幼兒園大班音樂活動說課稿。

教學經(jīng)驗、教學技能等方面的原因?qū)虒W游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼師應(yīng)加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？下面是小編為大家整理的“大班音樂活動角的創(chuàng)設(shè)與指導”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

音樂活動角的開展在各個年齡段各有其特點，我們針對大班幼兒的年齡特點，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的音樂水平，在創(chuàng)設(shè)與指導音樂活動角方面進行了一些嘗試，并充分挖掘多方資源，努力將我班的音樂活動角開展得有特色、有創(chuàng)意、有實效。

一、音樂活動角的創(chuàng)設(shè)

●音樂活動角場地的選擇。我們將音樂活動角安排在教室內(nèi)靠近窗戶、鋼琴、電視機、錄音機的一角，占整個班級活動區(qū)域相對較為寬松的一側(cè)。這樣的安排主要是考慮到幼兒可以近距離地借助電視機、錄音機等設(shè)備，滿足幼兒多樣化的需求。在活動前后幼兒可以欣賞、感受、理解、借鑒、編排一些自己喜歡的成品歌舞表演節(jié)目，方便幼兒自己動手開關(guān)電視機、錄音機等設(shè)備。教師在使用鋼琴為其伴奏時也能隨時觀察到幼兒的即興發(fā)揮和臨場表現(xiàn)，以方便適時地介入指導。相對寬松的空間可以讓幼兒在動作的幅度和隊形的變化上發(fā)揮自如。另外，在活動時可以打開窗戶，減少音量，避免對其他較為安靜游戲的干擾。

●音樂活動角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。營造一個良好的藝術(shù)氛圍，搭建一個符合童心的舞臺能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。我們在小舞臺的頂上用湖藍色的皺紋紙組成了三股具有弧度和立體感的波浪，在面對觀眾的兩側(cè)我們用藍色和綠色的輕紗做成有褶皺的垂簾，其間點綴著閃閃發(fā)光的銀須．在垂簾上端有“123小舞臺”的紅色標記，色彩搭配得恰到好處。另外，在小舞臺的外圍兩側(cè)排了L型的小椅子，椅背上用白色的布進行了軟包，軟包上標有座位號，方便觀眾對號入座。小舞臺地面上有紅色和金色的小地貼作為隊形的站點。我們還準備了可以自由組合的彩色塑料地墊，以滿足幼兒跪地、仰臥、下腰等多種造型動作的需求，保護幼兒的安全。

●音樂活動角資源的利用。一是充分利用大班幼兒的自身資源。如：讓幼兒制作各種道具和飾物，將幼兒美術(shù)活動中的成果拿來裝飾小舞臺，請幼兒為小舞臺制作節(jié)目單并編號等：二是充分利用家長資源。如：請家長對表演的道具、服裝和一些裝飾品提出自己的想法和建議，請有特長的家長參與設(shè)計舞臺或制作道具等。三是充分利用各種電教設(shè)備。如：用數(shù)碼相機捕捉幼兒一些精彩的活動瞬間，然后讓幼兒欣賞，學習同伴的豐富表情、優(yōu)美的舞姿、不斷積累經(jīng)驗，拓展思路。

二、音樂活動角的指導

●內(nèi)容的選擇。音樂活動角內(nèi)容的選擇應(yīng)尊重幼兒的需求，多傾聽幼兒的意見，在師幼共同交流、互動中確定。根據(jù)幼兒的興趣需要，我們初步選擇以下內(nèi)容：1．兒童歌曲與舞蹈。一般是音樂教學活動中的歌曲、舞蹈、音樂游戲、集體舞的復(fù)習和延伸。2．幼兒喜聞樂見的《白龍馬》《巧虎》《喜羊羊和灰太郎》等動畫片插曲。3．改編并應(yīng)用的《洗刷刷》《三只熊》等流行歌曲。4．《白雪公主和七個小矮人》《小紅帽》《丑小鴨》等經(jīng)典童話劇。5．《茉莉花》《新疆舞》等具有民族特色的舞蹈表演。6．幼兒個人才藝特色展示。

●教師的介入。在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒對音樂游戲目的不明確，無任務(wù)意識，敲敲樂器，舞舞彩帶。游戲成了“放羊”式的玩耍。這就需要我們的支持、引導和適時的介入。比如，在排童話劇《白雪公主》的過程中，幼兒出現(xiàn)了爭搶角色的現(xiàn)象。大家都喜歡扮演善良的白雪公主，誰也不愿做惡毒的皇后。為此，我們引導幼兒協(xié)商解決辦法。幼兒通過自愿報名、評委打分、點評和觀眾投票的競標方案解決了這一問題。

●多方面的互動。起初，音樂角的人員相對穩(wěn)定。一星期后，我們再逐步讓新人補充，原班人馬根據(jù)意愿決定去留。在整個音樂角開展得比較成熟的時候，我們請演出小團隊進行巡回演出，到中班、小班、托班進行表演，與平行班互動，取長補短，共同提高。另外，演出尾聲，演員和觀眾可以互動，征求觀眾意見和建議，不斷提高演出水平。演員還可以利用休息時間到班級其他區(qū)角活動。如：可以去娃娃家做客，去超市買飲料，去醫(yī)院看病，去銀行等，也可以去邀請其他區(qū)域的同伴來音樂角當小觀眾。這就使班級的區(qū)域游戲互動了起來，使幼兒充分體驗到互動游戲的快樂。m.cnsjbj.cn

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幼兒為本：談大班美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來的。幼兒在游戲的過程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術(shù)化。美術(shù)區(qū)是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，通過幼兒與美術(shù)材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫、做等操作方式，以游戲的手段滿足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)時，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容?怎樣能即時觀察了解到幼兒在活動中的情況，并適時支持引導幼兒的能力發(fā)展呢?

一、引——多元化環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望

(一)多元設(shè)置空間布局

創(chuàng)作是美術(shù)區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的環(huán)境是美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要素。因此，我們選擇在活動室光線明亮且避開音樂區(qū)的一角設(shè)置美術(shù)區(qū)，利用小儲物柜圍合成半開放的空間。為了創(chuàng)設(shè)多功能的美術(shù)區(qū)，我們把美術(shù)區(qū)分割成“裝飾角”、“繪畫角”、“手工角”、“合作角”四個主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進行分區(qū)，滿足幼兒根據(jù)自身興趣自由選擇主題區(qū)的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調(diào)整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專注于自己的活動，以求達到最好的效果。

(二)分類有序擺放材料

美術(shù)區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學會有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類收納盒，對材料進行分類。大箱子是“百寶箱”放各類操作材料：“瓶子百寶箱”、“盒子百寶箱”、“舊圖書百寶箱”、“彩紙百寶箱”、“毛線彩線百寶箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蠟筆盒、記號筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等，并在每個箱子和盒子上，貼上醒目的幼兒自制標簽，然后擺放到儲物柜中。這樣，前來活動的幼兒對材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對應(yīng)的盒子中尋找，不會造成與其他主題區(qū)相干擾、不同類型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要歸還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習慣。

(三)著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹(裝飾角)”、“美時美刻(繪畫角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導幼兒參與到墻面布置中，共同討論內(nèi)容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強了自信心，強化了參與意識，體驗到自豪感和滿足感，更積極主動地來美工區(qū)參加活動了。

二、投——多樣化材料的投放推動幼兒創(chuàng)造美的靈感

(一)多類別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受可以多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設(shè)欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點子》等小制作的書，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感；繪畫角中有意識地選擇兒童畫、水彩畫、油畫、版畫、水墨畫等不同風格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對美的感受；挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國剪紙》《泥偶欣賞》等書籍來打開幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內(nèi)容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)的內(nèi)容，如《美麗的城市》攝影作品、《我們的校園》照片書等等，不同形式的美術(shù)作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會到畫面美、意境美、造型美，通過欣賞不同形式的藝術(shù)美，體驗美術(shù)表達的豐富性。

(二)追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來源于操作，幼兒是在擺弄的過程中獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力的，多樣化的工具和材料刺激著幼兒的創(chuàng)作欲望。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應(yīng)的材料，在投放材料時，改變以往教師主導投放，幼兒被動操作的狀態(tài)，變成幼兒在前，教師在后，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術(shù)區(qū)的內(nèi)涵。如：大班主題活動“認識我自己”中，師幼通過討論羅列出與主題相關(guān)的材料：鏡子、小時候的舊衣服、人物模型……在幼兒操作時我們觀察幼兒運用材料的表現(xiàn)：繪畫角里幼兒用鏡子來照自己進行自畫像；手工角幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮一下，我們帶領(lǐng)幼兒到材料庫中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時貼剪出眼睛鼻子牙齒等造型貼在門上創(chuàng)意出“表情豐富的門”；用馬克筆在紙盤上創(chuàng)作出“小鬼當家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙在幼兒手中組合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂無限。在舉家歡慶的春節(jié)活動中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結(jié)合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺上紅紅火火，喜氣洋洋。

(三)區(qū)角互動豐富幼兒的美術(shù)表達

隨著美術(shù)區(qū)活動的深入開展，幼兒創(chuàng)作的作品越來越豐富，這時，我們增加了與其他區(qū)域之間的聯(lián)系，如：幼兒繪畫的樹、用牙膏盒制作的房子是建構(gòu)區(qū)進行建構(gòu)時的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購的暢銷物品；創(chuàng)意合作畫“重陽節(jié)里話重陽”布置在語言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)講述畫……不同區(qū)域之間的互動使美術(shù)區(qū)從封閉走向開放，從獨享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達與運用，使美術(shù)區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式觀察記錄幼兒創(chuàng)造美的活動

幼兒在美術(shù)區(qū)中的能力發(fā)展與活動狀態(tài)都離不開教師的觀察。如何在觀察中了解幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，如何針對問題進行分析，如何找到相對應(yīng)的對策，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。為了有效觀察，我們可以用這樣幾種方式記錄： 敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動機、結(jié)果、反饋。這種記錄方式詳細記錄幼兒的行為，能客觀地反應(yīng)幼兒當時的情景，保留原始對話的情趣。 表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設(shè)計，如“觀察時間”“觀察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀察反饋”，根據(jù)幼兒的個性表現(xiàn)或者是預(yù)設(shè)的觀察任務(wù)進行觀察記錄。這樣的觀察具有連續(xù)性、個別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展狀態(tài)，尋找到幼兒的閃光點。

照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時刻，在照片旁加以說明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學思想和對幼兒游戲行為的見解。

作品式觀察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個性。

實錄式觀察記錄：用攝像機全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優(yōu)點與不足之處，需要我們根據(jù)當時的情況，現(xiàn)場的情景進行適宜的選擇。如：敘事式記錄與照片式記錄結(jié)合使用，用照片拍攝下幼兒個體活動時的片段，互補缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說明，更能在活動過后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我是這樣觀察記錄幼兒的游戲活動：

第一階段：拿來主義印刷工

敘事式觀察孩子們找來各種能拓印的材料：切開的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們在這些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察孩子們已不滿足于用現(xiàn)成的材料，他們找來粗細不一的繩子、串珠項鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄孩子們表示希望能自己動手進行拓印。

我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運用不同的材料進行創(chuàng)造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進行指導。

四、導——多渠道指導提升幼兒創(chuàng)造美的能力

幼兒、區(qū)域內(nèi)容、材料投放、教師四個因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求，幼兒的活動離不開教師的指導，但怎樣才是有效的指導呢?

(一)點撥發(fā)問間接指導

1．以材料為媒介間接指導：幼兒用樹葉開展活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對拓印樹葉的操作不感興趣了，便及時投放瓜子殼、花生殼等材料，引導幼兒運用自然材料與樹葉組合造型拼貼、添畫和創(chuàng)設(shè)情節(jié)，引發(fā)幼兒新的興趣。

2．以問題為媒介間接指導：當幼兒出現(xiàn)興趣疲軟時，教師通過啟發(fā)性提問或者任務(wù)型提問點撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。如：在大班“豆豆貼畫”時，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子?”“試試用不同顏色的豆子，會不會更漂亮?”“小狗的尾巴換個方向是什么效果?”一個個探索性的問題引發(fā)幼兒繼續(xù)學習的興趣。

(二)善于觀察適時介入

教師的觀察指導是用教育的眼光來關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。教師的指導不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要通過觀察準確地了解幼兒的需要和表現(xiàn)，學會等待，適時干預(yù)。如：活動的空間是否合適，幼兒的美術(shù)能力有否發(fā)展，新內(nèi)容的增設(shè)該豐富哪些經(jīng)驗，幼兒如何使用新投放的材料……在美術(shù)區(qū)中，教師要給與幼兒不被限制的時間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當幼兒在探索和思考的過程中，他的行為受到阻礙、產(chǎn)生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時，教師才需要進行積極的干預(yù)指導。

(三)巧用評價獲得發(fā)展

評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗，促進幼兒同伴間的交流與學習。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評價能力，因此，利用展示臺為幼兒創(chuàng)設(shè)評價的情境，進行評價是一個有效的方法。以展示臺為媒介，讓幼兒把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對作品進行分析、演示，也要認真地聽同伴對作品的評價。同樣，當同伴介紹時，幼兒也要對同伴的作品做出回應(yīng)。在相互觀賞介紹中，激發(fā)幼兒的認識自我和評價他人的能力，美術(shù)的鑒賞力、語言表達力也都在自主學習中獲得進步。展示臺上的作品還隱藏著幼兒對材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進行有意識地調(diào)整材料，讓幼兒有更進一步的完善與提高。另外，作品外用評價也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂趣，運用到表演區(qū)中的“項鏈”“花冠”、超市游戲中的花束、建構(gòu)區(qū)中的汽車、房子等作品都能發(fā)揮評價的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚，更激起了追求美的動力。

在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)及指導的過程中，我們深切地認識到，無論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放還是教師的觀察指導，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野，培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣以創(chuàng)造為樂的美術(shù)區(qū)才能讓幼兒真心地喜歡。

數(shù)學區(qū)角活動中教師的指導策略

數(shù)學區(qū)角活動具有教學屬性，但相較集體教學活動而言，它獨立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導時既要尊重幼兒，又不能放任自流。數(shù)學區(qū)角活動通常會將數(shù)學目標物化于有層次、多樣化的材料之中，將數(shù)學核心經(jīng)驗滲透于操作活動之中。在數(shù)學區(qū)角活動中，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個別操作；教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學經(jīng)驗、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上，以間接指導為主，以促進幼兒的自主發(fā)展。

“串項鏈”是常見的一個數(shù)學區(qū)角活動，通常，教師會有意識地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導幼兒用繩子將木珠串成“項鏈”，在這個過程中引導幼兒學習歸類，發(fā)展初步的概括能力，體驗集合概念，形成“類”意識，并初步感知模式及其空間排列關(guān)系。現(xiàn)以小班數(shù)學區(qū)角活動“串項鏈”為例，闡述數(shù)學區(qū)角中教師指導的重點，以便更有效地推進幼兒的數(shù)學學習。

1．觀察陪伴，支持幼兒自由探索

區(qū)角活動因為由幼兒自由選擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達到某一活動目標，或過多過早地干預(yù)、參與幼兒的活動，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個有安全感的環(huán)境，提供強有力的心理支持。教師陪伴時要仔細觀察幼兒的活動表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學認知水平，以及時調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個性化的指導。

在“串項鏈”活動中，小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因為小班初期幼兒發(fā)展水平有限，尚未形成“類”概念，不知道如何進行歸類，需要教師提供具體的實物作為歸類標記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識，進而形成初步的“類”意識。二是因為有教師陪伴，小班幼兒會玩得相對持久些，并樂意將串好的項鏈向教師展示，體驗成功與分享的喜悅。三是因為小班幼兒串項鏈的興趣濃厚，但目的性、計劃性不強，他們往往只滿足于“串”的動作，偶爾會根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會隨時更換、不斷改變。

2．材料暗示，鼓勵幼兒自主操作

材料是數(shù)學區(qū)角活動不可缺少的重要資源，教師可將某種標記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求，借此既增強幼兒自主探究學習的動機，也增強幼兒因充分挖掘材料的價值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)驗，提供材料時要注意難度差別，小步遞進，留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料，期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學”，以促使幼兒在操作過程中主動尋找方法、運用策略，在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗，增強邏輯思維能力。

在串項鏈時，教師不能強求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項鏈，而應(yīng)給予一定的暗示，適當提供范例，重在鼓勵幼兒自由選擇適當?shù)牟牧线M行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標記，暗示幼兒可按照這個顏色或形狀歸類串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵幼兒自定標準歸類串珠。漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據(jù)顏色或形狀標記進行同色同形的歸類，但個別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時可挑出串有顏色或形狀標記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教師可進一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師則可提供全范例底板，供其模仿學習。

在“串項鏈”活動中，為了鼓勵幼兒積極運用模式規(guī)律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標記，以引導幼兒嘗試間隔串珠，同時教師還準備了串好的項鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類”，接著能夠“按形狀歸類”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實踐表明，幼兒一般會從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。

3．問題啟發(fā)，促進幼兒有效反思

問題啟發(fā)是教師常用的指導策略，也是教師與幼兒互動的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果，并不能充分了解幼兒的發(fā)展狀況，而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點地通過向幼兒提簡要明確的問題適當介入，以促進幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學內(nèi)容，也能幫助教師進一步了解幼兒的想法。

雖然不同幼兒可能會產(chǎn)生相同的操作結(jié)果，但其中反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項鏈，教師詢問道：“你是怎么串的?”甲幼兒說“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說“一個接著一個串”。這里表明的是，甲幼兒已意識到了操作的核心經(jīng)驗，所以表述出了“按顏色歸類”的操作要求；乙幼兒則只是從動作層面來表述的，并沒有意識到活動中蘊含“類”的核心經(jīng)驗。為此，教師繼續(xù)問他倆：“你倆串的項鏈一樣嗎?”以引導幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長短不同”，進而形成“類”的意識。提問引導有促使幼兒反思操作、相互學習，并有意識地按某種特征歸類串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學概念。

4．語言強化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗

語言是思維的工具，也是師幼互動的重要媒介。在數(shù)學區(qū)角活動中，教師要注意給予幼兒語言表達的機會，以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗。例如，讓幼兒表述活動過程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強幼兒對相關(guān)數(shù)學概念的認知。教師也可通過幼兒的語言表述來了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平，以便提供進一步的指導。

比如，串項鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說一說“準備串一串什么樣的項鏈”，以促使幼兒有目的、有計劃地進行操作。串項鏈時，可讓幼兒邊操作邊說說串珠的方法“一個紅接一個紅……”或“一個紅、一個綠……”，在誦念中強化類別意識，表達出木珠串的類別特征或排列規(guī)律。“項鏈”完成時，可請幼兒介紹并指讀“紅藍、紅藍……”“方圓、方圓……”，讓幼兒在反復(fù)誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語言表述的良好習慣，進而鞏固對模式規(guī)律的認識。

在數(shù)學區(qū)角活動中，以上四種策略是相互聯(lián)系的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實現(xiàn)指導、推進幼兒數(shù)學學習的目的。在活動中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有因人而異、因時而變、因材施教，才能真正發(fā)揮教師的指導作用。

語言區(qū)的建設(shè)與活動指導

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒在語言方面的學習與發(fā)展分為"傾聽與表達""閱讀與書寫準備"兩個子領(lǐng)域，鑒于此，語言區(qū)的活動應(yīng)能滿足幼兒在聽、說、讀、寫四個方面的發(fā)展需要。這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)更為多元的語言區(qū)環(huán)境，提供更為豐富的材料和內(nèi)容，支持幼兒通過閱讀、視聽、講述、表演、制作等多樣的活動，發(fā)展傾聽、表達、閱讀和前書寫能力。下面就我們的一些探索和實踐與大家交流分享。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．空間布局

閱讀是語言區(qū)的一項重要活動，需要良好的采光條件和安靜的氛圍，因此我們選擇在活動室光線明亮、柔和的一角設(shè)置語言區(qū)，且避開音樂區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用書櫥、矮柜圍合成半開放的空間。其中，小班語言區(qū)分隔物不宜太高，以便教師觀察幼兒，也讓幼兒能隨時看到教師。

隨著年齡的增長，幼兒活動的范圍擴大了，跨領(lǐng)域的探索活動增多了，因此，教師在設(shè)置語言區(qū)時也需考慮與其他區(qū)域活動的聯(lián)系。如，我們將語言區(qū)設(shè)于科學區(qū)、美術(shù)區(qū)附近，幼兒在科學區(qū)活動中遇到疑問可隨時到語言區(qū)查閱資料，在語言區(qū)自制圖書時可以到美術(shù)區(qū)尋找需要的工具材料等，在美術(shù)區(qū)進行藝術(shù)創(chuàng)作時可到語言區(qū)翻閱藝術(shù)欣賞方面的圖書尋找靈感。

考慮到語言區(qū)除了閱讀之外還有視聽、講述、表演、書寫、制作等活動，為避免相互干擾，我們在語言區(qū)里劃分出看、聽、說、做等小的功能區(qū)，利用桌椅、書櫥、沙發(fā)等進行分隔或利用地墊分區(qū)，使幼兒更專注于自己的活動。故事表演活動因需要較大場地，且聲響較大，我們會在睡房或走廊另辟區(qū)域，或與音樂區(qū)活動結(jié)合起來進行，以避免對語言區(qū)其他活動造成干擾，也保證幼兒在表演活動中可以充分探索、盡情發(fā)揮。

2．氛圍營造

語言區(qū)的氛圍應(yīng)該是靜謐、愉快的，這樣的氛圍可以帶給幼兒安全感，有利于幼兒放松地閱讀和交流。為此，我們注重色彩的運用。溫暖的色彩能帶給小年齡幼兒安全感，因此，在小班我們多采用粉色等溫暖的色調(diào)，營造溫馨的氛圍；到了中大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍色作為主色調(diào)，讓幼兒能夠舒緩心情、靜心閱讀。我們在地上鋪設(shè)泡沫軟墊，擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書寫；我們在角落設(shè)置了小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨自安靜地閱讀或與同伴交流；我們擺放了一些毛絨玩具、綠色植物，營造出既富有童趣又清新自然的活動氛圍。

3．工具材料的擺放

語言區(qū)有各種各樣的圖書以及視聽設(shè)備、書寫工具、表演道具，這些工具材料的擺放需要合理的設(shè)計。

小班幼兒的思維帶有直覺行動性，他們還不會有目的地尋找自己想要的圖書，因此，我們將圖書直觀地呈現(xiàn)在他們觸手可及的位置。如，將書放置在敞開式的書柜中或透明的收納袋中，讓幼兒一眼就能看到。中大班幼兒雖然有了一定的自主選擇意識，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影響。我們觀察發(fā)現(xiàn)，離沙發(fā)近的書櫥經(jīng)常被光顧，而離沙發(fā)遠的書櫥卻常常被忽略。后來，我們將書櫥都移到沙發(fā)邊，幼兒光顧的頻率馬上高了起來。

我們引導幼兒自己按標記收放圖書。小班幼兒已能感知事物的一一對應(yīng)，于是我們在書架上貼了各種簡單的形狀或動物標記，并相應(yīng)地在每本書封面的一角也貼上標記，引導幼兒尋找對應(yīng)的標記，把書"送回家"。到了中班，幼兒產(chǎn)生了類別意識，我們就在書櫥上每層貼一個標記，擺在這層的所有圖書都貼上一樣的標記，以引導幼兒學習對應(yīng)標記分類擺放。隨著幼兒類別意識的增強，我們引導幼兒將圖書分為故事類、科學類、美術(shù)類等不同類別，分別繪制不同的標記貼在封面上，以便大家按標記整理。從小班起就引導幼兒自主收放圖書，為我們后續(xù)建立班級圖書館、引導幼兒自主借還和管理圖書奠定了基礎(chǔ)。

我們將視聽設(shè)備、表演道具、書寫工具等直接放到相應(yīng)的功能區(qū)中，幼兒在需要時能方便地獲得，活動結(jié)束時也可即時物歸原處，不容易造成各功能區(qū)活動相互干擾、不同類型活動材料相混淆的現(xiàn)象。對于同一功能區(qū)的不同材料，我們提供分類盒等收納裝置，以便幼兒有序整理。

4．墻面布置

墻面具有展示交流的功能，如，我們在墻上設(shè)置了"好書推薦"板塊，鼓勵幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書，引導幼兒有意識地選擇圖書。又如，在墻面上呈現(xiàn)操作步驟圖、活動記錄表、溫馨提示、活動區(qū)公約等，支持幼兒的自主學習。

墻面也可用以呈現(xiàn)故事場景，以引導幼兒講述、表演。如，根據(jù)《兔子先生去散步》的故事在墻面上呈現(xiàn)散步路徑和場景，幼兒就可以拿著玩偶根據(jù)圖片提示講述或表演故事。需注意的是，在墻面呈現(xiàn)操作材料要考慮幼兒的身高，以方便幼兒操作。

隨著幼兒年齡的增長，我們引導幼兒參與到墻面布置中，和幼兒共同討論內(nèi)容及布局。如，墻上可以呈現(xiàn)什么內(nèi)容?怎么布置才好看?好書推薦、活動區(qū)公約貼在哪里容易讓大家都看到?"讀書筆記"板塊設(shè)置在哪里方便大家自主張貼和欣賞交流?給予幼兒參與墻面布置的機會，加強了幼兒與環(huán)境的互動，讓幼兒體驗到自己做主的滿足感，增強主動參與區(qū)域活動的積極性。

二、材料與內(nèi)容

我們從幼兒聽、說、讀、寫等方面關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計了相應(yīng)的活動內(nèi)容，提供了豐富的活動材料。

1．提供多樣的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣

我們會根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和需要，從畫面、內(nèi)容等方面考慮，選擇多樣的圖書提供給幼兒。

小年齡幼兒容易注意到畫面中主要的、鮮明的部分而忽視其他部分，因此，我們會選擇一些單頁單幅畫面、形象簡單、主體突出、文字較少的圖書提供給他們，如《小藍與小黃》《"可愛的鼠小弟"系列》等。隨著閱讀能力的提升，幼兒能逐漸關(guān)注畫面細節(jié)，感受畫面所傳遞出的情緒色彩。因此，我們會提供畫面內(nèi)容豐富、細節(jié)飽滿、富有想象空間的圖書，逐步增加單頁多幅畫面的圖書。如《糟糕的頭發(fā)》中，獅子不斷變換發(fā)型的畫面吸引了幼兒一幅幅仔細地觀察。此外，我們有意識地選擇兒童畫、油畫、版畫、水墨畫、剪紙、泥偶、攝影等不同畫面風格的圖書，豐富幼兒的感受。如《昆蟲躲貓貓》用真實、生動的攝影畫面展現(xiàn)了各種昆蟲巧妙隱藏自己的方法，激發(fā)了幼兒閱讀和探究的興趣。

在內(nèi)容上，我們會提供與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的內(nèi)容，也會根據(jù)當前的主題活動提供相關(guān)的或拓展性的閱讀材料。小年齡幼兒喜歡重復(fù)，我們會選擇情節(jié)單一易于理解，內(nèi)容重復(fù)性強的圖書，如《拔蘿卜》《"小玻"系列》等。隨著幼兒理解能力的增強，情節(jié)較為復(fù)雜的圖書更能滿足他們閱讀的需求，比如《子兒吐吐》《葡萄》等。此外，除了故事類圖書外，兒歌、散文等體裁的圖書以及科學類、美術(shù)欣賞類圖書等多種類型都應(yīng)有所涉及。

我們還會為幼兒提供不同形式的閱讀材料，如，適合小年齡幼兒的布書、洞洞書，以及具有一定操作性和游戲性的翻翻書、立體書等，類似《好餓的毛毛蟲》《汽車的輪子》等圖書都深受幼兒的喜愛。

值得注意的是，圖書種類并不是越多越好。小年齡幼兒喜歡模仿同伴的行為，和同伴閱讀一樣的圖書，因此，提供的圖書種類不宜過多，但同種的數(shù)量要充足，以免發(fā)生爭搶。隨著幼兒年齡的增長，圖書資源不斷豐富，我們可根據(jù)現(xiàn)階段的主題活動和幼兒的興趣，集中投放同類讀物，放在顯眼之處。如，我們投放了《我爸爸》《我媽媽》《我愛爸爸》《我愛媽媽》《我和爸爸》《我和媽媽》等同類圖書，引導幼兒感受親人之間的互相關(guān)愛。在大班，我們引導家長和幼兒一起精心挑選圖書帶到幼兒園，經(jīng)過篩選后投放到語言區(qū)，建立"小小圖書館"。我們請家委會負責管理圖書并建立了圖書借閱制度，鼓勵家長經(jīng)常推薦優(yōu)秀的圖書以不斷更新和豐富語言區(qū)的圖書資源。

2．投放數(shù)字化視聽材料，讓幼兒通過多通道參與閱讀

我們提供數(shù)碼播放器、故事機、點讀筆乃至電腦等，讓幼兒通過視覺、聽覺等多通道參與閱讀。

首先是與圖書內(nèi)容相匹配的音頻材料。如，將重點投放的圖書中的文字錄制成音頻，與圖書同時投放到語言區(qū)，并提供播放器、耳機。幼兒可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，一邊聽錄音一邊看圖書。

其次是拓展性的視頻、音頻材料以及電子書等。如，在主題活動"蟲蟲總動員"中，我們在語言區(qū)投放了圖書《昆蟲躲貓貓》，并在iPad中存放了相應(yīng)的電子書。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)幼兒的興趣將有關(guān)昆蟲的身體結(jié)構(gòu)、生長變化的視頻存放在iPad中，以拓展幼兒關(guān)于昆蟲的認知經(jīng)驗。又如，結(jié)合"愛祖國"的主題活動，我們提供了有關(guān)首都北京、五十六個少數(shù)民族的拓展陛視頻資源，幫助幼兒進一步了解祖國的風貌，增強歸屬感。幼兒通過自主選擇，拓展了經(jīng)驗，獲得了豐富的體驗。

利用iPad等設(shè)備播放動畫、視頻，除了需要讓幼兒學習如何操作外，也需要引導幼兒學習自控。因此，我們重視引導幼兒建立使用iPad的規(guī)則。我們將小班幼兒觀看的視頻、動畫等時長控制在5分鐘內(nèi)，并讓幼兒明確每次看完一遍就不能再看了。隨著幼兒自主意識的增強以及自我保健意識的萌發(fā)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了"觀看時要坐端正""保持一定距離""看一會兒要讓眼睛休息一下"等iPad使用規(guī)則，我們將這些規(guī)則畫下來張貼在墻上提醒大家共同遵守。我們還引導幼兒自己利用iPad中的計時程序，到了時間自覺關(guān)閉設(shè)備。

我們也曾有過顧慮：投放視頻、音頻等材料是否會影響幼兒閱讀紙質(zhì)書的興趣?實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要這些數(shù)字化視聽材料在內(nèi)容上與紙質(zhì)書相輔相成，且教師能把握好投放的節(jié)奏，再加上規(guī)則明確，不僅不會削弱幼兒對紙質(zhì)書的關(guān)注，還會激發(fā)幼兒進一步閱讀相關(guān)紙質(zhì)書的興趣。事實上，不少幼兒覺得紙質(zhì)書給了他們更大的想象空間，所以更喜歡閱讀紙質(zhì)書?？梢姡@種擔憂是多余的。

3．提供講述、表演的材料，滿足幼兒表達的愿望

我們提供指偶、頭飾以及可在墻面、桌面上呈現(xiàn)的場景材料等，支持幼兒在游戲中講述、表演。如，根據(jù)圖書《請進來》中的內(nèi)容，我們用紙板制作了簡單的場景，引導幼兒分配角色邊玩游戲邊對話，通過游戲深入感知和理解圖書內(nèi)容，豐富語言經(jīng)驗。又如，在幼兒了解了故事《三只蝴蝶》后，我們提供了桌面操作材料，幼兒可以邊聽故事錄音邊操作材料，也可以在熟悉了故事內(nèi)容后邊講述邊操作。我們還在表演區(qū)提供裝扮道具，鼓勵幼兒進行故事表演。這些材料營造了游戲的氛圍，增強了幼兒語言表達和身體表現(xiàn)的積極性，提升了幼兒的表達能力。值得注意的是，講述、表演的道具既不能一成不變，也不能頻繁更換，新舊材料的更替要逐步進行。一我們還設(shè)計了一些語言游戲的操作材料，如引導幼兒學習成語的"成語棋""成語接龍""成語翻翻樂"，支持幼兒開展故事創(chuàng)編的"故事盒""故事臺歷"等。

此外，我們還嘗試在語言區(qū)投放錄音筆，引導幼兒錄下自己和同伴講的故事、念的兒歌，然后相互欣賞。幼兒都十分樂意反復(fù)錄制和傾聽，并不斷改進。

4．提供書寫工具和材料，發(fā)展幼兒的前書寫能力

隨著年齡的增長，幼兒喜歡用寫寫畫畫的方式表達自己的認識和想法，我們在語言區(qū)提供了書寫工具和材料，引導幼兒開展多樣的活動，如，自制圖書，用自己喜歡的方式和符號做讀書筆記，寫"好書推薦"等，以發(fā)展幼兒的前書寫能力。

三、教師指導要點

在區(qū)域活動中，我們放手讓幼兒自主學習，但并不代表不用作任何指導。我們認為教師的指導要建立在觀察、傾聽幼兒的基礎(chǔ)上，只有充分了解幼兒的問題以及他們的解決方式，才能有針對性地制定指導策略。

1．引導幼兒形成良好的習慣

教師應(yīng)注重自身行為的良好示范。小年齡幼兒在語言區(qū)閱讀時，教師要多陪伴他們一起閱讀，把書中的故事講給他們聽，用自身的行為影響幼兒，如，輕柔地拿起一本書，輕聲地講故事，結(jié)束后整理好材料，按標記放在指定的位置，等等，使幼兒形成愛惜圖書材料的態(tài)度。

我們還通過多種方式具體指導幼兒如何愛護圖書。如，利用幼兒的"泛靈"心理，引導幼兒和圖書做朋友，拿到書和它問聲好；引導幼兒學習輕輕翻書，通過捏耳垂感受何為"輕輕地"，然后遷移到翻書的動作中；帶領(lǐng)幼兒共同整理書櫥里的圖書，讓幼兒觀看如何修補圖書。在中大班，我們還引導幼兒嘗試自己修補圖書，逐步形成愛護圖書的意識和習慣。

在閱讀習慣和方法的培養(yǎng)上，對于小班幼兒，我們會盡可能抽出時間與幼兒共讀，從閱讀封面開始，帶領(lǐng)他們一頁頁地翻書，指導幼兒用"親一親"的方式輕輕地指點畫面，尋找自己感興趣的點，讓他們漸漸知道怎樣翻書、怎樣閱讀。遇到動作性強的畫面，我們還會和幼兒一起模仿動作，以增進他們的理解。到了中大班，我們會運用啟發(fā)性的問題引導幼兒細致觀察畫面，深入理解畫面內(nèi)容，并引導他們逐漸養(yǎng)成專心閱讀和堅持讀完整本書的習慣。

隨著年齡的增長，幼兒喜歡與同伴互動和交流，有時也會兩人共讀。但我們發(fā)現(xiàn)兩人共讀有時會引發(fā)矛盾沖突。我們就組織幼兒一起討論"兩人共讀一本書要注意什么""我在讀書時有人想加入該怎么辦"，從而形成了兩人共讀公約，比如，想要共讀要先詢問并征得同意；共讀時，書要放在兩人都能看到的地方，兩人都讀完才能翻頁，等等。幼兒通過討論增強了和他人共享材料的意識，學習了共享材料的方法。此外，我們也會引導幼兒根據(jù)自身需要完善活動規(guī)則。比如，中大班的幼兒喜歡且需要與同伴交流自己的想法和感受，于是幼兒討論后將"安靜閱讀"的規(guī)則改為"輕聲說話，只能讓交流的兩個人聽見"，并明確"不能干擾他人閱讀"。

我們還要引導幼兒學習以正確的姿勢閱讀和書寫。我們會觀察幼兒是否好好坐著看書，對于斜靠著、躺著、趴著的都給予提醒；觀察幼兒書寫時的坐姿和握筆姿勢，并運用示范、提醒的方式糾正不良姿勢。除此以外，我們會在集體活動中引導幼兒了解保護眼睛的重要性，讓幼兒形成自我保護意識。

2．支持幼兒充分感受和理解

我們盡可能利用區(qū)域活動、午飯前后、午睡前等不同時段，與幼兒共讀。

我們在指導時重點引導幼兒學習觀察畫面，并積極思考。小年齡幼兒閱讀時常常只關(guān)注到局部，我們便引導幼兒邊聽故事邊指點畫面，并適時提問："這是什么?在干什么?"引導幼兒仔細地觀察畫面中的主要角色及其動作，用簡短的語句說出自己看到的事物。在幼兒開始有意識地關(guān)注畫面細節(jié)后，我們會注意觀察其閱讀情況，如果幼兒在理解上有困難，我們不急于念文字給他聽，而是引導他："你看到了什么?是什么樣的?從哪里看出來?想想為什么會這樣?"通過一系列問題引導幼兒通過畫面信息理解圖書內(nèi)容，從而豐富閱讀經(jīng)驗。

我們也重視發(fā)揮多媒體資源的作用，幼兒閱讀時可以配合錄音或觀看與圖書相關(guān)的視頻、動畫，不斷感知禾口理解。

3．鼓勵幼兒的表達表現(xiàn)

語言區(qū)的講述、表演等活動給予幼兒表達表現(xiàn)的機會。我們在這些活動中觀察幼兒，通過不同的策略方法，激發(fā)幼兒表達表現(xiàn)的愿望。

我們將故事與操作游戲相結(jié)合，引導幼兒邊玩游戲邊講述。如，我們引導幼兒利用故事盒演繹故事《國王生病了》。起初我們會播放錄音，幼兒跟隨著依次翻動故事場景圖片。待熟悉后，幼兒可以脫離錄音提示，自己演繹故事。故事盒等操作游戲使語言學習成為有趣的過程。

隨著幼兒年齡的增長，我們鼓勵幼兒大膽通過故事表演活動表達自己對角色和故事的理解。初期，幼兒會在角色分配、空間站位、相互配合、角色動作等方面遇到不同的問題，我們鼓勵幼兒說出自己的困難，通過討論尋找解決的方法，豐富表演、合作等方面的經(jīng)驗。

我們還會圍繞一本書、一個故事或一個話題開展語言活動，以引導幼兒積累語用經(jīng)驗。如，在熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，幼兒便開展了制作圖書的活動，從中進一步了解了圖書結(jié)構(gòu)，在前書寫能力得到發(fā)展的同時，解決問題的能力等也得到了提升。又女口，在排圖講述"小猴買氣球"的活動中，幼兒按照不同順序排列四幅圖就可以編出不同的故事；在故事講述活動"母雞和蘋果樹"中，幼兒通過線索圖的提示創(chuàng)編故事。這些活動不僅能促進幼兒運用語言進行表達，也給了幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機會。

4．促進幼兒交流分享

我們開展多種形式的活動引導幼兒交流分享。比如，開展"好書推薦"活動，鼓勵幼兒分享自己的閱讀感受。小班幼兒剛開始缺乏分享的經(jīng)驗，就先由教師推薦，說出推薦的理由，并將圖書展示在墻上。我們也鼓勵家長推薦孩子在家喜歡閱讀的圖書，幼兒可以到班上向大家介紹。待年齡稍大，幼兒就可以自己推薦圖書，也可以借助圖畫、符號等表達推薦理由了。這不但有助于大家了解多樣的圖書，也是讓幼兒學習表征自己對圖書的理解。通過"好書推薦"活動，幼兒逐漸能針對同一本書發(fā)表不同的想法，形成了共同閱讀的氛圍，也激發(fā)了進一步閱讀的興趣。

我們還借助讀書筆記、書簽等引導幼兒互動交流。閱讀后的互動交流可以促進幼兒從同伴和教師那里習得更為豐富的經(jīng)驗，加深對圖書的理解。如，幼兒在閱讀《花園里有什么》時，對花園里看得見、看不見的各種事物產(chǎn)生了探究的興趣。我們引導幼兒反復(fù)觀察畫面，畫下自己在書中看到的事物，并從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)不斷豐富讀書筆記的內(nèi)容。在互動交流中，幼兒感受到自然界中美好的事物是需要自己去發(fā)現(xiàn)和體會的。隨著交流活動的常態(tài)化，幼兒發(fā)現(xiàn)可交流的內(nèi)容很多，有時是分享對書的不同理解，有時是說說書中有趣的地方，有時是圍繞書的主題進行討論，有時是交流書中美好的詞句，等等。幼兒在閱讀時可能無法和同伴進行充分交流，為了幫助幼兒在集中交流環(huán)節(jié)能快速找到自己想要交流的內(nèi)容，我們在區(qū)域里投放了長條形便利貼，讓幼兒當作書簽夾在他們感興趣的那一頁。讀書交流活動給了幼兒表達自己想法的機會，鍛煉了他們的語言表達能力，傳遞著對閱讀的積極情感，促進了幼兒的深入閱讀。

在創(chuàng)設(shè)吾言區(qū)及指導活動的過程中，我們深切的認識到，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料和內(nèi)容的提供以及教師的指導，都必須以觀察幼兒、了解幼兒為前提，以發(fā)展幼兒的語言表達能力、培養(yǎng)幼兒語言學習的興趣、拓展幼兒的學習經(jīng)驗為宗旨，這樣的語言區(qū)才能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡。

美術(shù)區(qū)的創(chuàng)建與活動指導

美術(shù)區(qū)活動作為幼兒園美術(shù)教育的一種形式，深受幼兒喜愛，近年來也日益受到重視。然而，在班級美術(shù)區(qū)，我們常常會看到這樣的場景：鋪天蓋地的作品，各式各樣的工具和材料，孩子們擠在擺滿物品的桌上操作，在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂，毫無美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎?因此，如何創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)，發(fā)揮美術(shù)區(qū)獨特的審美教育價值，值得我們思考和研究。下面來談一談我們的實踐經(jīng)驗。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

有人說，美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設(shè)：擺上桌椅，放上各種美術(shù)工具和材料，張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動需求，這并非易事，是需要教師精心設(shè)計、合理規(guī)劃的。

1．規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿足幼兒活動需求

美術(shù)活動有繪畫、泥工、紙工等不同類型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術(shù)區(qū)需要相對寬大的空間來容納這些活動，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。

小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復(fù)的操作，對涂涂畫畫特別感興趣，因此，可留出專門空間支持幼兒對顏料的探索，滿足幼兒對涂畫的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設(shè)大面積的底紙，設(shè)置成“繪畫墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設(shè)情境吸引幼兒參與活動。幼兒可以用印畫的方式給墻上的“大樹”添上“樹葉”，可以在桌上盡情涂畫“毛線球”，可以在“馬路”上用玩具車玩“車輪滾畫”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車、房子、動物等。在幼兒初學使用剪刀、漿糊、油泥時，我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對獨立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺，并放置相應(yīng)的工具和材料，使幼兒可在相對獨立的小區(qū)域中專注地進行操作。

中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和能力的增強，創(chuàng)造性的活動越來越多，考慮到不同類型活動的均衡性，我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動內(nèi)容。

到了大班，隨著幼兒學習能力和自我管理能力的進一步增強，幼兒常會結(jié)伴活動，綜合使用多種材料，有時還會合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎(chǔ)上，我們允許幼兒自主選擇合適的臺面、桌面或到活動室空的場地進行操作，給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動空間的機會。

2．提供活動材料，滿足幼兒個性化需要

美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關(guān)注材料本身的特點，還要考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進地投放。

(1)注重多樣性

美術(shù)活動追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來自生活。教師應(yīng)意識到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物(如樹枝、樹葉、豆子、石頭等)，留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品(如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤等)、廢舊物品(如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等)的價值。如，各種紙盒可組合成汽車、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復(fù)使用，既可用于泥貼、顏料畫，也可直接在其上噴水進行報紙撕貼活動；紙杯、紙盤、紙碗可用來創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。

隨著幼兒繪畫經(jīng)驗和技能水平的提高，繪畫的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫紙、版畫紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學習水墨畫、線描刮畫、油墨版畫、彩色鉛筆畫等不同的繪畫形式，感受和體驗不同的畫面效果。

另外，電視等媒體中可見的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式(如“燈光沙畫”等)也可適當引進美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件，讓幼兒體驗?zāi)樧V彩繪、幾何圖形拼畫、陶泥花瓶制作等活動，利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗。

(2)注重層次性

面對豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過多，可能會雜亂無序，且易造成浪費；過早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平循序漸進地提供。小班階段，幼兒精細動作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗的活動，提供適合抓握、易于操作、步驟簡單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進行印畫的系列活動，又如汽車滾畫、刷紙箱等大面積的自由涂畫。這些材料在初次投放時種類不宜過多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動，材料的種類可以相對增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時提供豆子、瓜子、紙團、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動作，靈活地使用工具，合作意識逐漸增強，因此，可適當增添相對精細的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。

(3)注意材料擺放

美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會對幼兒的活動有一定的促進作用。小班階段，操作便利、收放簡便是首要的。我們會根據(jù)活動內(nèi)容將相應(yīng)的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺面或地面上，方便幼兒隨時拿取，簡化整理和收拾的程序。幼兒一進入美術(shù)區(qū)，首先印入眼簾的是分門別類的各個小區(qū)域和相對固定的材料，在被吸引的同時就可以開始自己感興趣的活動，增強了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導幼兒自主管理。材料可分門別類地用統(tǒng)一的敞開式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開放式的材料柜或置物架上：零碎的材料(如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等)在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺下；備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處。總之，要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。

3．展示作品，體現(xiàn)作品的價值

美術(shù)區(qū)的活動獨有的特點在于只要幼兒參與了就會產(chǎn)生作品。對于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價值，引導幼兒相互學習和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動力。

(1)多樣化地展示作品

面對形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設(shè)計、合理布局，形成錯落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營造獨特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫的手法創(chuàng)作的“樹”，教師可事先設(shè)計適宜的背景，配合畫面主題、季節(jié)、時令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對于小班幼兒單個的作品，教師可進行組合設(shè)計，使其更具藝術(shù)性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實”結(jié)滿“大樹”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設(shè)網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫作品夾于其上；敞開式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚線懸垂夾子，幼兒可隨時展示自己的手工作品。隨著主題活動的轉(zhuǎn)換，這些作品展示會動態(tài)更新。如，新年來到時，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來，或組合成一幅大型臉譜，營造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗。

需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時要注意間距和高度，使之錯落有致，還要考慮幼兒的身高和視線，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日常活動。

(2)關(guān)注幼兒未完成的作品

有些作品在一次活動中無法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個長期的過程，如印畫“樹”，從初期印出少許淺綠色的樹葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動后都呈現(xiàn)出不一樣的畫面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成"的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫上花朵，最后制作畫框。每一個階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來，不斷豐富、完善。

(3)與其他區(qū)域的活動相互滲透

美術(shù)區(qū)的作品有時可成為其他區(qū)域的活動材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們在美術(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會更加主動積極地參與美術(shù)區(qū)活動。

二、教師指導

區(qū)域活動中，教師的指導往往隱含于精心準備的環(huán)境中，在活動現(xiàn)場，教師無需過多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來暗示活動規(guī)則，為幼兒提供學習的“支架”，引導幼兒互相交流、分享經(jīng)驗，支持幼兒自主學習。

1．培養(yǎng)良好的習慣和規(guī)則意識

美術(shù)區(qū)活動類型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動自主開放的氛圍中，引導幼兒建立規(guī)則意識、養(yǎng)成良好的習慣顯得尤為重要，可以保障每個幼兒按照自己的意愿專注、有序地開展活動。

(1)建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識

美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書機等工具，因此，對工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動中首先要關(guān)注的，以避免引發(fā)危險或造成活動的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過長，手柄不宜過小，讓幼兒可以滿把手抓握，方便開合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當心，緊握刀頭把朝前。"并在剪紙區(qū)通過照片提示幼兒正確的動作，幫助幼兒明確注意事項，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習慣。隨著美術(shù)活動類型的增多和材料的豐富，我們會引導幼兒學習正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專用剪刀并貼上標記，暗示幼兒“用專用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。

(2)養(yǎng)成“保持清潔、及時收拾”的習慣

美術(shù)區(qū)活動中會產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會弄臟衣服及其他設(shè)施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動時穿護衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護衣，將護衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個放置在用過的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護衣，盡情繪畫，不用擔心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對不同年齡幼兒的特點采取適宜的引導方式。小班階段，我們在每個顏料瓶蓋上挖一個小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強，用色也趨于豐富，我們已無需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導幼兒形成換顏料前先洗筆的意識，并鼓勵幼兒活動后自己清洗筆和罐子，為下次活動作好準備。我們還特意將顏料區(qū)設(shè)置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們在手工區(qū)桌面放置了便于幼兒在活動中及時盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導幼兒及時整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。

(3)形成“按需取用、有序收放”的習慣

材料若隨意取用，往往會造成浪費。為此，在小班，我們引導幼兒建立“玩過后及時收回原位”的意識，每種活動都有一份單獨的材料，并集中放置在一個大盒里，每換一種材料，就要把剛用過的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導幼兒建立“按需取用材料”的意識，要求幼兒在活動前先根據(jù)自己的計劃統(tǒng)籌計算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個小筐中。這樣既滿足了幼兒個性化創(chuàng)作的需要，也增強了幼兒活動的自主性和計劃性。

2．支持幼兒的自主學習

教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、提供參考資料、引導幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動中創(chuàng)造性地表達表現(xiàn)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，引導幼兒創(chuàng)作

對于小班幼兒，創(chuàng)設(shè)游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺，賦予活動更多的趣味性。如，幼兒可在畫有藍色池塘背景的紙上印畫圓形圖案表現(xiàn)“小魚吐泡泡”，在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場景，生動形象的畫面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動與材料互動。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個娃娃?手印的輪廓讓你們想到了什么?紙盤可不可以用來做一頂遮陽帽?我們用提問的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開放的空間，鼓勵他們遷移已有的經(jīng)驗、運用多種材料進行嘗試。

(2)提供參考資料，引導幼兒自主創(chuàng)作

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們通過多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫面感，積累表象經(jīng)驗，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動中，我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動，收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫、照片張貼于美術(shù)區(qū)，供幼兒自由觀察、欣賞，利用樹葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設(shè)“葡萄園”場景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，進而引導幼兒運用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導幼兒通過“結(jié)果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵幼兒通過觀察、拆開和復(fù)原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書籍。我們在圖書角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書，為幼兒的自主學習創(chuàng)造條件，滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己學習中的難點，翻閱資料書進行學習。四是借助數(shù)字化媒介。運用多媒體技術(shù)可以對幼兒進行間接指導。如，小班幼兒初次學習折紙時常常不知所措，會依賴于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們允許幼兒根據(jù)自己的能力通過看折紙步驟圖，或拆開和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學折紙”所播放的折紙步驟動畫等方式自主學習。

(3)重視交流分享，促進幼兒積極思考

區(qū)域活動自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個具體環(huán)節(jié)和時間段，教師可以引導幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動過程中。小班幼兒語言表達能力有限，教師及時的稱贊和鼓勵能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)隨機發(fā)起交流與分享，有時簡單地問一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對作品的感受，激發(fā)他們的分享意識。中大班幼兒語言表達能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時，教師無需介入，即使觀察到他們遇到了問題，也無需著急，不妨耐心等待，鼓勵的微笑、肯定的眼神、贊許的點頭都是一種無聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動中能找到解決的辦法。

(4)引進家長資源，拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗

家長是幼兒園重要的合作伙伴，適時邀請家長參與美術(shù)區(qū)活動，不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗，有時還能彌補教師某些美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的欠缺。如，小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時需吹墨汁畫梅枝并用手指點畫梅花。其中點畫梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容，但吹畫梅枝對他們來說力氣不夠，也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時間，邀請家長和幼兒到美術(shù)區(qū)合作參與活動，家長吹畫梅枝，幼兒點畫梅花，親子同樂。平曰里，我們也會采取自愿報名的形式，邀請班里對美術(shù)感興趣或有相關(guān)專業(yè)特長的家長作為“客座老師”參與活動指導，引導幼兒嘗試寫生、畫水墨畫等，有效地發(fā)揮了家園共育的作用。

皮亞杰提出，兒童認知的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動構(gòu)建的。環(huán)境對幼兒的成長具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術(shù)教育的一種形式，教師在開展美術(shù)區(qū)活動時尤其應(yīng)注重環(huán)境的影響，引導幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

淺談科學游戲區(qū)角的指導策略

幼兒園科學區(qū)是幼兒獲取科學知識的重要途徑。我們認為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學探究的基礎(chǔ)，而教師的指導則是幼兒科學素養(yǎng)和科學能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程，教師指導強調(diào)適時性

在科學區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運用磁性原理設(shè)計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識?；顒又?，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。幼兒獲得感性經(jīng)驗后，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視湍阋黄鹣朕k法的?！苯處熂右赃m時地鼓勵并及時設(shè)置了新任務(wù)：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導，幼兒學習注重互動性

在科學探索中，材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學區(qū)角隨機指導過程中，教師首先要具備一定的科學素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導時，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導的方法，進入?yún)^(qū)域引導幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實驗、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學區(qū)域活動更適合采取關(guān)注但不介入的指導方式，例如在科學區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動手動腦，但因為電線太細，操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會性的發(fā)展。

三、設(shè)置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學探索活動“神奇的灑水車”中，教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后，會從哪個噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測、不斷探索中，了解了水的流動性。通過科學探究的過程，幼兒不僅體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨立性

在活動區(qū)中，我們設(shè)法引導每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個立體平面鏡，然后將物體放在兩個立體平面鏡之間，讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會失去探索的興趣，很難達到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實驗、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學游戲“沉與浮”中，通過實驗幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導下饒有興趣地探索著，通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。

幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析——以內(nèi)蒙古某幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例

在現(xiàn)行幼兒教育改革的要求下，區(qū)角活動越來越受到人們關(guān)注，因此區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)也顯得越來越重要。以下是我們通過在幼兒園一個半月的研究發(fā)現(xiàn)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及分析。

一、幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀

(一)幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的時間

1．幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境開辟的時間久，利用和維護周期長

幼兒園活動室的區(qū)角環(huán)境是第一學期創(chuàng)設(shè)的，用時7天，半年后也沒有重新創(chuàng)設(shè)。活動室圖書角里擺放的圖書只有一種，窗臺上有幾盆綠色植物，積木區(qū)有一種樣式的積木。

2．幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境利用的時間少，利用率低

幼兒園各個活動室內(nèi)區(qū)角不僅利用得少，而且使用頻率極低。例如某班閱讀區(qū)從未見幼兒去取書閱讀，幼兒教師也不引導幼兒去閱讀圖書。

(二)幼兒園活動室區(qū)角空間

活動室空間是指活動室的實際面積減去家具占地面積所剩下的空地面積。

1．活動室區(qū)角的空間密度小

我國1988年頒布的《城市托幼機構(gòu)建筑面積定額(試行)》規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米(包括設(shè)備和材料的占地面積)。被觀察幼兒園某小班有32名幼兒，活動室的實際面積為60平方米，每名幼兒則占地1.875平方米(包括活動材料和小床的占地面積)，可見與1988年的規(guī)定相比，活動室的空間密度小。

2．活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)簡單，區(qū)角設(shè)置少

被觀察幼兒園活動室的整體空間設(shè)置簡單，活動區(qū)角的數(shù)量少，且創(chuàng)設(shè)簡單，活動室創(chuàng)設(shè)的區(qū)角只有圖書角、積木區(qū)。各個區(qū)角之間并排在一起，沒有任何隔離物，布置簡單，目的不明確。可供幼兒活動的區(qū)角較少，而且各區(qū)角活動材料少，且沒有暫時性的活動區(qū)角。

3．活動室區(qū)角空間缺乏吸引力

幼兒園的區(qū)角活動較少，活動材料缺乏，且材料形狀相同，顏色簡單，缺乏美觀、新穎性等特點，吸引不了幼兒的注意力。例如位于墻角的圖書角，只放置一種圖書，而且圖書顏色暗黃，并沒有吸引幼兒的注意力，也就沒有發(fā)揮價值。積木區(qū)的積木只有一種，形狀一樣，且只有紅、黃、藍、綠四種顏色。

(三)幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境的主體

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒和教師共同參與合作的過程，在進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，該幼兒園各種區(qū)角活動材料都是教師自己準備好的，沒有激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置。觀察中發(fā)現(xiàn)該幼兒園并沒有從幼兒的興趣及需要出發(fā)，各項活動程序都是教師事先安排好，不允許幼兒主動去選擇感興趣的活動。

(四)幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境材料投放

材料是促進幼兒發(fā)展的載體，在幼兒園活動室內(nèi)材料是必不可少的。但在我們所觀察的幼兒園中，材料的投放存在一些問題：一是沒有考慮幼兒生理和心理特點，例如，小班圖書角里擺放的是《三字經(jīng)》(帶有拼音)，這不符合幼兒年齡特點，小班幼兒識字水平有限，而且不能拼讀音節(jié)，對這類圖書不感興趣。二是材料數(shù)量少、種類少，例如，各個班級的游戲角都只擺放著一箱積木，種類單一，積木沒有替換過新的樣式，材料更換時間長。三是材料在一定程度上存在一些不安全因素，例如，積木沒有進行定期清理和消毒，有些積木已經(jīng)破損，卻沒有及時更新和修理。四是材料投放過程中，教師沒有引導幼兒積極收集日常生活中的材料，所有材料都是幼兒園購買的。

二、幼兒園活動室區(qū)角環(huán)境的解決策略

(一)活動室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的思想要明確

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，幼兒園在進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要堅持充分利用環(huán)境資源，實施適合幼兒發(fā)展的教育，結(jié)合幼兒園周圍環(huán)境資源的特點、教育發(fā)展規(guī)律與幼兒實際需要進行資源的開發(fā)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

另外，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要遵循幼兒身心發(fā)展特點，注意色彩、空間、造型等要素之間的和諧，給人以美感，而且更要注重幼兒自身的積極參與。

最后，在正確的指導思想下，幼兒園及教師要根據(jù)幼兒園活動室的空間大小，考慮幼兒的人數(shù)、年齡階段、興趣需要、不同發(fā)展水平及日常生活經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，同時還要考慮幼兒園的課程結(jié)構(gòu)及主題活動，努力做到統(tǒng)籌規(guī)劃。

(二)創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特點相適宜的活動室區(qū)角活動環(huán)境

在進行室內(nèi)空間布局時，要根據(jù)幼兒年齡及身心發(fā)展特點來設(shè)置活動區(qū)角，如小班幼兒教師可以設(shè)置娃娃家等，讓幼兒感到親切，更快適應(yīng)幼兒園生活。大班幼兒由于抽象思維開始萌芽，可以為他們設(shè)置科學區(qū)等滿足好奇心和求知欲。

對活動室各區(qū)角進行創(chuàng)設(shè)過程中，還應(yīng)注意幼兒的身體特點，活動區(qū)中桌椅、柜子的高矮都應(yīng)依據(jù)幼兒的身高配置，讓幼兒感到舒適自如。幼兒比較活潑好動，因此，活動區(qū)角之間要有足夠的空間，保證行動時的安全?；顒訁^(qū)還應(yīng)是優(yōu)美整潔、富有生機的地方，幼兒喜歡鮮艷的色彩，因此在對活動室進行空間布局時宜色調(diào)簡潔明快，顯得寬敞明亮，這種良好的活動室空間環(huán)境和氛圍，才能使教師和幼兒的心理和情緒進入最佳狀態(tài)。

注重營造一種寬松的心理氛圍。陳鶴琴先生的活教育理論曾指出“積極鼓勵勝于消極制裁”的原則。因此，幼兒園也應(yīng)特別重視幼兒心理環(huán)境的營造，在活動室空間布局的過程中與幼兒共同交流，讓幼兒表達自己的想法，從而樹立幼兒的自信心；在活動區(qū)角為幼兒提供一個良好的心理環(huán)境，在各個活動區(qū)中形成一種歡樂、融洽、友愛、互助的氛圍，使幼兒在活動區(qū)中受到積極情緒的影響，促進良好品質(zhì)的形成。

(三)開辟多種游戲區(qū)域，維持適當?shù)目臻g密度

活動區(qū)角的種類能夠滿足幼兒興趣和發(fā)展的需要，所以幼兒園活動室區(qū)角劃分要豐富。例如，在美國的幼兒園中，每個班級都設(shè)有戲劇區(qū)、科學角、操作區(qū)、圖書角、藝術(shù)角、積木角，有的還設(shè)有音樂角、泥塑角、木工角、烹飪區(qū)和勞動區(qū)等。我們也應(yīng)該為幼兒提供多種活動區(qū)角和豐富的材料，并根據(jù)本園自身的特點和條件，根據(jù)不同的季節(jié)和時間選擇適宜的材料，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的活動區(qū)角。例如，可以重視運動類活動區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，可以在室內(nèi)多設(shè)置一些運動類的活動區(qū)角，使幼兒有更多鍛煉身體和培養(yǎng)個性品質(zhì)的機會和時間。

在具體布局活動區(qū)角時，根據(jù)幼兒園的實際情況，可以適當設(shè)置幾個班級間共享的活動區(qū)角，這樣既可以節(jié)省室內(nèi)空間，提高活動區(qū)利用率，又可以為幼兒創(chuàng)造與更多人交往的機會。

(四)活動室各區(qū)角活動材料的選擇與投放要適宜

1．材料的選擇要圍繞活動區(qū)的目標

投放活動材料是實現(xiàn)教育目標的手段，是幼兒獲得發(fā)展的媒介，幼兒園應(yīng)首先制定出合理的教育目標，然后根據(jù)教育目標去選擇材料，這樣才能避免材料投放的盲目性。

2．材料投放應(yīng)考慮幼兒的年齡特點

幼兒的發(fā)展具有階段性，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點來決定投放材料的難易程度，另外還要考慮幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣愛好和身心發(fā)展需要選擇活動區(qū)材料。

3．材料要富有層次性

幼兒是在不斷地主動操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。因此，相同的內(nèi)容要顧及幼兒的年齡特點，即不同年齡段材料的層次不同。例如，同為玩磁鐵活動，小班幼兒進行“動物逛公園”活動：在小動物底座上插入回形針，置于有背景的桌面上，幼兒用小磁鐵動動玩玩，看哪些小動物會走路；中班幼兒則可以玩“走迷宮”活動：小磁鐵牽引著“自己” (塑封照片)，沿所示路線走，避免掉入“路旁陷阱”；大班幼兒進行“取別針”活動：怎樣用磁鐵又快又多地將可樂瓶子里的回形針取出。

4．材料選擇要遵循安全性和經(jīng)濟性原則

安全是幼兒園一切工作的重中之重，幼兒園活動室空間布局的過程中也必須首先考慮安全性。在材料安全的前提下，依據(jù)幼兒園自身經(jīng)濟條件，盡量做到一物多用。可以充分利用無污染的廢舊材料，如掛歷紙、各種包裝紙、海報、紙盒、形狀特別的塑料瓶等，還可以聯(lián)系家長，充分利用身邊的一切資源。

(五)活動室各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動相聯(lián)系

環(huán)境作為教育的重要組成部分，應(yīng)該與其他教育環(huán)節(jié)有機整合，成為不可缺少的教育手段，共同促進幼兒發(fā)展。因此，幼兒園各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要與幼兒園課程目標、課程內(nèi)容相匹配。幼兒園各區(qū)角環(huán)境要根據(jù)一定的主題活動進行創(chuàng)設(shè)。例如，學習“水真有趣”主題活動時，教師應(yīng)為幼兒提供水盆、盛放水的塑料袋等，讓幼兒在活動區(qū)角中自己動手操作，感受水，觀察水的樣子、顏色，傾聽水的聲音，體會水的用途等。學習“花兒真美麗”主題活動時，教師可以讓幼兒從家自帶一種花放在植物區(qū)，讓幼兒在認識花的過程中對植物區(qū)產(chǎn)生興趣。

(六)給予幼兒區(qū)角活動必要的自由和指導，提高區(qū)角利用率

我們強調(diào)區(qū)角活動是幼兒自由、自主的活動，但自由也不是無限制的絕對自由。培養(yǎng)區(qū)角活動中良好的秩序感，可以保證更多幼兒活動的有效性。所以在進行區(qū)角活動中，教師要給予幼兒必要的指導，幼兒要學習必要的規(guī)則，例如東西從哪兒拿要放回哪兒去，取放教具要排隊等。

另外，幼兒園在進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要給每個區(qū)角留出足夠空間，保證幼兒的活動順利進行。各區(qū)角投放的材料盡量豐富，例如積木區(qū)可以投放種類不同的積木，游戲角也盡量投放多種游戲材料。

總之，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，區(qū)角活動的作用越來越受到關(guān)注，區(qū)角環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)也越來越重要，所以廣大幼教工作者要在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，為幼兒健康、快樂成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

區(qū)域活動中教師的觀察與指導

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀?。根?jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復(fù)著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術(shù)性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

數(shù)學區(qū)域活動的開展與指導

瑞士心理學家皮亞杰指出：“數(shù)學關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得?！被诖?，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學區(qū)，引導幼兒在動手動腦中探索和獲得數(shù)學知識。

1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學區(qū)域環(huán)境

一般來說，數(shù)學區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級空間條件和幼兒的年齡特征、個體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學區(qū)域環(huán)境。比如?！八闶浇育垺庇螒蛐枰變簩⑺闶浇映砷L長的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進行組合，這就需要給幼兒提供獨立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場地和其他游戲場地間隔開來。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學區(qū)域材料

(1)提供有針對性的材料。比如，在數(shù)學區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學活動中延伸活動所需材料。在幼兒學習了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進行組合。不同能力的幼兒就會有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對于能力較強的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對于一些能力更強的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強操作難度。

3．做好數(shù)學區(qū)域的觀察者和指導者

(1)對幼兒在數(shù)學區(qū)的活動進行觀察，適時予以正確的指導，抓住教育契機，觀察了解幼兒活動的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強的幼兒可以很快地拼出來，這時的材料對他已經(jīng)不具有吸引力。此時就需要教師對其進行正確指導，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵、引導幼兒與材料相互作用。當幼兒不了解材料屬性時，往往難以對材料產(chǎn)生興趣。這時教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗。例如，在“串花片”活動中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細觀察材料就動手操作，往往會因找不到規(guī)律而對材料失去興趣。這時教師應(yīng)引導幼兒觀察材料的特征，對材料的操作方法進行講解，同時還可以引導幼兒對材料的操作方法進行創(chuàng)新。

淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　 孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進行指導,解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學會觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的制定針對性強，可操作性強。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導游戲時從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時，都要進行有目的的觀察，這種觀察的針對性強。除此之外，教師還應(yīng)隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時調(diào)整自己的教育行為。只有細致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點，及時加以引導：

興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園。……忽聽“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹?。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導他們玩輔助材料，他們當然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時，小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點好吃的?！闭f完推著娃娃來到動手組，拿了一個珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負責些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當顧客的身份，商店始終沒有售貨員。“顧客”們來選購?fù)晟唐?，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗教育目標的制定是否正確，及時調(diào)整目標

從前面的例子來看，孩子們的興趣點和需要與我想象的不同，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會發(fā)現(xiàn)我的目標制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標制定的是：搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡，就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標，實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的，他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點，針對性強的、有漸進發(fā)展性的目標。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義，才能指導教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當售貨員就可以不當。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標的——培養(yǎng)責任心，做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?，在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處，并且學會分類收放。這樣的目標不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點。

（2）幼兒提供操作性強，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了，孩子們就會失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機在空中飛，時而向下俯沖，時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機就是掉不下來。因此他們特別高興，對瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機掉不下來。”可瑞瑞卻說，我的飛機也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機照樣掉不下來。這時，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機、小動物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點了點頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)　⑻?，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會兒功夫就累了。在我的引導下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說：“我有兩個小動物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢?！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f完話，大會狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因為大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會摔跟頭了。”瑞瑞說：“再夾一個夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時，教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當?shù)闹笇?、幫助?/p>

當幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時，教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學習使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導，幼兒學會了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖，拼了很久。當教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動中，拼圖完成了，幼兒通過活動獲得了滿足，也增強了對教師的信任與喜愛。

5、認真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時，經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強強帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時，然然對他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評然然，反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來，觀察是多么重要?。?/p>

在幼兒興趣十分強烈，目標制定合理，材料投放合適，需要能及時得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細節(jié)都需要教師細致入微的觀察。

讓我們每個教師都把生物學家達爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用！

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