幼兒體驗活動策劃方案。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“當了回＂家長＂,享受了一種特殊的體驗”，希望對您的工作和生活有所幫助。

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄爱斄嘶兀⒓议L＂,享受了一種特殊的體驗”！

今天,我當了回"家長",享受了一種特殊的體驗!

已將近5:20,樂樂還是沒有人來接他,而他又是一個"閑不住"的孩子.他在教室里來回的跑圈,嘴里一個勁的說著:"怎么還沒來呀!"突然,他跑到我身邊,說:"我們一起去看小蝌蚪好嗎?"我左右思索了一下,想反正就剩他一個人了,我們?nèi)ソ淌仪懊娴乃剡吙磻撃芸吹剿职謥淼?于是我們分別帶上自己的包去看小蝌蚪了!

我將他的小書包背上,我倆大手牽小手走著,突然想起今天我?guī)Я讼鄼C,于是我對樂樂說:"我給你拍照片好嗎?"于是我抓住契機記錄精彩的瞬間.來到水池邊,他馬上趴下來看小蝌蚪,還試著與小蝌蚪"親密接觸".看完了小蝌蚪,我們又來到了蕩秋千處,接著來到大型玩具的地方......我享受著與他獨處的快樂,享受著那種親密的感覺,似乎我們就是"母子倆",他白天淘氣調(diào)皮的身影在我腦海里已經(jīng)蕩然無存,真有一種幸福的感覺.

我想如果我每天與每一個孩子都這樣交流,那么我將會感到更加的幸福!

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哭——是一種特殊的語言

幼兒的哭是一種表達自身在安全、生理、情感等方面的需要時的一種特殊的語言，是在幼兒特殊條件下產(chǎn)生的不恰當?shù)摹罢Z言”。幼兒在不具備完善的表達能力又得不到滿足的情況下，就可能產(chǎn)生的特殊的表達方式——“哭”。對此我們應該給予幫助，教給幼兒這樣正確表達，如何應用詞匯表達自己的需要，而不是哭，以便使幼兒的語言得到良好的發(fā)展，語言的發(fā)展將影響到幼兒在性格及社交等多方面成長。無論是幼兒教師還是廣大家長朋友，在面對孩子哭的時候，一定要區(qū)別對待，千萬不要將其這一行為視做無理取鬧，改變我們傳統(tǒng)認識中這一錯誤的認識，幼兒的哭更多情況是自己的需要得不到滿足的表現(xiàn)，并且沒有引起家長及老師的注意。于是當我們面對這一情況時，一定要站在孩子的角度來看問題，看自己的孩子為什么哭，往往這是我們最容易發(fā)脾氣的時候，你多次詢問，可孩子就是不說，你會認為是孩子在故意搗亂，其實不然，你越著急孩子也越著急，本來就不會表達，緊張之下更不知道怎么說。所以孩子更多的時候是不會表達，而不是在搗亂，作為教師和家長我們要仔細觀察、耐心詢問。（孩子不會表達的時候我們可以猜孩子的心思，看到底是什么原因，找到問題的根源所在）為什么會哭？其實哭作為幼兒的一種不恰當?shù)谋磉_形式出現(xiàn)時，孩子的這一問題就到了必須給予重視的程度。在幼兒用哭這一手段引起注意前，他們是有一正確表達方式的，只是在那個時候個沒有引起我們足夠的重視，幼兒為了滿足自己的需要，而幼兒語言表達能力欠缺，就可能引起哭的情況。如：某母子兩人去逛商場。孩子看見一個自己喜歡的玩具，于是向媽媽說：“媽媽，我想買哪個玩具”，媽媽一看，因自己不喜歡，就斷然拒絕了孩子，可孩子對來說，玩具太有吸引力了，可能會在大廳廣眾之下和家長鬧，然而中國的家長有太愛面子，怕遭人非議，什么都不說就給孩子買了。一會這樣。兩會這樣，時間長了孩子就會認識到與其給媽媽說還不如直接來哭鬧，因為在孩子的頭腦中醫(yī)竟認識到苦惱對于解決問題、滿足自己的需要來說更有效果，久而久之，，孩子會養(yǎng)成一種習慣，的布道滿足的時候會哭，遇到難題的時候回哭，既我們長說的“愛哭的孩子”。對這樣的“哭”，我們站切稱之為“需要型哭”。幼兒的哭是有很多原因引起的，并非都是因為自己的需要得不到滿足才采取“哭”這一行為，當幼兒在冷、熱、餓等生理上的不適時也會有“哭”這樣的行為出現(xiàn)。如一家長對我說孩子最近上火，嗓子不舒服，可是老是抓耳朵，而且強制性地將孩子的手放下也不會有效果。對有經(jīng)驗的人來說知道是喉管發(fā)炎引起的耳炎，于是我讓回去看一下孩子的耳朵。像這樣的事情很多，當孩子不會表達的時候就需要我們給于更多的幫助，正是由于交流困難，才引起我們對孩子“哭”這一行為的誤解，所以在面對孩子這一情況的時候，還請我們那出“放大鏡”的眼睛去觀察我們的孩子。對這樣的情況我們權(quán)且稱做“生理型哭”。有一種定義為“興趣性哭”，顧名思義即孩子在探索世界遇到困難時候的一種無助行為表現(xiàn)。孩子對這個陌生的世界充滿了好奇，什么都想去摸摸，什么都想去看看，什么都想去碰碰。。。。。。而我們大人是知道那些是可以碰的，那些是不可以碰的，但孩子不知道，于是遇到這樣的情況，家長老埋怨孩子，說孩子不董事，其實孩子就是“不董事”，家長也知道為什么還埋怨孩子呢？為什么不用一種可以讓孩子接受的方式來告訴孩子呢？很多時候在幼兒期的孩子是可以聽懂大人話的。如：孩子老想摸墻上的電線插孔，而我們知道那是不能摸的，但你這樣才能做好著件事呢？是簡單告訴孩子不要去摸，還是編個故事讓孩子不再去摸呢？還有一種我們稱之為“安全型”，是孩子在安全方面的表現(xiàn)，由于孩子小接觸的人比較少，對新的面孔，新的環(huán)境有抵觸心里，但是正常的行為表現(xiàn)。如：有一同事對我說，每次送孩子回自己的房間，做的時候一關門，就會聽到孩子的哭，老讓人苦惱。與是我問他，關么溫暖的時候會什么？他說關等啊！我說你再送孩子回自己房間的時候不關燈，你看會這樣？后來得知孩子是怕黑而哭。對這樣的情況我們可以經(jīng)常帶孩子到外面走走，到鄰居家等，來擴大孩子的活動范圍。有什么影響呢？因為種種原因，我們沒有去及時地關心孩子這一問題，忽視這一情況?；蛟S就是這樣的問題影響了孩子一生的成長。孩子習慣了“哭”這樣的表達，對孩子以后的語言表達會形成一定的障礙，不利于孩子正常的表達，不能叫好地與別人溝通，社交能力欠缺。于是一些家長對我說，孩子大了自然就不會再這樣了，可您是否想過，孩子不在用“哭”來表達，那他用什么樣的方式來表達呢？一些孩子脾氣大的不可思議，一生氣就砸東西，離家出走；一些孩子很少與人交往，性格孤獨內(nèi)向，對什么事情都沒有興趣。在他門自己認識到，“哭”已經(jīng)不是他們那時的表達方式，又不能表達，無法交流時，所謂的問題孩子就不再奇怪了，（在此我想說，我們不應給家長過大的心里壓力，真正得自閉癥的孩子沒有幾個，一般說來，在幼兒的時候我們稱孩子的異常反應為：行為問題；在青春期的時候我們稱之為—：性格缺陷；在歲后那些行為不正常的孩子我們經(jīng)過測試后，才謹慎的稱：自閉癥），但是這樣的孩子很少。語言是一種最基本的交際工具，但孩子的“語言”卻不會社會所接納，因此——搭建一座由“語言”通向語言的橋梁就顯的尤為重要。

和孩子對話，真是一種享受

每次去幼兒園看活動，總喜歡看張貼在墻上的孩子們的作品或記錄什么的。這次也一樣，剛進入大班活動室，就被主題墻上孩子們有關“特別的我”的調(diào)查記錄所吸引，饒有興趣地看了起來，我和孩子的對話也就隨之展開。

幼：老師，這是我的。

師：哦，原來你叫李周俊啊。讓我來猜猜，你最喜歡吃的食物是什么。

幼：好啊。

師：（充滿自信）你最喜歡吃冰激凌，對嗎？

幼：哈哈，不是的，我最喜歡吃飯，我畫的是飯呀。不過冰激凌我也喜歡吃的。

師：??？這上面一粒粒圓圓的東西是飯??？

幼：對??！

師：我再來猜，你最喜歡做的事情是數(shù)數(shù)？或者是寫數(shù)字？（這次有點不太自信了）

幼：你又沒猜對啦，我最喜歡做的事是玩捉迷藏游戲。

經(jīng)他這么一說，再仔細看看記錄，還真是在玩捉迷藏游戲呢。你看，他用兩手蒙著眼，嘴里數(shù)著“1、2、3、4、5……”，數(shù)到10就去找躲起來的朋友。一點沒錯啊，還真是游戲經(jīng)驗的寫真呢。我怎么就沒想到呢？這孩子真是太有才了！

那么同住的家人有誰呢？我繼續(xù)猜測。

師：你家里有奶奶、爺爺、媽媽、爸爸，對嗎？（我一次指圖）

幼：這次你都猜對了。

記錄表中的四個人雖然畫得稚拙，但每個人的細節(jié)特征都很明顯。如媽媽和奶奶的頭發(fā)都是花瓣形的，女性特征明顯；奶奶嘴巴癟癟的臉上還有皺紋，媽媽笑臉燦爛如花。慈祥的爺爺，長著胡子的爸爸（下巴上都是點點）。

我和這個小胖墩的對話真是充滿趣味、充滿挑戰(zhàn)呀。

馬拉古奇說，孩子是由一百種語言組成的，他們有一百種表達的方式。孩子的記錄和作品中，蘊含著他們很多有趣的想法，成人唯有真心傾聽，站在孩子的角度認真解讀，才能讀出其中的奧妙。

解讀孩子的作品，和孩子對話，真是一種享受，充滿愉悅。

我也當了一回“虎媽”

昨晚睡覺之前就和聰說好了，明天早晨媽媽一喊就要起，做每件事動作都要快。聰也答應了。早晨，從起床、穿衣到刷牙、洗臉，聰也確實做到了她昨晚答應的，動作基本上也算比較快。但后來吃早飯時卻卡了殼。先是坐在那兒不動，兩眼發(fā)呆，然后就說怎么只有雞蛋和魚。在我的催促聲中，她很不情愿地拿起了勺子。前兩天吃飯時和小朋友互相比的勁頭也沒了，一會又說肚子疼！真是故態(tài)又犯，你急她不急！聰爸見狀，說：“你要不快點吃，我就先走了，不送你去幼兒園了！”我說：“你走吧，不要管她了！”這才扒了兩口稀飯。一會兒，稀飯又包在嘴里，不動了。真是氣人！我的火氣一下子冒了上來，不輕不重地給了聰一巴掌！“和你好好講沒用，只好這樣揍你！”聰哼哼了幾下，眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這才抓緊時間吃了起來。在我的批評聲中，總算吃完了這頓早餐。事后，反思這件事情，我這當媽的還是有很多需要改進的地方，在此自我檢討：一、要花些心思注意調(diào)整早餐的品種，每天都吃同樣的東西，孩子難免會厭煩；二、還要繼續(xù)修煉自己的脾氣，控制好自己的情緒，否則孩子小，只能屈服于我的家長淫威之下，時間長了，對她的個性發(fā)展不利；三、要善于激發(fā)起孩子的主動性、積極性，積極尋找更多更好更適合孩子的方法；四、后面要注意培養(yǎng)聰?shù)呢熑我庾R，要讓聰意識到很多事情是自己的事情，自己的事情自己就有責任有義務認真做好。

累也是一種樂趣

我園開展了“花樣玩球”這一活動，我們挑選了幾名能力強的幼兒，讓他們玩球，并要求他們掌握一定難度的動作，孩子們在練習這些動作時感到有難度、很累，個別孩子練習很短的時間就不想做了，即使這樣我們還是每天都堅持讓他們練習。

一天王偉迪的媽媽來到幼兒園跟我說，不要讓王偉迪玩球了，如果再讓她玩球她就不來幼兒園了。聽到這些后，我感到有些不理解，經(jīng)過我的詢問，原來王偉迪回家跟媽媽說玩球很累，她的媽媽聽到孩子的這番話后，就決定不讓孩子玩球了。這時我想到了：怪不得這幾天，王偉迪經(jīng)常請假，說是肚子痛，并且做操時也很不用心，做值日也不積極，并跟小朋友說很累。玩球這一活動來培養(yǎng)她的吃苦、受累精神。

我以身示范與孩子們一起活動。開始的時候我在腰上不會轉(zhuǎn)球，只跟孩子們講述轉(zhuǎn)球的要領，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習興趣不高，為了提高孩子們學習的興趣，就跟孩子們一起轉(zhuǎn)球，孩子們休息的時候，我繼續(xù)練習，累的我滿頭大汗，衣服濕透了，這時孩子們圍在我身邊，七嘴八舌地說著，看，老師練的多帶勁、我們也練吧，”在她的帶領下，其他小朋友也拿起球轉(zhuǎn)了起來。這時我對孩子們進行了隨機教育，讓他們知道了：雖然老師的年齡大了，但是不怕累，學會了腰上轉(zhuǎn)球，他們也要象老師一樣堅持練習。這樣孩子們參與的積極性高了，勁頭大了，使她認識到了自己以前的做法是錯誤的，并表示今后在家中也要培養(yǎng)孩子的這種精神。

王偉迪每天都搶著做值日，做操時也很用心了，每項活動都積極參加。因此，我們應充分利用一切機會，培養(yǎng)孩子吃苦、受累的精神。

換一種批評方式

區(qū)角活動剛開始不久,我聽見了哭聲,趕緊走過去看一看,只看見左可心邊哭邊告訴我:"聞悅打了我."我一瞧,聞悅只顧自己在盡情地玩大拖拉車."我走過去對聞悅說:"聞悅,注意點,大家要團結(jié)合作玩,不能霸占玩具,更不能搶著玩啊,不能打小朋友."聞悅點了點頭,我哄了哄哭了的左可心,讓她去玩別的了.又過了一會兒,付一沂跑過來哭著說:"聞悅打我.""怎么又是聞悅."顯然我的語氣有點不耐煩了,應為聞悅平時總愛招事."我心里嘀咕著,老毛病又犯了,當我看到他時,他只是低著頭撫摩玩具,象是等待著我的批評.我捫心自問:"我是否應該采用另一種教育方式呢?"于是,我輕輕的叫過聞悅:"聞悅發(fā)生什么事?"他理直氣壯地說:"他們都搶我手里的玩具,我不給他就搶,我要玩的,我就不給."我看了他手里的玩具:"呀,真好看,我也想和你一起玩,好嗎?"他高興的點點頭,我也和他玩也自言自語說:"如果想跟你玩的小朋友都加近來,咱們更開心了"聞悅聽了很快就叫來那幾個小朋友一起玩了起來,聽著孩子們的歡聲笑語,我為我剛才的教育取得成功感到欣慰,同時,我也意識到:這又是一次良好的教育契機.于是,我對孩子們說:"玩具好嗎?"孩子們齊聲說:"好玩."聞悅有玩具讓大家玩兒,咱們謝謝他吧."于是,許多幼稚的聲音一起說:"謝謝聞悅....."聞悅低下了頭不好意思地笑了.這件事讓我思考自己平時的教育行為我們每天可能都在處理類似的問題,但每次我都沒有認真想過:"我平時的教育行為是否有問題?是否讓孩子接受?孩子是迫于老師的嚴厲接受的,還是心甘情愿接受呢?"聞悅你注意點啊!"這句常說的話不見批評卻暗含批評,暗中已經(jīng)將聞悅放在"犯錯誤"的位置上,一時的效應換來的卻是孩子與你的陌生感,這樣的教育不能深入孩子的心中,我們教師最終不能與孩子和諧共處,大力提倡體質(zhì)教育的今天,我們確實要思考:"批評不要隨便出口,批評也是一種藝術."

謙讓是一種美德

區(qū)角活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來。由于活動時間臨近結(jié)束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?

我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實踐。

一次偶然的機會，我看到張釗想用趙巖手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙巖當時正畫得起勁，沒有答應。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，趙巖被吸引住了，同意了交換。

看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答.

鼓勵是一種動力

下面給大家提供的是“鼓勵是一種動力”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

今天，課間活動，孩子們有的玩沙包、有的玩風車、有的玩皮球……操場里熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內(nèi)向的點點小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飛舞。

由于一個小朋友小時候很少和小朋友們一起玩，性格內(nèi)向，一日活動中，總覺的這孩子少了些兒童一般的活力，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此課外活動時，她總是自己躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。

我常用愛的眼光去看她，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她風車、玩球等。

一天，孩子們告訴我：“老師，她會玩沙包了!”真讓人驚嘆啊!于是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續(xù)努力!她的眼睛里放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。

我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她玩沙包給大家看，從此以后，時不時不地展示玩沙包的本領，很多花樣技巧讓她玩的很輕松自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。

鼓勵可以給孩子帶來巨大的前進動力。

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放手也是一種教育

吃完小點心后，浩浩小朋友問我：“老師現(xiàn)在到區(qū)域里去玩，不要插牌子（每個孩子都有自己名字的區(qū)域牌子，每個區(qū)域有規(guī)定的人數(shù)。）好不好?！薄昂玫模銈儠匾?guī)則嗎？”“老師我們會的”孩子們看著我說的。他們都到自己喜歡的區(qū)角里玩了。

玩了一會兒工夫，有些孩子超出區(qū)域規(guī)定的人數(shù)，爭了起來。都要玩我特意準備的新材料花生夾。我在傍邊看著他們怎樣處理，結(jié)果他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定人數(shù)。我用表揚眼神來肯定孩子們的做法。

在數(shù)學區(qū)里，我用線、用彩色的花生夾串起來的樣品，還把回形針以方便孩子們的使用。

“這些東西是用來做什么的呀？”幾個孩子對著這些漂亮的材料討論了起來。

文文小朋友說：“我知道，這是用來串項鏈?！?/p>

偉偉小朋友說：“這個線是放在娃娃家里的?！?/p>

還有許多小朋友說：“這些花生怎么玩的。

孩子們七嘴八舌地說著，而我只是用信任鼓勵的目光微笑地看著他們，于是她們按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試。開始她們一起用花生夾來串項鏈，可是沒有顏色的搭配。我就以商店采購員的身份出現(xiàn)：“這些項鏈就不夠好看，要是在顏色上排排隊呀，我把你們設計好看的項鏈全部收購?！庇谑撬齻兙烷_始想別的主意了。不知是誰提出：“把它紅、黃、藍就可以串成項鏈了?！边@個提議立即得到大多數(shù)孩子的認同。隨后她們都認真按照自己的想法串成一條條漂亮的項鏈。當她們把自己親手制作的項鏈掛在脖子里，套在手腕上的時候，我從她們滿足的笑容里讀出了孩子們自我陶醉，自我欣賞的幸福。

日常教學活動中，我們一味地約束孩子，不許這樣、不許那樣------孩子在教師的高控制下，模仿學習，缺乏想象力和創(chuàng)造力，對學習失去了興趣。這就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，更能激發(fā)孩子自主的學習的積極性和增強她們的自信心。我想在以后的教學中。我還要更多的對孩子施行“放手”的原則，讓他們的個性充分表現(xiàn)，讓每個孩子都能享有自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣！

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