給幼兒講故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“適當(dāng)?shù)慕o她點(diǎn)懲罰”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一天，我正在領(lǐng)孩子們玩球，一凡小朋友又領(lǐng)著他的一雙小鞋子來(lái)到我面前說(shuō)：“老師，給我穿上鞋，”我低頭一看，只見(jiàn)他光著一雙小腳來(lái)到我跟前，把鞋子伸到我面前，我看了看他很生氣。因?yàn)樗?jīng)常這樣，愛(ài)脫鞋，脫下后又不愿意自己穿，我問(wèn)他為什么脫鞋，他總是找出各種理由，不是說(shuō)鞋子進(jìn)去東西了就是鞋子不舒服。剛開始我覺(jué)得他年齡小不會(huì)穿，就幫他穿上，并且教他怎樣穿，還告訴他以后不要隨便脫鞋?？墒?，他并沒(méi)按我說(shuō)的做，還是經(jīng)常脫鞋，我生氣不給他穿吧，他就哭，這樣我又給他穿上，時(shí)間長(zhǎng)了助長(zhǎng)了他脫鞋的習(xí)慣。

就這件事，我問(wèn)過(guò)他媽媽，他媽媽說(shuō)在家也是這樣，都拿他沒(méi)辦法。

今天，他又脫鞋了，我想不能再這樣遷就他，應(yīng)該想辦法讓他該掉這個(gè)壞毛病，我決定今天給他點(diǎn)懲罰，不給他穿。于是，我把他的鞋拿過(guò)來(lái)說(shuō)：“一凡老師不是告訴過(guò)你，如果你再脫鞋，就不給你鞋了，讓你光著腳走。”聽了我的話，他又拿出看家的本領(lǐng)“哭”，我忍著不理他，繼續(xù)領(lǐng)孩子們玩球，他哭了一會(huì)見(jiàn)我不理他，就光著腳去打球了。看他光著腳玩，我很不忍心，擔(dān)心他的腳會(huì)不會(huì)被扎到，擔(dān)心家長(zhǎng)知道了會(huì)不會(huì)不愿意，但是為了該掉他這種壞習(xí)慣我必須忍著，等放學(xué)的時(shí)候再向他的媽媽解釋。這樣我開始的教育才不會(huì)白費(fèi)。我故意裝著不去看他。過(guò)了一會(huì)，他一邊哭著一邊踮著腳來(lái)到我跟前說(shuō)：“老師我扎到腳了，”我急忙蹲下來(lái)，把他抱到小椅子上，抬起他的腳看了看，原來(lái)一個(gè)小石子把他的腳扎到了。我把小石子拿下來(lái)問(wèn)他：“疼不疼？”他委屈地說(shuō)：“疼，”我又問(wèn)他：“以后還拖脫不脫鞋，”他說(shuō)：“不脫了?！甭犃怂脑挘野研眠^(guò)來(lái)說(shuō)：“那好，現(xiàn)在你自己穿上鞋，”只見(jiàn)他乖乖地拿過(guò)鞋很麻利地穿上。我想這次他應(yīng)該得到教訓(xùn)了。在放學(xué)的時(shí)候，我向他媽媽解釋了這件事情，他媽媽也表示很贊同，在家里也這樣，不再遷就他，給他點(diǎn)小小的懲罰，對(duì)他是有幫助的。

真的，從那以后，他很少脫鞋了，他媽媽也說(shuō)在家里也不隨便脫鞋了，每天都是自己穿脫鞋?？磥?lái)，對(duì)孩子的教育不能一味的遷就、縱容，有時(shí)給他點(diǎn)小小的懲罰也是應(yīng)該的。

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中班教育隨筆：適當(dāng)?shù)膽土P

由于工作需要，我從小班調(diào)到了中班，由于剛換了新老師，一開始孩子們并不認(rèn)可我，有的學(xué)生甚至欺生不聽我的話。作為老師，我很理解這種情況，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，我需要做的是讓他們盡快的認(rèn)可我。

這不，第二天王辰晨就給了我一個(gè)下馬威，一上午就打哭了三個(gè)小朋友，每次我都耐心的對(duì)他說(shuō)教，但他總是置若罔聞，讓他給別的小朋友道歉也很勉強(qiáng)。中午分飯的時(shí)間到了，小朋友們安靜的排好隊(duì)去領(lǐng)飯，王辰晨站在隊(duì)伍里用手舉著杯子在敲前面小朋友的肩膀，還大聲的吵。當(dāng)時(shí)我正忙著分飯，沒(méi)空去管他，就先將他拉出了隊(duì)伍，嚴(yán)肅的讓他在反思角好好想一想，自己做的對(duì)不對(duì)。五分鐘過(guò)去了，終于分完飯，我走過(guò)去問(wèn)：“辰晨你知道老師為什么讓你站在這里嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師我知道錯(cuò)了，以后我聽你的話，再也不打小朋友了?！蔽艺f(shuō)：“知錯(cuò)能改就是好孩子，老師現(xiàn)在不生氣了，快去吃飯吧?！背匠枯p松地跳著跑過(guò)去了。

通過(guò)這次無(wú)心之舉，我覺(jué)得適當(dāng)?shù)慕o孩子一定的懲罰比一味說(shuō)教效果更好，懲罰能讓孩子意識(shí)到自己錯(cuò)了，以后不能再犯同樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)了就會(huì)受到懲罰。最后一定跟他講清楚：老師生氣只是針對(duì)他的錯(cuò)誤行為，而不是針對(duì)他，只要改錯(cuò)了，老師還愛(ài)他們。

適當(dāng)懲罰，矯正行為

浩浩在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對(duì)他百般呵護(hù)，寵愛(ài)有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒(méi)有人對(duì)他說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，他也不承認(rèn)。浩浩的自尊心很強(qiáng)，這本無(wú)可厚非。但如果只允許自己犯錯(cuò)，不允許別人說(shuō)他半點(diǎn)不是，同時(shí)，為了掩蓋錯(cuò)誤而去撒謊，這就是問(wèn)題行為了。當(dāng)我苦口婆心的勸說(shuō)不能奏效時(shí)，我想到了“懲罰”。在一次手工活動(dòng)中，浩浩做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告值日生沒(méi)發(fā)給他紙。我詢問(wèn)了值日生和他旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給他紙了。這次我沒(méi)再像往常那樣耐心地詢問(wèn)他，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，浩浩就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。以后每當(dāng)有類似的情況發(fā)生時(shí)，我都采用這種方法去抑制他的不良行為。比如：他在游戲中破壞了“娃娃家”的餐具，但卻不承認(rèn)，我就暫時(shí)不讓他玩游戲，他只得坐在旁邊看別人玩；他撕壞了圖書不承認(rèn)，就暫時(shí)不讓他看圖書；他搶了別人的玩具不承認(rèn)，就暫時(shí)不讓他玩玩具。利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的撒謊行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，浩浩的這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。

適當(dāng)運(yùn)用懲罰 2020教育筆記

做為一種教育措施，適當(dāng)運(yùn)用懲罰有利于維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。但現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家里備受家長(zhǎng)的寵愛(ài)，懲罰常常得不到家長(zhǎng)的理解和支持。有的甚至抱怨老師。

這不，前幾天因?yàn)橥醭匠看蛄藙e的小朋友，受到了懲罰，今天他的姥姥就來(lái)找我提意見(jiàn)，并對(duì)我說(shuō)她女兒只有這么一個(gè)孩子，從小就很嬌，在家里從不說(shuō)他。曾經(jīng)有一次他媽媽生病怕傳染他，就將辰晨送到他奶奶家，他調(diào)皮的把麥子撒到面粉里，他奶奶就打了他兩下，我女兒就哭了，并打電話將孩子奶奶說(shuō)了一頓，從此再也不把孩子放在他奶奶家了?，F(xiàn)在都是讓我照看著，你懲罰他，我一晚上沒(méi)睡覺(jué)，更不敢讓他媽媽知道。我聽了她的苦訴，便知道這是一個(gè)難纏的家長(zhǎng)，里面也產(chǎn)生了誤會(huì)，可能懷疑我打他們的孩子了。必須及時(shí)溝通說(shuō)清楚，否則以后或許還會(huì)有麻煩。我便將昨天發(fā)生的一切跟她說(shuō)了一遍，告訴她并非所有的學(xué)生都能接受老師善意的勸說(shuō)和教育，特別是嬌慣的孩子。孩子做錯(cuò)了事不受到懲罰和做了好事不獎(jiǎng)賞一樣，都收不到教育的效果。適當(dāng)?shù)膽土P也是教育的一種手段，為了孩子更好地發(fā)展，該罰就罰，該愛(ài)就愛(ài)，孩子對(duì)老師的信任度會(huì)更高。

通過(guò)溝通，讓她知道我只是因?yàn)榉诛埫?，而罰了王辰晨站了五分鐘，卻收到了比單純說(shuō)教更好的結(jié)果，讓孩子知錯(cuò)能改，將來(lái)才能更好的發(fā)展。說(shuō)清楚了事情發(fā)展的完整過(guò)程，消除了誤會(huì)，最后家長(zhǎng)滿意的走了。

我的課堂故事之適當(dāng)?shù)摹皯土P”

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我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表?yè)P(yáng)，但是他的自尊心很強(qiáng)，容不得老師批評(píng)他。

老師一批評(píng)他,他就會(huì)嗚嗚地大哭起來(lái)。

可是每次當(dāng)他做錯(cuò)事情了,老師說(shuō)她幾句,他還不肯認(rèn)錯(cuò)還要狡辯,最后就自己哭起來(lái)。

一次，上區(qū)域活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的套圈怎么越來(lái)越少了，而且有好幾個(gè)已經(jīng)被扯破了。

我當(dāng)時(shí)生氣地在小朋友們面前大聲說(shuō)：“誰(shuí)把這些套圈弄破的,還仍得滿地都是?”他們都被我的樣子有點(diǎn)嚇到,看著我不說(shuō)話.我看見(jiàn)徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問(wèn)他:“徐喆浩,是不是你弄的。

”他看著我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說(shuō):“不是。

”我馬上揭穿他讓她把另一只手?jǐn)傞_來(lái)很生氣的說(shuō)：“這是什么?還說(shuō)不是你弄的,做錯(cuò)事情還不承認(rèn),老師一點(diǎn)也不喜歡你了。

你以后區(qū)域活動(dòng)時(shí)其他小朋友都可以玩套圈,你就不用玩了。

”他聽了,馬上嗚嗚大哭起來(lái),拉著我的手說(shuō):“張老師,我要玩的，我錯(cuò)了，我以后再不扯了好嗎?”我說(shuō):“你看這些都被你弄破了,你說(shuō)怎么辦?”他低著頭不說(shuō)話.我說(shuō):“以后做錯(cuò)事就要承認(rèn)錯(cuò)誤,要做個(gè)知錯(cuò)就改的孩子,那樣老師才喜歡你。

知道了嗎?不過(guò)你今天是不能玩套圈了。

”他委屈地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

那天下午我沒(méi)有讓他玩套圈,我想讓他意識(shí)到，做錯(cuò)事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。

其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。

經(jīng)過(guò)這次事情后，欣怡就沒(méi)有再去動(dòng)那些套圈了。

我看他這一星期來(lái)表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動(dòng)時(shí)我再讓小朋友自由選擇區(qū)角，再說(shuō)道玩套圈時(shí)，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒(méi)有舉手，看來(lái)他已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)事所以不能玩了。

我在叫舉手的小朋友時(shí)，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著我，又不敢過(guò)去玩套圈。

我微笑著對(duì)他說(shuō)：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對(duì)的啊。

”他的兩只小眼睛盯著我使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我說(shuō)：“那以后徐喆浩要是做錯(cuò)事情了，要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。

以后不要再做錯(cuò)好嗎?”他還是使勁地點(diǎn)頭。

后來(lái)，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當(dāng)他做錯(cuò)事情，老師批評(píng)她幾句時(shí)，她不會(huì)馬上嗚嗚大哭，他會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)，然后去改正。

其實(shí)我們老師在小朋友破壞東西不承認(rèn)時(shí)可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的做錯(cuò)事不承認(rèn)行為所帶來(lái)的后果。

事實(shí)也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。

不知道本文“我的課堂故事之適當(dāng)?shù)摹皯土P””是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

多給孩子點(diǎn)鼓勵(lì)

為了管理好班級(jí)工作，管理好孩子們的常規(guī)，我每天都給表現(xiàn)好的孩子們一小點(diǎn)的鼓勵(lì)，在孩子額頭上貼“大拇指”或者“水果”之類的小貼畫，但是，我發(fā)現(xiàn)孩子們還沒(méi)到放學(xué)時(shí)間，小貼畫就跑到垃圾桶里去了，這怎么辦呢?于是，我搜集了很多光盤，在活動(dòng)墻上設(shè)計(jì)了兩個(gè)毛毛蟲，每個(gè)光盤上寫上孩子的名字，每天表現(xiàn)好的幼兒就把小貼畫貼在毛毛蟲上，這樣的效果還不錯(cuò)，就連那些比較調(diào)皮的孩子，每天都搶著為班級(jí)做好事，幫助有困難的小朋友于是我跟孩子們提出：誰(shuí)做的好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)。孩子們上課、活動(dòng)的積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。

一次在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，孩子們的積極性特別高，都紛紛舉手回答問(wèn)題，對(duì)舉手回答好的孩子，我都給他們獎(jiǎng)勵(lì)，但是班內(nèi)孩子太多，并不是每個(gè)孩子都能站起來(lái)回答問(wèn)題，都能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

下課了，航航跑到我跟前說(shuō)“老師，下一節(jié)課我回答你提出的問(wèn)題好嗎?我說(shuō)為什么呀，我也想多得到一個(gè)小貼畫，爭(zhēng)取是我們班得小貼畫最多的小朋友，當(dāng)然能，我鼓勵(lì)他說(shuō)。

現(xiàn)在，每一個(gè)孩子的光盤上都貼的滿滿的，雖然是一個(gè)小小的貼畫，卻能給孩子這么大的鼓勵(lì)。

給孩子一點(diǎn)的空間

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今天放學(xué)晚接的時(shí)候，我們班大部分的家長(zhǎng)都非常準(zhǔn)時(shí)的來(lái)接自己的孩子。

只有倪天宇和黃立洲兩位小朋友還沒(méi)有接走，他們倆就在教室里安靜的坐著，睜著大眼睛使勁的往外看。

我在教室里收拾整理，看著他們著急的樣子，猛然想到今天吃餐點(diǎn)的時(shí)候還多了一個(gè)蘋果(有個(gè)小朋友沒(méi)有來(lái))，于是我就說(shuō)：“想家了吧，沒(méi)關(guān)系的老師還在呢，對(duì)了這里還有個(gè)蘋果想不想吃呢?”聽了我的話，他們倆都急忙跑到我跟前搶著說(shuō)：“我要吃，我要吃”可是就有一個(gè)蘋果怎么辦呢?，他們來(lái)倆都睜大眼睛看著我仿佛在說(shuō)：“老師，你說(shuō)怎么辦呢?”我剛想要把幫他們解決，可又一想：“這樣的問(wèn)題時(shí)常發(fā)生，何不乘今天讓他們自己解決呢，也許是個(gè)很好的契機(jī)呢”于是我就說(shuō)：“這個(gè)蘋果問(wèn)題也挺讓我為難的，到底該怎么辦呢?你們又沒(méi)有好一點(diǎn)的辦法啊”他們倆你看看我，我看看你，眼睛也鼓滴滴的直轉(zhuǎn)，我也微笑的看著他們，過(guò)了一會(huì)兒，倪天宇說(shuō)：“那不讓黃力洲吃吧，我在家一直吃的”黃力洲一聽連忙說(shuō)：“不不，我家也有的，老師讓天宇吃吧”他們倆你推我，我推你，我看著哈哈大笑說(shuō)：“那你們都不吃，蘋果怎么辦呢?”力洲聽了小聲的說(shuō)：“要不，老師你把蘋果分開來(lái)，我們一人一半分開來(lái)吃好嗎?”天宇也表示故意還直說(shuō)：‘我們是好朋友，現(xiàn)在都有的吃了，真好!“我聽了也表示同意，已經(jīng)到了我想要的結(jié)果了。

于是就把蘋果分開，他們倆津津有味的吃著蘋果，臉上露出了開心的笑容，也暫時(shí)忘記了還沒(méi)有人接的難過(guò)……一場(chǎng)風(fēng)波就這樣在無(wú)聲中平息了。

事后我在想，在平時(shí)的教學(xué)教育中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種吵鬧爭(zhēng)奪的現(xiàn)象，如果在孩子一求救，一告訴，老師立馬就解決，孩子們也許一開始表面是會(huì)認(rèn)同，可心里肯定輝不服氣。

而且也不符合“以幼兒為本“的教學(xué)理念。

我們老師可以用一兩撥千斤的方式，先去安撫幼兒的情緒，然后引導(dǎo)幼兒自己去解決問(wèn)題，這樣既解絕了問(wèn)題，又增進(jìn)了孩子的協(xié)商能力，有助于培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

所以，有時(shí)候包辦并不是最好的，有時(shí)候，我們應(yīng)該給幼兒一定的空間，讓幼兒自己去商量，這未必不是件好事。

關(guān)于“給孩子一點(diǎn)的空間”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

中班幼兒手記：給她一雙自信的翅膀

文文是個(gè)內(nèi)向而膽小的孩子，剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，真有點(diǎn)懷疑這個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)的能力。文文的動(dòng)手能力也比較弱，每個(gè)活動(dòng)中都不夠積極和自信。但是從和她交流中發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)孩子很渴望被關(guān)注。于是，在接下來(lái)的活動(dòng)中，我就對(duì)她特別留意了。

這個(gè)星期我在巧手區(qū)投放了制作直升飛機(jī)的新材料，其實(shí)這個(gè)材料對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)是不難的，因?yàn)椴牧仙嫌杏『?，不需要剪刀剪，只要用手輕輕取下就可以了，然后再折疊黏貼就完成了。剛開始來(lái)這里的孩子很多，因?yàn)檫@個(gè)作品對(duì)他們來(lái)說(shuō)很容易完成，能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。每當(dāng)孩子們完成飛機(jī)在那歡呼時(shí)，我注意到文文總是站在一旁用羨慕的眼神看著他們。

又到了今天的區(qū)域游戲時(shí)間了，文文東張西望，最后還是把目光停留在了巧手區(qū)。只見(jiàn)她慢慢移動(dòng)腳步坐下來(lái)。可是其他的孩子早已喀什動(dòng)手制作了。但是文文還是坐著沒(méi)動(dòng)。這時(shí)，語(yǔ)言區(qū)孩子碰到困難，我轉(zhuǎn)身去那邊指導(dǎo)，可我心里還在想這文文到底動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有？當(dāng)我指導(dǎo)完語(yǔ)言區(qū)回到巧手區(qū)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文文還是拿著紙，一副無(wú)從著手的樣子，看著身邊的小伙伴們都已經(jīng)完成了一個(gè)又一個(gè)了，她眼里充滿了渴望，可她卻還是沒(méi)動(dòng)。我悄悄走過(guò)去，摸摸她的頭輕聲問(wèn):你也想做一架飛機(jī)，是嗎？那我們一起來(lái)完成好嗎？只見(jiàn)，她高興極了，使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。就這樣，我們開始了合作。我說(shuō)：“文文，你先把飛機(jī)沿著輪廓取下來(lái)”。她撕的很仔細(xì)，很有耐心，一會(huì)就完成了。“文文很棒哦！再看看這個(gè)圖示，把飛機(jī)對(duì)折?！彼又珠_始了，可是這次似乎沒(méi)有那么順利，虛線的地方始終對(duì)不齊，她看著我，似乎想要放棄的樣子了，我馬上鼓勵(lì)她：“別急，慢慢來(lái)。”這次文文顯的更仔細(xì)了，在我的小幫助下，終于完成了。我翹起大拇指在她面前晃了晃，她的臉上也露出了甜甜的笑容。文文成功了，我的心里也有說(shuō)不出的激動(dòng)。當(dāng)我在這個(gè)尋常的日子里一步步接近她，一次次鼓勵(lì)她，一遍遍支持她的時(shí)候，她的心頭慢慢燃起了對(duì)每一件事情的興趣和渴望成功的激情。

由此我想到，自信是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心，是促使還充滿信心地去努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想的動(dòng)力。幼兒只有參與各種活動(dòng)，大膽的去做，去想，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功或者失敗，才能對(duì)自己的能力有所認(rèn)識(shí)。

給孩子一點(diǎn)空間

一走進(jìn)小(1)班教室，孩子們總是叫著“蔡老師，你來(lái)了!”更有孩子們跑過(guò)來(lái)，抱住我的大腿，跟我親熱。孩子們喜歡我，所以他們很歡迎我去上課，最大的一個(gè)原因是我會(huì)帶他們?nèi)ネ嫔?。記得幾天前還是下雨天呢，小朋友說(shuō)：“老師，我們?nèi)ネ嫔嘲?”他們很如饑似渴的樣子。今天天放晴了，孩子有需要，我會(huì)把整個(gè)下午的時(shí)間都安排給孩子玩沙子。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，玩沙多有趣啊，可以無(wú)拘無(wú)束，無(wú)規(guī)無(wú)矩。但是我們的家長(zhǎng)，甚至在職的老師就是因?yàn)橥嫔澈芘K，會(huì)把衣服弄臟，更會(huì)把活動(dòng)室弄臟，就一而再再而三不組織孩子去玩沙。試問(wèn)，臟怕什么呢?臟了我們可以洗!但是孩子愛(ài)玩、想玩的天性抹掉了，那時(shí)候孩子還是孩子嗎?

總是聽見(jiàn)家長(zhǎng)在帶孩子的時(shí)候，孩子玩這個(gè)玩那個(gè)，家長(zhǎng)很抗拒，“這個(gè)不要玩，太臟了!”“那個(gè)不要玩!”“畫畫太臟了，弄得滿手是油畫棒!”這是孩子啊，他們就是在玩中學(xué)，學(xué)中玩!不玩，你讓他們干什么呢!

作為一名老師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們?nèi)ネ妫劣谠撛趺赐?，老師要自己?dòng)腦筋思索，怎樣玩，教出來(lái)的孩子才是聰明的。舉個(gè)例子：有老師很死板地教孩子一個(gè)一個(gè)數(shù)數(shù)，這是孩子的表象記憶啊，認(rèn)識(shí)字了但是一定不理解這個(gè)數(shù)字的含義。有老師就不同了，他們把數(shù)字滲透到游戲活動(dòng)中去了，通過(guò)游戲這種載體孩子很輕松的認(rèn)識(shí)數(shù)字而且也理解數(shù)字的含義了。

你把知識(shí)給了孩子，同時(shí)又能激發(fā)他們的興趣，這才是我們需要努力的地方!

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