家園共育。

孩子的成長(zhǎng)是不可逆的，所以好的家園教育非常重要！教師要同家長(zhǎng)多交流溝通，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家園教育工作有哪些需要改進(jìn)的地方呢？下面是小編為大家整理的“家園共育：對(duì)孩子的禁止其實(shí)是一種引誘”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

父母所禁止的行為，孩子為什么偏喜歡做呢？

禁止總會(huì)產(chǎn)生反作用力

案例：

連著幾個(gè)晚上兒子踢被子晾著了肚子，兩三天后咳嗽、感冒如約而至。一天晚上，兒子已經(jīng)乖乖地鉆進(jìn)自己的被窩里了，我有些擔(dān)憂他夜間 再晾著了，想象著兒子感冒發(fā)燒后難受的樣子，還有不能上幼兒園，我還要邊上班邊照顧他，越想越焦慮，就對(duì)兒子說(shuō)：“今天夜里千萬(wàn)不要再踢被子了啊，如果再 踢開(kāi)晾著肚子，咳嗽厲害會(huì)更難受的?！币呀?jīng)安靜下來(lái)的兒子忽然像被按了機(jī)關(guān)一樣，精神為之一振，把兩條腿都從被窩里伸出來(lái)，還一邊咯咯笑著一邊說(shuō)著“我就 要踢，就要踢”。

看到他的反應(yīng)，我意識(shí)到自己說(shuō)了一句為了緩解自己的焦慮，卻對(duì)兒子起了反作用的話。覺(jué)察到這一點(diǎn)，接下來(lái)我沒(méi)有被他的行為干擾，像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)的話一樣、默默地把他的腿放到了被窩里，說(shuō)：“晚安，祝你做個(gè)好夢(mèng)！”兒子也給我道了“晚安”，進(jìn)入預(yù)備睡眠狀態(tài)。

我想這樣的情景對(duì)每位父母來(lái)說(shuō)都不陌生，也是很難避免。然而，如果父母和孩子執(zhí)拗地對(duì)抗，進(jìn)行權(quán)力的爭(zhēng)奪，無(wú)異于自己挖坑往里跳。因?yàn)槔^續(xù)關(guān)注這個(gè)行為，多數(shù)情況下這個(gè)行為都能得到強(qiáng)化并保留下來(lái)。既然如此無(wú)效，父母為何還如此喜歡使用呢？

禁止是父母為了緩解自己的焦慮

我們可以覺(jué)察一下，當(dāng)對(duì)孩子發(fā)出一個(gè)禁止指令的時(shí)候，我們的內(nèi)心狀態(tài)是怎樣的。生活中，我們很少有意識(shí)去覺(jué)察自己的情緒，因?yàn)樾睦頃?huì)自動(dòng)化地通過(guò)控制外在緩解焦慮或恐懼，以為可以重新獲得控制感。

當(dāng)父母被內(nèi)心焦慮驅(qū)使著發(fā)出禁止時(shí)，通常對(duì)孩子是無(wú)效的，反倒往往促使事件向擔(dān)心的方向發(fā)展。一個(gè)一兩歲的嬰兒，他抓到了父親新買(mǎi) 的蘋(píng)果手機(jī)，先摸一摸，然后拿到嘴里開(kāi)始啃，他顯然想要通過(guò)嘴這個(gè)器官，來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)父親深愛(ài)的家伙。忽然父親看見(jiàn)了，急忙叫?！安辉S扔”，話音剛落， 手機(jī)也應(yīng)聲被扔出落到地面。父親驚得張大了嘴巴，嬰兒特別有成就感。

當(dāng)我們著急地發(fā)出禁止時(shí)，通常認(rèn)為這樣做是對(duì)的，可以起作用的，即使一次次無(wú)效，我們卻會(huì)質(zhì)疑“這孩子是怎么回事呀”，而很少去想尋找一種更有效的方法。

禁止創(chuàng)造了沖破限制的力量

顯然，表面上的禁止，其實(shí)是一種誘惑。

為了體驗(yàn)禁止創(chuàng)造的反作用力，你可以給自己的腿下個(gè)禁止動(dòng)的命令：感受一下，你的腿是否有一種特別想動(dòng)的沖動(dòng)，看看你能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間，期間有哪些感受。

每一個(gè)起心動(dòng)念都會(huì)產(chǎn)生身心能量的起伏，親子之間真正的影響也往往在這個(gè)一心一念的能量場(chǎng)里產(chǎn)生。禁止也一樣，當(dāng)禁止發(fā)出，立刻會(huì)打破個(gè)體內(nèi)在的平衡狀態(tài)，從而創(chuàng)造出一種可以相抗衡的沖破禁令的力量。就像一個(gè)數(shù)軸，0是平衡狀態(tài)，禁止在0的一端產(chǎn)生了多少能量，就會(huì)在0的另一端創(chuàng)造出相似的沖破的能量。當(dāng)看到?jīng)_破的能量后，禁止往往會(huì)增加能量以限制，這反而又會(huì)創(chuàng)造出更多沖破的能量。循環(huán)下去，往往使孩子身上一件本來(lái)很小的事情，演變成難以解決的頑固的大問(wèn)題。

禁止激發(fā)好奇心，創(chuàng)造心理價(jià)值

幾年前，聽(tīng)說(shuō)一套西方人寫(xiě)的心理學(xué)類書(shū)曾經(jīng)是禁書(shū)，中文版發(fā)行了，我一聽(tīng)禁書(shū)，立刻激發(fā)了好奇心，有一種特別強(qiáng)烈的想要一睹為快的愿望。于是，急不可耐地當(dāng)天就下了單，滿足了好奇心，創(chuàng)造了一種超越閱讀普通書(shū)籍的心理價(jià)值。成人尚且如此，更何況是天生好奇的兒童呢？

禁止對(duì)有些孩子而言是選擇偏軌行為的線索

成人對(duì)兒童發(fā)出的禁止信息，往往反映了成人期望達(dá)到的目標(biāo)，如果兒童在目標(biāo)上與成人不一致，因此正在尋找一種行為，以準(zhǔn)備與成人對(duì)抗或者背道而馳，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人的目標(biāo)。那么，這個(gè)禁止就是一個(gè)極好的線索，被兒童選擇利用，創(chuàng)造一個(gè)相反的行為，以達(dá)成自己的愿望。

這種線索常常會(huì)被一些在幼兒園或?qū)W校獲得成功有困難的兒童所使用。著名的奧地利心理學(xué)家阿德勒在他的名作《兒童的人格教育》中提 出，個(gè)體除了人格的統(tǒng)一性，人性的另一個(gè)最重要的心理事實(shí)就是人們對(duì)優(yōu)越感和成功感的追求。這種追求自然是與人的自卑感有著直接的聯(lián)系。如果我們沒(méi)有感受 到自卑或處于下游，我們就不會(huì)有超越當(dāng)下處境的愿望。追求優(yōu)越和自卑感事實(shí)上是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面。

有的孩子非常明白一些被禁止的行為會(huì)影響到其學(xué)校表現(xiàn)，但他會(huì)非常頑固地堅(jiān)持，如無(wú)禮、說(shuō)話得太多，與學(xué)校要求不一致的行為等。家長(zhǎng)的焦慮、預(yù)言式的訓(xùn)斥、強(qiáng)化地關(guān)注等都可能強(qiáng)化了這些行為。

無(wú)禮、說(shuō)太多話、說(shuō)太少的話、愛(ài)哭泣、考試期間異常緊張等，還有一些明顯影響學(xué)校表現(xiàn)的行為，如幼兒園里拒絕畫(huà)畫(huà)的孩子，總是忘帶書(shū)包的小學(xué)生等，其背后的目標(biāo)是一樣的，即以一種不費(fèi)力、便捷的方式追求優(yōu)越感。因?yàn)樗倪@些行為背后其實(shí)有一種“權(quán)謀”，成人整天為此喋喋不休，成功地 轉(zhuǎn)移了對(duì)他能力的關(guān)注，而變成了如果他不這樣，他就會(huì)成功。

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異食癖其實(shí)是一種心理疾病

異食癖多發(fā)生于孩子2～5歲時(shí)，一般情況下，孩子只是常常咬玩具、衣襟、書(shū)本，啃指甲等，但極少吞食。產(chǎn)生吞食并形成習(xí)慣后，即形成異食癖。如不讓吞食異物，孩子就會(huì)情緒憂郁，焦躁不安。

病因

異食癖的發(fā)生與多方面的因素有關(guān)。過(guò)去一直認(rèn)為是因體內(nèi)缺乏鋅、鐵等微量元素引起的，但研究發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)榛純和淌炒罅康恼惩梁彤愇?，才造成他們體內(nèi)的鐵、鋅等吸收障礙。專家還發(fā)現(xiàn)，發(fā)生異食癖的患兒也較多受到家庭破裂、父母分離、缺少情感關(guān)懷、受虐待、缺乏伙伴等心因性影響。因此越來(lái)越多的醫(yī)生認(rèn)為，異食癖主要是由心理因素引起的。

家庭治療

嗜異現(xiàn)象是一種心理失常的強(qiáng)迫行為，往往與家長(zhǎng)疏忽對(duì)孩子的照料或環(huán)境不正常有關(guān)。剛開(kāi)始時(shí)，孩子可能因?yàn)槿狈φ疹?，擅自拿取異物吃，日久成為?xí)慣，變成不易解除的條件反射。因此，發(fā)現(xiàn)孩子有嗜異現(xiàn)象時(shí)，家長(zhǎng)要多給孩子些關(guān)心，切忌簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待孩子的異常表現(xiàn)，更不要對(duì)孩子施以責(zé)罰，甚至捆縛孩子的手足，這樣不但不能解除嗜異習(xí)慣，反而使他暗中偷吃不潔之物，后果更嚴(yán)重。

平常生活中，家長(zhǎng)要經(jīng)常注意孩子身心健康所需的基本條件，如提供全面營(yíng)養(yǎng)，教會(huì)孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不挑食，不偏食。同時(shí)，還要注意精神食糧的供給，每天下班后，要有足夠的時(shí)間和孩子親昵、玩耍，以滿足他情感及心理上的要求，避免孩子向不正常的方面去尋求刺激和安慰。對(duì)年長(zhǎng)的孩子可進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)整家庭環(huán)境及行為矯正治療。嚴(yán)重病例，要帶他去看心理醫(yī)生，并服用適量改善情緒的藥物。

家園共育：幫助孩子建立一種聯(lián)系

離孩子最近的人和事，對(duì)孩子的影響最大。

女兒曾問(wèn)我：“爸爸，你小時(shí)候玩什么呢？”

我很認(rèn)真地回答說(shuō)：“我小時(shí)候最喜歡玩的就是在河里摸魚(yú)。”

我給女兒講了很多很多摸魚(yú)的故事，我告訴她小魚(yú)可聰明了。最有意思的是小魚(yú)秧，它們一群一群的，游蕩在清澈見(jiàn)底的河里，它們的身體透明得若有若無(wú)，頭上兩個(gè)小黑星是它們的眼睛。雖然是一大群，然而，它們的行動(dòng)卻是驚人的一致，說(shuō)掉頭，一大群小魚(yú)秧就在剎那間一起掉頭游向另外的方向了。但是，我看著它們，卻永遠(yuǎn)也不知道它們是從哪里得到的一起掉頭的命令。有一種小魚(yú)我們叫它“沙里趴”，我們的河又清又淺，那種小魚(yú)就喜歡趴在沙里，它身上的幾道斑馬紋是它的偽裝。我們看到它在沙里趴著了，就悄悄用小手從左右合攏想去圍殲它，可是人的手剛要靠近時(shí)，它把尾巴一搖，人眼前的水立即就渾濁了一片，當(dāng)人的手合攏在一起的時(shí)候，手中是空的，“沙里趴”已經(jīng)借著渾水逃跑了。

女兒聽(tīng)得著迷，她覺(jué)得爸爸很幸福。女兒還給我寫(xiě)了一首詩(shī)，說(shuō)：

天真活潑的爸爸/在摸魚(yú)的小河中漸漸長(zhǎng)大/一天天長(zhǎng)大/然后去做我的爸爸

讀了她這首詩(shī)，我很受感動(dòng)，孩子好像能感覺(jué)到我心底的濃濃的鄉(xiāng)情。

我給女兒講了很多我小時(shí)候的故事，講存在于我心中的各種各樣的事物：默默耕地的黃牛和乖巧的小羊；河灣里的野草野花；從播種到收割的莊稼；小河里的流水和游魚(yú)。這些故事對(duì)女兒精神上、心靈上的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的影響。

我給女兒講我小時(shí)候玩的跳房子、打官、拉拉秧等很多有意思的游戲。

女兒?jiǎn)枺骸按蚬?，怎么打?。俊?/p>

我就詳細(xì)地講給女兒聽(tīng)，還做了示范，把我們高興得不得了。

我告訴女兒，“打官”游戲的玩法是這樣的：

1.參加游戲的人數(shù)為四人。

2.在玩游戲的人數(shù)米之前擺放三塊青磚，中間一塊當(dāng)作“大官”，左右分別是“二官”和“三官”。四人依次用一塊半頭磚去投擲前面的三塊磚，誰(shuí)投到什么官就當(dāng)什么官，沒(méi)有投到的，就要受到懲罰。

3.懲罰方法是，“二官”和“三官”分別揪著受罰者的左右耳朵往前走，“大官”跟在后面，“大官”說(shuō)停才可以停，不說(shuō)則繼續(xù)行走?！按蠊佟闭f(shuō)停的時(shí)候，“二官”和“三官”要趕緊撤離，不然，被受罰者抓住，就要在下一輪的比賽中最后一個(gè)投擲。

女兒聽(tīng)后，就按我所描述的場(chǎng)景畫(huà)了下來(lái)，畫(huà)得非常神似。

女兒?jiǎn)栁遥骸澳恰怼挠螒蛟趺赐嫜?？?/p>

我也很詳細(xì)地講給了女兒聽(tīng)。

1.玩“拉拉秧”至少需要三人，多者不限。

2.選出兩人坐在地上，一只腳對(duì)著一只腳，腳需要豎起來(lái)。

3.其余的小朋友依次從腳上跳過(guò)去。邊跳邊唱口訣：“一步拉拉秧?！倍继^(guò)一遍以后，坐在地上的一人就把自己的腳疊立在另一個(gè)小朋友的腳上。接下來(lái)，跳的小朋友需要跳越兩只腳的高度。邊跳邊唱口訣：“二步喝面湯?！倍继^(guò)以后，就疊立第三只腳，小朋友邊跳邊唱口訣：“三步調(diào)韭菜。”跳越第四只腳時(shí)唱口訣：“四步長(zhǎng)起來(lái)。”

腳丫疊到三只的時(shí)候，就已經(jīng)很難跳過(guò)了，四只腳的高度就更難跳了。最先被淘汰的兩個(gè)人，下一輪要坐在地上壘腳，讓其他的小朋友跳。

對(duì)我所講的故事女兒聽(tīng)得很認(rèn)真，很動(dòng)情。并且把我所講的很多事情寫(xiě)在了她的詩(shī)歌里。

這讓我想到，一個(gè)孩子不可能是“孤立”的個(gè)體，他應(yīng)該與很多事物有聯(lián)系，與他的父母有聯(lián)系，與父母家鄉(xiāng)那條小河和莊稼地有聯(lián)系，與我們的前輩先人有聯(lián)系，進(jìn)而與天地間的萬(wàn)事萬(wàn)物和五千年的華夏歷史有聯(lián)系，我們做家長(zhǎng)的應(yīng)該幫助他建立這種聯(lián)系。

其實(shí)每個(gè)孩子都是這樣和無(wú)數(shù)的事物聯(lián)系著，和整個(gè)的天地聯(lián)系著，只是聯(lián)系的路徑和方式有所不同。

當(dāng)我腦里有了這種想法的時(shí)候，我再看自己的女兒，突然感覺(jué)和以前不一樣了，我看其他孩子時(shí)也不一樣了。每個(gè)孩子都是無(wú)限豐富的，他們都來(lái)自那遙遠(yuǎn)的同一個(gè)源頭，蘊(yùn)藏著最初的難解的奧秘。我不把自己的女兒當(dāng)很幼稚的小孩子，我覺(jué)得她真的是上帝派來(lái)的一個(gè)天使，如果我們大人放棄掉自己的“聰明”，就能真正和孩子成為朋友，可以和孩子一樣去探索人生和宇宙的奧秘了。

一個(gè)男人成了父親，他才真正有了“知心的朋友”，那個(gè)知心的朋友就是自己的孩子。

一個(gè)男人能把自己的孩子當(dāng)成“知心的朋友”，他就是一個(gè)稱職的父親。

女兒雖然很小很小，但我感覺(jué)到好像完全明白她的每一個(gè)細(xì)小的表情變化，每一次哭泣或微笑，都是什么意思。好像我怎么思想，女兒也完全明白。正如女兒長(zhǎng)大后所說(shuō)：“我們倆是共用了一副靈魂！”

小時(shí)候我抱著女兒散步，女兒親切地給我說(shuō)：“爸爸，等我長(zhǎng)大了，等你長(zhǎng)小了的時(shí)候，我就抱著你。”

女兒的話讓我覺(jué)得有趣又感動(dòng)，也讓人深思不已。是啊，女兒會(huì)一天天長(zhǎng)大，父親呢？會(huì)一天天長(zhǎng)小嗎？豈止長(zhǎng)小，總有一天，爸爸會(huì)“長(zhǎng)”沒(méi)了。

有一個(gè)時(shí)刻，一個(gè)父親和女兒相聚在這個(gè)世界上；又會(huì)有一個(gè)時(shí)刻，父親和女兒在這個(gè)世界上做永久的分離。想到這些，我就非常非常地疼愛(ài)女兒，就感覺(jué)和女兒在一起的每一寸時(shí)光都比金子寶貴。

既然一個(gè)孩子和他之外的人和事有如此密切的關(guān)聯(lián)，這個(gè)孩子會(huì)怎樣成長(zhǎng)，能否幸福，就不僅僅是這個(gè)孩子自己的事情了。離孩子最近的人和事，對(duì)孩子的影響最大。和孩子最密切的莫過(guò)于父母，父母的一切言行和好惡，將對(duì)孩子帶來(lái)多大的影響啊！

于是我有時(shí)就很恐懼：女兒天天受著我的影響，而我知識(shí)是那樣淺薄，性格又有那樣多的瑕疵和缺點(diǎn)，都會(huì)對(duì)女兒造成不好的影響吧？所以，我就想要盡力地修正自己，完善自己。我感覺(jué)到，不論自己怎樣努力，在自己的孩子面前，甚至在任何一個(gè)孩子的面前，我都做得不夠好，我都是十分慚愧的。

清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我便更慎重，更多地引導(dǎo)女兒讀書(shū)思考。

孩子發(fā)呆其實(shí)是在學(xué)習(xí)？

鋼琴、繪畫(huà)、跳舞……越來(lái)越多家長(zhǎng)不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓(xùn)班。相反，碰到孩子發(fā)呆、多動(dòng)、內(nèi)向……家長(zhǎng)們卻認(rèn)為只是小問(wèn)題。日前，在由廣東省醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)牽頭，中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院等機(jī)構(gòu)攜手合作的華南地區(qū)首家“金寶寶學(xué)能發(fā)展中心”成立儀式上，該中心負(fù)責(zé)人、中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授指出，目前成人社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力已被過(guò)早地延伸到了寶寶的早期發(fā)展和教育中。但由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，往往用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，結(jié)果衍生出很多不利于寶寶成長(zhǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤做法。

開(kāi)發(fā)寶寶“學(xué)能”應(yīng)向醫(yī)生取經(jīng)

鄒小兵教授指出，造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因?yàn)閺V大父母對(duì)寶寶未來(lái)發(fā)展的期望越來(lái)越高，但卻缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，以致強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長(zhǎng)、人云亦云和盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是。

“對(duì)孩子的教育并沒(méi)有定勢(shì)，應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來(lái)具體對(duì)待。公平的教育就是對(duì)所有的人不公平，父母應(yīng)重視孩子的個(gè)體教育，用科學(xué)的育兒理念來(lái)武裝頭腦，”鄒小兵教授說(shuō)，“開(kāi)發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個(gè)性，而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們。”

鄒小兵分析，造成這種現(xiàn)象的其中一個(gè)重要原因是兒童保健專業(yè)人員在我國(guó)嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。日前，由中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)嬰幼兒保健學(xué)組在全國(guó)七個(gè)城市針對(duì)1200多位0～3歲嬰幼兒父母的調(diào)查表明：超過(guò)半數(shù)的父母意識(shí)到需要特別培養(yǎng)寶寶的學(xué)習(xí)能力，但是僅有一成父母意識(shí)到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導(dǎo)的重要性。

而據(jù)了解，目前國(guó)際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展其實(shí)已經(jīng)形成了科學(xué)系統(tǒng)的理論，并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導(dǎo)。但是在國(guó)內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”，多是從長(zhǎng)輩、同事、幼教人員等處咨詢得來(lái)的，而很少有人會(huì)請(qǐng)教兒童保健專業(yè)人員。

誤區(qū)一：

孩子發(fā)呆就是有問(wèn)題

如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里，什么都沒(méi)做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問(wèn)題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒(méi)有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

鄒小兵介紹說(shuō)，學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。他還說(shuō)，其實(shí)，在我們覺(jué)得什么都沒(méi)想的時(shí)候，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。

誤區(qū)二：

“迷信”智力測(cè)試

圓圓快3歲了，在說(shuō)話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來(lái)，似乎差一些。媽媽很著急，買(mǎi)了好幾本智力測(cè)試和智力開(kāi)發(fā)的書(shū)來(lái)鍛煉寶寶，后來(lái)帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問(wèn)題。結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些能力沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，不愿意開(kāi)口發(fā)聲、沒(méi)能好好爬樓梯；面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試一次。

“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上‘笨孩子的標(biāo)簽’，那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害。”鄒小兵指出，目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測(cè)出孩子的一部分能力，家長(zhǎng)一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而沒(méi)有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。

孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。

畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國(guó)權(quán)威學(xué)能專家梅爾·列文化博士，經(jīng)過(guò)30年的臨床研究與觀察，提出了八大學(xué)習(xí)模式，即由注意力、記憶、語(yǔ)言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、社交和高級(jí)思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不要將孩子劣勢(shì)擴(kuò)大成“問(wèn)題孩子”，而是更有針對(duì)性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

誤區(qū)三：

“慢孩子”就是“笨孩子”

學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。鄒小兵教授介紹說(shuō)，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

鄒小兵還舉例說(shuō)，“慢孩子”可能學(xué)一首詩(shī)的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，這些“慢孩子”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快孩子”沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國(guó)外學(xué)能專家還建議家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語(yǔ)言的節(jié)奏。

誤區(qū)四：

孩子“愛(ài)動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

課堂上沒(méi)有人說(shuō)話，所有人都安靜地聽(tīng)課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì)說(shuō)說(shuō)話，做做小動(dòng)作等，來(lái)擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。

根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜歡用肢體代表語(yǔ)言。所以，并不是所有“愛(ài)動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明，聽(tīng)老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺(jué)無(wú)聊便開(kāi)始做做小動(dòng)作。對(duì)于這類孩子，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺(jué)無(wú)聊時(shí)提個(gè)問(wèn)題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽(tīng)下去。

其實(shí)，注意力集中有問(wèn)題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問(wèn)題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。

教育，其實(shí)是對(duì)生命的尊重

一位美國(guó)教師在中國(guó)某醫(yī)學(xué)院講了這么一個(gè)故事：

在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一位男士在海邊散步，注意到沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚(yú)。被困的小魚(yú)盡管近在海邊，也許有幾百條，甚至幾千條，然而用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚(yú)就會(huì)干涸而死。

這位男士突然發(fā)現(xiàn)海邊有一個(gè)小男孩不停地從淺水洼里撿起小魚(yú)，扔回大海。男士禁不住走過(guò)去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚(yú)，你救不過(guò)來(lái)的?！?/p>

“我知道?！毙∧泻㈩^也不回地回答。

“哦？那你為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”

“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔還大海。

其實(shí)，這個(gè)故事恰好對(duì)應(yīng)了泰戈?duì)柪先说囊痪湓挘敖逃哪康膽?yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！币虼?，教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，使人喚起自身身上美好的“善根”，也就是讓學(xué)生擁有“這條魚(yú)在乎”的美麗心境。

一位納粹集中營(yíng)的幸存者，當(dāng)上了美國(guó)一所中學(xué)的校長(zhǎng)，每當(dāng)一位新教師來(lái)到學(xué)校，他就會(huì)交給那位教師一封信，信中寫(xiě)道：“親愛(ài)的老師，我親眼看到人類不應(yīng)該見(jiàn)到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有人性的人。只有使我們的孩子在成長(zhǎng)為有人性的人的情況下，讀寫(xiě)算的能力才有價(jià)值。”

很顯然，人類有獸性的一面和天使的一面。教育者的目的是使人的靈魂得到鍛煉，克服獸性而轉(zhuǎn)化向天使的一面。

教育是人的靈魂的教育，而非單純的理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。這是教育久遠(yuǎn)而宏大的終極旨趣。否則，你擁有的知識(shí)愈多，對(duì)人類，對(duì)生命的危害愈大。

在這方面的教訓(xùn)太沉痛了：李政道博士的一位高足盧剛，因論文獎(jiǎng)落選，嫉恨、失望困繞著的他，竟然開(kāi)槍打死了4位太空物理學(xué)家，繼而仇殺了自己的獲獎(jiǎng)同學(xué)。河南宣化一位16歲少年劉某因與女友吵架，竟然喪心病狂地開(kāi)著轎車(chē)朝行人一路碾軋，致使2死13傷。

時(shí)下，我們的學(xué)校教育往往忽略了學(xué)生基本人格、基本道德、基本情感的養(yǎng)成，以致于有些學(xué)生對(duì)生命、對(duì)世事愈來(lái)愈冷淡、冷漠甚至冷酷。

所以，一位日本教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話，我們要培養(yǎng)學(xué)生“面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”，這種情懷就是在乎沙灘上每一條小魚(yú)的生命的男駭所擁有的情懷。否則，視小魚(yú)如草芥，給鮮花以蹂躪，即使其道德評(píng)分或許很高，也失去了人的生命價(jià)值。

對(duì)人的尊重，對(duì)宇宙的敬畏，最基本的就是尊重生命的存在，知曉生命的不可重復(fù)性。人不應(yīng)無(wú)端地剝奪生命，即使是非常低級(jí)的生命。

當(dāng)一個(gè)人對(duì)低級(jí)的生物或動(dòng)物毫無(wú)憐愛(ài)之情時(shí)，你能指望他尊重高級(jí)的生命嗎？反之，當(dāng)一個(gè)人充滿了對(duì)小草、小魚(yú)生命的關(guān)懷時(shí)，對(duì)于高級(jí)的生命、對(duì)于人的生命，他能不尊重嗎？

古人說(shuō)：“哀，莫大于心死?！币粋€(gè)對(duì)外部世界冷漠無(wú)情的人，是沒(méi)有希望的人；一個(gè)由許多對(duì)生活、對(duì)生命無(wú)動(dòng)于衷的人組成的民族，是沒(méi)有希望的民族。

作為教育者，也許有許多具體的工作要做，有許多具體的課業(yè)要抓，但培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、人文情懷，其中最基礎(chǔ)、最根本、最重要的一點(diǎn)乃是喚醒學(xué)生尊重生命的良知。

“問(wèn)題兒童”其實(shí)是性格偏差

0～3歲的寶寶在自由與自主的過(guò)程中發(fā)展著他自己獨(dú)特的性格，通過(guò)他的意志、他的意識(shí)、他的行為、他的情感在表達(dá)與表現(xiàn)著。但是在這一自由與自主的過(guò)程中，受到遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境以及父母有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的影響，一些性格的偏差也會(huì)在孩子的身上出現(xiàn)，父母如果無(wú)視孩子這些偏差，在將來(lái)的發(fā)展過(guò)程中這些偏差可能就會(huì)成為孩子性格的主要特征；如果父母有意識(shí)去矯正這些偏差，那么孩子的成長(zhǎng)會(huì)更健康，更順利……

性格偏向1嬌弱惹人憐的敏感性格

嬌嬌，名如其人，忸怩羞澀地躲在媽媽的身后，緊緊拽著媽媽的衣角，探著半個(gè)小腦袋看著初次見(jiàn)面的陌生人。媽媽努力掙脫開(kāi)她的牽拉，想促使她主動(dòng)與陌生人打招呼，但這立刻使她非常緊張，整個(gè)人躲在了媽媽的身后。無(wú)奈的媽媽只好一邊解釋“這個(gè)孩子就是這個(gè)樣，特別膽小”，一邊又轉(zhuǎn)身再次用力把嬌嬌拖到自己的面前來(lái)，“出來(lái)啊，怕什么！”可是就是在這樣一個(gè)過(guò)程中，嬌嬌低聲委屈地哭了起來(lái)

“不要怕，膽子大點(diǎn)”是媽媽對(duì)嬌嬌的殷切希望，可這何嘗不是嬌嬌自己的希望呢！但是在很多場(chǎng)合下，嬌嬌會(huì)經(jīng)常地、自然地表現(xiàn)出一種緊張不安、退縮，這是她的一種性格傾向，所表現(xiàn)出來(lái)的典型特征就是：

1.對(duì)外界環(huán)境表現(xiàn)出異常的敏感，外界稍微有變化就使她緊張與不安。

2.人際交往的能力比較差，喜歡獨(dú)自安靜地玩一些自己比較熟悉的游戲。

3.行為比較緩慢退縮；情緒比較平靜。

4.依賴性高，不愿意表達(dá)自己的要求。

參考方案：

面對(duì)嬌嬌的膽小與敏感，脾氣急躁的媽媽常?？刂撇蛔∽约憾l(fā)脾氣，但是媽媽的急躁越發(fā)使嬌嬌變得更膽小，而不能真正地幫助嬌嬌成長(zhǎng)?？朔愿衿钍且粋€(gè)比較緩慢的過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，媽媽可能也需要從以下幾個(gè)方面作出新的調(diào)整：

1.嬌嬌在接觸和適應(yīng)新的環(huán)境的過(guò)程中，需要媽媽前期陪伴，在嬌嬌漸漸熟悉的基礎(chǔ)上，媽媽有意識(shí)地讓嬌嬌表現(xiàn)自己。例如嬌嬌要進(jìn)幼兒園了，媽媽可以先提前帶嬌嬌去幼兒園中玩幾次；進(jìn)入幼兒園之后，媽媽可以陪嬌嬌在班級(jí)中玩一會(huì)再離開(kāi)，使嬌嬌對(duì)新的環(huán)境有一個(gè)逐漸熟悉的過(guò)程。

2.設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)給予挑戰(zhàn)，激發(fā)嬌嬌內(nèi)在的能力。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指嬌嬌目前沒(méi)有達(dá)到但是經(jīng)過(guò)自己的努力而可以達(dá)到的一種發(fā)展水平。例如嬌嬌目前不愿意和陌生人打招呼，媽媽可以引導(dǎo)嬌嬌在媽媽和陌生人說(shuō)話的時(shí)候，可以拉著媽媽的手而轉(zhuǎn)到前面來(lái)。

性格偏向2膽大迫人的冒險(xiǎn)性格

強(qiáng)強(qiáng)突然看到了放在書(shū)架中一件玻璃制品，已經(jīng)對(duì)玩具很厭倦的他，立刻給媽媽要“我要玩，我要那個(gè)老虎，我要……”，媽媽立刻給強(qiáng)強(qiáng)打開(kāi)了電視中卡通片，想轉(zhuǎn)移強(qiáng)強(qiáng)的注意力，可是在這個(gè)短暫的過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬到了沙發(fā)的靠背上，強(qiáng)強(qiáng)正在斜斜晃晃地想站起來(lái)……恐怖的后果，使媽媽只好自己將玻璃老虎遞給了強(qiáng)強(qiáng)，但一會(huì)兒，媽媽就聽(tīng)見(jiàn)了強(qiáng)強(qiáng)用力把玻璃老虎投向墻壁的聲音……

強(qiáng)強(qiáng)總是使當(dāng)媽媽的神經(jīng)繃得緊緊的，一會(huì)兒他可能去觸摸飲水機(jī)的開(kāi)關(guān)；一會(huì)兒他又可能爬窗臺(tái)……雖然強(qiáng)強(qiáng)的額頭已經(jīng)被摔出了大疤，屁股也多次被爸爸教訓(xùn)，但他還是在不停地惹麻煩，去做一些很危險(xiǎn)的事情……

其實(shí)強(qiáng)強(qiáng)屬于一種冒險(xiǎn)型性格，這種性格的典型特征是：

1.總是處于一種興奮的情緒狀態(tài)，習(xí)慣性地動(dòng)手去摸摸東西，用腳去踢踢周?chē)奈锲贰?/p>

2.按自己的想法去行動(dòng)，從不考慮后果，也記不住以前得到的教訓(xùn)。

3.喜歡攻擊、侵犯他人，逆反心理比較強(qiáng)。

參考方案：

強(qiáng)強(qiáng)的這種冒險(xiǎn)性格偏向，迫使爸爸媽媽軟硬兼施，爸爸以巴掌“狠心”地教訓(xùn)了強(qiáng)強(qiáng)多次，媽媽也一直不斷地以“乖寶寶”利誘，但仍不能使強(qiáng)強(qiáng)發(fā)生改變。那怎么辦呢？

1.營(yíng)造安靜平和的家庭氣氛，減少或杜絕一些暴力刺激的來(lái)源，使強(qiáng)強(qiáng)在一種平和安靜的氣氛中能靜心從事一些閱讀或手工制作類的活動(dòng)，從而減少他冒險(xiǎn)行為的可能性。

2.對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的行為活動(dòng)設(shè)定規(guī)則，并堅(jiān)決按照這種規(guī)則來(lái)約束強(qiáng)強(qiáng)的要求與行為。例如對(duì)一些擺設(shè)類的物品，只能觀賞而不能拿來(lái)做玩具，這種規(guī)則之下，媽媽和強(qiáng)強(qiáng)之間沒(méi)有任何的協(xié)商或者條件交換。無(wú)論強(qiáng)強(qiáng)怎樣的要求，采取怎樣的冒險(xiǎn)行為，媽媽都不能允許他拿這一物品。這樣才能使強(qiáng)強(qiáng)意識(shí)到冒險(xiǎn)行為并不一定會(huì)自己得到滿足，學(xué)會(huì)放棄。

3.對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的冒險(xiǎn)性格偏向，媽媽可以先從外部控制他沖動(dòng)的情緒，再漸漸讓他學(xué)會(huì)自我控制，而不能因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)的行為引發(fā)自己的消極情緒，從而造成對(duì)強(qiáng)強(qiáng)更進(jìn)一步的消極暗示。

性格偏向3特別“乖”的冷漠性格

蒙蒙的媽媽一直感到很慶幸，自己家的蒙蒙特別的乖。吃飯穿衣蒙蒙也任大人的擺布；客人往來(lái)，媽媽出門(mén)，蒙蒙也不會(huì)在意……但是，當(dāng)蒙蒙進(jìn)入到托兒所之后，媽媽開(kāi)始焦慮了：蒙蒙太乖了以至于受到小朋友的欺負(fù)也不會(huì)還手；蒙蒙太乖了，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)不去爭(zhēng)取，對(duì)老師的批評(píng)也似乎不在意……

蒙蒙的乖使媽媽放松了對(duì)蒙蒙的關(guān)注，從而使蒙蒙有更多的時(shí)間一個(gè)人自得其樂(lè)，而對(duì)外界環(huán)境的變化很少給予關(guān)注，養(yǎng)成了一種對(duì)外界環(huán)境冷漠而不敏感的性格傾向。

這種性格傾向的典型特征是：

1.對(duì)外界環(huán)境極少表現(xiàn)出普通孩子的興趣，無(wú)論發(fā)生了什么事情，無(wú)論開(kāi)心與否，他都沒(méi)有明顯的反應(yīng)。

2.比較溫順，行為和生活卻很有規(guī)律。

3.很少能明確地表達(dá)自己的情緒需要。

4.沒(méi)有固定的親密依戀的人。

參考方案：

在一個(gè)強(qiáng)調(diào)情商的社會(huì)中，蒙蒙的冷漠不敏感可能會(huì)影響到她將來(lái)的發(fā)展，因此媽媽及早意識(shí)到這一點(diǎn)很重要，可及早采取措施來(lái)幫助蒙蒙改變這種冷漠的性格偏向，具體來(lái)說(shuō)，媽媽可以采取的措施有：

1.減少蒙蒙一個(gè)人獨(dú)處或者蒙蒙單獨(dú)和玩具在一起的時(shí)間，爸爸媽媽要多多陪伴蒙蒙，多與蒙蒙交流自己的感受，少批評(píng)蒙蒙，幫助蒙蒙打開(kāi)自己的心扉，安全地表達(dá)自己的情感需求。

2.爸爸媽媽可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助蒙蒙交一些同伴朋友，使蒙蒙能在與他人玩耍的過(guò)程中，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自我，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，理解他人的感受。爸爸媽媽可以多帶蒙蒙外出，通過(guò)環(huán)境的改變、新奇刺激的出現(xiàn)等方式，激發(fā)蒙蒙對(duì)外界環(huán)境的興趣。

3.爸爸媽媽可以指導(dǎo)蒙蒙喂養(yǎng)小動(dòng)物，從而激發(fā)蒙蒙的愛(ài)心以及責(zé)任心。

性格偏向4沖動(dòng)把人累的多動(dòng)兒

巍巍，一個(gè)讓幼兒園老師既喜歡又頭痛的孩子，喜歡他是因?yàn)樗穆斆骺蓯?ài)，對(duì)他“頭痛”是因?yàn)樗摹盁o(wú)規(guī)則紀(jì)律”。他總是喜歡動(dòng)個(gè)不停，不是去捉弄其他的小朋友一下，就是突然把自己剛搭拼好的積木向地上一推，或者他就僅僅是在班級(jí)內(nèi)走來(lái)走去，就是不能安靜坐一會(huì)。當(dāng)然這樣來(lái)形容他也有一些不妥，因?yàn)樵谒矚g的卡通片之前，巍巍可以安靜地坐半個(gè)小時(shí)，但除此之外，似乎很難找到其他的“法寶”能使巍巍靜靜地坐一會(huì)……

巍巍雖然能夠在喜歡的卡通片前“坐下來(lái)”，但是在大多數(shù)的時(shí)間和場(chǎng)合他卻“坐不定”，這說(shuō)明他是一個(gè)具有多動(dòng)傾向的孩子，他具有一定的沖動(dòng)的性格偏差，這類偏差的典型特征是：

1.喜歡做的事情有很多，但很難將精力集中于某一件事情，喜歡的事情也只有三分鐘的熱度。

2.精力充沛，行為多動(dòng)，但有的時(shí)候能靜下來(lái)。

參考方案：

對(duì)于巍巍的這種性格偏差，媽媽在幫助巍巍的時(shí)候，可以注意以下幾個(gè)方面：

1.從環(huán)境入手，減少環(huán)境中新奇多樣的刺激與誘惑，使巍巍能夠在熟悉的環(huán)境中比較自然地安靜地從事目的明確的活動(dòng)。

2.設(shè)立目標(biāo)，培養(yǎng)巍巍的耐性。例如對(duì)巍巍的延遲滿足能力加以訓(xùn)練，根據(jù)巍巍在活動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持的時(shí)間不同而給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.父母要對(duì)巍巍活動(dòng)的過(guò)程多加關(guān)注，而減少對(duì)巍巍活動(dòng)的結(jié)果關(guān)注，樹(shù)立巍巍對(duì)活動(dòng)本身的內(nèi)在興趣，從而使父母對(duì)巍巍活動(dòng)的外部控制轉(zhuǎn)換成為巍巍自身對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在約束。

性格偏向5執(zhí)拗遭人惱的倔強(qiáng)兒

樂(lè)樂(lè)，人雖然小但是脾氣卻很大，一旦他自己認(rèn)準(zhǔn)的事情，他就會(huì)倔到底地堅(jiān)持。前面媽媽答應(yīng)周末帶樂(lè)樂(lè)去動(dòng)物園，到了周末因?yàn)樘煜掠辏詪寢尵腿∠擞?jì)劃?？墒菢?lè)樂(lè)卻不依不饒，一直坐在門(mén)口哭，“我要去動(dòng)物園……動(dòng)物園……”

樂(lè)樂(lè)執(zhí)拗的行為中反映出他的一種倔強(qiáng)的性格偏向，這種性格偏向所表現(xiàn)出來(lái)的典型特征是：

1.在涉及到樂(lè)樂(lè)自己的一些事情上，如果父母征求他的意見(jiàn)，無(wú)論對(duì)于這件事情他是否理解，他都會(huì)給出他自己的要求和意見(jiàn)。

2.任性，重復(fù)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)；打罵對(duì)他沒(méi)有明顯效果。

參考方案：

對(duì)樂(lè)樂(lè)的這種任性，爸爸媽媽在處理的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注孩子內(nèi)在真正的需要。當(dāng)孩子堅(jiān)持自己的無(wú)理要求時(shí)，或許他的目的是想引起父母的關(guān)注。

2.當(dāng)孩子任性的時(shí)候，父母不要以自己的“任性”來(lái)對(duì)抗孩子的任性。必要時(shí)不妨適當(dāng)“讓步”，首先使孩子的內(nèi)心得到滿足，再教育他學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的行為所帶來(lái)的后果，避免類似行為的再一次發(fā)生。

3.父母也可在日常生活中多啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)多角度解決問(wèn)題，增加孩子思維的靈活性以及解決問(wèn)題的靈活性。

問(wèn)題兒童其實(shí)是性格有偏差

0～3歲的寶寶在自由與自主的過(guò)程中發(fā)展著他自己獨(dú)特的性格，通過(guò)他的意志、他的意識(shí)、他的行為、他的情感在表達(dá)與表現(xiàn)著。但是在這一自由與自主的過(guò)程中，受到遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境以及父母有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的影響，一些性格的偏差也會(huì)在孩子的身上出現(xiàn)，父母如果無(wú)視孩子這些偏差，在將來(lái)的發(fā)展過(guò)程中這些偏差可能就會(huì)成為孩子性格的主要特征；如果父母有意識(shí)去矯正這些偏差，那么孩子的成長(zhǎng)會(huì)更健康，更順利……

性格偏向1嬌弱惹人憐的敏感性格

嬌嬌，名如其人，忸怩羞澀地躲在媽媽的身后，緊緊拽著媽媽的衣角，探著半個(gè)小腦袋看著初次見(jiàn)面的陌生人。媽媽努力掙脫開(kāi)她的牽拉，想促使她主動(dòng)與陌生人打招呼，但這立刻使她非常緊張，整個(gè)人躲在了媽媽的身后。無(wú)奈的媽媽只好一邊解釋“這個(gè)孩子就是這個(gè)樣，特別膽小”，一邊又轉(zhuǎn)身再次用力把嬌嬌拖到自己的面前來(lái)，“出來(lái)啊，怕什么！”可是就是在這樣一個(gè)過(guò)程中，嬌嬌低聲委屈地哭了起來(lái)

“不要怕，膽子大點(diǎn)”是媽媽對(duì)嬌嬌的殷切希望，可這何嘗不是嬌嬌自己的希望呢！但是在很多場(chǎng)合下，嬌嬌會(huì)經(jīng)常地、自然地表現(xiàn)出一種緊張不安、退縮，這是她的一種性格傾向，所表現(xiàn)出來(lái)的典型特征就是：

1．對(duì)外界環(huán)境表現(xiàn)出異常的敏感，外界稍微有變化就使她緊張與不安。

2．人際交往的能力比較差，喜歡獨(dú)自安靜地玩一些自己比較熟悉的游戲。

3．行為比較緩慢退縮；情緒比較平靜。

4．依賴性高，不愿意表達(dá)自己的要求。

參考方案：

面對(duì)嬌嬌的膽小與敏感，脾氣急躁的媽媽常?？刂撇蛔∽约憾l(fā)脾氣，但是媽媽的急躁越發(fā)使嬌嬌變得更膽小，而不能真正地幫助嬌嬌成長(zhǎng)?？朔愿衿钍且粋€(gè)比較緩慢的過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，媽媽可能也需要從以下幾個(gè)方面作出新的調(diào)整：

1．?huà)蓩稍诮佑|和適應(yīng)新的環(huán)境的過(guò)程中，需要媽媽前期陪伴，在嬌嬌漸漸熟悉的基礎(chǔ)上，媽媽有意識(shí)地讓嬌嬌表現(xiàn)自己。例如嬌嬌要進(jìn)幼兒園了，媽媽可以先提前帶嬌嬌去幼兒園中玩幾次；進(jìn)入幼兒園之后，媽媽可以陪嬌嬌在班級(jí)中玩一會(huì)再離開(kāi)，使嬌嬌對(duì)新的環(huán)境有一個(gè)逐漸熟悉的過(guò)程。

2．設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)給予挑戰(zhàn)，激發(fā)嬌嬌內(nèi)在的能力。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指嬌嬌目前沒(méi)有達(dá)到但是經(jīng)過(guò)自己的努力而可以達(dá)到的一種發(fā)展水平。例如嬌嬌目前不愿意和陌生人打招呼，媽媽可以引導(dǎo)嬌嬌在媽媽和陌生人說(shuō)話的時(shí)候，可以拉著媽媽的手而轉(zhuǎn)到前面來(lái)。

性格偏向2膽大迫人的冒險(xiǎn)性格

強(qiáng)強(qiáng)突然看到了放在書(shū)架中一件玻璃制品，已經(jīng)對(duì)玩具很厭倦的他，立刻給媽媽要“我要玩，我要那個(gè)老虎，我要……”，媽媽立刻給強(qiáng)強(qiáng)打開(kāi)了電視中卡通片，想轉(zhuǎn)移強(qiáng)強(qiáng)的注意力，可是在這個(gè)短暫的過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬到了沙發(fā)的靠背上，強(qiáng)強(qiáng)正在斜斜晃晃地想站起來(lái)……恐怖的后果，使媽媽只好自己將玻璃老虎遞給了強(qiáng)強(qiáng)，但一會(huì)兒，媽媽就聽(tīng)見(jiàn)了強(qiáng)強(qiáng)用力把玻璃老虎投向墻壁的聲音……

強(qiáng)強(qiáng)總是使當(dāng)媽媽的神經(jīng)繃得緊緊的，一會(huì)兒他可能去觸摸飲水機(jī)的開(kāi)關(guān)；一會(huì)兒他又可能爬窗臺(tái)……雖然強(qiáng)強(qiáng)的額頭已經(jīng)被摔出了大疤，屁股也多次被爸爸教訓(xùn)，但他還是在不停地惹麻煩，去做一些很危險(xiǎn)的事情……

其實(shí)強(qiáng)強(qiáng)屬于一種冒險(xiǎn)型性格，這種性格的典型特征是：

1．總是處于一種興奮的情緒狀態(tài)，習(xí)慣性地動(dòng)手去摸摸東西，用腳去踢踢周?chē)奈锲贰?/p>

2．按自己的想法去行動(dòng)，從不考慮后果，也記不住以前得到的教訓(xùn)。

3．喜歡攻擊、侵犯他人，逆反心理比較強(qiáng)。

參考方案：

強(qiáng)強(qiáng)的這種冒險(xiǎn)性格偏向，迫使爸爸媽媽軟硬兼施，爸爸以巴掌“狠心”地教訓(xùn)了強(qiáng)強(qiáng)多次，媽媽也一直不斷地以“乖寶寶”利誘，但仍不能使強(qiáng)強(qiáng)發(fā)生改變。那怎么辦呢？

1．營(yíng)造安靜平和的家庭氣氛，減少或杜絕一些暴力刺激的來(lái)源，使強(qiáng)強(qiáng)在一種平和安靜的氣氛中能靜心從事一些閱讀或手工制作類的活動(dòng)，從而減少他冒險(xiǎn)行為的可能性。

2．對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的行為活動(dòng)設(shè)定規(guī)則，并堅(jiān)決按照這種規(guī)則來(lái)約束強(qiáng)強(qiáng)的要求與行為。例如對(duì)一些擺設(shè)類的物品，只能觀賞而不能拿來(lái)做玩具，這種規(guī)則之下，媽媽和強(qiáng)強(qiáng)之間沒(méi)有任何的協(xié)商或者條件交換。無(wú)論強(qiáng)強(qiáng)怎樣的要求，采取怎樣的冒險(xiǎn)行為，媽媽都不能允許他拿這一物品。這樣才能使強(qiáng)強(qiáng)意識(shí)到冒險(xiǎn)行為并不一定會(huì)自己得到滿足，學(xué)會(huì)放棄。

男孩危機(jī)其實(shí)是父親的危機(jī)？

孫云曉老師在《今日男孩為什么從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)全面落后？》中闡述了男孩學(xué)業(yè)落后，從中小學(xué)向大學(xué)蔓延，而且男孩問(wèn)題并不僅僅限于學(xué)業(yè)，男孩在體質(zhì)、心理及社會(huì)適應(yīng)的各個(gè)方面都面臨更多的“麻煩”。最后結(jié)論定位在男孩危機(jī)凸顯教育危機(jī)，尤其是以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育，是男孩危機(jī)中最為兇猛的殺手，并因此加劇了所有危機(jī)對(duì)于男孩的傷害。

這些天一直在思索這個(gè)問(wèn)題，我同意“男孩危機(jī)”真的存在，大師的落腳點(diǎn)在現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制上，是沒(méi)問(wèn)題的。但作為一個(gè)恰好養(yǎng)育一個(gè)男孩的普通父親，如果把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于教育體制，等待應(yīng)試教育改革成功，那就不只是男孩危機(jī)，而是男人危機(jī)了。

是誰(shuí)造就了今日男孩危機(jī)？單單一個(gè)應(yīng)試教育就足以說(shuō)明問(wèn)題嗎？我認(rèn)為不盡然。文章中提到的各種各樣的應(yīng)試教育考試數(shù)據(jù)，本身就是有問(wèn)題的，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的成功不代表學(xué)業(yè)有成。拿有問(wèn)題的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明男孩的危機(jī)，有一點(diǎn)點(diǎn)勉強(qiáng)。不過(guò)對(duì)于在男孩的體質(zhì)、心理以及適應(yīng)等方面的問(wèn)題，我倒是非常認(rèn)同，并且一直在努力探索，如何身體力行地避免這些問(wèn)題的發(fā)生。

我認(rèn)為在家庭教育中，父親教育的缺失也是形成男孩危機(jī)的原因。

只要稍微留心注意，即可發(fā)現(xiàn)，帶孩子到書(shū)店買(mǎi)書(shū)看書(shū)的，基本是母親；家長(zhǎng)會(huì)上，基本是母親；接孩子放學(xué)的，基本是母親；帶孩子去親子班的，基本是母親；就連寫(xiě)育兒博客的，也基本是母親……很多時(shí)候，父親的身影難覓。家庭教育，很多父親不管不問(wèn)，凡是母親一手包辦，好多孩子，特別是男孩子：柔弱、獨(dú)立性差、不自信、不勇敢、不堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)使小性子、愛(ài)發(fā)脾氣……

缺乏父親教育的孩子，尤其是男孩子，可能會(huì)造成各種各樣的心理問(wèn)題，甚至影響到身心的發(fā)育。

父親角色的弱化和缺失，會(huì)給孩子心理上帶來(lái)不安全感。父親，在孩子的眼里代表著無(wú)窮的力量和強(qiáng)大的依靠。在童年階段，男孩子基本上是帶著崇拜的眼神看父親的，甚至是心目中的英雄。我在出差到巴西的一個(gè)月里，嘟嘟跟著媽媽，很乖，甚至有些畏首畏尾的現(xiàn)象，凡事不敢去碰。我回來(lái)后，也許是他的心理有父親的依靠了，活動(dòng)中表現(xiàn)完全不同，大膽、勇敢，甚至有些強(qiáng)勢(shì)。這一點(diǎn)，嘟嘟媽的感觸非常深。

缺乏父愛(ài)的孩子，會(huì)感到焦慮和孤獨(dú)；缺乏父親教育的孩子，尤其是男孩容易產(chǎn)生攻擊行為。有心理學(xué)家解釋，父親在幫助男孩控制自己的情感方面起著關(guān)鍵的作用。在沒(méi)有父親的情況下，缺乏對(duì)孩子的紀(jì)律教育和監(jiān)督，缺乏教育男孩怎樣做男人的機(jī)會(huì)。遭遇挫折的男孩，沒(méi)有父親的指導(dǎo)，常常導(dǎo)致各種暴力行為和反社會(huì)行為。

缺乏父親教育的男孩，還容易形成性格缺陷，甚至產(chǎn)生心理疾病。一個(gè)男孩健康人格的形成，父親起著很重要的作用。父親的嚴(yán)厲實(shí)際上培養(yǎng)了男孩對(duì)權(quán)威和紀(jì)律的認(rèn)可，父親的鼓勵(lì)又增強(qiáng)男孩勇敢和堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。而缺乏父親教育，男孩不愿接受相應(yīng)的約束，但在膽量和勇氣方面平時(shí)卻很懦弱，累積的心理問(wèn)題沒(méi)有出口，反倒是容易造成更嚴(yán)重的攻擊行為和傷害。

缺乏父愛(ài)的男孩，更容易形成戀母情結(jié)。孩子對(duì)母親依戀，是很正常的，但父親教育如果一直缺失，男孩過(guò)分依戀母親。即使長(zhǎng)大成人，依然缺乏獨(dú)立自主和男孩應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。這對(duì)男孩未來(lái)的發(fā)展是很不好的。

所以，男孩危機(jī)的形成，不能僅僅歸咎與現(xiàn)行應(yīng)試教育之弊端，也有父親教育的缺失造成的遺憾。如果父親熱心于孩子教育，加之科學(xué)、理性、適度的愛(ài)，男孩的心理、個(gè)性發(fā)展、適應(yīng)能力、價(jià)值觀等，將會(huì)受到重要的影響。當(dāng)上父親很容易，但要做一個(gè)好父親，需要付出相當(dāng)多的努力。男孩危機(jī)，父親需要承擔(dān)更多更重要的責(zé)任，在社會(huì)環(huán)境、教育體制不會(huì)短期看到成效的前提下，父親在育兒方面多多參與，甚至成為一生的職業(yè)，將是化解男孩危機(jī)的重要力量。

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