幼兒園游戲角色游戲。

在幼兒園集體教學的過程中，對游戲進行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《關(guān)注游戲“升級”的信號》，但愿對您的學習工作帶來幫助。

打開百度搜索“升級”的含義，發(fā)現(xiàn)升級后面可以搭配很多詞語，如：升級專家、升級單板機、升級保姆，等等，而我所關(guān)注的是玩游戲時，單個幼兒或群體對游戲升級所發(fā)出的信號。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子對游戲有“升級”需求的時候，首先會發(fā)出一些信號。如果不從專業(yè)的角度或沒有用心去理解，一些有意義的游戲前兆可能就會被扼殺。

回想這一個星期以來的區(qū)域游戲，生活區(qū)發(fā)出了“強烈的升級信號”，并給我留下了很深的印象。我們班的生活區(qū)有四種材料，分別是夾子和動物底板；大嘴娃娃、蠶豆、勺子；各種各樣的藥瓶(蓋子與瓶分開擺放在籃子里)；毛線和罐子。前三種是舊材料，后一種是新材料，很多幼兒爭著去玩喂娃娃這個老游戲，兩個大嘴娃娃根本不能滿足孩子們的需求。他們?yōu)楹螘绱讼矚g玩這個老游戲呢?

我仔細觀察了幾次，發(fā)現(xiàn)小班孩子內(nèi)心的角色需求已經(jīng)表露了出來，他們已經(jīng)不再是單純地喂娃娃吃飯。如，幼兒喂了一會兒，說：“寶寶你生病了，媽媽去給你買藥?！庇谑菚φ谕妗敖o小瓶蓋蓋子”游戲的同伴說：“我要買瓶藥，我孩子病了!”他有需求可并不代表別的孩子有需求，所以，這時幼兒之間可能會出現(xiàn)爭吵、搶材料的現(xiàn)象。當然，也有的幼兒學會了相互配合。比如，當有同伴買藥的時候，負責賣藥的幼兒(正在玩瓶子)會問：“你的錢呢?”而此時需要買藥的孩子會很配合地付錢，其實他是用豆子當做錢，而他的同伴也就很配合地收款了。

通過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子在玩老游戲的時候，會根據(jù)已有的舊材料和經(jīng)驗進行游戲小細節(jié)的創(chuàng)生，比如：“媽媽給你買藥去!”“我給你錢!”“我要一杯奶茶!”等細節(jié)，都反映出孩子們已經(jīng)發(fā)出了對老游戲進行升級的信號。

于是，我開始思考：孩子的爭吵、搶材料并不一定是壞事，當矛盾出現(xiàn)的時候，也有可能是他們發(fā)出了游戲升級的信號。在孩子創(chuàng)生的新游戲得到同伴配合順利完成的過程中，教師要思考：是不是需要幫助他們把游戲再提升，創(chuàng)設(shè)更多的游戲背景或提供一些材料?這樣的游戲信號是單個孩子發(fā)出的還是大部分孩子?如果很多孩子發(fā)出的，那就是他們某些需求沒有得到滿足，或許是情感、交往、模仿等方面發(fā)出了一些需求升級信號。

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體育游戲活動教案：信號燈教案

體育游戲活動信號燈教案主要包含了設(shè)計思路，活動目標，活動準備，活動過程，活動延伸，活動反思等內(nèi)容，掌握正確的奔跑方法，熟練走、跑的動作技能，提高運動的敏捷性、協(xié)調(diào)性和快速反應(yīng)、隨機應(yīng)變的能力，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看信號燈教案吧。設(shè)計思路：

幼兒具有自己的特殊的生理、心理特點，他們又由一個個不同性別、不同年齡、不同健康狀況以及不同興趣和愛好的個體所組成，所以他們身體鍛煉項目的選擇有共性，又有個性。“跑”是幼兒生活中時常要運用的一個基本動作，幼兒喜歡奔跑跳躍，但經(jīng)常會因為控制能力弱、平衡能力差而出現(xiàn)碰撞、重心不穩(wěn)，從而導致發(fā)生意外事故。為了幼兒在體育活動和生活活動中輕松、靈活、安全地運用奔跑運動，為此設(shè)計了這個活動《信號燈》。旨在促進機體的新陳代謝機能和豐富精神世界，達到“強筋骨、增知識、調(diào)感情、強意志”之功效，既養(yǎng)身，又樂心，促進身體和心理健康，為終生奠定強健的體質(zhì)基礎(chǔ)。

活動目標：

1．掌握正確的奔跑方法，熟練走、跑的動作技能。

2．提高運動的敏捷性、協(xié)調(diào)性和快速反應(yīng)、隨機應(yīng)變的能力。

3．在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4．提高動作的協(xié)調(diào)性與靈敏性。

5．培養(yǎng)幼兒對體育運動的興趣愛好。

活動準備：

紅綠黃的信號等各一個，紅綠布條各半（幼兒每人一條）。

活動過程：

一、導入

1．教師帶領(lǐng)幼兒進入場地，進行隊列隊形的練習。

2．和老師一起做身體各個部分的準備活動。

二、花樣跑、走

幼兒分散站立在場地上提醒幼兒相互之間保持一定的距離，根據(jù)教師發(fā)出的口令進行相應(yīng)的動作鍛煉。

1．順時針繞場地跑。

2．逆時針繞場地走。

3．踮腳小步自由走。

4．半蹲自由走。

三、游戲

1．紅綠燈

⑴幼兒看教師指示牌進行走、停的游戲。

⑵幼兒看教師指示牌進行跑、停的游戲。

⑶幼兒指揮指示牌進行紅綠燈游戲。

2．看信號燈追逐跑

⑴把幼兒分成兩組，一組手臂纏紅色布條，一組纏綠色布條，看老師信號等進行游戲，教師舉紅燈，纏著紅布條的幼兒就在指定范圍內(nèi)追逐纏綠布條的幼兒；舉綠燈反之。

⑵幼兒熟悉玩法后，更換信號燈速度加快，訓練幼兒的速度及反應(yīng)能力。

四、結(jié)束部分

1．幼兒聽音樂隨老師一起進行搖頭、點頭、擺臂、扭腰、甩腿、轉(zhuǎn)圈等身體放松運動。

2．教師小結(jié)本次活動，并組織幼兒收拾器械離開場地。

活動延伸

家長和寶寶對面站立，用一手牽寶寶的手，同寶寶一起提起右腿只用左腳著地站立。然后告訴寶寶自己站穩(wěn)，慢松手，一面數(shù)數(shù)，看看寶寶能自己支持幾秒鐘。休息一會兒再用右腳著地，反復練習。

活動反思

在體育游戲活動和體育課教學中。注重讓幼兒成為活動的主體。在活動中給幼兒以充分的自由。使他們自身能量盡可能地發(fā)揮出來。達到一定的運動量。教師在一旁注意發(fā)現(xiàn)動作符合教學要求的幼兒,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就以其為榜樣,引導其他幼兒觀摩學習。并給予表揚與肯定。

圍繞目標, 在幼兒已有經(jīng)驗和新學的內(nèi)容有關(guān)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展自發(fā)主動的學習情景，讓孩子在生活或類似的情境中，產(chǎn)生學習的興趣，打開幼兒多種感官通道視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、運動提供全方位的感受機會，讓幼兒有豐富的感受，通過實踐、讓幼兒體會和表達。

大班體育游戲教案及教學反思《信號燈》

設(shè)計思路：

幼兒具有自己的特殊的生理、心理特點，他們又由一個個不同性別、不同年齡、不同健康狀況以及不同興趣和愛好的個體所組成，所以他們身體鍛煉項目的選擇有共性，又有個性。“跑”是幼兒生活中時常要運用的一個基本動作，幼兒喜歡奔跑跳躍，但經(jīng)常會因為控制能力弱、平衡能力差而出現(xiàn)碰撞、重心不穩(wěn)，從而導致發(fā)生意外事故。為了幼兒在體育活動和生活活動中輕松、靈活、安全地運用奔跑運動，為此設(shè)計了這個活動《信號燈》。旨在促進機體的新陳代謝機能和豐富精神世界，達到“強筋骨、增知識、調(diào)感情、強意志”之功效，既養(yǎng)身，又樂心，促進身體和心理健康，為終生奠定強健的體質(zhì)基礎(chǔ)。

活動目標：

1.掌握正確的奔跑方法，熟練走、跑的動作技能。

2.提高運動的敏捷性、協(xié)調(diào)性和快速反應(yīng)、隨機應(yīng)變的能力。

3.在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4.提高動作的協(xié)調(diào)性與靈敏性。

5.培養(yǎng)幼兒對體育運動的興趣愛好。

活動準備：

紅綠黃的信號等各一個，紅綠布條各半(幼兒每人一條)。

活動過程：

一、導入

1.教師帶領(lǐng)幼兒進入場地，進行隊列隊形的練習。

2.和老師一起做身體各個部分的準備活動。

二、花樣跑、走

幼兒分散站立在場地上提醒幼兒相互之間保持一定的距離，根據(jù)教師發(fā)出的口令進行相應(yīng)的動作鍛煉。

1.順時針繞場地跑。

2.逆時針繞場地走。

3.踮腳小步自由走。

4.半蹲自由走。

三、游戲

1.紅綠燈

⑴幼兒看教師指示牌進行走、停的游戲。

⑵幼兒看教師指示牌進行跑、停的游戲。

⑶幼兒指揮指示牌進行紅綠燈游戲。

2.看信號燈追逐跑

⑴把幼兒分成兩組，一組手臂纏紅色布條，一組纏綠色布條，看老師信號等進行游戲，教師舉紅燈，纏著紅布條的幼兒就在指定范圍內(nèi)追逐纏綠布條的幼兒;舉綠燈反之。

⑵幼兒熟悉玩法后，更換信號燈速度加快，訓練幼兒的速度及反應(yīng)能力。

四、結(jié)束部分

1.幼兒聽音樂隨老師一起進行搖頭、點頭、擺臂、扭腰、甩腿、轉(zhuǎn)圈等身體放松運動。

2.教師小結(jié)本次活動，并組織幼兒收拾器械離開場地。

活動延伸

家長和寶寶對面站立，用一手牽寶寶的手，同寶寶一起提起右腿只用左腳著地站立。然后告訴寶寶自己站穩(wěn)，慢松手，一面數(shù)數(shù)，看看寶寶能自己支持幾秒鐘。休息一會兒再用右腳著地，反復練習。

活動反思

在體育游戲活動和體育課教學中。注重讓幼兒成為活動的主體。在活動中給幼兒以充分的自由。使他們自身能量盡可能地發(fā)揮出來。達到一定的運動量。教師在一旁注意發(fā)現(xiàn)動作符合教學要求的幼兒,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就以其為榜樣,引導其他幼兒觀摩學習。并給予表揚與肯定。

圍繞目標, 在幼兒已有經(jīng)驗和新學的內(nèi)容有關(guān)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展自發(fā)主動的學習情景，讓孩子在生活或類似的情境中，產(chǎn)生學習的興趣，打開幼兒多種感官通道視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、運動提供全方位的感受機會，讓幼兒有豐富的感受，通過實踐、讓幼兒體會和表達。

在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的成長

案倒背景

在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設(shè)與有效教研”之前，我園教師對建構(gòu)游戲是非常陌生的。大家總認為，建構(gòu)游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進行拼搭嗎?因此在建構(gòu)游戲中往往就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1．根據(jù)主題搭建時，由于缺乏現(xiàn)有主題資料和建構(gòu)技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2．幼兒園各班雖然都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域角，但建構(gòu)材料較為單一，數(shù)量、種類有限，時間一長幼兒就對建構(gòu)材料失去了興趣。3．幼兒園一般準備的建構(gòu)材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時，幼兒所用的時間較長，活動區(qū)的時間、場地不夠用，因此幼兒對搭建大物體興趣也不高。4．幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展，導致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下，我和教師們積極開展了建構(gòu)游戲的課程研討。在研討的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲在為孩子們帶來成功喜悅的同時，也促進了他們動手能力、認知能力和個性品質(zhì)的提高。

情景描述

案例一

在小班建構(gòu)游戲《小兔家的柵欄》活動中，我為幼兒準備了大雪花片這個建構(gòu)材料。游戲一開始，我設(shè)置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽，都爭先恐后地說：“好!”“我要幫小兔!”在接下來的搭建過程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對于“修柵欄”的任務(wù)好像忘得一千二凈。見到這樣的情景，我趕緊走到其中一個孩子面前問：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽到我的問話，眼睛茫然地看著我，半天才說了一句：“老師，柵欄怎么做啊?”這時，我立刻意識到他們對“柵欄”不熟悉，自然也就沒有辦法進行建構(gòu)。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結(jié)束。

活動后分析

1．本次游戲的雪花片是幼兒園常見的建構(gòu)材料，平時幼兒都喜歡拿著雪花片進行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創(chuàng)設(shè)了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學習和掌握對插連接的建構(gòu)技能，并體驗與小伙伴合作和幫助別人的快樂。但是沒有預(yù)料到的是“柵欄”對于小班幼兒來說是他們在平時生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進行拼插時就會出現(xiàn)感知經(jīng)驗缺乏的問題。另外小班幼兒的任務(wù)意識不強，以至于他們不能明確和堅持完成“任務(wù)”。

2．為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務(wù)，我應(yīng)該先和他們一起去了解柵欄的特點，帶領(lǐng)他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時，可一邊用語言引導，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個接著一個、有規(guī)律地圍起來”，幫助幼兒在建構(gòu)柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經(jīng)驗，能為建構(gòu)游戲的開展提供創(chuàng)造的空間。

案例二

在大班建構(gòu)游戲《積塑拼插大PK》活動中，我設(shè)計了兩種不同形式的競賽。在第一次的競賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進行積塑的拼插。這時，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進行比賽。但是到了第二次競賽時，問題出現(xiàn)了。由于這次的競賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進行建構(gòu)，有些幼兒在拼插時出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動手能力比較強的孩子，這次競賽他們兩人在一起合作。比賽一開始，軒軒就搶過圖樣表想自己先看，這時瑞瑞不樂意了，非要把圖樣表放在中間。當看到別的小組已經(jīng)開始建構(gòu)，而自己還在為圖樣表爭搶時，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說：“老師，軒軒自己一個人要拿圖樣表，不給我!”我沒有立刻去批評軒軒的行為，而是來到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的?！蓖榈陌駱邮痉读⒖唐鸬搅俗饔?，軒軒終于學會了讓步，主動地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會兒我們再組合在一起?！痹谒麄児餐呐ο?，這次的競賽他們獲得了第五名。在領(lǐng)取獎品時，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。

建構(gòu)游戲分析

1．進行建構(gòu)游戲的比賽，能使幼兒競爭意識得到了充分的體現(xiàn)，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構(gòu)技能方面都是較強的孩子，他們都有一種不服輸?shù)木瘢虼嗽讵氉赃M行比賽時，他們的個人優(yōu)勢得到了充分的展現(xiàn)，取得了較好的成績。但是在第二次合作進行比賽過程中，他們還是以自我為中心，缺少協(xié)商和合作的意識，使比賽無法正常進行。由此可以看出，建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學習，更可以幫助幼兒學會協(xié)商和合作，使他們的社會情感得到提升。

2．大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進行提示，幫助他們主動地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對與錯，并及時進行糾正。事實證明這樣的教育方式比說教更有效。另外，當有的幼兒提出了自己的困惑時，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時，我會將有些問題拋給他們，引導幼兒同伴間進行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗闡述出來，最后我再進行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們在技能和合作方法上得到提升。

詮釋研究

建構(gòu)游戲是一個開放的、動態(tài)的過程，而不是教師傳授知識、幼兒接受既定知識的封閉的靜態(tài)過程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想、解決困難、積累經(jīng)驗。因此，我針對主要問題，從提升幼兒感知經(jīng)驗、提供豐富的建構(gòu)材料和提出開放式的評價人手，同時與其它游戲相互滲透，以此來幫助幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的主動性和探究性作用，產(chǎn)生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會情感。

一、提升幼兒的感知經(jīng)驗，為建構(gòu)游戲開展提供創(chuàng)造空間

擴大幼兒的眼界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，能使他們在建構(gòu)的時候有更多的表現(xiàn)機會。因此，平時，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間位置關(guān)系，讓他們在游戲過程中依靠這種表象來進行思維創(chuàng)造。

1．教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進行建構(gòu)主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構(gòu)物體的特點。通過教師的講解和引導，幫助幼兒豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗。

2．家長和幼兒在日常生活中共同觀察。通過家園配合，引導幼兒進行實物和圖片觀察，加深他們對各種物體的印象。在掌握物體的特點后，通過游戲創(chuàng)造性地反映出來。如在大班建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動開展前，教師組織幼兒和家長一起實地參觀武漢的長江大橋、長江二橋，通過親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構(gòu)造。另外再通過更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，幫助他們在游戲中建造出了一座座和同伴不一樣的大橋，體驗成為小建橋師的喜悅。

3.利用對比觀察進行比較。在對同類事物進行觀察時，教師可和幼兒一起進行對比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構(gòu)游戲《快樂的動物園》活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢雖然不同，但選擇的建構(gòu)材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后，我們利用了對比觀察，找出了它們的個性特點，如貓的尾巴又細又長、兔的后腿長前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動物時選擇合適的材料，形象、逼真地表現(xiàn)出動物的不同特征。

二、提供豐富的建構(gòu)本才料，讓幼兒在自由選擇和思考中學習技能

幼兒在建構(gòu)游戲拼搭時離不開材料，材料是幼兒進行構(gòu)造的基礎(chǔ)。材料的多樣性、可變性對幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1．建構(gòu)材料拼插技能的引導。每一種建構(gòu)材料在搭建時都會運用到不同的拼插技能，對于教師來說，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會讓他們更加主動和感興趣。在中班《大家一起建長城》的建構(gòu)游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結(jié)合自己對長城的經(jīng)驗進行拼搭，在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經(jīng)驗上進行總結(jié)就很順利地完成了長城的建構(gòu)活動。

2．廢舊材料運用技能的引導。我們的建構(gòu)活動離不開廢舊材料，利用廢舊材料建構(gòu)的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡單的輔助材料，因此教師的適時引導能幫助幼兒重新掌握一定的運用技能。比如在建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動中，由于積塑材料有限，幼兒發(fā)現(xiàn)不能很完整地表現(xiàn)自己建構(gòu)的大橋?！安牧先鄙僭趺崔k呢?”教師把這個問題拋給了孩子們。大家進行了商討，有的幼兒說：“再去買新的積塑!”還有的幼兒說：“減少建構(gòu)大橋的數(shù)量!”但是這些建議都沒有得到其他幼兒的認可。這時，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個廢舊材料的加人，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。

3．集體構(gòu)造的技能引導。一個大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗。在這方面，我園教師采用分組的方法引導幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識初步形成的時期。建構(gòu)游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進行游戲，使幼兒在無意識中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會性情感有了快速的發(fā)展。

當然，在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個幼兒各自水平的建構(gòu)材料。如給小班幼兒提供積木時，可根據(jù)幼兒動作發(fā)展的程度、操作玩具時所需智力的高低、對玩具興趣值的高低等方面來考慮；對能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對能力強的幼兒則可讓其使用形狀較復雜、體積較小的積木。在建構(gòu)一段時間后，可依據(jù)幼兒各自的發(fā)展水平進行調(diào)整。

三、開放式評價的提問，引發(fā)建構(gòu)游戲深入開展

幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認，急于道出自己在游戲過程中的種種感受，包括游戲動機、成功的體驗和困惑。教師這時主要是通過引導幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂、表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。

1．游戲交流時，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當幼兒完成作品后，我們邀請幼兒自己來介紹成果，教師只作適當?shù)闹笇А?/p>

2．對幼兒作品中有價值的內(nèi)容，教師要及時進行捕捉并點評，以促進全體幼兒共同發(fā)展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗，使幼兒感受到了心靈交流的快樂，分享到了成功的喜悅，同時給其他幼兒提供了分享和學習別人經(jīng)驗的機會，增強了幼兒的自信心及語言表達能力。

四、與其它游戲的互相滲透，讓建構(gòu)游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學習、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結(jié)合起來，使他們成為相輔相成的教育手段。”這是建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園中，建構(gòu)游戲是作為一種獨立的游戲出現(xiàn)的，但建構(gòu)游戲的開展同時又是滲透在其它各類游戲和教學活動中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過程中，即運用游戲材料建構(gòu)想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進行游戲，繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動中，而這就使得建構(gòu)游戲同其它各類游戲緊密地結(jié)合起來了。

在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，要進行建構(gòu)，如布置場景等?！犊鞓返膭游飯@》就是利用搭建好的動物園場景進行角色游戲活動的。另外規(guī)則性游戲也和建構(gòu)游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動中，教師引導幼兒根據(jù)設(shè)計好的迷宮圖進行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則，使建構(gòu)的成果與智力游戲有機融合，不僅提高了孩子的建構(gòu)興趣，而且促進了孩子的思維和想象，既發(fā)展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中，我園的建構(gòu)游戲不再讓教師和幼兒感到無力適從，它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認知、快樂和健康。如今幼兒園的孩子們學會了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時知道收集不同的廢舊材料來充實我們的建構(gòu)區(qū)域角，使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數(shù)量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構(gòu)游戲中孩子們主動探究、積極思考、樂于交流的情感延伸到了其它領(lǐng)域中，任務(wù)意識、合作意識的增強、語言和動手操作能力的提高為幼兒的整體素質(zhì)提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構(gòu)游戲的過程中，學會了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學習、交流、分享，真正讓孩子們體驗到游戲帶來的輕松和快樂。

建構(gòu)游戲的開展過程是一個不斷實踐、不斷積累、不斷思索的過程。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Γ匀贿€有需要不斷思考的問題：如何能更有效發(fā)揮建構(gòu)材料的作用，開展適合本園的、更加豐富的主題建構(gòu)活動?教師如何針對本園的實際，利用現(xiàn)有的場所，更靈活地挖掘出建構(gòu)材料的新功能?等等。

總之，建構(gòu)游戲是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。教師應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進行建構(gòu)游戲，在游戲中認真細致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人，并自主、自由、快樂地活動和成長。

2020幼兒園小班游戲教案反思《信號燈》

【活動目標】

1、了解紅、綠燈、人行道的作用，體驗游戲的快樂。

2、遵守交通規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的自我保護能力和安全意識。

【活動準備】

自制紅、綠燈指示牌、方向盤9個、摩托車把7個、斑馬線、T形街。

【活動過程】

一.出示交通標志，引出主題：

師：今天老師要和小朋友一起玩?zhèn)€游戲叫《信號燈》，在大馬路上交警叔叔師干什么的?

二.說明玩法：

(1)介紹游戲場景和一些標志及游戲活動范圍：

師：從教室門口出去有個斑馬線，是人們走路的地方，在馬路上的黃線是車輛行駛的地方，車輛可以在上面行駛，但不能超車和跨越界限，在T形街的中央有個站臺，是交警指揮紅綠燈的地方。

(2)游戲說明：

交警站在站臺指揮紅、綠燈，其余幼兒扮演司機、乘客和行人。

司機、乘客、行人要按照交警給出的信號走或停，司機要手持方向盤做開車狀，沒有遵守交通規(guī)則的小朋友將被罰停止游戲。

三.游戲規(guī)則：

(1)車輛和行人要互相禮讓、互補相撞，按紅、綠燈指示行走(駛)

(2)違反游戲規(guī)則者應(yīng)停止游戲。

四.幼兒進行游戲，教師巡回指導：

(1)教師示范：

師：現(xiàn)在你們看看老師是怎么玩的,舉起紅燈車輛不許動，人行道可以走人，綠燈車輛可以行駛，超車或跨越黃線的車輛將停止游戲。

(2)幼兒練習，教師巡回指導：

師：老師請1位小朋友當交警，其他小朋友當行人和司機。

五.評價：

師：為什么有的司機和行人會被交警開罰單停止游戲?

以后走在路上一定要遵守交通規(guī)則，不然很容易出現(xiàn)交通意外。

【教學反思】

本次活動是為了讓幼兒初步認識交通規(guī)則的重要性，交通規(guī)則在我們?nèi)粘Ｉ钪惺遣豢扇鄙俚?，對我們的人身安全和交通有必然的重要性?/p>

在游戲中讓幼兒體驗交通中所會碰到的意外，由于天氣原因使游戲無法進行，只能讓幼兒了解交通警察、司機、人行道的作用，了解公車與摩托車的不同。

在馬路上車輛行駛的路線，紅、綠燈的意義，幼兒在生活中也了解了其他的交通標志，豐富了幼兒的交通意識，從幼兒的興趣出發(fā)，加強幼兒的交通意識。

關(guān)注幼兒游戲中的“弱勢群體”

一、有關(guān)“弱勢群體”的概念界定

“弱勢群體”的概念源于社會科學。主要用來指那些由于某些障礙及缺乏經(jīng)濟、政治和社會機會而在社會上處在不利地位的人群。有人將這個概念引入到教育領(lǐng)域中，用來指學生當中被教師忽視的人群，即“學習成績差的人群、紀律差的人群、沒有任何明顯的長處默默無聞的人群”[1]。從以上兩個概念可以看出“弱勢群體”的“弱”主要表現(xiàn)在兩方面：一是自身能力或水平有限，二是缺乏關(guān)注。

在幼兒游戲中同樣也存在具有這兩個特點的群體。此群體中的幼兒由于各種原因，如因自卑、膽怯、不受同伴歡迎或?qū)τ螒騼?nèi)容的認知水平低下等，不能獲得平等的游戲機會、得不到期望的游戲角色或無法進入游戲狀態(tài)深入開展游戲等。在游戲中，經(jīng)常呼喚教師、向教師求助的幼兒易于被教師關(guān)注，表現(xiàn)出新的、好的游戲行為的幼兒也易于被教師關(guān)注，而那些默默無聞、沒有好表現(xiàn)甚至不受教師歡迎的幼兒往往進入不了教師的視野。由此，在游戲中，由于受自身或外界各種因素的影響，對游戲的參與度較低、在活動中積極性不高或游戲水平明顯低于其年齡層次，而又較少得到教師關(guān)注的一類幼兒，便成為幼兒游戲中的“弱勢群體”。

二、幼兒游戲中“弱勢群體”的類型和教師的關(guān)注策略

游戲是幼兒的基本需求，幼兒在游戲中學習，在游戲中生活，在游戲中成長。受多種因素影響，幼兒對游戲的參與度、在活動中的積極性以及認知發(fā)展水平都有不同。從幼兒在游戲中的這三個方面的表現(xiàn)來考察，幼兒游戲中的“弱勢群體”主要包括以下五種類型。

(一)失敗退縮型

有的幼兒一旦游戲嘗試失敗了就會退縮．并為自己找多個理由不去再次嘗試。

典型案例：小班下學期，毛毛插班來到了新班級。一次自由游戲中，毛毛玩娃娃家。當看到其他娃娃家的小朋友都搶著去乘坐教室中心設(shè)置的“小汽車”，他也過去坐。但小司機不讓他上車，他就低著頭回來了。見我站在他“家”門口，舉起一張銀行卡對我說：“她(去坐車時看到的一個小女孩)拿手機當公交卡不像，我覺得這個像”。我問他：“那你要不要拿這個卡去坐車呀”?“現(xiàn)在不去?！薄盀槭裁囱?”“我要坐65路，他開的是6路?！薄吧厦鏇]寫著是6路呀!?”他又抬頭向小汽車方向望了望說：“司機把車開到停車場了”。

這類幼兒一般心理較為脆弱，缺乏信心，害怕再次遭遇失敗，在困難與挫折面前選擇默默離去。游戲嘗試的失敗對他們幼小的心靈是重大的打擊，在游戲中他們的神態(tài)往往是沉重和落寞的。這類心理脆弱的幼兒急需教師關(guān)注。

教師的關(guān)注策略：失敗退縮型幼兒心理脆弱，缺乏自信心，對于此類幼兒，教師應(yīng)給予強烈的心理支持。

1．鼓勵幼兒敢于嘗試。運用鼓勵性的語言，如“你是很棒的”“你很聰明”“你一定行”等，鼓勵幼兒勇于再次嘗試。讓他們對自己充滿信心，敢于自己出頭、勇于克服困難。

2．發(fā)揮榜樣的作用。選擇幼兒喜愛或崇拜的動畫片或故事中的角色作為榜樣，鼓勵幼兒向他們學習，如喜羊羊經(jīng)常被灰太狼抓到，但每次都急中生智逃脫而非坐以待斃：也可通過公開表揚在游戲中通過多次努力嘗試最終取得成功的幼兒行為，為失敗退縮型幼兒提供現(xiàn)實中的榜樣。

3．增加幼兒的成功體驗。幫助幼兒想辦法實現(xiàn)游戲愿望，如可以讓毛毛嘗試去給小司機幫忙，先成為小司機的朋友，再提出乘車要求；教師也可先去詢問小司機拒絕毛毛的理由，告訴他這樣做是不應(yīng)該的，之后再鼓勵毛毛過去乘車，增加他體驗成功的機會。在之后的游戲中，也需以建議的方式為此類幼兒提供策略支持。因為要讓自卑的幼兒自信起來并非一日之功，需要的是長期潛移默化的影響。

(二)屢遭拒絕型

游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，但是屢次嘗試加入同伴游戲都被拒絕，卻會給幼兒帶來嚴重的挫敗感和心理打擊。

典型案例：在攀爬墻游戲中，晶晶在一個人玩，旁邊三個幼兒在玩。她跑過去，攔住一個幼兒說：“燕燕，你能不能和我玩一會兒?”圍在一起的三個幼兒都沒有說話，悄悄地走開了。她們跑到一邊，把攀爬墻的一個木樁當車開，晶晶過去夾在她們中間，右邊的一個幼兒悄悄走開了，其他兩個也不理她。她起身走到?jīng)]有人玩的墻邊，挨個踢著墻上的小動物。之后，她又悄悄走到攀爬墻另一頭，試圖加入其他小集體，但還是沒有人理會，她又把沒有人玩的墻踢了一遍。她一個人在墻周圍轉(zhuǎn)著，見一個小男孩在地上爬，她也跪下一起爬，爬了一會兒，小男孩起身玩去了。她一個人爬過去，又爬回來。這時，她在地上發(fā)現(xiàn)了一片小樹葉，撿起來送給前面的幼兒，幼兒還是沒有理會她。[2]

教師的關(guān)注策略：

1．發(fā)掘并公開贊揚遭拒幼兒的優(yōu)點。遭拒幼兒通常是不太受同伴歡迎的，對于這類幼兒教師應(yīng)注意多去關(guān)注并發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，而且要在集體面前及時給予表揚。由于教師的權(quán)威性作用，教師經(jīng)常表揚的幼兒易于受到同伴歡迎。

2．加深幼兒對分享的理解。與人分享不僅指要把自己的東西與他人分享，也包括分享開心、快樂、痛苦等情感。對拒絕他人的幼兒，可通過編述故事、提供榜樣等引導他們理解接納同伴一起游戲是分享快樂的一種方式。

3．進行移情訓練。引導幼兒換位思考，如果有一天小伙伴們也拒絕跟自己一起游戲了，會有什么樣的感受。觀看相關(guān)內(nèi)容動畫片或閱讀故事書，讓幼兒描述遭拒者的心情；進行情景表演，讓幼兒扮演遭拒者的角色，體會被拒之后的心情。

(三)被動跟隨型

被動跟隨型幼兒是指在游戲中，沒有或者不能充分表達和實施自己的游戲想法而跟隨在能力較強、較有游戲主見的幼兒身后參與游戲的幼兒。

典型案例：佳佳就是這一類型的女孩，她總是跟隨在好朋友璐璐的身后。又輪到她們玩娃娃家，佳佳做媽媽，璐璐當爸爸。把小凳子搬到娃娃家之后，璐璐說：“媽媽，我們?nèi)コ匈I點東西回來。”說著走了出去，佳佳抱著娃娃跟在她身后。買東西回來，兩人在家擺弄了一會兒，璐璐說：“寶寶生病了，我們?nèi)プ囁退厢t(yī)院?！奔鸭驯е尥薷磋慈プ∑嚒Ｏ萝囍?，璐璐在外面東逛逛、西逛逛，好像忘記了給寶寶看病的事，但不管去哪，佳佳都跟在她身后，沒有任何怨言。

這類幼兒雖然沒有積極主動地開展游戲，充分表達自己、發(fā)揮想象，但他們是幸運的，因為他們有一個能力較強、較有主見并愿意帶他們玩的小伙伴。如果有一天失去了這樣的伙伴，那么他們在游戲中將更加弱勢。如，一個小男孩整段游戲時間都在娃娃家一直擺弄著什么，從沒有離開過娃娃家，也沒說過話。經(jīng)帶班老師介紹，以前都是一個小伙伴帶他玩的，那天不知道為什么沒帶他。

教師的關(guān)注策略：被動跟隨型幼兒通常依賴心理較強，少有主見或者較不自信，有好的建議卻不敢向同伴提出。

1．與幼兒討論游戲計劃。游戲開始之前，引導幼兒討論他們想玩哪種游戲，計劃怎么玩等。鼓勵被動跟隨型幼兒積極思考并提出自己的游戲意愿。教師對其適當?shù)挠螒蛴媱澖o予肯定和鼓勵，并盡量幫助其實施，對其失當?shù)南敕ń?jīng)討論更正后給予鼓勵。

2．表揚幼兒的自主游戲行為。在游戲過程中，被動跟隨型幼兒如果向同伴提出了合適的游戲建議或做出了好的行為表現(xiàn)，教師要及時給予肯定和表揚。

3．增加幼兒體驗成功的機會。弱勢幼兒所跟隨的對象通常性格相對強勢，教師可鼓勵幼兒與其他性格相對溫和，善于與人協(xié)商的同伴共同游戲，這樣弱勢幼兒的建議相對容易被采納。另外，可借助集體游戲、分組活動等機會，引導幼兒選擇不同的游戲伙伴，使弱勢幼兒體驗到與其他很多同伴合作都能玩得很愉快。

(四)認知發(fā)展滯后型

幼兒的認知發(fā)展水平是不同的，個體間差異明顯。在游戲中表現(xiàn)為，發(fā)展水平較高的幼兒能夠根據(jù)需要對游戲進行發(fā)展或者改造了，而發(fā)展水平較低的幼兒還不清楚這種游戲的基本玩法。

典型案例：幼兒玩抓老狼的游戲。大家排成隊，打頭的是老狼，后面的人邊走邊問：“老狼老狼幾點了?”打頭的幼兒回答幾點了，然后回頭抓后面的一個幼兒做老狼。一開始，樂樂做老狼，在他回答過“一點了”之后。還是往前走，沒有回頭抓人，兩次都這樣。一個幼兒使勁一推他說：“不和你玩了，不和你玩了?！闭f完，生氣地走開了。小朋友不再讓他做老狼，他有點尷尬，沒有說什么，只是過去跟在隊伍的最后。[3]

對游戲規(guī)則的不了解使樂樂沒有完成游戲，并遭到了小伙伴的拒絕，這時需要的不應(yīng)是他一個人默默地去承受而應(yīng)該是教師和同伴向他提供幫助，把規(guī)則再次講給他聽或者示范給他看。又如，在教師提供了“微波爐”“電冰箱”等游戲材料半個多學期后，很多幼兒都在向老師提出這些東西使用不方便有必要改進時，有的孩子竟還不知道“微波爐”是用來加熱的、“餃子”是不能放在“洗衣機”里洗的等。幼兒對規(guī)則、事物等的認知影響了他們游戲的深入開展，使他們不能在游戲中充分展開想象，開動腦筋，處于游戲中的弱勢地位。

教師的關(guān)注策略：對于認知發(fā)展滯后型幼兒，教師應(yīng)給予理解和接納，并對這類幼兒的經(jīng)驗發(fā)展給予更多關(guān)注。

1．幼兒間分享經(jīng)驗。分享經(jīng)驗是一種具有積極意義的討論建構(gòu)方式。教師可以通過讓別的幼兒講述其正確、優(yōu)秀的游戲行為，為弱勢幼兒提供正確認知和行為的榜樣。

2．直接陳述答案。教師也可在游戲過程中以直接陳述答案的方式告訴幼兒正確的行為方式。不過這種方法的缺點是不能充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性，建議僅在時間緊張的情況下使用。

(五)游離型

這類幼兒通常不能堅持和深入開展自己最初選擇的游戲，經(jīng)常游離在他們所扮演的游戲角色之外或放棄自己的游戲，穿梭在其他幼兒所從事的活動之間。

典型案例：在自由活動中，男孩豆豆選擇了娃娃家游戲，擔任“爸爸”的角色，一名女孩做“媽媽”。游戲開始后，他們一起取來娃娃、框子、奶瓶、鍋、碗等游戲材料，一一擺好。隨后豆豆抱了一下娃娃又放下，拿了一下桌上的小碗，目光便撒向四周。突然，他發(fā)現(xiàn)附近有一根紙質(zhì)的長筒，便興奮著跑了過去。他把長紙筒拿在手里，舉過頭頂，用力揮舞著，嘴里發(fā)出“哈、呀”的叫聲。長紙筒經(jīng)不起豆豆這么用力揮舞，一會兒便打彎兒折斷了，斷掉的一截差點甩到旁邊小朋友的身上。體驗到自己的力量讓豆豆很開心，他又找到一個類似長筒但短很多的塑料棒，一會兒舞向天空，一會兒揮向地上。直到游戲活動結(jié)束，豆豆沒回過一次娃娃家。

像豆豆這樣雖然選擇了玩娃娃家，但幾乎沒有圍繞娃娃家開展任何游戲情節(jié)的幼兒，看似玩得很開心，但卻只是表面上的忙碌和熱鬧，失去了在娃娃家游戲中再現(xiàn)生活經(jīng)驗、培養(yǎng)情感和與他人共同游戲的機會。

教師的關(guān)注策略：游離型幼兒出現(xiàn)的原因是復雜的，主要包括幼兒對所選游戲不感興趣、不知如何深入發(fā)展游戲情節(jié)、被其他活動吸引等。

1．提供新的游戲材料。例如，可通過提供各種新鮮的頭飾、面具、典型的服飾和角色工具等角色標志物，重新引起幼兒對原角色的興趣，引導幼兒回歸角色。

2．提出一定的角色要求。教師以提示性語言對游離幼兒提出一定的角色要求，如娃娃家的爸爸是不是應(yīng)該幫助媽媽一起照顧娃娃呀。教師也可以接著以建議或提問性的語言暗示可能的游戲開展方向。

3．建議幼兒參與其他游戲。如實在不能“留住”幼兒，也可建議其去小吃店、小舞臺等需要觀眾或客人參與的游戲。

有學者指出，教育者對于兒童的不了解，是造成兒童不幸福的幼兒園生活的根本原因。1989年，聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》強調(diào)：所有兒童，無論他們出生在哪里，屬于哪個種族或民族，無論是男孩還是女孩，富有還是貧窮，都必須得到充分的機會，成為社會有用的成員，并且必須享有發(fā)言權(quán)，他們的聲音也必須獲得傾聽。每個孩子都是平等的，同樣擁有發(fā)展的權(quán)力，教師對幼兒的關(guān)注不應(yīng)局限于聰明的、可愛的、能力強的孩子身上，那些因“不聰明”“不可愛”而處于弱勢地位的幼兒更需要教師的關(guān)注和支持。

【

關(guān)注游戲過程，把握介入時機

導讀：既然區(qū)域活動是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進行操作，那么在區(qū)域活動中教師是否可以徹底放手了嗎？其實不然，這只是一種簡單機械的理解，因為無論從教師的職責，還是幼兒活動發(fā)展的實際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導的義務(wù)和責任。

《綱要》提出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊性和自信性……”。而區(qū)域活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己適合的方式和步調(diào)進行活動，使其個性與創(chuàng)造能力得以主動、充分的發(fā)展。

既然區(qū)域活動是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進行操作，那么在區(qū)域活動中教師是否可以徹底放手了嗎？其實不然，這只是一種簡單機械的理解，因為無論從教師的職責，還是幼兒活動發(fā)展的實際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導的義務(wù)和責任。我們感覺，教師過多限制或放棄指導，都不利于幼兒個性健康良好的發(fā)展，一個好的教師應(yīng)該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用技術(shù)手段幫助幼兒同化知識，懂得必要時作出支持，由此可見，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動，應(yīng)采取何種策略，無疑將影響幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展。

一、尊重幼兒想法，促進幼兒主動參與

幼兒園設(shè)置區(qū)域活動的目的不僅僅是讓幼兒能參與自己感興趣的活動，在活動中增長知識，發(fā)展能力，更重要的是讓幼兒經(jīng)過這一歷程，促成其自主意識與能力的發(fā)展，這是區(qū)域活動設(shè)置的最根本的出發(fā)點。

因此，在指導區(qū)域活動中，教師對幼兒任何自主活動的想法都應(yīng)給予充分的尊重，要相信幼兒的能力和知識經(jīng)驗，相信幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和內(nèi)在理性，教師要創(chuàng)造條件，提供機會，使幼兒的興趣和經(jīng)驗得到充分的表達和展現(xiàn)，對幼兒的愿望和努力要提供積極的支持和幫助。

在晨間活動中，我們提供了材料“回行針”，目的是為了發(fā)展幼兒手部肌肉的靈活性，及參加探索活動的興趣，把材料直接投放到了區(qū)角，希望幼兒能自己動手探索出方法。可是一周后發(fā)現(xiàn)幼兒對此并不感興趣，發(fā)現(xiàn)這種情況后，我并沒有以強制的方式要求幼兒進行操作，而是通過觀察了解到幼兒在操作時只是覺得材料很好看，擺弄時也是無意識、無目的。于是我有意識地在展板上穿了二串回形針，幼兒發(fā)現(xiàn)這個東西原來可以穿成項鏈，一下來了許多的幼兒進行操作。在這個活動中以情景暗示的方式支持幼兒活動，激發(fā)了幼兒的內(nèi)部動力，從而主動、自愿的參與到探索活動中，既尊重了幼兒的想法又達到了教學的目的。在后來的活動中，很多幼兒都發(fā)現(xiàn)了其他玩法，我都在贊揚的同時，激發(fā)他再嘗試從不同的角度串回形針。

從上述事例中可以看出，幼兒在進行區(qū)域活動時從不感興趣到樂此不疲，教師費了一番心思，為幼兒操作的成果及時進行鼓勵、表揚，并積極協(xié)助，通過提出問題，支持幼兒探索出許多串回形針的方法。

二、捕捉教育契機，促進幼兒獨立創(chuàng)造

在區(qū)域活動中要想滿足幼兒的興趣和需要，其中很重要的一點是要了解幼兒、觀察幼兒，教師在活動過程中應(yīng)有目的觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話、討論，了解他們的興趣、需要。

1、及時利用幼兒突發(fā)事件。

一次，在泥工組在進行活動，軒軒突然把大米和黃豆等材料撒了一地時，孩子們都跑來向我告狀，對于這一突發(fā)事件我并沒有置之不理，而是抓住了這個絕佳的教育時機，來培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。但這時孩子們的注意力都集中在軒軒的身上，如何把幼兒的思路引導到解決“地上”的問題？于是我把孩子們集中在一起共同討論解決的方法，有的幼兒提議大家一起撿，雖然這個方法并不好但有許多孩子都支持，只有讓他們試試才能體會。于是我和孩子一起蹲下來撿大米，一會有的孩子喊“撿的累死了，還有這么多”，這時，我有意識的讓孩子們休息一會兒，一起商量有沒有更好的方法。這時孩子想到了使用工具，最后教師和幼兒共同打掃了教室，并在結(jié)束后討論中，生成了一個“清潔角”，根據(jù)幼兒的要求擺放了抹布、掃帚、小盆等物品。雖然解決問題花了較長的時間，教室打掃地也不干凈，但是通過這個活動幼兒解決問題的能力得到了提高，還促使了活動的延伸。

2、及時捕捉幼兒奇特想法。

有時幼兒的一個小小的想法會產(chǎn)生意外的效果?？赏趨^(qū)域活動中，教師最容易忽視的就是這點。這就要求教師要時時做個有心人，能抓住閃光點，給予幼兒鼓勵和支持，那么幼兒的能力會得到很快的提升。

3、及時關(guān)注幼兒熱門話題。

當“神六”上天時，幼兒間所關(guān)注的話題就圍繞如此了。有的講述著神六的壯觀，有的講述著神六英雄的事跡，于是我提議，一起收集神六資料布置“新聞欄”。于是孩子們帶來了報紙上的簡報，貼的墻上滿滿的，還有的孩子和父母一起制作了壯觀的神六。頓時“新聞區(qū)”沸騰了，孩子們都對衛(wèi)星發(fā)射產(chǎn)生了極大的興趣，對英雄們產(chǎn)生了極大的敬佩，個個都爭當宇航員。就這樣簡簡單單的提議，確讓孩子對科技的興趣得到了提高，對孩子的語言能力、動手能夠等多方面都有了鍛煉。

所以教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價值的活動線索，捕捉教育契機，促使活動的延伸，并生成出新的活動內(nèi)容，從而提高幼兒的創(chuàng)造思維。

三、真誠平等對待、促進幼兒共同成長

區(qū)域活動是幼兒的自主活動，所以，個別化教育是區(qū)域活動教育的核心問題。在區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)一些特殊的幼兒，他們對區(qū)域活動中某些活動不感興趣，甚至拒絕參與。對待這樣的幼兒教師應(yīng)有足夠的耐心，對他們的活動給予積極的應(yīng)答和支持，采用多種方式給他們以關(guān)愛和指導，使他們和其他幼兒一樣都得到健康、良好的發(fā)展。

我班有位小朋友，他個性很強，很有主見不愿意參加區(qū)域活動，雖然時有活動動機，但并不十分穩(wěn)定，容易受干擾而發(fā)生動搖，常常獨自一人坐在座位上，既不和其他幼兒游戲，也不去參加其他的活動。針對這種情況，我先是以朋友的身份帶領(lǐng)他游戲，逐漸消除他的抵觸心理。然后再對他進行個別教育，教他一些游戲技能，以一種信任、支持的態(tài)度感染他，使他感到安全、自在，在情緒上穩(wěn)定了，從而逐步對活動感興趣，愿意主動地參加活動，達到了共同成長的目的。

總之，在整個區(qū)域活動中，教師只是一個觀察者、引導者或者是伙伴，并不是在區(qū)域內(nèi)指手畫腳，三令五申的命令者。我們通過活動讓幼兒自己做主人，自己設(shè)計管理自己的活動，真正成為活動的主體，這樣的環(huán)境幼兒玩的開心、學得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強的還是能力弱的幼兒在原有基礎(chǔ)上都有了很大提高，最重要的是增強了他們的興趣和探索的欲望，教師能這樣輕松指導何樂而不為呢？

慎選小游戲，關(guān)注孩子性格養(yǎng)成

小志身體結(jié)實強壯，但凡和“動”有關(guān)的游戲他都喜歡。這原本是好事，可一上小學，好動的缺點就暴露出來了。老師反映：上課時小志不能靜下心來堅持聽講，寫作業(yè)時注意力很容易轉(zhuǎn)移；下課后經(jīng)常為了爭搶運動器械和同學發(fā)生矛盾；和同學稍有爭執(zhí)就喜歡去推打同學。

孩子的性格養(yǎng)成受他周圍人、事、物的影響，也與他自身的經(jīng)歷有關(guān)，而幼兒時期參與較多的游戲也是影響其性格形成的一個重要因素。為了孩子的健康，在幫助孩子選擇游戲時，家長一方面要尊重孩子的興趣，另一方面要考慮游戲的搭配是否合理，建議從下面的幾個方面進行考慮：

動、靜結(jié)合

選擇的游戲要有動有靜?！皠印钡挠螒蛉纾禾K、拍球、騎自行車等，可有助于孩子在游戲的過程中形成不怕苦、不怕累的頑強毅力，性格變得勇敢、活潑?！办o”的游戲如下棋、折紙、捏橡皮泥等，有益于幫助孩子專注精力，雕刻孩子性格細膩的一面。

難、易搭配

一些家長怕讓孩子進行帶有挑戰(zhàn)性的游戲，或者怕孩子因為不能完成一些有難度的游戲而受挫。實際上，隨著孩子年齡的增長，家長應(yīng)有選擇地為孩子提高游戲的門檻，讓他參加一些在智力或體力方面有些難度的游戲，并適時進行指導、幫助。孩子會從中慢慢體會到“跳一跳才能摘到桃子”，明白努力和堅持的重要性。

注重個人體驗和團隊合作

許多游戲既可以單人玩，也可以多人玩，兩種方式各有好處。孩子一個人進行游戲，有益于獨立意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，同時還可體會到獨處的樂趣。而作為社會的人，從小多參與團隊游戲，可以使孩子更早融入團隊生活，學習與人相處、與人合作。

智力和體力、趣味相協(xié)調(diào)

把益智類、鍛煉類、趣味類的游戲相配合，可以使孩子的智力、身體和興趣并進，所以不能厚此薄彼。如果孩子對某一類游戲不感興趣，家長可嘗試把幾類游戲進行搭配。如：桐桐不愛認字，媽媽就把生字卡片貼在他最喜歡的小火車上，認對一張卡片，火車就前進一站。

注意游戲的持續(xù)性

一般來說，幼兒游戲的時間不長，但為了孩子的發(fā)展，培養(yǎng)他管理時間的能力，學會花較長時間去關(guān)注一個事物，解決一個問題，可以選擇一些耗時較長的游戲。如拼圖、組裝玩具等，鼓勵孩子用幾天甚至更長的時間來戰(zhàn)勝困難，體會成功的不易，享受成功的喜悅。

在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點與關(guān)注點

隨著上海市二期課改的不斷深入，當下教師對幼兒游戲的重視程度日益增強。經(jīng)常碰到教師問我：“我們都知道游戲活動很重要，但還是不太清楚教師在游戲活動中應(yīng)該如何去看孩子，尤其是看什么?”而我的回答往往也很明確：“先看孩子如何玩，在看懂孩子玩什么后，我們才能知道如何做。因為，在游戲活動中你能看到孩子的興趣點與關(guān)注點?！?/p>

我曾經(jīng)記錄過一群大班孩子自由游戲的場景：

九個女孩圍在一起協(xié)商并很快有了結(jié)果：能力強的五個女孩找到了“教師”的崗位，另外四個女孩則“心甘情愿”當“小學生”。小歐今天是體育老師，她始終在踢毽子，說“要教小朋友踢毽子，必須自己先學會”。霏霏當語文老師，可她在拼命地畫呀畫，說是要“做學校的名片”。她在“名片”上寫上地址“萬航渡路661弄”(她家的地址)。婷婷上“英語課”教小朋友認識Aa、Bb、Cc，才幾分鐘，便被姍姍打斷。姍姍說“該我上課啦!”便開始讓同伴畫小花。韻之上數(shù)學課，她認真地教著自己會的“7+7=”“8+8=”“9+9=”。最后，小老師們還組織同伴去春游，乘了磁懸浮、去了火鍋店……“小學生們”都很愿意配合“老師”，快樂地聽從“老師”的各種指令與安排，玩得不亦樂乎……

火鍋店熱鬧非凡。和昨天的游戲不同，店里來了八位工作人員，大家手牽手有了更細致的分工。在游戲中，有五個孩子自始至終履行著自己的“職責”——有條不紊地招待客人。在游戲即將結(jié)束時，“小學老師”帶領(lǐng)小朋友走進了火鍋店，引起了火鍋店所有工作人員的興奮，他們激動得忘乎所以，一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何在忙著做一個個“箱子”，原來他們要用這些“送外賣食品的箱子”給客人送貨。箱子做完了，他們又找來許多小紙片，在每一張小紙片上寫上了“火○(鍋)店”，并快樂地將小紙片分發(fā)給周圍的人。

小野等五個人在繼續(xù)搭建他們的“觀光隧道”。他們大膽地將教室里的四張大桌子豎起來，并找來幾塊塑料板覆蓋在上面造出一個“黑洞”。小野一個人蹲在“隧道”里，用找來的一些小玩意兒裝飾“隧道”，說是要讓車廂里的人看見各種各樣的“風景”。另外四個人在畫畫，其中有三個人在按照小野的要求畫各種各樣的“風景”。小野最后將這三人的畫都粘貼在“黑洞”里，當做“隧道里的各種風景”。只有昊兒自顧自地畫著“名片”，他想告訴大家“我是觀光隧道的工作人員”。

留留和文文遺憾地用教室里僅有的椅子造出了一列地鐵。留留找來了好幾個罐子，說是準備給人裝嘔吐的污穢物(疑似把地鐵當成了飛機)。文文在墻上貼了一張紙，上面畫著一幅幅畫，估計是介紹地鐵?？康拿恳徽尽．敗靶W老師”帶著小朋友來乘地鐵時，文文向大家介紹他的“站牌”，并很認真地為他們安排好座位，口中還不停地介紹說：“歡迎乘坐軌道交通2號線，我們的列車從浦東國際機場開往虹橋國際機場……”

小瀚和小旭從觀光隧道、到小學、到乘地鐵、到吃火鍋……誰都以為他們今天是“游客”，沒有人想到，當詢問他們“是誰”時，兩個孩子居然回答“我們是導游!我們在到處玩?！?/p>

在新開張的飛機模型店里，華一、中中、小吳聚集在角落里，他們搭建了各式各樣的飛機，聲稱“飛機模型店馬上要開門啦”。可直到游戲結(jié)束，“模型店”依然大門緊閉。他們把顧客拒之門外，自己卻沉浸其中樂此不疲。

以上記錄的是大班孩子某一天自由游戲的場景，從中我們可以清晰地看到：女孩們熱衷“當教師”、上課，上各種各樣的課是近期她們的主要興趣，至于每節(jié)課的課時、內(nèi)容都無關(guān)緊要：“火鍋店”的每一位工作人員最快樂的是親力親為招呼顧客，即便“傾巢而出”服務(wù)一名顧客也沒有關(guān)系：在“觀光隧道"里將四張大桌子豎起來絕對是大膽的創(chuàng)意，因此大大滿足了孩子的愿望……整場游戲中各個不同場景反復出現(xiàn)的“名片”，讓我看到了孩子近期的關(guān)注熱點。

這，就是孩子的游戲，有的熱火朝天，有的小打小鬧；有的興趣正濃，有的已漸行漸遠。但不管怎樣，只要是在自由自主的狀態(tài)中，孩子們都毫無保留地展現(xiàn)出了各自的興趣和喜好。

作為教師，在游戲中看到的、看懂的越多，就越能走近孩子；作為教師，在這些繁雜平常的表象中找到適宜的方法去回應(yīng)孩子，就一定能發(fā)現(xiàn)有效的教育策略。其實，當你的腦海里能涌現(xiàn)出一幕又一幕孩子在快樂、盡情、自主地游戲著的片段時，你一定已經(jīng)成為孩子的游戲玩伴了。

關(guān)注“游蕩”幼兒提供適宜支持

張老師：

您好!

讀信后了解到您在接新班不久就發(fā)現(xiàn)了凱凱的與眾不同：這個“性格活潑，非常好動，戶外游戲活動非常投入”的孩子，區(qū)域活動時間會在各個區(qū)之間“游蕩”不停、做事不專注、打擾別的小朋友游戲……我想許多老師和您有同感，每個班上的“凱凱們”的確被和您一樣認真負責的老師所牽掛。在尋找對策前，我們首先要考慮原因。

凱凱為什么“游蕩”

一切行為的背后都是有原因的，弄清原委是解決問題的關(guān)鍵。您的信中這方面的信息比較少，但我想您一定也嘗試過分析凱凱出現(xiàn)如此行為的原因吧。不知道您的答案是什么，您看是不是可以從幼兒及教師兩個角度進行分析。

從凱凱的角度可以從4個方面進行思考。

關(guān)于興趣 每個孩子都有自己感興趣的事情，有的孩子對什么都興趣盎然，有的孩子只對某一類活動情有獨鐘。從你描述凱凱的情況看似乎戶外運動更能吸引他，因為“每次戶外活動時他總是非常興奮……非常投入……”然而對于你所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動內(nèi)容，看起來似乎“缺乏耐心，頻繁更換”。但是不是也有另一種可能，凱凱是在不斷更換游戲的過程中尋找著自己的興趣所在?他不愿意遷就自己隨便玩兒點什么，而是在尋找能夠真正吸引自己的游戲?

關(guān)于注意力 首先注意力與興趣相關(guān)，幼兒對感興趣的事情往往注意力容易集中并持久，反之注意力就容易分散。凱凱也許還沒有在區(qū)域活動中找到自己感興趣的內(nèi)容，所以會“游蕩”在各組之間。其次注意力是一種能力，任何一種活動都要有“注意”的參與才能順利進行，它的作用舉足輕重。凱凱可能由于各種原因造成這方面的能力不足，所以即使是他感興趣的“釣魚”游戲，也很難維持較長時間的注意。

關(guān)于“破壞性行為” 你在信中還提到了凱凱“會破壞其他小朋友的作品或者推倒同桌小朋友的拼搭材料”，這些“破壞性行為”也著實讓你有些煩惱和無奈吧?其實幼兒的破壞性行為的出現(xiàn)有多方面的原因，比如因好奇心使用了不恰當?shù)姆绞竭M行探索、模仿他人的相關(guān)行為、對自己的行為給他人造成的不便認知不足、家庭環(huán)境的影響等等。從這幾方面你可以試著找一找凱凱行為背后的原因，對癥下藥就會產(chǎn)生效果。

關(guān)于家庭的影響 幼兒幾乎所有的行為表現(xiàn)都有家庭的烙印，不知你是否向凱凱的父母了解了凱凱在家的情況：他喜歡哪一類的玩具?獨自游戲的時候是否情緒穩(wěn)定且能夠?qū)Ｗ⒊志?和小伙伴玩耍的時候是否和諧?經(jīng)常用什么方式表達不滿?家長經(jīng)常采用什么方式對待凱凱出現(xiàn)的“錯誤”等等。了解了凱凱在家的表現(xiàn)，就能更清晰地解讀凱凱的在園行為了。

從教師方面則需要從以下3個角度進行反思。

觀察、分析是否全面 不知你是否對凱凱日常生活與游戲中的表現(xiàn)進行了全面的觀察了解與分析判斷，而不僅是看到了凱凱區(qū)域活動中的表現(xiàn)，因為只有全面地了解幼兒才能做出客觀的判斷，從而選擇適宜的應(yīng)對措施。凱凱在生活中的表現(xiàn)特點是什么?有哪些值得稱贊的地方?比如是否熱心幫助小朋友，抑或特別喜歡關(guān)注自然角?平時的情緒狀態(tài)如何，是容易急躁還是平穩(wěn)溫和?各種習慣的養(yǎng)成情況如何?我想如果耐心觀察凱凱的全面情況，你一定能為凱凱在區(qū)域活動中的表現(xiàn)找到答案。

區(qū)域內(nèi)容能否滿足需要 從信中得知您開設(shè)了“益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)”，并“會根據(jù)主題活動內(nèi)容投放適宜的材料”。能夠感受到您的用心，因為您“希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展”。您是否反思過這些內(nèi)容能夠滿足所有孩子的興趣和需要嗎?所有孩子都能找到自己感興趣的材料嗎?不知您的這些內(nèi)容中是否有適合大班幼兒的角色游戲、科學探索游戲、表演游戲等內(nèi)容?也許凱凱能從這些活動中找到自己喜歡的。一旦有自己感興趣的事情做，可能有些行為表現(xiàn)就會逐漸改變。

互動方式能否支持發(fā)展 區(qū)域活動中教師有目的地介入指導是促進幼兒發(fā)展的必要手段。您與凱凱也有一些互動，比如“投放凱凱比較感興趣的圖書、玩具等”，“和他玩起了他比較喜歡的釣魚游戲，還用競賽的方式調(diào)動凱凱游戲的積極性”，為了維護全班的游戲秩序，規(guī)定“每次區(qū)域活動時間只能在一個區(qū)活動，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動”。然而正如您體會到的，這些互動方式只產(chǎn)生了短暫的效果，并沒有使凱凱的行為得到有效的改善。因此可能需要反思：為什么這些方式效果欠佳?特別是“只能在一個區(qū)玩兒”的規(guī)定是不是限制了幼兒的自由和自主?

理解并接納凱凱的行為

關(guān)愛、理解及接納幼兒不僅是對教師職業(yè)道德的要求，也是專業(yè)能力的體現(xiàn)。因為您是新接的這個班，可能需要一段時間對全班小朋友做全面的觀察與了解，孩子們也需要時間適應(yīng)與您的相處。對于凱凱，需要先接納他的行為表現(xiàn)。您可以試試以下方法。

多靜觀少干預(yù) 在一段時間內(nèi)減少與凱凱的直接互動，在區(qū)域活動時仔細觀察凱凱的表現(xiàn)，記錄他選擇過哪些區(qū)，每個區(qū)停留了多長時間，操作了哪些材料，與小朋友起爭執(zhí)的原因，等等。對于小朋友的告狀，可以鼓勵他們“自己解決”，從而觀察凱凱如何面對同伴的質(zhì)疑和疏遠，以及他解決沖突的方式。

多交流深了解凱凱為什么“游蕩”?為什么打擾別人的游戲?為什么原本很喜歡的“釣魚游戲”不一會兒就“累了，不想玩兒”了呢?其實，和凱凱聊一聊也許會幫助您了解到凱凱的想法，也許就能理解凱凱的某次行為。也可以和凱凱聊聊熱播的動畫片、說說最近的一次郊游等等，讓凱凱放松心情，逐漸感受到老師的寬容和關(guān)愛，對老師產(chǎn)生信任和依賴，同時您也能更深入地了解凱凱，為今后的互動交流尋找更佳的策略。

有要求正強化 從信中了解到您是“和孩子們商量后”制定了“每天只能到一個區(qū)活動”的規(guī)則，雖然不了解您和孩子們協(xié)商的過程，如您是如何引出這個話題的?孩子們提出了哪些想法又是如何聚焦意見的?可以肯定的是您在一定程度上尊重了幼兒的表達權(quán)利。然而，這個規(guī)則對凱凱們沒有完全起到作用，這就需要我們進行反思了。相信通過實踐您可能也感覺到“每次只能玩兒一個區(qū)”的規(guī)則還是有待商榷的，它有可能使部分幼兒不得不持續(xù)自己已經(jīng)不感興趣的活動，也在一定程度上限制了幼兒的自主選擇。對于已經(jīng)是大班的凱凱，可以也應(yīng)該通過一定的要求幫助其建立規(guī)則意識，這個“要求”一定是符合凱凱的實際、通過努力能夠達到的要求，并隨時關(guān)注凱凱的情況，及時肯定他的進步，正面強化其專注游戲、善于探究等行為。

多維度擇定區(qū)域活動內(nèi)容

有效的區(qū)域活動是滿足幼兒個性化需求并促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑，區(qū)域活動的內(nèi)容、材料是支持幼兒學習與發(fā)展的重要載體，幼兒通過自主選擇、主動參與游戲過程、在與材料和同伴及教師的互動中獲得發(fā)展。從您的來信中可以看到您為幼兒創(chuàng)設(shè)了若干區(qū)域并根據(jù)主題提供了相應(yīng)的材料，在這里再羅列一些擇定區(qū)域內(nèi)容的方式與您分享。

依大班幼兒年齡特點5～6歲的幼兒愛學好問，愿意參與有挑戰(zhàn)性的活動；合作意識更突顯，喜歡和同伴一起活動；活動的主動性自主性水平明顯提高，更愿意按照自己的想法活動……因此，大班的活動區(qū)內(nèi)容及材料應(yīng)具有開放性、挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)幼兒的合作及探究，使幼兒獲得通過自己的努力克服困難解決問題的滿足和快樂。

依幼兒興趣及時生成 目前大部分活動區(qū)內(nèi)容和材料多和您班一樣，由教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和特點提供。但在日?；顒又薪處熞矐?yīng)留意幼兒的關(guān)注點，并分析判斷能否成為區(qū)域活動的內(nèi)容之一，如外出游玩后幼兒對某個建筑產(chǎn)生興趣并試圖搭建，教師就應(yīng)允許幼兒調(diào)整現(xiàn)有的搭建主題；參觀超市或郵局后，有小朋友提出在班上開個超市，教師也應(yīng)積極回應(yīng)并提供幼兒需要的材料。依幼兒興趣生成的區(qū)域活動內(nèi)容更能滿足幼兒的需要。同樣，詢問并發(fā)現(xiàn)凱凱對什么感興趣，提供相應(yīng)的材料，相信凱凱的專注力會大大提高。

依整體情況適時調(diào)整 一成不變的內(nèi)容、材料、玩法、規(guī)則一定不被幼兒喜愛，也不符合教育的規(guī)律和要求，因此活動區(qū)的內(nèi)容、材料以及規(guī)則等一定是動態(tài)的，教師要在區(qū)域活動時適時退后，著重觀察幼兒的活動情況，從幼兒的興趣、與材料互動的有效性等方面判斷當前的活動內(nèi)容和材料是否需要調(diào)整。

適時適度支持幼兒的游戲

區(qū)域活動賦予了幼兒很大的自由度，他們可以按照自己的意愿選擇內(nèi)容和伙伴，選擇材料和玩法，雖然是幼兒自由自主的活動，但也離不開教師多種形式的支持。

確保游戲中幼兒最大限度的自主 幼兒能否在“玩什么、和誰玩、怎么玩”上有充分的自主，是每位教師應(yīng)經(jīng)常自問的。如何保證幼兒的自主?首先，教師要相信幼兒有能力選擇適合自己的活動并能夠自主探究；其次，在幼兒游戲時教師要多看多聽少插手，相信幼兒有自己解決問題的能力；第三，支持幼兒自己制定規(guī)則或自主體驗規(guī)則的重要，如不規(guī)定某個區(qū)必須幾個人玩兒，讓幼兒在擁擠甚至爭執(zhí)中體驗規(guī)則的重要，并自己制定規(guī)則。

觀察幼兒是否需要幫助 教師雖然不要盲目介入幼兒的游戲，但也要密切關(guān)注幼兒的游戲動向，當幼兒有需要時及時給與支持。幼兒表達需要的形式多種多樣，有的孩子直接使用語言求助，他們會大聲呼喚老師“這個我弄不好……”有的孩子用眼神求助，他們不斷張望老師并表露出為難的樣子；有的孩子需要老師持續(xù)地觀察，當幼兒準備放棄時教師可以及時介入，幫助幼兒克服困難繼續(xù)游戲。

選擇適宜的支持方式 如何靈活運用支持方式，需要教師在與幼兒的互動中不斷嘗試和反思。第一，同伴互助，當某一幼兒有困難時可以請其他小朋友通過示范、講解、合作等方式提供幫助；第二，材料支持，默默地遞給幼兒一個有可能幫助他解決問題的材料，也能起到作用；第三，討論交流，和幼兒一起討論他所遇到的困難，交換各自的想法，再鼓勵幼兒反復嘗試，可以幫助幼兒重建自信并大膽嘗試。

不要忽略與家長的合作

幼兒園和家庭是幼兒生活、成長最重要的兩個環(huán)境，幼兒在這兩個場景中的表現(xiàn)是否一致能夠反映出幼兒發(fā)展的穩(wěn)定性。因此，有必要了解凱凱在家的表現(xiàn)，如，做什么事情最專注?家長在孩子注意力不集中的時候是什么反應(yīng)?采取過哪些措施和方法?效果如何?您可以從中反思和判斷自己對凱凱的指導方式是否適宜。

達成一致認識 對凱凱的諸多情況，需要您與家長達成一致的認識，才能有利于家園合作，有效幫助凱凱調(diào)整行為。您可以通過家訪、面談、開放日及照片實錄等方式和家長交換信息并傾聽家長對凱凱的判斷。

摸索有效方法 如果凱凱確有影響其健康發(fā)展的“問題行為”，那么家園就要共同制定相應(yīng)的措施，采取一致的態(tài)度和方法，耐心幫助和引導凱凱逐漸在自己感興趣的活動中提高注意力，并體驗和同伴合作做事、友好相處的快樂。

經(jīng)?；ネㄐ畔?家園合作的重點之一是通過保持聯(lián)系得以彼此了解幼兒在家、園的情況，因此可以與家長建立溝通機制，定期互通信息，坦誠交流，相互支持。也可以將溝通內(nèi)容適時反饋給凱凱，如：“老師聽媽媽說你昨天在家是自己收拾的玩具，真棒，今天你一定也能收好活動區(qū)的玩具!”讓凱凱感受到老師和家長對自己的關(guān)愛，從情感上愿意接受老師和家長的指導。

不知如此解答能不能解決您的問題?？傊趨^(qū)域活動乃至一日生活中尊重幼兒的年齡特點和學習方式，為幼兒提供適宜的學習與發(fā)展的環(huán)境，并通過有效的師幼互動促進幼兒的健康發(fā)展，是每一位教師應(yīng)不斷思考和實踐的。

北京市東城區(qū)教師研修中心學前研修部 馬春杰

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