幼兒故事托班。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《托班幼兒閱讀的4問題4對策》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

早期閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀圖書是托班幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑之一。但是，閱讀圖書需要幼兒具有一定的藝術(shù)觀察力、對圖畫符號的理解能力、想象力等，而托班幼兒身心發(fā)展規(guī)律及智能水平的特點(diǎn)決定了托班幼兒在進(jìn)行圖書閱讀時(shí)會(huì)存在著以下幾個(gè)問題。

問題一：托班幼兒閱讀缺乏正確的持書或者翻書方法在閱讀過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：

（1）托班幼兒倒拿著圖書閱讀，因?yàn)橥邪嘤變翰恢勒_地持書方法或者在模仿教師指導(dǎo)集體閱讀時(shí)的樣子。

（2）托班幼兒五指抓翻圖書，造成這個(gè)情況的原因是手指小肌肉的發(fā)育不夠完善，動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)。

問題二：托班幼兒閱讀缺乏聯(lián)系托班幼兒閱讀常追求視覺感：一般的，如果一件物體先以鮮艷的色彩與較大的面積闖入幼兒的視野中，他會(huì)對這一事物產(chǎn)生明顯的持久的興趣。因此幼兒的大部分注意力專注于圖中形象的大小及顏色的鮮艷程度，而忽視了圖中各事物之間及各圖畫之間的有機(jī)聯(lián)系。

問題三：托班幼兒閱讀缺乏有序性在幼兒園，經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕：孩子們打開一本書以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時(shí)中間還跳過幾頁。這是由于幼兒的思維具有跳躍性的特點(diǎn)，幼兒思維常常呈現(xiàn)出一種無序化狀態(tài)，而托班幼兒尤其明顯。他們在閱讀過程中，不懂得圖書的頁碼數(shù)字是從小到大排列的，也不知道圖書中的故事情節(jié)是按開頭、發(fā)展、結(jié)尾的順序進(jìn)行的。這種思維的紊亂性，對托班幼兒閱讀圖書是一個(gè)不小的障礙。

問題四：托班幼兒的閱讀缺乏穩(wěn)定性在看圖書的時(shí)候有許多幼兒翻了一兩頁或看一兩分鐘就去做別的事情了。這是因?yàn)橥邪嘤變鹤⒁鈺r(shí)間短，閱讀興趣不穩(wěn)定引起的。

雖然托班幼兒各方面發(fā)育還未成熟，其閱讀活動(dòng)往往帶有很大的隨意性，但我們教師應(yīng)正視托班幼兒圖書閱讀中存在的每個(gè)問題，制定積極有效對策去指導(dǎo)托班幼兒進(jìn)行圖書閱讀。

對策一： 指導(dǎo)托班幼兒正確的持書及翻書我故意在閱讀區(qū)的墻壁上粘貼倒放的圖片——從簡單的汽車、動(dòng)物圖片開始到后來復(fù)雜的風(fēng)景畫等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并糾正圖片。孩子們逐漸都能辨認(rèn)正、倒了，倒拿圖書的孩子明顯少了。

為了培養(yǎng)托班幼兒正確的翻書習(xí)慣，我專門設(shè)計(jì)了一些發(fā)展托班幼兒小肌肉群的游戲：“串木珠”、“發(fā)卡片”、“摘蘋果”等，在這一系列游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉快的練習(xí)中得到了應(yīng)有的鍛煉，不正確的翻書方法也得到了糾正。

對策二：指導(dǎo)托班幼兒有聯(lián)系的看圖書以家庭式的閱讀形式經(jīng)常和幼兒一起觀看圖書 ，在幼兒看圖畫的時(shí)候，給幼兒講解圖畫及故事的內(nèi)容，讓幼兒把圖畫中各事物及各張圖畫之間聯(lián)系起來。

對策三： 指導(dǎo)幼兒有序地翻閱圖書首先，應(yīng)讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時(shí)，先把前門打開，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上，有了這樣生動(dòng)形象的看書方法，幼兒就不會(huì)出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。

其次，要讓幼兒知道按順序從前向后一頁一頁地翻書。在指導(dǎo)幼兒翻閱時(shí)，教師講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過程中，同時(shí)也為幼兒提供了一個(gè)正確翻書的榜樣。

對策四：培養(yǎng)托班幼兒閱讀的興趣（一）在托班區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置閱讀區(qū)，可以讓2-3歲的幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時(shí)間和空間的限制，按照自己的意愿，自主的選擇閱讀材料，主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度。

（二）托班幼兒的閱讀不同于中大班幼兒閱讀，托班幼兒尚未能獨(dú)立閱讀圖文并茂、色彩鮮艷的圖書，因而容易覺得枯燥乏味，而相對簡單的圖畫書較適合托班幼兒。圖畫書的文字只是配角，甚至可以完全不存在；書的內(nèi)容，主要用圖畫或照片來呈現(xiàn)。圖畫書特有的表達(dá)方式，讓識字有限、生活經(jīng)驗(yàn)又不夠的小小孩，能夠從具體的“圖像”中，快速理解事物；并且，由于在圖畫書里，畫與畫之間的銜接，并不同于一般圖書那么緊湊、連續(xù)、完整，而是留下一大片的空間，讓孩子可以在其中悠游自在的想像；因此，圖畫書里新奇、豐富、活潑的內(nèi)容，便對托班幼兒產(chǎn)生相當(dāng)大的吸引力了。

當(dāng)我們教會(huì)了幼兒正確的閱讀方法，引起他們閱讀的興趣，他們就能自由徜徉在圖書的世界中并從圖書中得到更多的知識和樂趣。

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問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策》

問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策

隨著社會(huì)的發(fā)展，受各種不良誘因的沖擊，小學(xué)生心靈正逐漸發(fā)生著變化，這些變化使當(dāng)前班主任工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于小學(xué)教育工作者來講，要讓小學(xué)生教育工作順利進(jìn)展，就必須要為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們在健康的環(huán)境中成長。而進(jìn)行德育教育作為環(huán)境營造的主要方式，是從內(nèi)在將矛盾轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生擁有健康的心理、良好的思想素質(zhì)和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導(dǎo)，健康地成長。

問題生是小學(xué)生中的突出群體，其也是小學(xué)班主任的主要工作對象，對問題生的扶正教育結(jié)果直接關(guān)系小學(xué)班主任工作開展的成就。因此，進(jìn)行班主任工作對問題生進(jìn)行分析探討十分必要。本文就主要以問題生的一系列現(xiàn)象進(jìn)行研究，最終形成相關(guān)結(jié)論。

一、德育教育與問題生綜述

在小學(xué)教育中，德育教育具有尤其獨(dú)特的地位，因?yàn)樾W(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強(qiáng)，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生終身的不良習(xí)性，致使他們身心受到傷害，因此開展德育教育工作重在應(yīng)從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。

新形勢下對小學(xué)生德育教育工作提出了更高的要求，小學(xué)德育教育工作是一門較為系統(tǒng)的教育，它主要體現(xiàn)在基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育等等，這些教育共同組成了小學(xué)生德育教育內(nèi)容。而《小學(xué)德育綱要》對小學(xué)生德育教育目標(biāo)作出了更為明確的標(biāo)準(zhǔn)，“德育內(nèi)容主要有以下十條：一、熱愛祖國的教育；二、熱愛中國***的教育；三、熱愛人民的教育；四、熱愛集體的教育；五、熱愛勞動(dòng)、艱苦奮斗的教育；六、努力學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)的教育；七、文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育；八、民主與法制觀念的啟蒙教育；九、良好的意志、品格教育；十、辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。”

同時(shí)，對于問題生的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)基于《小學(xué)德育綱要》的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生，一直以來后進(jìn)生、問題生、個(gè)別生等概念之間距離較為模糊，沒有實(shí)際的概念。其實(shí)筆者分析認(rèn)為后進(jìn)生是針對學(xué)習(xí)而言，個(gè)別生是針對思想品德而言，而問題生是一個(gè)總體稱謂，問題生不單單指某個(gè)方面，或者針對某個(gè)事物所產(chǎn)生的。因此可以說問題生是《小學(xué)德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問題生總類

從現(xiàn)階段問題生總體情況來看，問題生主要分為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習(xí)慣型

對于小學(xué)生而言，從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣影響著其一生的發(fā)展，對小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的糾正與教育是進(jìn)行班主任教育工作的第一步。問題生行為習(xí)慣不良主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和生活習(xí)慣兩方面，不良的生活行為習(xí)慣如不講究衛(wèi)生、喜歡順手牽羊等等，這些習(xí)慣影響小學(xué)生身心成長同時(shí)容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成如上課習(xí)慣做小動(dòng)作、開小差等等，這些行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．厭學(xué)型

小學(xué)生今后還有相當(dāng)長的求學(xué)之路，應(yīng)當(dāng)從小抱有熱愛學(xué)習(xí)的心理。而受外界的影響，許多小學(xué)生從小受“長大經(jīng)商學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒關(guān)系，許多著名民營企業(yè)家都是小學(xué)畢業(yè)”之話的影響，讓他們思想發(fā)生極大的變化，致使他們對學(xué)習(xí)的熱情驟減，學(xué)習(xí)沒有積極性，感覺學(xué)習(xí)不是自己的事情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．心理障礙型

一名優(yōu)秀的小學(xué)生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。在班主任教育工作問題中，有部分問題生呈現(xiàn)心理障礙等情況，這些障礙的產(chǎn)生多源自于從小的根深蒂固，受外界環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響較深。心理障礙的小學(xué)生德育意識缺乏，容易產(chǎn)生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴(yán)重影響著小學(xué)生的心理發(fā)育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學(xué)生的學(xué)科成績?nèi)プ鳛楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育開展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識成為評價(jià)小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想品德素質(zhì)越來越受到了大家的認(rèn)可與關(guān)注。從小樹立良好的道德情操是培養(yǎng)小學(xué)生做一位懂法、守法的合格社會(huì)公民的基礎(chǔ)，也是我們小學(xué)班主任教育工作的基礎(chǔ)。而問題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質(zhì)受到了考驗(yàn)，往往容易產(chǎn)生較壞的影響。

三、問題生現(xiàn)狀分析

從小學(xué)班主任工作中總結(jié)出：小學(xué)問題生主要表現(xiàn)為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問題都是小學(xué)問題生最常有的表現(xiàn)。要進(jìn)行班主任教育工作，就必須全面系統(tǒng)地對當(dāng)前小學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查，為問題生的對策研究提供必要的依據(jù)，從而從根源抓起，縮小問題生范圍，降低問題生紀(jì)律問題發(fā)生頻率，減少問題生對周圍同學(xué)的影響，促使他們能及時(shí)地認(rèn)清自身存在的問題，并自主地進(jìn)行改善。

1．男女問題生所占比例分析

從問題生在小學(xué)生群體中占有數(shù)量來看，筆者對學(xué)校100名小學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中男生50名，女生50名。

在參與調(diào)查的100位同學(xué)中，在男女參與人數(shù)平等的情況下顯示，男生問題生達(dá)到7人，占據(jù)總數(shù)50人的14%。而女生問題生人數(shù)為4人，占據(jù)總數(shù)50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調(diào)查對象中，問題生在男生中所占比例較高，幾乎達(dá)到女生的兩倍之多，因此男生是問題生的主要群體。這些問題生多為學(xué)習(xí)不積極、不喜歡參與班級活動(dòng)、有過頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問題生一類。

2．問題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學(xué)生的第一教育課堂家庭，問題生產(chǎn)生的根源于家庭教育密不可分，家庭對問題生的產(chǎn)生有著最直接的責(zé)任，而就社會(huì)、學(xué)校等方面而言，其受影響情況都在同一類環(huán)境下，因此不足以成為產(chǎn)生差異的依據(jù)。筆者對問題生的家庭情況進(jìn)行了調(diào)查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問題生家庭情況。

本次抽樣以問題生為主要對象，對40名問題生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中投放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學(xué)生和父母雙亡學(xué)生作為調(diào)查選項(xiàng)，在四項(xiàng)家庭情況中，問題生完整家庭所占人數(shù)為7人，所占總?cè)藬?shù)40的17.5%；問題生單親家庭總?cè)藬?shù)為18人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的45%；問題生留守生人數(shù)為12人，占據(jù)總?cè)藬?shù)40的30%；而最后一項(xiàng)父母雙亡的問題生占據(jù)3人，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的7.5%。尤其可以看出，問題生產(chǎn)生在各類家庭中，但是單親家庭和留守學(xué)生所占比例最大，這兩類家庭是問題生產(chǎn)生的主要家庭，一共占據(jù)了問題生總數(shù)的75%。簡單的分析：這是因?yàn)閱斡H家庭或留守學(xué)生家庭孩子缺乏父母的關(guān)愛，從小沒有正確的父母引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等性格，導(dǎo)致諸多問題的產(chǎn)生。而父母雙亡學(xué)生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達(dá)到問題生總數(shù)的7.5%。而完整家庭問題生的產(chǎn)生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識文化較低，無法與孩子形成默契的溝通，缺乏對孩子進(jìn)行心靈的教育，導(dǎo)致他們思維獨(dú)立，加之現(xiàn)在家長對孩子百般嬌慣，養(yǎng)成了孩子我行我素的性格。

四、問題生班主任教育工作途徑分析

要對問題生進(jìn)行教育，使其擁有健康的思想品德，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就必須根據(jù)問題生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性和系統(tǒng)性的教育。從總體看來，問題生的班主任教育工作應(yīng)當(dāng)從如下幾方面入手：

1．建立與問題生的情感關(guān)系

問題生大多思想獨(dú)立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無形的隔膜。班主任要及時(shí)了解他們的思維動(dòng)向，就必須建立于他們之間的情感關(guān)系，獲取他們的信任，使得他們愿意敞開心扉與老師交談，這為我們班主任開展問題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問題生的情感關(guān)系，就必須以關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過對他們的細(xì)心觀察，了解他們的思維動(dòng)向，分析促使他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因。并在教學(xué)中對于問題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來自老師的關(guān)心。班主任要善于與問題生進(jìn)行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時(shí)，班主任通過溝通的時(shí)候進(jìn)行德育思想的滲透，讓他們能及時(shí)認(rèn)清到自身存在的問題，并得以改正。

2．家庭、社會(huì)與學(xué)校三向結(jié)合

家庭、社會(huì)與學(xué)校是問題生生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，也是滋生問題生不良習(xí)慣的場所，因此，進(jìn)行問題生教育工作，班主任就應(yīng)當(dāng)充分意識到環(huán)境對問題生的影響。首先應(yīng)當(dāng)分析來自不同環(huán)境對問題生已經(jīng)或者以后可能產(chǎn)生的不良影響，然后再結(jié)合這三個(gè)大環(huán)境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應(yīng)當(dāng)避免，為問題生營造良好的成長環(huán)境。

具體來說，家庭作為小學(xué)生作學(xué)習(xí)生活的第一課堂，其對小學(xué)生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關(guān)鍵。所以家長應(yīng)當(dāng)多給予孩子關(guān)心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學(xué)生只有擁有了良好的思想素質(zhì)，今后才能成為一個(gè)為社會(huì)服務(wù)的人才。同時(shí)，開展班主任教育工作應(yīng)當(dāng)將問題生納入重點(diǎn)，學(xué)校和家庭是問題生兩個(gè)重要的環(huán)境，通過對他們在校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)的分析，總結(jié)出問題所在，并及時(shí)進(jìn)行改善。對于社會(huì)來講，由于社會(huì)中存在著許多不安定因素，小學(xué)生分辨是非的能力不強(qiáng)，容易受到社會(huì)上個(gè)各種不良因素的影響，這使得他們?nèi)菀赘L(fēng)模仿，行為不健康的思想。社會(huì)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)責(zé)任，整治一些不良習(xí)慣，打擊犯罪行為，尤其是學(xué)校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過整治，減少學(xué)生對社會(huì)多產(chǎn)生的不良事件依賴。

3．發(fā)揮品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用

與問題生進(jìn)行接觸最多的就是班級學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生之間的影響是潛移默化的，問題生也一樣，容易受到其他同學(xué)的感染，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間處于一個(gè)年齡階段，他們的興趣愛好和價(jià)值觀均處在同一水平線上，容易相互產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。通過品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生作用的發(fā)揮能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對問題生教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭作用，班委干部應(yīng)多與問題生溝通，探討生活學(xué)習(xí)和人生，形成他們良好的人生價(jià)值觀。同時(shí)，通過班委干部與問題生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)交流，可以對他們進(jìn)行深入的了解。班主任應(yīng)與班委之間建立溝通關(guān)系，這樣方能實(shí)時(shí)掌握到問題生的動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正使得問題得以解決，避免了他們許多不良舉動(dòng)的習(xí)慣性養(yǎng)成。

4．建立科學(xué)的評價(jià)體系

評價(jià)體系的建立是教師進(jìn)行問題生問題記錄、分析、總結(jié)的過程，同時(shí)也是提出相應(yīng)對策的重要依據(jù)。因此，問題生教育過程中班主任要有評價(jià)體系建立的意識，善于運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)體系進(jìn)行問題的匯總分析。從總體情況看來，評價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)基于細(xì)致和多途徑建立為主，通過多方面的問題探究，能全面地把握問題生心理變化過程，準(zhǔn)確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進(jìn)行問題總結(jié)分析的良好依據(jù)。

五、問題生班主任教育工作原則性分析

由于問題生是特殊學(xué)生群體，因此進(jìn)行問題生班主任教育工作應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)性原則，只有遵循了這些原則，教育對策符合了主客觀規(guī)律才能較為順利的開展問題生教育，筆者認(rèn)為，問題生工作的開展應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：

1．符合教育、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律原則

問題生是班主任教育活動(dòng)開展的主體，而教育是服務(wù)于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對問題生進(jìn)行教育，首先應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)，遵循教育目標(biāo)是進(jìn)行問題生德班主任教育工作的前提。其次，進(jìn)行問題生的班主任教育工作，應(yīng)當(dāng)建議以符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)對策。班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識，對小學(xué)生心理變化，尤其是對問題生心理變化應(yīng)當(dāng)有全面正確的了解，聯(lián)系主客觀實(shí)際進(jìn)行教育。只有首先適應(yīng)了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開展。

2．激勵(lì)性原則

問題生多數(shù)學(xué)習(xí)成績欠佳，因此不易得到教師的贊揚(yáng)，而同時(shí)，由于許多問題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優(yōu)越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學(xué)還往往將問題生當(dāng)做特殊對待，即使問題生做對了一件事情都當(dāng)做偶然現(xiàn)象，更不會(huì)贊揚(yáng)或者鼓勵(lì)，這使得問題生缺乏必要的集體認(rèn)同感，進(jìn)而與集體疏遠(yuǎn)，性格變得孤僻和不自信。因此進(jìn)行問題生教育，應(yīng)當(dāng)給予問題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關(guān)心，讓他們?nèi)谌氲郊w生活中。尤其是應(yīng)當(dāng)對他們多進(jìn)行鼓勵(lì)和積極性評價(jià)，讓他們獲得信心，嘗試到被人認(rèn)可的喜悅，增強(qiáng)他們自我改觀的積極性。

總之，問題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對于小學(xué)生來講，開展德育教育工作有其重要的意義，而對小學(xué)問題生進(jìn)行及時(shí)的德育教育，能讓他們改正不良習(xí)性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在問題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛心、有責(zé)任心，并通過不斷的自我素質(zhì)的提高，為問題生的教育工作提供良好的師資保障。

幼兒園托班閱讀教案：小熊坐客

活動(dòng)目標(biāo)：在游戲情景中，喜歡跟著老師看看說說，學(xué)說常見水果名稱。

活動(dòng)流程：打招呼—認(rèn)認(rèn)說說——找圖書（自由閱讀）—嘗葡萄

活動(dòng)過程：

一、打招呼

師：今天我們要去小熊家做客！寶寶來，找找小熊的家在哪里呀？

師：找小熊的家，

小熊打招呼：

師：寶寶，我們和小熊打個(gè)招呼呀！“小熊，你好！”

師：小熊知道寶寶要來，為我們寶寶準(zhǔn)備了好多好吃的東西?？纯从惺裁磁?！

二、認(rèn)認(rèn)說說

師：出示“香蕉”提問：這是什么呀？（香蕉）

師：香蕉是什么顏色的呀？（黃黃的），你們吃過嗎？寶寶自由說說

師：我也吃過的?？珊贸岳?。

師：念兒歌《香蕉》。

師：出示“蘋果”提問：小熊很多好吃的東西呢，看，這是什么呀？

師：這是蘋果，寶寶真棒！蘋果紅紅的，大大的，我喜歡吃，你們喜歡吃嗎？寶寶自由說說

師：蘋果紅的，大大的，我喜歡吃，寶寶也喜歡吃。

師：出示“橘子”提問：這是什么呀？寶寶自由說說

師：你們吃過嗎？

師：寶寶吃過的呀，我也吃過的，橘子可好吃啦，橘子酸酸的，甜甜的，真好吃。

師：寶寶，你們看看，我手上哪個(gè)是蘋果呀？

師：這個(gè)是蘋果，那這是什么呀？對，是橘子。

師：寶寶看的真仔細(xì)，寶寶真棒！

三、找圖書

師：寶寶，你們看，小熊家還有小圖書呢，這本圖書里啊也有香蕉、蘋果、橘子，我們來找找看。

師：寶寶自由閱讀，找一找、看一看、認(rèn)一認(rèn)、說一說。

四、嘗葡萄

師：小熊請寶寶吃好東西咯！看看，這是什么呀？

師：哦，這是葡萄。小熊請我們吃葡萄，那我們謝謝小熊。

（嘗葡萄）

師：葡萄小小的，圓圓的，甜甜的，葡萄真好吃。

師：我們要回家了，和小熊說 “再見”！

托班數(shù)學(xué)教案：4以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、樂意用感觀觀察、探索周圍的事物，感知游戲中4以內(nèi)的數(shù)量，對數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

2、樂意與同伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。

3、了解簡單的作客禮儀，樂意與朋友友善交往。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、布置好小貓和小兔的家。

2、小雞頭飾人手一個(gè)，小鈴鐺手鐲人手一串(鈴鐺數(shù)量在4以內(nèi))，小蟲子碗人手一個(gè)。

活動(dòng)過程：

1、“小雞做操”，復(fù)習(xí)4以內(nèi)的數(shù)。

2、“作客”，掌握4以內(nèi)的數(shù)量。

(1)幼兒討論作客的禮儀——雞寶寶們，今天媽媽帶你們?nèi)プ骺?，高興嗎?那我們一定得做個(gè)有禮帽的小客人，怎樣才能做一個(gè)有禮帽的小客人?(交流)那咱們出發(fā)吧!

(2)去小兔家作客，在游戲中掌握4的數(shù)量。

A、游戲一“種蘿卜”。

玩法：幼兒每人種三棵蘿卜。

指導(dǎo)：幼兒分散操作，教師簡要點(diǎn)數(shù)評價(jià)。

指導(dǎo)幼兒“拔蘿卜”，繼續(xù)練習(xí)點(diǎn)數(shù)4的數(shù)量。

(3)去小貓家作客，感知4以內(nèi)的數(shù)。

A、游戲二“吃小蟲”。

玩法：指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的小鈴鐺數(shù)量找小蟲，并放在“碗”里點(diǎn)數(shù)。

指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒先交流各自的小鈴鐺數(shù)量，然后再“吃小蟲”。

3、“小小雞蛋把門開”，表演結(jié)束活動(dòng)。

“小貓這樣熱情地招待我們，我們一起來表演幾個(gè)節(jié)目給小貓看吧?！?h2 style="color:black">珠心算學(xué)習(xí)中的問題與對策教教你

引言：在珠心算教學(xué)過程中，珠算是基礎(chǔ)，透過實(shí)珠（算盤）的操作，讓學(xué)習(xí)者了解四則計(jì)算的變化及方法。隨著技巧的熟練，學(xué)習(xí)者腦中的影像逐漸建立，透過影像的仿真操作（虛盤）即產(chǎn)生心算的功能，所以心算是珠算的高級顯現(xiàn)。珠算與心算就如同人之雙足，無法擇一獨(dú)行。

珠心算作為中華民族第五發(fā)明的文化瑰寶，以其視、聽、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦潛能、促進(jìn)思維、建立腦映象的優(yōu)勢而風(fēng)靡全球、經(jīng)久不衰。我園也于1996年起，就著力開展珠心算的教學(xué)與研究，在多年的實(shí)踐與理論分析中，我們發(fā)現(xiàn)要使珠心算的價(jià)值得以最大程度的發(fā)揮、利用。就必須緊密聯(lián)系幼兒發(fā)展的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn),有的放矢、有針對性的施以教學(xué)。在多年的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在珠心算的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

一、興趣易產(chǎn)生難持久

興趣是最好的老師。幾乎所有的教學(xué)都會(huì)從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入口。在珠心算活動(dòng)中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計(jì)算題、生動(dòng)活潑的教學(xué)等都足以引起4、5歲孩子對珠心算學(xué)習(xí)的神往和激情。當(dāng)他們剛走進(jìn)課堂，面對小巧、精致的算盤都會(huì)興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，拿起來大玩一通。那時(shí)，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進(jìn)入真正學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段后，他們真實(shí)的4、5歲年齡因素、一定時(shí)間的枯燥撥珠訓(xùn)練，則會(huì)令他們開始的學(xué)習(xí)熱情減退、消失，更有甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時(shí)興趣得以保持，甚至在今后的學(xué)習(xí)中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是擺在教師面前的一個(gè)實(shí)際教學(xué)問題。

二、個(gè)體成績顯著但差異過大

一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績表現(xiàn)在：對數(shù)字的理解、運(yùn)用能力強(qiáng)；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強(qiáng)。。。。。。隱性的則體現(xiàn)在：右腦半球得到有效開發(fā)；腦映象得以極好的建立；學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分。何況每個(gè)幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點(diǎn)，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動(dòng)手能力笨拙點(diǎn)；有的幼兒接受能力很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)偏于浮躁。所有這些，使每個(gè)孩子在珠心算學(xué)習(xí)中的成績，呈不平衡狀態(tài)。從而，給教師的統(tǒng)一教學(xué)、制定目標(biāo)帶來一定困難。如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學(xué)習(xí)，都能在不同程度上得以提高。呈現(xiàn)在教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻問題。

三、有成功體驗(yàn)但易產(chǎn)生畏難情緒

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒地顯性成績都極大的得到提高。當(dāng)他們真實(shí)的發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動(dòng)聽的珠子；其成功的體驗(yàn)定是無比激動(dòng)、喜悅。自信心也就得到極大的培養(yǎng)、提高。和眾多學(xué)科一樣，珠心算也有其自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。尤其在湊五補(bǔ)十、減五進(jìn)一等的學(xué)習(xí)中，有些幼兒就難以跨過這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分幼兒就會(huì)在這兒徘徊、滯足。甚至因此產(chǎn)生畏難情緒，不再繼續(xù)。探究深入淺出的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)多途徑教學(xué)形式，給幼兒鋪設(shè)越過險(xiǎn)阻的平臺(tái)、不斷獲得成功體驗(yàn)是我們教師殛待研究的教學(xué)策略。

針對幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我們嘗試應(yīng)用了這么幾個(gè)對策，效果良好。

一、以整合教育觀滲透各科教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)觀已越來越重視各門學(xué)科的聯(lián)系與整合。珠心算教學(xué)同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動(dòng)中始終保持學(xué)習(xí)熱情、感受學(xué)習(xí)樂趣，就有必要在每個(gè)活動(dòng)中滲透語言、美術(shù)、計(jì)算等多門學(xué)科的知識，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官共同參與活動(dòng)。例如將一堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、深入，教學(xué)環(huán)節(jié)一步步展開，目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)接近。讓幼兒在不知不覺中提高認(rèn)知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓(xùn)練中，為避免幼兒對長時(shí)間，單調(diào)的撥珠產(chǎn)生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時(shí)，賦予趣味性的兒歌。如：學(xué)習(xí)看珠認(rèn)數(shù)4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。都快樂的回家了。幼兒在說說、動(dòng)動(dòng)、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關(guān)系。既愉悅了心情，又主動(dòng)的獲得了知識。更為主要的是：增強(qiáng)了他們對珠心算學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、豐富教學(xué)形式促個(gè)別化學(xué)習(xí)

無庸質(zhì)疑，人與人之間的個(gè)別差異是與年齡大小成反比例的?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，應(yīng)該重視兒童的個(gè)別差異，從而給予充分的關(guān)注，使每個(gè)孩子都能在原有基礎(chǔ)、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認(rèn)知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個(gè)別化學(xué)習(xí)原則，在教學(xué)中，除了新的知識點(diǎn)采用集體學(xué)習(xí)形式外，一般回避過去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)形式。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境————區(qū)域。讓幼兒在親自的實(shí)踐、練習(xí)到達(dá)自己的最近發(fā)展區(qū)。其次，開發(fā)家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發(fā)展，縮小與同伴的距離。再次，根據(jù)各個(gè)幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動(dòng)材料。讓幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，能動(dòng)的獲取知識、提高認(rèn)識?？梢姡瑐€(gè)別化的教學(xué)形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現(xiàn)象，使不同層次的孩子都能在自己可以達(dá)到的層面上獲得進(jìn)一步發(fā)展。

三、分解教學(xué)難點(diǎn)于自信中探索

俗話說：“欲速則不達(dá)”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學(xué)習(xí)更是如此。如果單純追求結(jié)果——幼兒心算能力的提高，而一味強(qiáng)調(diào)片面訓(xùn)練。不顧及過程中幼兒的反應(yīng)，那么后果是不堪設(shè)想的。除讓幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中的熱情消失殆盡外，還極可能產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)心理，影響他們對其他知識的探究興趣。因此，對于珠心算學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我們采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進(jìn)法。尤其是在學(xué)習(xí)口訣中，我們針對每一術(shù)語、詞義予以具體、詳細(xì)的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

總之，片面的追求結(jié)果——計(jì)算能力的提高，已遠(yuǎn)被時(shí)代淘汰、遺忘了。今天的珠心算教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：發(fā)展幼兒思維、注意、記憶、腦映象等方面的培養(yǎng)上。讓我們共同放眼未來，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、活動(dòng)設(shè)下一個(gè)嶄新的、有彈跳力的伏筆！

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