅的音樂(lè)，彬彬有禮的行為，優(yōu)美的舞姿等，有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然、社會(huì)生活、文學(xué)藝術(shù)的審美能力。

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