游戲是幼兒園。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒在游戲過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)自身感知覺(jué)及肢體活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《游戲是幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

創(chuàng)新能力是人最重要和最有價(jià)值的一種能力。一個(gè)孩子將來(lái)有多大成就，關(guān)鍵就在于他的創(chuàng)新能力如何。江澤民書記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新物的民族，難于屹立于世界先進(jìn)民族之林”。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，能產(chǎn)生新的“發(fā)展點(diǎn)”。游戲構(gòu)成幼兒心理發(fā)生發(fā)展的最佳姿態(tài)。游戲是幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

一、游戲與玩具是幼兒創(chuàng)新折“實(shí)驗(yàn)室”。

游戲是兒童創(chuàng)造性的源泉。兒童在游戲中自由想象，在一些物體與觀念之間建立一些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想，這些特定的關(guān)系與聯(lián)想往往是創(chuàng)造性發(fā)展的萌芽。

我國(guó)杰出的鐵路工程師詹天佑小時(shí)候愛(ài)玩泥巴，他曾用泥巴模仿制作機(jī)器模型，并捏出些世界上尚不存在的“機(jī)器”。這個(gè)游戲帶我們的啟示是：要鼓勵(lì)孩子去別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動(dòng)物、放風(fēng)箏、過(guò)小家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養(yǎng)小動(dòng)物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩興。當(dāng)孩子興致勃勃地?fù)旎匾欢禈淙~，準(zhǔn)備做細(xì)細(xì)的觀察時(shí)，別給他“潑冷水”。因?yàn)楹⒆涌赡苷趹{著自己淺拙的審美意識(shí)去欣賞、鑒別它的形態(tài)美、紋理美、色彩美，并思量著能否把它們做成一幅“藝術(shù)展品”！

孩子的不少即興玩法除了能引起情緒上的愉悅外，還往往會(huì)有不少的新發(fā)現(xiàn)。比如吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子會(huì)納悶兒：“為什么泡泡一定是圓的呢？”“為什么會(huì)有那么多的漂亮色彩呢？”這時(shí)，我們就有了教育孩子的機(jī)會(huì)，還可以不失良機(jī)地向孩子介紹一些有關(guān)的科學(xué)道理：肥皂水有一種表面張力，它總是把泡泡的表面收縮成最小，而在一定體積的有形狀的物體中，以球形的表面積最小，所以泡泡總是圓的。至于泡泡的色彩，其道理與彩虹的形成差不多，都是因光線折射和反射而生成的。這樣，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟與科學(xué)道理相結(jié)合在一起時(shí)，心里會(huì)得到極大的滿足。

孩子游戲時(shí)往往還會(huì)有美的創(chuàng)造。如他們?cè)谡郫B糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過(guò)程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強(qiáng)。因此，我們應(yīng)放手讓孩子去游戲，讓他們用積木構(gòu)建公園、家具、立交橋等。因?yàn)?，即使是最?jiǎn)單的游戲，也有助于孩子智力的開發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

玩具是什么？玩具是游戲的工具。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，玩具是幼兒最基本的學(xué)習(xí)工具，是他們的“第一本書”。玩具在幼兒游戲中起著非常重要的作用，它是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)中心。有了槍，幼兒可以玩軍事游戲；有了積木，幼兒可以玩建筑游戲等等。在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個(gè)物質(zhì)中心發(fā)展的。它給幼兒帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)。偉大的思想家、文學(xué)家魯迅很重視兒童的玩具，他說(shuō)：“游戲是兒童的最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?/p>

幼兒自制玩具對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是卓有成效的。制作玩具的過(guò)程是游戲的一個(gè)階段。美國(guó)萊特兄弟在《我們是怎樣發(fā)明飛機(jī)的》一書中回憶：“我們對(duì)飛機(jī)最早發(fā)生興趣是在兒童時(shí)代開始的。父親曾給我們一個(gè)玩具，用橡皮筋作動(dòng)力，可使它飛上天空。我們仿制幾個(gè)，都能成功地飛起來(lái)……”。一個(gè)小小的橡皮盤木制玩具，在萊特兄弟幼小的心靈里播下了人類上天的強(qiáng)烈

愿望，從而促使他們用畢生精力從事航空事業(yè)。由此可見，自制玩具對(duì)兒童發(fā)展的作用是巨大的。兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發(fā)展到獨(dú)立設(shè)計(jì)，創(chuàng)造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為幼兒操作能力的發(fā)展提供了一個(gè)極為有利的機(jī)會(huì)。在制作過(guò)程中的模仿、想象和創(chuàng)造，一方面綜合運(yùn)用已有的知識(shí)技能；另一方面使雙手變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，流動(dòng)性未知欲，又能促使幼兒將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造初中，在提高操作能力的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而提高兒童的自信心和活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。所以說(shuō)，游戲與玩具是孩子創(chuàng)新的“實(shí)驗(yàn)室”。

二、游戲體驗(yàn)是幼兒創(chuàng)新的原動(dòng)力。

游戲體驗(yàn)是幼兒創(chuàng)新的原動(dòng)力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）自主性體驗(yàn)：游戲中，幼兒充分體驗(yàn)了“自由—我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有創(chuàng)造的自由。

游戲具有一種自由想象與創(chuàng)造的精神。正是游戲，它為幼兒提供了一種激勵(lì)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。在游戲中兒童可以“想我所想”、“抒我所抒”，不會(huì)由于“別出心裁”而招致同伴的恥笑與責(zé)怪。再加上幼兒特有的表現(xiàn)欲和好勝心，為使自己在無(wú)形的比較中“出人頭地”而刻意求新，這必將使其思維具有創(chuàng)造性。

（2）興趣性體驗(yàn)：游戲中，幼兒獲得了無(wú)限的樂(lè)趣、新奇感與成功感。興趣是幼兒創(chuàng)新的最好的老師：創(chuàng)新過(guò)程重于創(chuàng)新結(jié)果。

游戲使人愉快，正是幼兒在游戲中的愉快體驗(yàn)使得幼兒樂(lè)于游戲、樂(lè)于探索、樂(lè)于創(chuàng)新。如游戲中的“以物代物”（一根棍子夾在兩腿之間就變成了木馬；想當(dāng)“警察”，沒(méi)槍，怎么辦？順手拿起旁邊的球拍或不是“槍”?。┖汀耙晃锒嘤谩保ㄔ谕嫱尥藜沂牵e木搖身一變成了香噴噴的煎魚，當(dāng)醫(yī)生是，積木又是針！真是用之不盡！）等，這些都克服了物體的固有功能，訓(xùn)練了幼兒的發(fā)散性思維，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

游戲中，幼兒敢做敢為，不怕失敗，勇于探索，勇于嘗試，新奇感與成功感始終伴著幼兒，這些都明顯有助于孩子自信心的建立。正是這種自信心，使得孩子有創(chuàng)新的“心向”。當(dāng)客觀條件適宜時(shí)，這種“心向”便會(huì)引導(dǎo)孩子走向創(chuàng)新之路！

（3）勝任感體驗(yàn)：游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲情節(jié)、游戲角色以及游戲規(guī)則，體驗(yàn)了那份專著與執(zhí)著，這是創(chuàng)新所必備的。

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些場(chǎng)面：為壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試。倒了重來(lái)，經(jīng)歷一次又一次的失敗，最后終于達(dá)成心愿……在游戲中，孩子堅(jiān)忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因?yàn)?，孩子認(rèn)為自己能勝任游戲任務(wù)，所以才如此專著與執(zhí)著。反之，則會(huì)注意力不集中，朝三暮四。

三、游戲方法是幼兒創(chuàng)新的“資本”。

游戲的創(chuàng)造性還體現(xiàn)在幼兒在游戲中尋找方法表達(dá)自己的設(shè)想。游戲方法構(gòu)成了幼兒創(chuàng)新的“資本”。孩子們利用各種物品、構(gòu)筑物以及語(yǔ)言、手勢(shì)、面部表情去表達(dá)自己的構(gòu)思。

語(yǔ)言對(duì)塑造游戲形象具有特別大的作用：它幫助孩子們表達(dá)自己的思想感情，理解伙伴們的心情，使自己的行動(dòng)與伙伴的步調(diào)一致。

游戲中實(shí)物操作有利于調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性。孩子的操作行為，一般是指借助某種物品、材料與玩具所

進(jìn)行的探究活動(dòng)。一些常見的不起眼的東西，在孩子手中便成了他們發(fā)揮想象力的工具，從而產(chǎn)生出各種獨(dú)具創(chuàng)意的作品。在具體的行為中，他們憑借極其有限的材料、物品與玩具，依靠自己的想象，對(duì)其進(jìn)行重組，再造活動(dòng)。而且在操作過(guò)程中，他們總是不斷地改變、不斷地完善，直到認(rèn)為合理才告結(jié)束。這種行為本身就帶有十分明顯的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。幼兒在操作中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從動(dòng)口到動(dòng)手——操作中學(xué)會(huì)探究，從動(dòng)手到動(dòng)腦——操作中學(xué)會(huì)思考。

游戲規(guī)則制約游戲的玩法。游戲規(guī)則又稱為游戲方法。兒童對(duì)規(guī)則的把握是有關(guān)一個(gè)從“他律”到“自律”的過(guò)程。在“自律”的水平上，幼兒能適當(dāng)?shù)刈兺ㄓ螒蛞?guī)則，以便游戲能順利地進(jìn)行下去。其實(shí)規(guī)則的也體現(xiàn)了幼兒有一定的創(chuàng)造性。幼兒也正是運(yùn)用已有的知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)綜合、簡(jiǎn)化、改編進(jìn)行游戲、進(jìn)行創(chuàng)新。

總的來(lái)說(shuō)，由于游戲是一種典型的創(chuàng)造性活動(dòng)和“個(gè)人自動(dòng)精神的運(yùn)動(dòng)”，兒童即是至高無(wú)上的“國(guó)王”，又是虔誠(chéng)無(wú)比的臣民。于是，游戲構(gòu)成了兒童的人生實(shí)驗(yàn)室，從中培植人生觀念，萌芽人生價(jià)值，在游戲中“自由與紀(jì)律”達(dá)到了最高統(tǒng)一。正如德國(guó)詩(shī)人席蔓所言：“只有當(dāng)人是最充分意義的人的時(shí)候，他才游戲，并且只有當(dāng)他在游戲的時(shí)候，他才是完全的人”。游戲?qū)τ趦和?，如同藝術(shù)，對(duì)于成人，不僅僅是對(duì)美的追求，更是人生價(jià)值的升華，因此，我們一定要樹立起正確的人生觀和教育觀，使自己成為創(chuàng)造型的教育者，真正做到站在兒童的立場(chǎng)上看待幼兒的游戲，正確對(duì)待幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而把握好游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

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幼兒創(chuàng)新教育的天賜良機(jī)

導(dǎo)讀：幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。

在20世紀(jì)30年代陶行知先生發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中，提出“處處是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。兒童心理學(xué)研究和大量實(shí)際觀察表明，兒童擁有無(wú)限的創(chuàng)造能力，兒童的創(chuàng)造力幾乎表現(xiàn)在他所有的活動(dòng)之中，而游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，《綱要》也指出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，游戲構(gòu)成了幼兒心理發(fā)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲是創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

（一）、抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。當(dāng)幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的時(shí)候；當(dāng)他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時(shí)候，我們切不可用“對(duì)不對(duì)”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造力性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。正如愛(ài)因思坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”在發(fā)展孩子想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：

（1）、豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先，要豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使其頭腦里充滿各種事物的基礎(chǔ)。如：有計(jì)劃地帶幼兒外出踏青、游覽，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然景觀和各種動(dòng)植物，開拓視野，了解事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。其次，要充分利用文學(xué)、藝術(shù)等多種形式，使幼兒獲得間接經(jīng)驗(yàn)。讓一切都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人的故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）、有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒想象，變斥責(zé)為指導(dǎo)。幼兒生理特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的天性。他們?cè)谔剿髦械脑S多想法常常違反常規(guī)，我們教師應(yīng)給予肯定和熱情鼓勵(lì)，同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實(shí)，又超越客觀現(xiàn)實(shí)。這樣對(duì)發(fā)展幼兒想象力大有好處。

（3）、善于區(qū)別幼兒是在想象還是在說(shuō)謊。幼兒階段，由于他們的心理發(fā)展尚未完善，容易把自己希望得到的東西，當(dāng)作已經(jīng)獲得的東西。我們教師不能輕易斥責(zé)幼兒說(shuō)謊，要深入了解，弄清真相。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。

（二）、營(yíng)造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維。

幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的。感性實(shí)踐不僅可以強(qiáng)化游戲動(dòng)機(jī)，而且可以遷移到教育情境的任何活動(dòng)。于是，我們?cè)囍鴱慕巧螒?、結(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)?lái)快樂(lè)，孩子們?cè)诙啻位顒?dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。

為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能?！毒V要》指出：“要充分利用社會(huì)資源”。為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們把教育延伸到公園、菜場(chǎng)、商店等，及時(shí)把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家。在豐富多彩的參觀活動(dòng)中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時(shí)能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動(dòng)，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

在平時(shí)有些孩子喜愛(ài)動(dòng)手剪貼，在秋天拾落葉的活動(dòng)中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會(huì)用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動(dòng)物，他們也會(huì)把這些樹葉變成小動(dòng)物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說(shuō)自話，自得其樂(lè)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動(dòng)的全部意義。

為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感。

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過(guò)參與創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，我們?cè)谙此嘏蚤_設(shè)了一個(gè)“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣，此外我們平時(shí)還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教室內(nèi)的作品以及走廊要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

此外我們還開辟植物角、開辟蔬菜園、設(shè)置金魚缸、游泳池、沙池等，創(chuàng)設(shè)大量的其它科技環(huán)境，讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)知、再創(chuàng)造，不斷獲取粗淺的科學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中如孩子用橡皮泥捏成各種動(dòng)物造型，雖然從成人的眼光看來(lái)，這些作品不夠成熟，但孩子在這過(guò)程中充滿著想象，充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子，要用贊揚(yáng)的語(yǔ)言描述孩子的活動(dòng)過(guò)程，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中受感染，受啟發(fā)，把自己當(dāng)成一個(gè)小發(fā)明家、小創(chuàng)造家，融入活動(dòng)中，使想象的翅膀張開，這樣大大激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

（四）、開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花

想象是創(chuàng)新之母，沒(méi)有想象能力就沒(méi)有創(chuàng)新能力，在日常生活中教師可運(yùn)用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運(yùn)用瓶瓶罐罐通過(guò)不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了通過(guò)不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂(lè)趣。

在活動(dòng)中供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神上卓有成效的，半成品的游戲材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。而且，在教師與幼兒的交往活動(dòng)中，教師要以平等的合作者與參與者的身份參與活動(dòng)這能增進(jìn)師生之間的感情。在平等、和諧的氣氛中，幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

總的來(lái)說(shuō)，由于游戲是一種典型的創(chuàng)造性活動(dòng)，兒童既是至高無(wú)上的“國(guó)王”，又是虔誠(chéng)無(wú)比“臣民”。于是，游戲構(gòu)成了兒童的人生實(shí)驗(yàn)室，從中培植人生觀念，萌芽人生價(jià)值。游戲?qū)τ趦和缤囆g(shù)對(duì)于成人，不僅僅是對(duì)美的追求，更是人生價(jià)值的升華。因此，教師一定要樹立正確的兒童觀與教育觀，正確對(duì)待幼兒游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)，從而把握好游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

漫話游戲活動(dòng)與創(chuàng)新教育

導(dǎo)讀：科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過(guò)“做”來(lái)完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1、游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要。

2、在活動(dòng)中，幼兒可以按照自己的愿望去構(gòu)思、去建造。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過(guò)一系列的建構(gòu)性游戲活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒感知覺(jué)、動(dòng)作、知識(shí)和智力的發(fā)展。

3、幼兒園教育教學(xué)既要重視科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視能力的培養(yǎng)，還要重視幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)，都會(huì)妨害幼兒的全面發(fā)展。幼兒的創(chuàng)新能力離不開一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，離不開一定的創(chuàng)新技能，也離不開創(chuàng)新個(gè)性的形成。營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境要貫穿到幼兒園一日活動(dòng)環(huán)境中去。

游戲創(chuàng)新氛圍鍛煉參與

有人說(shuō)，20世紀(jì)是人類文明發(fā)展史上最輝煌的世紀(jì)，但更有人預(yù)言，在即將面臨的對(duì)世紀(jì)，人類將會(huì)有更大突破，會(huì)有更多，更深的發(fā)明創(chuàng)造。面對(duì)如此的挑戰(zhàn)，人們不僅會(huì)問(wèn)：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來(lái)？

江澤民同志在各種不同場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新問(wèn)題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。

那么對(duì)現(xiàn)行的教育又應(yīng)如何去評(píng)價(jià)呢？由于過(guò)去的教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同步化、標(biāo)準(zhǔn)化、反映在教學(xué)工作中是“求全責(zé)備，求同去異，扼長(zhǎng)補(bǔ)短”，這就使得每個(gè)人的個(gè)性、特長(zhǎng)得不到充分發(fā)展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

教學(xué)實(shí)例1：

一次美術(shù)活動(dòng)中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個(gè)人的臉譜后，就把整個(gè)臉涂上了綠色，教師馬上資問(wèn)；“你見過(guò)誰(shuí)的臉是綠色的？沒(méi)看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說(shuō)：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青?！瘬?dān)再看看教師嚴(yán)肅的臉，幼兒茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭，表面看來(lái)這是教師要求幼兒學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

教學(xué)實(shí)例2：

在一次年終考核幼兒素質(zhì)時(shí)，老師擔(dān)心班上有幾位調(diào)皮搗蛋的幼兒會(huì)在考核時(shí)不注意聽老師提出的問(wèn)題或者故意搗蛋。結(jié)果在抽查時(shí)，這些令老師無(wú)比頭痛的孩子表現(xiàn)出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對(duì)他們提出許多有意思的問(wèn)題，讓整個(gè)考核過(guò)程在愉悅的氣氛中進(jìn)行，老師的擔(dān)心已顯的多余了。

這件事，足以引起每個(gè)幼兒老師的沉思：無(wú)論是家長(zhǎng)和老師，一般把聽話、守規(guī)矩。文靜作為兒童的美德；而把好動(dòng)、頑皮的幼兒作為壞兒童的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。故此他們的思維便成為定勢(shì)：把獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨(dú)立，并堅(jiān)持自己見解、調(diào)皮好動(dòng)的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢(shì)去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

一、問(wèn)題的提出：

幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯(cuò)誤，但幼兒不斷“犯錯(cuò)”的過(guò)程，其實(shí)就是不斷改正錯(cuò)誤，完善方法的過(guò)程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂(lè)趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實(shí)上，只有犯過(guò)“錯(cuò)誤”，才能消滅“錯(cuò)誤”，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。

科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過(guò)“做”來(lái)完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略：

（一）抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

1、心理學(xué)家認(rèn)為：三----六歲幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界，覺(jué)得一切都是那么的新奇與神秘。這時(shí)孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問(wèn)題，無(wú)數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者，一定要愛(ài)護(hù)和教育孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。此外，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地。通過(guò)思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。正如愛(ài)因斯擔(dān)所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诎l(fā)展孩子的想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：

（1）注重情景引導(dǎo)。針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是兒童期最有效、最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無(wú)拘無(wú)束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂(lè)欣賞過(guò)后，給幼兒留幾個(gè)問(wèn)題：你在樂(lè)曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問(wèn)題對(duì)幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

2、喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)萌芽于每時(shí)每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們?cè)谶@種激情的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的積極性一般取決于幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及教師的鼓勵(lì)幫助，因此，在實(shí)際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動(dòng)，特別是操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)例如：認(rèn)識(shí)物體的浮沉，在活動(dòng)一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會(huì)浮上來(lái)，什么東西會(huì)沉下去，從而激發(fā)幼兒從事活動(dòng)的興趣；在有興趣的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來(lái)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起幼兒探索的欲望；必要時(shí)，教師再給予幼兒必要的指導(dǎo)，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環(huán)。

3、提問(wèn)是一種思考和鉆研，是具有探索意識(shí)的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問(wèn)題往往無(wú)意識(shí)，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)，作為成人都應(yīng)該心平氣和地，認(rèn)真地對(duì)待，避免出現(xiàn)如：壓制提問(wèn)“你怎么問(wèn)題那么多”“你怎么會(huì)問(wèn)出這樣的怪問(wèn)題”等等，對(duì)孩子的提問(wèn)，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自已去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子從多角度思考回答，在回答孩子問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）對(duì)事物有好奇心（2）求知欲強(qiáng)（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。

因而我們認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。

（二）營(yíng)造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維

１、在游戲中我們清醒地意識(shí)到：幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的。于是，我們?cè)囍鴱慕巧螒?、結(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，讓“快樂(lè)之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)?lái)快樂(lè)和甜蜜，孩子們?cè)跓o(wú)數(shù)次的活動(dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。

1、為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場(chǎng)，鬧市區(qū)等，及時(shí)把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動(dòng)中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時(shí)能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動(dòng)，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

2、在平時(shí)有些孩子喜愛(ài)動(dòng)手剪貼，在秋天拾落葉的活動(dòng)中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會(huì)用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動(dòng)物，他們也會(huì)把這些樹葉變成小動(dòng)物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說(shuō)自話，自得其樂(lè)。當(dāng)然，我們并不期望孩子會(huì)像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的萬(wàn)有引力定律來(lái)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動(dòng)的全部意義，但是我們不能否認(rèn)孩子在這種獨(dú)立、自由的活動(dòng)中，正逐漸地滋長(zhǎng)著牛頓式的創(chuàng)新智慧，長(zhǎng)大形成習(xí)慣，一旦事物之間通過(guò)聯(lián)想而掛起鉤來(lái)，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產(chǎn)生，碰撞出智慧的火花。

3、講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

1、孩子的創(chuàng)新卻比成年人甚至科學(xué)家的創(chuàng)新更加可貴，正如螞蟻負(fù)重與人的負(fù)重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個(gè)孩子都經(jīng)常實(shí)踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛質(zhì)卻十分巨大。兒童期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問(wèn)，不受傳統(tǒng)習(xí)慣努力束縛，敢想、敢說(shuō)、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。

2、科學(xué)家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。蘋果從樹上掉下來(lái)落在地上，億萬(wàn)人都看到了，但都熟視無(wú)睹。唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。我們是否曾如此教導(dǎo)我們的孩子去注意去發(fā)現(xiàn)？嘗試教育讓孩子“先試后導(dǎo)”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設(shè)好的探索環(huán)境里主動(dòng)參加嘗試活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，幼兒練習(xí)爬的體育活動(dòng)，使用嘗試教學(xué)方法，教師課前為幼兒創(chuàng)設(shè)了平地、斜坡，山洞等環(huán)境，活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是：幼兒通過(guò)隨意地在平地上練習(xí)爬，發(fā)現(xiàn)爬是有很多種方法的；第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是：通過(guò)在彩布蓋下來(lái)回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現(xiàn)不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會(huì)安全。在這樣的嘗試教育活動(dòng)中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)好探索的環(huán)境，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)；再嘗試，再發(fā)現(xiàn)，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動(dòng)中也就認(rèn)真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長(zhǎng)此訓(xùn)練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，事實(shí)上，善于發(fā)現(xiàn)才會(huì)善于提問(wèn)，善于提問(wèn)才會(huì)善于研究，有研究才會(huì)有“創(chuàng)新”。

3、我們知道科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)本身是一種超越活動(dòng)，孩子在完成活動(dòng)的同時(shí)也達(dá)到了超越的目的。例如：“運(yùn)沙”活動(dòng)，教師在為幼兒提供一個(gè)用桶運(yùn)的方法后，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過(guò)觀察比較，否定了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法，有的幼兒提出遠(yuǎn)距離運(yùn)沙可用車運(yùn)載等方法，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“運(yùn)沙”這一活動(dòng)簡(jiǎn)單的目標(biāo)。從而激發(fā)他們?cè)偬剿?，再?chuàng)造精神，讓幼兒形成創(chuàng)新意識(shí)。

4、每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過(guò)參與創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，在教室墻壁的一處設(shè)置“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣，此外教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，活動(dòng)室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

（四）開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花。

1、知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)，能力也無(wú)從發(fā)展。即使智商很高，也可能不會(huì)有創(chuàng)新能力的，教師宜根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境，經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設(shè)施，農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長(zhǎng)特性等。認(rèn)識(shí)事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。那種只想把孩子關(guān)在室內(nèi)，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩(shī)的方法。只會(huì)把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運(yùn)用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運(yùn)用“可樂(lè)”瓶通過(guò)不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了通過(guò)不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂(lè)趣。

3、想象是創(chuàng)新之母，沒(méi)有想象能力就沒(méi)有創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中教師要有意識(shí)訓(xùn)練孩子的想象能力。

（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。

（2）提供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。

在開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的過(guò)程中，我們尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神，對(duì)他們的創(chuàng)新成果，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，我們組織開展了家園小制作活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，幼兒利用各種廢舊材料來(lái)制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據(jù)力學(xué)原理做了一個(gè)“橡皮筋動(dòng)力旋轉(zhuǎn)飛機(jī)”。這件既可以玩又具有一定科學(xué)原理的小制作，充分展示了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

不可否認(rèn)，當(dāng)今的幼教事業(yè)地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學(xué)要從娃娃抓起?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，讓幼兒“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育新理念是十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們還應(yīng)倡導(dǎo)合作游戲活動(dòng)，這就是集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學(xué)習(xí)是很好的，會(huì)形成一種團(tuán)體創(chuàng)新動(dòng)力，對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用！

角色游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑

角色游戲?qū)和砷L(zhǎng)具有重要意義已成為人們的共識(shí)。但是，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，如何正確恰當(dāng)?shù)貐⑴c和引導(dǎo)幼兒開展角色游戲，幫助幼兒形成發(fā)散型思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才是最關(guān)心的話題。

在美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域，關(guān)于成人對(duì)幼兒角色游戲的干預(yù)，一直存在兩種不同的意見。一種以埃里克森(Ericson)為代表，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完全讓幼兒自主地開展游戲，成人的指導(dǎo)會(huì)影響幼兒想象力的發(fā)揮，妨礙幼兒創(chuàng)新能力的形成。另一種以馬奇(Markey)為代表，認(rèn)為只有在成人的帶領(lǐng)下，角色游戲才能真正有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，成人要結(jié)合幼兒游戲的進(jìn)程，通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)，幫助幼兒擴(kuò)展游戲的范圍，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，加深幼兒參與游戲活動(dòng)的程度，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

耶魯大學(xué)心理學(xué)家辛格(Singer)說(shuō)，“我覺(jué)得，中間道路是最佳途徑!”她認(rèn)為，對(duì)于幼兒的角色游戲應(yīng)當(dāng)適度干預(yù)。這個(gè)“度”就是一方面要給幼兒充分的時(shí)間和空間，讓他們自主游戲；另一方面成人要做好游戲的助手，協(xié)助和鼓勵(lì)幼兒開展活動(dòng)。她說(shuō)：成人直接的參與和引導(dǎo)會(huì)讓幼兒感到壓抑，削弱幼兒的自信心；而缺少引導(dǎo)的游戲則意味著幼兒可能勉強(qiáng)應(yīng)付，但不能達(dá)到預(yù)期效果。

她建議，成人應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來(lái)參與和引導(dǎo)幼兒的角色游戲。一是協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；二是和幼兒一起收集游戲材料，特別是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作游戲材料；三是在游戲的過(guò)程中，既支持幼兒自主游戲，又能夠適度啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒探索和解決新問(wèn)題。

女兒蘇格小的時(shí)候，特別喜歡玩角色游戲。全家人都被她動(dòng)員起來(lái)。她當(dāng)老師，我們就是學(xué)生；她當(dāng)超市的店員，我們就是顧客。我們常常像小朋友一樣和她一起玩，幫助她豐富游戲的內(nèi)容。然而，有一次在美國(guó)同事家里玩的角色游戲卻給我們留下了難忘的印象。

我的同事邁森和馬瑞家里有四個(gè)孩子，他們的女兒茹碧和蘇格在同一所幼兒園。當(dāng)時(shí)，“911事件”剛過(guò)去，消防隊(duì)員成為美國(guó)小朋友崇拜的偶像，孩子們提出一起來(lái)玩消防隊(duì)的游戲。邁森馬上給孩子們找來(lái)關(guān)于消防隊(duì)的圖書和錄像片，讓孩子們了解有關(guān)消防的知識(shí)和信息；馬瑞特意開車帶孩子們到消防站去參觀，了解消防隊(duì)的裝備、用途和消防隊(duì)員日常工作的內(nèi)容。接下來(lái)，我們?nèi)齻€(gè)家長(zhǎng)和孩子們就開始“組建”消防隊(duì)。家里的玩具、家具都成為“消防隊(duì)”的裝備，椅子排起來(lái)就成了消防車，跳繩當(dāng)成水龍帶，圣誕節(jié)的鈴鐺成為警鈴……大家推選年齡最大的米切爾當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，茹碧當(dāng)接線員，其他孩子連同我們家長(zhǎng)，有的當(dāng)司機(jī)，有的當(dāng)消防員，有的當(dāng)設(shè)備主管。

接線員接到報(bào)警，隊(duì)長(zhǎng)搖響警鈴，大家迅速“上車”，“出發(fā)!”

在游戲過(guò)程中，邁森不時(shí)會(huì)提出一些新的問(wèn)題，比如，“報(bào)告隊(duì)長(zhǎng)，消防車的水用光了，怎么辦?” “床底下還有一只小貓，誰(shuí)能讓它出來(lái)?”盡管孩子們想出的辦法五花八門，讓人忍俊不禁，但是游戲一直在熱烈的氛圍中進(jìn)行，以至于把準(zhǔn)備晚飯的事都忘了。最后邁森說(shuō)：“報(bào)告隊(duì)長(zhǎng)，現(xiàn)在高速公路上又發(fā)生了事故，我們?nèi)ゾ仍?，十分鐘后?qǐng)彤和馬瑞把晚飯直接送到救援現(xiàn)場(chǎng)吧!”

現(xiàn)在回想起來(lái)，邁森和馬瑞雖然都不是學(xué)前教育專家，但是，他們的做法卻和專家的研究成果不謀而合。正如辛格所說(shuō)，在角色游戲中，家長(zhǎng)和教師就是孩子的玩伴，游戲的助手，目標(biāo)的向?qū)А?/p>

游戲是最好的管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)：在組織幼兒一日生活中要避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。因?yàn)?，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！奔热挥螒蚴呛⒆觽兊墓ぷ鳎覀冏鲇變航處煹木筒环涟芽贪鍑?yán)肅的教育和聲嘶力竭的管理代之以幼兒喜聞樂(lè)見的游戲來(lái)進(jìn)行。

一、通過(guò)游戲規(guī)范良好的活動(dòng)秩序

在日常的區(qū)域活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪個(gè)年齡段的小朋友，他們最喜歡的區(qū)角活動(dòng)還是“過(guò)家家”這一傳統(tǒng)項(xiàng)目。最近我在班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)區(qū)又投放了許多開餐館的小材料。如電磁爐、微波爐、電冰箱、豆?jié){機(jī)、攪拌機(jī)……還把小餐館按西餐和中餐、涮烤和烹炒、中式面點(diǎn)和西式面點(diǎn)、大眾特色和鄉(xiāng)村特色分成了幾個(gè)小區(qū)域。新的材料投放以后，小小的餐館受到小朋友們的歡迎，經(jīng)營(yíng)的十分火爆。由于“顧客”總是很多，“點(diǎn)菜”時(shí)你爭(zhēng)我搶，使原本有序的區(qū)域活動(dòng)變得雜亂無(wú)章。為了化解這種供不應(yīng)求的矛盾，我讓部分小朋友先制作錢幣買單再去餐館吃飯，用游戲的辦法去解決游戲中遇到的問(wèn)題，緩解了幼兒集中參與一項(xiàng)游戲的矛盾。這種以游戲達(dá)成管理的目的，使孩子們?cè)谟兄刃?、按要求地參與活動(dòng)中，養(yǎng)成了良好的文明禮讓的品行。

二、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境

每天進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，孩子們特別喜歡和我玩“老狼來(lái)了”的游戲。游戲中的我是“老狼”，孩子們則每人扮演一個(gè)小動(dòng)物，大家一起伴隨著音樂(lè)在森林中快樂(lè)的游戲?？墒恰袄侠恰泵刻於家谝魳?lè)驟然停止的時(shí)候反目“抓人”，“老狼”猛然回頭，大家就要拼命往“房子”里跑，如同后面真的有狼追趕一樣。此時(shí)是孩子們最興奮的時(shí)候，也是大家最期待的環(huán)節(jié)，但也是最容易發(fā)生安全事故的地方。由于班內(nèi)的孩子們比較多，在往房子回跑的過(guò)程中容易出現(xiàn)擁擠的狀況，個(gè)別孩子還會(huì)被同伴推倒或絆倒，游戲有著很大的安全隱患。雖然我每天都要在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)不要擁擠，不要跑得太快，可孩子們一旦玩起來(lái)，誰(shuí)還會(huì)注意老師的要求呢?這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)困擾了我好長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)過(guò)苦思冥想，我決定還是要用游戲的方式來(lái)解決這個(gè)管理的問(wèn)題。有時(shí)候，我會(huì)告訴大家，今天的“老狼”腿部受傷了，于是我跑起來(lái)就裝作一瘸一拐的樣子，孩子們看見“老狼”的表演覺(jué)得很好玩，隨之也會(huì)放慢回跑的步伐，有的甚至還邊跑邊回過(guò)頭來(lái)挑逗“老狼”。孩子們的速度放下來(lái)之后，就再也沒(méi)有出現(xiàn)擁擠和推搡的現(xiàn)象了。有時(shí)候，我會(huì)在游戲前調(diào)整大家的角色，把“老狼”后面的所有小動(dòng)物們都變成“小袋鼠”或“小白兔”，大家回跑的時(shí)候，就要做出相應(yīng)角色的不同動(dòng)作，袋鼠跳，青蛙跳，小兔子跳……調(diào)整后的游戲，孩子們奔跑的速度降下來(lái)了，可游戲的趣味性卻增強(qiáng)了許多，同時(shí)還能夠通過(guò)各種方式的跳躍動(dòng)作，全方位發(fā)展孩子們的運(yùn)動(dòng)能力。

游戲就是兒童的工作，其意義與價(jià)值是頗為廣泛的。在有些老師和家長(zhǎng)的眼光里，一看到孩子有不聽話的表現(xiàn)，就會(huì)馬上提高嗓門予以喝阻，甚至嚴(yán)肅地命令孩子們安安靜靜地坐著不準(zhǔn)亂動(dòng)。這些教育行為所追求的表面安靜聽話的效果，其實(shí)不能滿足孩子們活潑好動(dòng)的天性。反而會(huì)由于強(qiáng)制，使孩子們的心理安全感受到嚴(yán)重的威脅和傷害，影響他們身心的健康發(fā)展。

三、通過(guò)游戲培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

中國(guó)現(xiàn)代兒童心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究的開創(chuàng)者陳鶴琴先生在做幼兒教育工作方面就有許多藝術(shù)化的、游戲式的教育管理方式。如“今天(1924年4月18日)下午，我手里拿著一架照相機(jī)，叫我的妻子把我們的女兒秀霞放在搖椅里。預(yù)備要替她拍照的時(shí)候，一鳴就捷足先登，爬到椅子里去，也要我替他拍照，我再三勸告他，他總是不肯出來(lái)。后來(lái)，我笑嘻嘻地對(duì)他說(shuō)：“一鳴!你聽著!我叫一，二，三；我叫‘三’的時(shí)候，你就爬出來(lái)，爬得愈快愈好。”他看見我同他玩，也很高興地答應(yīng)我。歇了一歇，我就“一，二，三”的叫起來(lái)，說(shuō)到“二”的時(shí)候，他一只腳踏在椅子的坐板上，兩只手挨在椅子的邊上，目光閃閃地朝我看著，等到我說(shuō)到‘三’的時(shí)候，他就一躍而出，以顯出他敏捷的樣子?！毙『⒆邮呛芟矚g游戲的。做教師、做父母的如果能夠利用幼兒的這種心理，以游戲式的方法去引誘孩子，他沒(méi)有不喜歡聽話的。一鳴本來(lái)是要硬坐搖椅的，但聽到陳先生“一，二，三”叫著，就很高興的爬起來(lái)了。倘使他不肯爬出椅子的時(shí)候，陳先生不是以游戲的方法去引誘他，而以強(qiáng)迫手段去對(duì)待他，想他固然不敢違背家長(zhǎng)，但是心里一定很不高興。孩子不高興必然使發(fā)出指令的成人也沒(méi)有趣味，豈不是教育的雙重失敗?

在區(qū)域活動(dòng)后，小朋友們也往往會(huì)忘記收拾整理自己的活動(dòng)物品。我學(xué)習(xí)陳先生的方式，和孩子們一起玩“幫玩具和材料找‘家’”的游戲，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。如積木的“家”是黃色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是綠色的塑料筐，小動(dòng)物的“家”是小房子形狀的櫥柜，碎紙片的“家”是小紙盒，垃圾的“家”是綠色的垃圾桶等等。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)響起來(lái)，我就會(huì)吆喝大家說(shuō)：“小朋友們，找‘家’的游戲開始了”。此時(shí)的小朋友們不管正在干什么，都會(huì)停下手里的活計(jì)，爭(zhēng)先恐后地去撿拾身邊的玩具，并把它送回“家”。

幼兒園班級(jí)管理具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性，它是幼兒生活的重要內(nèi)容，管理的過(guò)程本身也是對(duì)幼兒的一種教育。通過(guò)將管理變?yōu)橛螒虻姆绞?，孩子們不但可以獲得快樂(lè)的生活體驗(yàn)，而且還能在潛移默化中接受游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)控制自己的行為，使已有的社會(huì)化認(rèn)知得到鞏固和強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

游戲是孩子的“工作”

不少家長(zhǎng)在傳統(tǒng)文化影響下，認(rèn)為游戲和玩耍不是重要的事情，甚至是有害無(wú)利的，并把這種觀點(diǎn)帶到早期教育中。因此，有的家長(zhǎng)把早期教育理解為對(duì)孩子進(jìn)行早期知識(shí)技能的訓(xùn)練。

其實(shí)，多年的早期教育實(shí)踐和研究已經(jīng)證明，提前開始的知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練并不能給予孩子的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活挑戰(zhàn)所必需的素質(zhì)與能力。而其所造成的短期危害是使幼兒過(guò)度緊張、厭食、頭暈及耳鳴等癥狀，長(zhǎng)期危害是使幼兒的學(xué)習(xí)積極性受到傷害。究其原因，這種做法違背了幼兒的心理生理發(fā)育和認(rèn)知的規(guī)律。

許多研究證明，由嬰幼兒自定前進(jìn)步伐，自我控制的游戲是他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳途徑；游戲是幼年時(shí)期重要的任務(wù)，缺少游戲的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，將影響孩子各方面的發(fā)展；游戲還是嬰幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。由此可見，游戲?qū)τ诔扇硕?，是工作之余的消遣和娛?lè)，但游戲?qū)τ趮胗變簛?lái)說(shuō)，卻是他們的“工作”，是他們生活中的正經(jīng)事。為使孩子的身心得到健康發(fā)展，我們做家長(zhǎng)的應(yīng)該保障嬰幼兒游戲的權(quán)利。

游戲是幼兒生成的“主戰(zhàn)場(chǎng)”

隨著教育理念的更新和我園關(guān)于“對(duì)幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)策略研究”的推進(jìn)，如何關(guān)注幼兒游戲中的生成活動(dòng)，如何回應(yīng)幼兒的需要，如何建構(gòu)幼兒生成與教師預(yù)設(shè)的橋梁，一直是我思考的問(wèn)題，隨著實(shí)踐的深入,我漸漸獲得了一些感悟.

關(guān)注:尋找和捕捉有價(jià)值的生成點(diǎn)

新《綱要》要求教師關(guān)注幼兒的生成，并依據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，然而將這些要求轉(zhuǎn)化為教育行為并非易事。

以往一講到生成活動(dòng)，許多教師就會(huì)聯(lián)想到這樣的故事：某日，一個(gè)幼兒突然問(wèn)：“老師，什么是寄居蟹？”問(wèn)題引起了孩子們的注意；某日，一個(gè)幼兒走進(jìn)活動(dòng)室，他的鼻梁上多了一幅眼鏡，這讓同伴十分好奇；某日，一個(gè)幼兒帶來(lái)了一件紀(jì)念品，原來(lái)他爸爸剛出差回來(lái)，孩子們對(duì)此產(chǎn)生了興趣；某日，“神州五號(hào)”發(fā)射成功引起了孩子們的興趣，他們積極地討論著楊利偉，討論著載人航天飛機(jī)……如此等等.這些例子似乎在告訴我們:只有個(gè)人興趣、突發(fā)事件、重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)才能誘發(fā)幼兒的生成活動(dòng)。事實(shí)果真是這樣嗎？某天我記錄了幼兒自然狀態(tài)下的游戲。

主題：小學(xué)（9人）

清一色的女孩子圍在一起協(xié)商，很快就有了結(jié)果。能力強(qiáng)的五個(gè)女孩榮任教師，另外四個(gè)女孩心甘情愿當(dāng)小學(xué)生。

小鷗是體育老師，可她始終在踢毽子，她說(shuō)：“要教學(xué)生踢毽子，必須自己先學(xué)會(huì)！”

霏霏是語(yǔ)文老師，可她一直在畫畫，原來(lái)她在為學(xué)校做名片呢！名片上還寫著她家的地址。

婷婷上英語(yǔ)課了，她教學(xué)生認(rèn)識(shí)ABC;姍姍上了圖畫課，她組織學(xué)生畫小花；韻之上了數(shù)學(xué)課，她認(rèn)真地教著“7+7=？”“8+8=？”“9+9=？”。最后教師們組織學(xué)生去春游，他們乘了磁懸浮列車，還吃了火鍋。

主題：火鍋店（8人）

火鍋店在經(jīng)理率領(lǐng)下有了更細(xì)致的分工，每個(gè)人都明確了自己的職責(zé)。有五個(gè)孩子自始至終履行著自己的職責(zé)，有條不紊地招待客人。

游戲即將結(jié)束時(shí)，小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)火鍋店，火鍋店所有的工作人員都很興奮，他們一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何一直在忙著搭箱子，原來(lái)這是用來(lái)送外賣食品的。做完箱子，他們又找來(lái)了許多小紙片，在上面寫上了“火O（鍋）店”，分發(fā)給客人。許多人的口袋里都有了這樣的宣傳“名片”。

主題：磁懸浮列車（2人）

留留找來(lái)好幾只薯片罐，原來(lái)這是供客人裝 嘔吐物的。留留還和文文在墻上貼了一張紙，上面畫著一幅幅畫，估計(jì)是用來(lái)介紹磁懸浮列車停靠站的。果然，當(dāng)小學(xué)教師帶著學(xué)生來(lái)乘磁懸浮列車時(shí)，留留把乘客領(lǐng)到墻前，隆重推出他的站牌。

主題：觀光隧道(5人)

小野等五人繼續(xù)昨天的游戲，他們將四張大桌子豎放，并找來(lái)幾塊塑料板覆蓋在上面，造出了一個(gè)仿真觀光隧道。

小野蹲在隧道里用小玩意兒裝飾隧道，他說(shuō)這能讓車廂里的人看見各種各樣的風(fēng)景。

另外三個(gè)人按照小野的要求在畫各種各樣的風(fēng)景，最后小野將他們的畫都粘貼在隧道里，美化隧道。

只有昊兒自顧自地畫著名片，他此刻最想告訴大家他是觀光隧道的工作人員。

主題：導(dǎo)游(2人)

整個(gè)游戲中，小瀚和小旭參觀觀光隧道，參觀小學(xué)，乘坐磁懸浮列車，吃火鍋……我以為他們是游客，可沒(méi)想到他們居然回答：“我們是導(dǎo)游!我們到處在玩……”

分析上述游戲主題和情節(jié)，我們可以獲得許多有價(jià)值的信息。首先，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谒杏螒蛑黝}中都生成了新的情節(jié)，如“小學(xué)”主題中體育老師練習(xí)踢毽子，語(yǔ)文老師做名片；“火鍋店”主題中送外賣食品，制作名片；“觀光隧道”主題中裝飾隧道；“磁懸浮列車”主題中介紹?？空?，等等。其次，從各個(gè)主題的游戲情節(jié)和參與人數(shù)中我們發(fā)現(xiàn)近階段孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和興趣點(diǎn)主要集中在小學(xué)、名片、交通工具等方面。由此我意識(shí)到在幼兒的一日活動(dòng)中，他們的生成活動(dòng)不僅來(lái)自突發(fā)事情、社會(huì)熱點(diǎn)等，也來(lái)自上述游戲情景，只是教師常常忽略幼兒在游戲中發(fā)出的這些最頻繁、最平常也最實(shí)際的信號(hào)。游戲不僅是幼兒最基本的活動(dòng)，也是幼兒生成的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。在游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘幼兒生成活動(dòng)中有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并在與幼兒共享游戲快樂(lè)的同時(shí)運(yùn)用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要，是極為重要的。

引發(fā)：建構(gòu)“游戲”與“學(xué)習(xí)”互通的橋梁

對(duì)幼兒的諸多需要缺乏自覺(jué)的關(guān)注，對(duì)幼兒的生成活動(dòng)缺乏價(jià)值判斷，錯(cuò)失教育契機(jī)，在回應(yīng)時(shí)往往會(huì)研究、預(yù)設(shè)大量的教學(xué)游戲，而很少考慮他們真正關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題及游戲需要，這是教師在游戲指導(dǎo)中普遍存在的問(wèn)題。在教育實(shí)踐中，我不斷地反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)僅僅關(guān)注幼兒游戲中的生成活動(dòng)是不夠的，還應(yīng)在面向全體幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境多種形式地開展師幼互動(dòng)，建構(gòu)“游戲”與“學(xué)習(xí)”互通的橋梁。我嘗試從以下兩方面人手，回應(yīng)幼兒游戲中有價(jià)值的生成活動(dòng)。

1． 游戲過(guò)程中的及時(shí)回應(yīng)――順應(yīng)興趣，分享和提煉經(jīng)驗(yàn)

仍以上述游戲?yàn)槔Ｔ谂c幼兒共同游戲的過(guò)程中，我認(rèn)真地觀察幼兒的游戲行為，了解他們的愿望和興趣，從中尋找有價(jià)值的內(nèi)容，然后及時(shí)組織幼兒交流游戲體驗(yàn)，分享游戲的快樂(lè)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒討論游戲中遇到的問(wèn)題與困惑。在關(guān)于“磁懸浮列車上為什么要有小罐子”“導(dǎo)游到底是干什么的”討論中，幼兒知道了小罐子是用來(lái)當(dāng)清潔袋的，導(dǎo)游是向游客提供服務(wù)的，為此導(dǎo)游必須“樣樣事情都知道”，如果碰到外國(guó)游客還要會(huì)講英語(yǔ)，等等。

2． 游戲結(jié)束后的預(yù)設(shè)調(diào)整――結(jié)合課程。將其延伸為教育活動(dòng)

還以上述游戲?yàn)槔?。游戲結(jié)束后，我分析了幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)名片很感興趣。我意識(shí)到其中的價(jià)值，便決定利用我在游戲中收到的幾張“名片”，引領(lǐng)幼兒探討名片有什么用，從而使他們理解名片的特點(diǎn)和作用。同時(shí)，我還結(jié)合課程要求，引導(dǎo)幼兒比較自己和他人的不同，鼓勵(lì)幼兒為自己做一張名片，從而走入“我自己”的主題。

分析我班幼兒的游戲主題，我還發(fā)現(xiàn)關(guān)于交通工具的主題約占43％。這些主題是絕大部分孩子的最愛(ài)，我何不順應(yīng)他們的愛(ài)好，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深入的探索呢?于是，我將有關(guān)交通工具的信息加以整合，設(shè)計(jì)了集體活動(dòng)“交通工具比快慢”來(lái)回應(yīng)孩子們的興趣，從而走入“我們的城市”的主題。

根據(jù)我班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們關(guān)注的主題“小學(xué)”也非常具有回應(yīng)價(jià)值，于是，我結(jié)合“我要上小學(xué)”的主題，在以后的游戲中引導(dǎo)他們熟悉、了解如何愛(ài)護(hù)和正確使用學(xué)習(xí)用品，逐步學(xué)習(xí)獨(dú)立整理和保管自己的物品，鼓勵(lì)孩子們模擬小學(xué)生的生活，初步感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，準(zhǔn)備愉快地迎接畢業(yè)。

教師不應(yīng)僅僅成為與幼兒一同玩耍的伙伴，而應(yīng)不斷地在幼兒興趣和教育價(jià)值之間作出判斷，并根據(jù)幼兒的自發(fā)興趣確定“最近發(fā)展區(qū)”，在確保幼兒主動(dòng)活動(dòng)的前提下積極為幼兒創(chuàng)設(shè)共同活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間，引發(fā)更多有意義、有價(jià)值的活動(dòng)，使它們更貼近幼兒生活，更符合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)。這樣的回應(yīng)能有效地將幼兒個(gè)別的生成活動(dòng)引發(fā)為小組或集體的活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒共享經(jīng)驗(yàn)及互動(dòng)，并從中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的能力。

編輯

象征性游戲是幼兒典型的游戲形式

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，在大約1歲半至2歲期間，幼兒就會(huì)出現(xiàn)并逐步具備象征性功能。象征性功能是指兒童能夠應(yīng)用某些“象征物”來(lái)代表或代替某些事物的能力。依托象征性功能，幼兒可以脫離對(duì)當(dāng)前實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物進(jìn)行想象，對(duì)生活中常見事物或活動(dòng)進(jìn)行“假裝”、“想象”、“表演”或“模仿”的游戲，所以，這樣的游戲又被稱為象征性游戲、假裝游戲或角色扮演游戲，是幼兒階段最典型的游戲形式。

兒童在游戲中，常常把一個(gè)事物當(dāng)作另一個(gè)事物來(lái)發(fā)揮想象和使用，比如把一個(gè)圓柱形積木當(dāng)杯子用來(lái)喝水，把小枕頭當(dāng)小橋，把布娃娃當(dāng)自己的小寶寶等等；有時(shí)又會(huì)把自己假裝或想象成另一個(gè)人或另一個(gè)物體，比如扮演警察、海盜、售貨員，或者扮演一棵樹、一條小魚、一只小狗等等。

在象征性游戲中，兒童的專注性、觀察力、想象力、模仿力和創(chuàng)造力都能得到充分的激發(fā)，并通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，滿足其社會(huì)性發(fā)展的需要。成人要重視并尊重孩子的象征性游戲和角色扮演游戲，多給孩子創(chuàng)造并提供這樣的機(jī)會(huì)和空間。

有研究發(fā)現(xiàn)，成人提供豐富的材料更便于兒童開展象征游戲，因?yàn)槔貌牧系谰呖梢允拱缪莸倪^(guò)程延長(zhǎng)，并且可以充分刺激兒童的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平和假想情境，材料可以是真實(shí)的物品，也可以是仿制品，或由兒童自己創(chuàng)造的。對(duì)于小寶寶來(lái)說(shuō)，最好使用與他的生活和行為密切相關(guān)的物品，比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具車等，鼓勵(lì)寶寶自發(fā)地想象和模仿；當(dāng)兒童能夠扮演一定的角色，掌握一定的語(yǔ)言，并能產(chǎn)生相應(yīng)的角色行為時(shí)，就可以借助微型玩偶來(lái)表演了。

除了材料，我們還可以引導(dǎo)兒童把日常生活中任何感興趣的事情和活動(dòng)都與角色扮演相練合。比如，到公園去野餐，帶著自己的玩偶一起享受愉快時(shí)光，讓寶寶在野餐的時(shí)候照顧好自己的“好朋友”；比如，鼓勵(lì)孩子把一些喜歡的角色結(jié)合到戶外游戲中，在空曠的場(chǎng)地上，幾個(gè)小朋友玩兩隊(duì)人馬打仗的游戲，躲閃、快速奔跑等運(yùn)動(dòng)能力都得到很好的鍛煉；比如，在玩搭建游戲的時(shí)候，啟發(fā)孩子把自己感興趣的故事的主題和角色結(jié)合進(jìn)來(lái)，如果想象到要為白雪公主和七個(gè)小矮人建造一所房子，那么孩子會(huì)搭建得更積極和投入，也更有成就感。

為什么孩子在象征性游戲或角色扮演游戲中會(huì)那么自主、那么快樂(lè)、那么盡興呢?心理學(xué)家指出，當(dāng)兒童通過(guò)角色扮演，在情境中親身體驗(yàn)和表達(dá)內(nèi)心的情感，使其與外在形式達(dá)到“同構(gòu)”，就會(huì)感受到“交流”的喜悅、豐富的審美愉悅感和更多的自我肯定。

打個(gè)比方，小女孩扮演“白雪公主”并內(nèi)心認(rèn)同這個(gè)角色的善良特質(zhì)，而“白雪公主”又得到善報(bào)和喜愛(ài)，符合了女孩內(nèi)心的“因果”邏輯，于是小女孩體會(huì)到自己的(通過(guò)角色表現(xiàn)出的) “行為”不僅是“對(duì)的”，而且是“美的”。這種“同構(gòu)”促進(jìn)女孩對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生親近感，對(duì)自身生命的存在充滿快樂(lè)，心靈得到解放，從而促進(jìn)她內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，使人格不斷健全完善。

當(dāng)然，有時(shí)兒童也會(huì)將內(nèi)心的氣憤、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒透過(guò)扮演游戲表達(dá)宣泄出來(lái)，成人可以從游戲中辨識(shí)出兒童的情緒，給予必要的關(guān)注和引導(dǎo)。

玩游戲是孩子的工作

游戲的重要性

在大人的眼光里，總認(rèn)為孩子到處跑跳是頑皮搗蛋、不聽話的舉動(dòng)，所以每次看到孩子跑就要予以喝阻，甚至命令孩子要安安靜靜地坐著不準(zhǔn)亂動(dòng)。孩子天性活潑好動(dòng)，若強(qiáng)制他們不能游玩，可能影響他們身心的發(fā)展。孩子不像大人需要工作，所以游戲玩耍在生活上就成為他們的一個(gè)重心。從兒童發(fā)展的研究方面來(lái)看，游戲可以說(shuō)就是兒童的工作，其意義與價(jià)值是頗為廣泛的。

在生理發(fā)展方面：游戲提供兒童運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)身體的健康。

在情緒發(fā)展方面：適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，可以帶給兒童快樂(lè)、愉悅的情緒，發(fā)展樂(lè)觀進(jìn)取的個(gè)性。

在心智發(fā)展方面：游戲可以增加兒童的知識(shí)，引發(fā)想像、創(chuàng)造的能力。

在社會(huì)行為發(fā)展方面：游戲可以提供兒童與玩伴接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)合作、互助、團(tuán)結(jié)等品德。

從各方面的發(fā)展來(lái)看，游戲?qū)⒆拥拇_有著莫大的價(jià)值。做父母的，不僅不應(yīng)忽視孩子的游戲，還要時(shí)時(shí)主動(dòng)關(guān)心孩子游戲的內(nèi)容，隨時(shí)給予鼓勵(lì)或指導(dǎo)，讓孩子在游戲的過(guò)程中，快樂(lè)而自然地得到德、智、體、群各方面的發(fā)展。

父母參與游戲時(shí)需注意的事項(xiàng)

一二歲前幼兒的發(fā)展

通常是一個(gè)人玩；以自我為中心，有占有欲；會(huì)有“連續(xù)但漫無(wú)目的”的動(dòng)作，能看、聽、感覺(jué)；會(huì)抓、握東西；能將東西拆開、組合、拿出、放入；能爬行、投擲和跳躍；具有強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)期為他準(zhǔn)備的玩具可以是：便于投擲、抓握的柔軟玩具；不易破損的玩偶、娃娃；鈴鐺、音光盒；可供堆積的積木，及可以攀登或爬進(jìn)爬出的硬紙盒或木箱；涂鴉用的蠟筆、剪貼簿；能組合的汽車、火車、船等。

二三至五歲幼兒的發(fā)展

喜歡和其他人一起玩；大肌肉的運(yùn)用很靈活，漸能控制精細(xì)的動(dòng)作；喜歡朝著一個(gè)目標(biāo)爬、跳或跑；需要有“自己動(dòng)手”的機(jī)會(huì)；很難分辨事實(shí)和想像；對(duì)事情只有模糊的認(rèn)識(shí)；喜歡扮家家酒之類的游戲。此時(shí)期為他準(zhǔn)備的玩具有：訓(xùn)練肌肉的玩具，如爬竿游戲、跳馬游戲、小三輪車、大球和大型積木；發(fā)展心智的玩具，如八至十二片的拼圖，養(yǎng)魚或栽培植物，以及磁鐵、望遠(yuǎn)鏡、萬(wàn)花筒等科學(xué)性玩具；扮家家酒的玩具，如易洗不易破損的娃娃，各種家庭用具，像烹飪用具、園藝用具、洗衣用具等，百寶箱、玩具火車、飛機(jī)、卡車、汽車等交通工具；表達(dá)情感的玩具，如布偶或木偶、黏上、沙堆、臘筆、畫紙、釘子、槌子等。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)

導(dǎo)讀：每位教師都懷疑過(guò)一味的游戲，那他所學(xué)的知識(shí)會(huì)不會(huì)雜亂無(wú)章，那幼兒是否會(huì)留下許多知識(shí)的空白，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不是一種失誤或者是失敗呢？

這篇文章最吸引我的地方不是后面怎么去操作，怎樣把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，最讓我死腦細(xì)胞的是它的幾個(gè)理念。

1、游戲不等于游戲活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)就把游戲這個(gè)范疇給定死了。我是這樣理解的，在幼兒玩積木的地方，我今天布置給他們“美麗的幼兒園”，那小朋友的思維就被我局限了，如果我只是在搭建過(guò)程中在一旁引導(dǎo)，也許小朋友會(huì)給我很多驚喜的答案。

2、戲與教學(xué)之間的關(guān)系

讀了這篇文章我發(fā)現(xiàn)游戲的最高境界=教學(xué)的最高境界，就是讓幼兒在愉悅的心情之下完善他們的生活經(jīng)驗(yàn)。既然是最高境界，那是發(fā)展的最后階段，無(wú)論是從教多少年的老師都必須經(jīng)歷一個(gè)“自我成長(zhǎng)”階段，確立正確的游戲觀——把理論運(yùn)用于實(shí)踐——對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思——再對(duì)自己的游戲觀教學(xué)觀進(jìn)行修改。

每位教師都懷疑過(guò)一味的游戲，那他所學(xué)的知識(shí)會(huì)不會(huì)雜亂無(wú)章，那幼兒是否會(huì)留下許多知識(shí)的空白，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不是一種失誤或者是失敗呢？但是如果重視教育計(jì)劃目標(biāo)，然后在教學(xué)活動(dòng)中夾雜游戲，這樣游戲的趣味性是否還是那么原滋原味。我在看了這篇文章之后一直糾纏于這兩個(gè)問(wèn)題，后來(lái)我媽媽說(shuō)的一句話給了我很大啟發(fā)?！坝變簣@又不考試，就玩玩的，要那么認(rèn)真嗎”雖然很外行的一句話，但給了我很大啟發(fā)，幼兒園不是個(gè)傳授書本知識(shí)的地方，是一個(gè)培養(yǎng)幼兒興趣，建立他們正確的人生觀價(jià)值觀的地方，其實(shí)后者更讓他們受用一生。

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